2021-2022青島版六年級科學下冊教案(全冊)

青島版六年級科學下冊

教

案

學校：柿子園小學

教師：翟建博

1

六年級科學下冊計劃

一、學生情況分析

六年級共有1個班，共34人，他們的年齡大多數(shù)在13歲左右，是一群活

潑、天真、爛漫的少年兒童。

這些學生大部分來自周圍十個自然村，雖然村籍不同，但是他們卻關系融

洽，團結一致，有強烈的集體榮譽感。

思想方面：本班這些同學天真伶俐，品德良好，樂于助人，能團結友愛，

互幫互助，多數(shù)學生有強烈的進取心。他們通過學習課本的有關文章，受到一

定的教育：如熱愛勞動、熱愛祖國、熱愛人民，奮發(fā)向上，關心他人，做事一

絲不茍，待人真誠，做事認真負責等。多數(shù)同學認識到學習的重要性，不學習

就落后，就沒有本領，將來就無法建設自己的家園。但個別同學認識不夠，純

粹是做一天和尚撞一天鐘——得過且過。這樣的學生應該給予正面引導。

紀律方面：大部分同學能夠遵守學校紀律和學校的規(guī)章制度，按時到校上

課，不遲到，不早退，定時上好早讀，遵守《教室規(guī)則》和《小學生守則》，同

學之間不打架，不罵人，尊敬師長，文明守紀。

學習方面：經(jīng)過五年多的學習，大部分同學掌握了一定的獨立學習的方法，

數(shù)學水平有了較大的提高，計算、理解能力也具備了一定的水平，他們不需要

教師監(jiān)督，就指導應該學什么，應該怎樣學，能自覺主動的學習，上課時，他

們思維敏捷，迅速，回答問題積極踴躍，能按時完成教師布置的作業(yè)，并自覺

的預習功課，是些優(yōu)秀學生。大部分學生，上課時能比較積極的回答問題，但

思考問題較慢，作業(yè)需老師叮嚀才能完成。當然，也有一部分同學，頭腦靈活，

思維敏捷，但缺乏穩(wěn)定性，自立意識不強，懶于動腦,頭腦思維較慢，反映不靈

活，基礎知識掌握特不好，雖然干勁比較大，但成績總是提不高

2

總體上，從上學期成績分析看，成績較理想但還需繼續(xù)努力，本學期要因

材施教，分別對待。對于自己認為聰明得很，平時懶讀、懶寫、懶做題，成績

也不會好到哪兒去的學生，可以引導多自學，自己悟出道理，小組展開討論，

比教師苦口婆心的說教會更有效。對于基礎很差、干勁更差，上課不遵守紀律，

作業(yè)叮囑再三都不能完成的十多個同學，更要認真對待，發(fā)現(xiàn)他們思想、學習

中的閃光點，鼓勵他們的點滴進步，與家長聯(lián)系溝通，與優(yōu)生結對子，力爭使

他們成為砌墻的磚頭——后來居上。

在小學階段的最后一個學期，要繼續(xù)發(fā)揮學生的主體作用，培養(yǎng)學生的自

學能力，提高學生的思維能力和實踐能力。

二、教材分析：

本冊教材從本學科的特點出發(fā)，貫徹德智體全面發(fā)展的教育方針，遵循兒

童心理選擇教學內(nèi)容，注重內(nèi)容的趣味性和實踐性，大多是常見兒童感興趣的，

能夠親自進行觀察實驗操作的，貫徹理論聯(lián)系實際的原則，加強與生活生產(chǎn)和

社會實際的聯(lián)系，遵循兒童發(fā)展的規(guī)律，處理好內(nèi)容的深度和廣度，做到難易

適度，分量適當，有利于教師安排教學和改進教學，學生學得積極愉快，注意

發(fā)展兒童的智力，培養(yǎng)兒童能力，教科書注意本學科各年級教材之間的縱向聯(lián)

系與其他各門學科之間的橫向聯(lián)系，可以使知識之間的銜接，分工配合得到加

強。其次選擇內(nèi)容大多是兒童能夠親自進行觀察實驗和操作的，在兒童接受能

力允許的條件下，盡可能聯(lián)系生活、生產(chǎn)社會實際，以便學生理解鞏固和遷移

所學的知識。

本冊教材書遵循兒童的身心發(fā)展的規(guī)律，處理好內(nèi)容的深度廣度，做到了

難易適度，分量適當，注重發(fā)展兒童的智力，培養(yǎng)兒童的能力，新教科書繼承

了現(xiàn)行教科書注重能力培養(yǎng)的優(yōu)點，注重本學科各年級教材之間的縱向聯(lián)系與

3

其他學科之間的橫向聯(lián)系。本教科書主要有五個單元。

學習目標要求：

1、以培養(yǎng)小學生的科學素養(yǎng)為宗旨。全面關注學生在科學知識、科學思維

方式、對科學的理解、科學的態(tài)度與價值觀以及運用科學知識和方法的能力等

方面的發(fā)展。

2、以改革學生的學習方式為重點。讓學生在教師的指導下通過親身經(jīng)歷、

動手操作和實驗來學習科學。將學生的學習建立在他們已有知識和經(jīng)驗的基礎

上，并通過主動探索知識發(fā)生和發(fā)展的過程，發(fā)展他們對科學的理解力、思維

能力以及多方面的科學素養(yǎng)。

3、系統(tǒng)地學習物質(zhì)世界、生命世界、地球與宇宙三個領域的科學知識，在

學習過程中有意識地培養(yǎng)學生拓展與應用科學知識的能力，會解決實際生活中

碰到的問題。

教學措施：

1、注重學到的知識學以致用，并強調(diào)應用于日常生活。

2、注重學生科學探究意識的培養(yǎng)。

3、保護和發(fā)展學生的好奇心與求知欲，培養(yǎng)科學態(tài)度與情感。

4、利用好集體備課資源，精心設計課堂教學，保證課堂教學效率。

教學安排：

周次內(nèi)容備注

（教學準備、輔助活動等）

1讓身體熱起來

2擺的秘密

3鉆木取火

4

4通電的線圈

5無處不在的能量

6追尋達爾文的足跡

7生命的起源

8恐龍的滅絕

9鳥的起源

10太陽家族

11神秘星空

13未來家園

14生物的啟示

15科學就是力量

16開發(fā)新能源

17研究與實踐

18復習、考核

第一單元無處不在的能量

第一課讓身體熱起來

學習目標：

1、能體會到我們的身體能發(fā)出熱

2、知道使身體發(fā)熱的方式有那些。

3、養(yǎng)成樂于和善于觀察身邊事物的習慣。

教學重點：身體發(fā)熱的方式有那些。

教學難點：人體能量的吸收和消耗。

教學用具：相關的圖片資料和視頻資料

5

教學過程：

一、導入新課

觀看幾種人體發(fā)熱的圖片：火鍋、烤火爐、運動（參考問題：這些熱是從

哪里來的？）

二、讓我們身體熱起來

1、當我們的身體感覺有些冷的時候，我們以常用哪些方法使自己熱起來？

（學生可根據(jù)自己的經(jīng)驗說一說自己會怎樣做？）運動、吃火鍋、烤火、

曬太陽下等。

2、這些方法是怎樣使我們的身體熱起來的呢？

太陽為我們帶來了熱、食物給我們提供了能量。

3、拓展：人體吸收的能量到哪里去了？（運動、工作等消耗了，或者轉變

成糖與脂肪儲存了）

三、衣服能給我們帶來熱嗎？

1、回憶自己的生活體驗（讓學生學習知識時與生活結全起來）

（1）晚上，當我們進被窩時，你的感覺是什么？

（2）而當我們早上起來時，你感覺又是怎樣的呢？同樣晚上再次去睡時被

窩還熱嗎？這一連串的問題讓你對你剛才的想法是不是參生了懷疑？

（3）衣服究竟能不能發(fā)熱？同組的思考并設計一個實驗來證明你的想法。

2、分級討論制定實驗方法，再在班上表述大家評論其可行性。

3、對設計合理有可行性的實驗方案在班上推廣，并開展實驗。

4、對自己的實驗作匯報。

（1）實驗中你們觀察到了什么？

（2）衣服會自己產(chǎn)生熱嗎？

6

（3）多穿些衣服怎么會覺得熱起來了？

5、問題：北極熊為什么不怕冷？

四、課堂小結

讓學生自己總結，然后教師作總結：1、讓人體熱起來的辦法，2、人體的

能量的消耗，3、北極熊不怕冷的原因。

板書設計：

運動（摩擦、跑步等）

熱源（太陽、烤火、電熱毯、泡溫泉、擁擠的人群）

熱起來了：吃食物（菜、熱飯、火鍋）

發(fā)燒、緊張、害羞使人體產(chǎn)生熱量等

北極熊不怕冷的原因：細密的毛，厚厚的脂肪等。

第二課擺的秘密

一、教學目的

1.通過本課教學，使學生認識擺動，知道擺動的規(guī)律——擺線短的擺動得快。

2.培養(yǎng)學生的實驗能力和歸納概括能力。

3.讓學生認識了自然規(guī)律，利用自然規(guī)律。

二、教學準備

1.分組實驗材料：

（1）支架：在鐵架臺或木支架的橫梁上安一個掛鉤。

（2）單擺：3個。用細線和螺絲帽做成，細線一端在螺絲帽上系牢，另一

端打一個結，使其成為一個套，能掛在支架的鉤上。在3個擺中，有2個擺擺

線長短相同，擺錘輕重不同（用大小不同的螺絲帽）；有2個擺擺錘輕重相同，

擺線長短不同。

7

2.演示材料：帶擺的鐘。

3.掛圖或投影片：擺鐘、蕩秋千等。

三、教學過程

（一）教學引入

1.出示擺鐘（或掛圖、投影片）。

2.讓學生觀察，然后說出生活中的實際例子。（板書課題。）

（二）學習新課

1、出示實驗裝置——單擺。我們用這樣一個裝置來實驗。在一根細線上栓

一個重物——鉤碼，在線的上端系一個套，通過套把線掛在支架橫梁的鉤上；

用手輕輕推動鉤碼，它就會像鐘擺、吊燈一樣擺動起來。我們把這個實驗裝置

叫做“擺”。每個組有3個擺，各組任意選擇一個擺，把它掛在支架上，觀察它

是怎樣擺動的，擺動有什么規(guī)律。

（1）學生分組安裝、觀察。

（2）匯報觀察結果。

2、講述：擺在擺動時，擺出去，再回來，叫擺動一次。

（1）學生分組觀察：通過變換鉤碼的數(shù)量和變換吊線的長度，記錄擺的擺

動次數(shù)。

（2）討論：通過以上觀察、實驗，你發(fā)現(xiàn)擺動有什么規(guī)律？

（鉤碼的數(shù)量不影響擺動次數(shù)；吊線的長度越短，擺動越快。）

（3）學生分組實驗－為什么擺會慢慢的停下來？

（4）指導學生認識動能和勢能的轉化。

8

（5）討論

①以上實驗結果說明什么？為什么？

②現(xiàn)在你知道擺動快慢與什么有關系？有什么關系？（即什么樣的擺擺動

得快？什么樣的擺擺動得慢？）

（6）教師小結：通過以上研究我們知道，擺動的快慢與擺錘的輕重沒有關

系，與擺線的長短有關系，擺線短的擺動得快。

3、做一個聽話的擺－通過改變擺線的長度，分別讓學生做出一分鐘擺動50

次、90次的擺。

（三）鞏固練習

1.講述：這節(jié)課我們一起研究了擺的秘密。

2.提問：同一個擺的擺動有什么規(guī)律？擺動的快慢與什么有關系？有什么樣

的關系？

3.討論：

（1）鐘擺有什么作用？（由于同一擺在相同的時間里擺動的次數(shù)是一定的，

這樣就可以利用擺控制鐘表內(nèi)齒輪轉動的快慢，使鐘表勻速、平穩(wěn)地走動。）

（2）怎樣調(diào)整有擺的鐘“走”的快慢？（擺錘下有螺絲，將螺絲沿順時針方

向擰，擺錘上升，相當擺線縮短，鐘擺擺動變快，鐘表便“走”得快；將螺絲沿逆

時針方向擰，擺錘下降，相當擺線加長，鐘擺擺動變慢，鐘表便“走”得慢。）

（3）鐘擺的能量是哪里來的？（發(fā)條或電池是鐘擺的動力）

（四）布置作業(yè)

用一條一米左右的細繩懸吊一個沙漏，上端固定在高處，拉動沙漏在略低

于上端懸掛點的位置放手，觀察沙跡的路線，記錄你的發(fā)現(xiàn)。

第三課鉆木取火

9

學習目標：

1．能應用已有的知識和經(jīng)驗對鉆木取火的原理作假設性解釋；能提出探究

活動的大致思路，并能用簡單的器材作簡單的模擬實驗；能利用書刊及其他信

息源獲得相關信息。

2．想知道，愛提問，喜歡大膽想象；尊重證據(jù)；愿意合作交流；認識到科

學是不斷發(fā)展的；意識到科學技術會給人類與社會發(fā)展帶來好處，也可能產(chǎn)生

負面影響，樂于用學到的科學知識改善生活。

3．知道鉆木取火的道理，了解人類用火的歷史。

活動準備：

教師要引導學生課前搜集有關古代人用火的圖片及文字資料，并對搜集到

的資料進行初步的整理和分類，以備課堂上進行交流。另外，還應讓學生課前

注意觀察生活中摩擦生熱現(xiàn)象，如玩滑梯、電鋸、流星、飛機起飛、疾馳汽車

的輪胎、火車道、劃火柴等，并做好記錄，為課堂上的交流作好鋪墊。在實驗

材料的準備上，要體現(xiàn)開放性的特點，如可以準備教科書提示的實驗用的主體

材料——手鉆、木板、砂紙、鋼條等，還可以按照自己的實驗方法準備實驗材

料。只要學生能想到的、能找到的都可以。教師課前也應準備一些相關的圖片、

文字資料，有條件的可以準備有關古代人用火的音像資料。

教學過程：

一、導入新課

1.觀看事先準備的音像資料。

2.展示一些古代人鉆木取火的圖片或講述相關的故事。引出關于鉆木取火

的話題，導入新課。

10

二、認識鉆木取火的道理

1.提出問題：“你知道鉆木取火是怎么回事嗎？你能用能量轉化的觀點解

釋其中的道理嗎？”

2.學生以小組為單位將自己課前搜集的資料進行交流。在對資料進行整

理、分類后，組織學生在全班進行交流和展示。引導學生利用獲取的資料解決

前面提出的問題，用能量轉化的觀點嘗試解釋“鉆木取火”的道理。

3.設計實驗驗證。

4.學生交流驗證情況，展示驗證成果。

四、生活中有哪些機械能轉化成熱能的現(xiàn)象

1.提問：“生活中有哪些機械能轉化成熱能的現(xiàn)象？”，讓

2.學生結合自己的生活經(jīng)驗，以小組為單位針對問題展開討論與交流，舉

出實例，闡述觀點，做出合理解釋。

五、自由活動：

摩擦生熱現(xiàn)象有時會給我們的生活帶來不利影響，怎么辦呢？

說一說，機械能還能轉化成什么能

拓展活動：

搜集古人取火的資料進行交流和匯總。

第四課通電的線圈

學習目標

1、能應用已有的知識和經(jīng)驗對電磁鐵的特性作假設性的解釋；能提出進行

探究活動的大致思路；會設計簡單的實驗記錄表和試驗報告。

2、知道電磁鐵在通電條件下有磁性，電磁鐵也有兩極，它的兩極是可以改

變的。

11

3、培養(yǎng)學生的制作能力（學會制作電磁鐵的方法）、實驗能力和歸納概括

能力。

4、尊重證據(jù)；愿意合作交流；尊重他人的勞動成果；培養(yǎng)探究問題的興趣

和態(tài)度。

教學建議

教法建議：

1、本課通過課題直接引入新課，以問題激發(fā)學生的探究欲望，培養(yǎng)學生探

究的興趣。

2、教師在組織制作電磁鐵這一教學環(huán)節(jié)上，往往采取教師教，學生做這種

方法，不利于培養(yǎng)學生的能力。本課教學時，教師可課前組裝好電磁鐵，課上

實驗完畢后，讓學生自己拆開電磁鐵，觀察結構，再組裝好。既給學生充足的

時間去探究電磁鐵的特性，又培養(yǎng)了學生觀察能力、制作能力、探究能力、歸

納概括能力和語言表達能力。

3、也可以讓學生展示自己課前收集的用電磁鐵做成的物品，交流收集過程

中遇到的問題、解決的辦法及感受、體會、從而導入新課。

教學重點：

知道電磁鐵的磁性。

教學難點：

培養(yǎng)學生的實驗能力和歸納概括能力。

教學過程：

導入新課：

一．自行發(fā)現(xiàn)問題：

1．出示課前收集的各種用電磁鐵做成的物品（板書通電的線圈）

12

2．提問：

他們是怎樣工作的？（引導學生說出電磁鐵是否有磁性和兩極）

3．學生質(zhì)疑。

學習新課，自行探究、解決問題：

二．研究電磁鐵的性質(zhì)。

1．演示實驗：

（1）做個電磁鐵，不接電源，用它接近大頭針。

（2）將電磁鐵連接電源，再用它接近大頭針。

（3）將電磁鐵電源切斷，再用它接近大頭針。

2．談話：

剛才的實驗你看到什么？你有什么發(fā)現(xiàn)？

3．討論：

這個裝置有時有磁性，有時沒有磁性。你認為這與什么有關系？

4．談話：

你想親自動手驗證自己的想法嗎？實驗完畢后，請你拆開這個裝置，看看

它的結構是怎樣的？還要把它組裝好。

5．學生分組實驗、觀察：

學生自己動手做個電磁鐵，（分有鐵芯和無鐵芯兩種情況）

6．匯報結果：

（1）有鐵芯的電磁鐵磁力大。

（2）電磁鐵通電時有磁性，切斷電流后沒有磁性。（板書通電有磁性斷電

沒磁性）

二．認識電磁鐵也有兩極

13

1．討論：

（1）磁鐵都有南、北兩極，電磁鐵是不是也有南、北兩極呢？

（2）怎樣弄清電磁鐵有沒有南、北極呢？

2．學生討論，設計實驗方案：

3．思考：

（1）你制作的電磁鐵有南、北極嗎？

（2）哪端是南極？哪端是北極？為什么？

4．分組實驗：

用指南針檢驗電磁鐵兩端是否有南、北極。

5．匯報結果：

（1）釘帽一端是南極、釘尖一端是北極。

（2）釘帽一端是北極、釘尖一端是南極。

6．師生小結：

通過以上研究，我們知道電磁鐵也有南、北極之分。（板書有兩極）

三．認識電磁鐵的兩極是可以變化的及其原因

1．思考：

通過剛才各組的匯報，關于電磁鐵的南北極問題，你有什么發(fā)現(xiàn)？有什么

不明白的問題？

2、學生質(zhì)疑：

（我們制作的電磁鐵，同是釘帽或釘尖一端，為什么有的是北極，有的是

南極，這是為什么？）

3、談話：

（1）兩個實驗不同結果的小組，把你們的裝置放在一起，看有什么發(fā)現(xiàn)？

14

第五課無處不在的能量

【本課學習目標】

1、能用簡單的實驗器材做能量轉化的簡單小實驗；會查閱資料；能嘗試用

不同的方式對能量轉化現(xiàn)象作合理的解釋。

2．在做能量轉化小實驗活動過程中，體驗科學探究的樂趣，愿意合作與交

流。

3．知道任何物體工作時都需要能量，電、光、熱、聲、磁導都是能量的不

同表現(xiàn)形式；認識不同形式的能量之間可以相互轉化。

【導入新課】：

觀察P17的課文圖片，并請學生們說出這些物體靠什么“工作”或運動？

學生根據(jù)圖片描述物體的運動。分析能量的轉化過程，導入新課。

1、生活中的能量

（1）、可以采取演講或解說的方式，讓學生到講臺上展示自己搜集到的關

于能量的文字或圖片資料，揭示生活中能量的各種表現(xiàn)形式，提醒學生學會聆

聽別人的發(fā)言，及時發(fā)現(xiàn)問題，并在此基礎上進行補充和完善，從而形成對生

活中能量的認識。

師講述：能量是一切活動的源泉。雖然你看不見它，但它就在我們身邊。

任何東西只要有移動、發(fā)熱、冷卻、生長、變化、發(fā)光、發(fā)聲的現(xiàn)象，其中就

有能量在起作用。

問：生活中，你還知道一些什么樣的能量？

讓學生進行討論、舉例。

讓學生自己總結：在我們生活生產(chǎn)中，有各種各樣的能量，如電能、光能、

熱能、聲能、機械能、電磁能、化學能、水能、風能、等等，它們時刻在我們

15

身邊為我們服務。

2、了解能量之間能夠互相轉化

尋找我們身邊的能量

1)我們來尋找一下周圍的能量，看誰找到的多。

2)小組研討，交流各自知道的能量形式和具有能量的物體。

3)全班交流，學生可以展示自己帶來的資料。老師也可以在適當?shù)臅r候出示

準備的圖片或影像資料，供全班同學研討。

4)把同學們尋找出的能量按能量形式分類。

學生舉例并講解各種各樣的能量的作用。引導學生了解一些常見的能量的

作用。問：我們身邊有各種各樣的能量，它們都有什么作用呢？請你說一說，

電燈發(fā)光時，是將什么能轉化成了什么能？

問：同學們，想想看，如果沒有能量，人類和自然界會出現(xiàn)什么樣的情況。

師：能量是所有物體工作或運動的源泉，沒有能量，一切物體都將停止。

在此基礎上再讓學生自主描述知道的、熟悉的物品工作時能量轉化的過程。

3、動手實驗，體驗能量轉化的過程。

讓學生親自體驗能量的轉化，并嘗試解釋能量轉化的過程。

第二單元

追尋達爾文的足跡

第六課追尋達爾文的足跡

學習目標

1、通過對搜集的有關進化問題的資料分析，體驗到科學探究中證據(jù)、邏輯

推理及運用想象建立假設和理解的重要性；能嘗試運用不同的方式分析信息資

16

料，對現(xiàn)象進行合理的解釋。

2、在探究生物進化的問題中尊重證據(jù)，不迷信權威，敢于提出自己的觀點。

3、能根據(jù)事實資料解釋適者生存、自然選擇的含義；能根據(jù)自己的理解闡

釋人類的進化歷程。

活動準備：

1、教師可以引導學生在課前對搜集的資料進行歸類整理，按生物進化問題、

達爾文探究科學的精神、達爾文的主要貢獻等進行分類。

2、教師幫助學生搜集目前生物種類及存在數(shù)量方面的資料以及生物繁殖能

力的資料，便于學生有充足的事實依據(jù)來研究生物相對平衡的問題，為獲得“適

者生存”、“自然選擇”的論點打下基礎。另外，教師最好準備豐富的圖片、文字

及視頻資料，以此開闊學生的視野。

導入新課：

達爾文簡介：達爾文1809年出生在英國，從小喜歡打獵、采集礦物和動植

物標本。1828年在劍橋大學學習神學。1831年大學畢業(yè)，以博物學家的身份自

費到“貝格爾”號軍艦作環(huán)球考察；1832年，達爾文在巴西海拔4000米的山上發(fā)

現(xiàn)了貝殼化石，經(jīng)過反復思索他終于明白了地殼升降的道理。1836年10月，達

爾文回到英國，1842年，第一次寫出《物種起源》的簡要提綱。1859年11月，

寫成了科學巨著《物種起源》旗幟鮮明地提出了“進化論”的思想，說明物種是在

不斷變化之中，經(jīng)歷了由低級到高級、由簡單到復雜的演變過程。

教學過程：

一、學生根據(jù)資料對有關生物相對穩(wěn)定的事實資料進行討論和分析，認識

到象的存活數(shù)量與繁殖數(shù)量間的關系。推測其中的原因，對此問題找到恰當?shù)摹?/p>

合理的解釋；然后再對學生搜集到的相關資料進行分析，在對多種生物的存活

17

數(shù)量與繁殖數(shù)量的分析、討論中，歸納出自己的認識，根據(jù)自己的認識合理地

科學地解釋此種現(xiàn)象。

1、你能舉一些例子來說說目前的某一種生物大約有多少嗎？

2、它的繁殖能力是怎樣的？

如：在人類開始商業(yè)捕鯨活動之前，北大西洋海域的鯨魚數(shù)量大概為現(xiàn)在

的2-24倍，確定在人類還未開始商業(yè)捕鯨活動的時候，北大西洋一帶的鯨魚數(shù)

量大約為86.5萬頭。

二、學生根據(jù)資料討論、分析，說出這種生物現(xiàn)象的原因，教師同時展示

達爾文提出的自然選擇與適者生存的觀點的具體意義。

讓學生將自己通過探究獲得的科學結論與科學家得出的結論相對照，提高

學生的自信心，樹立不迷信權威的信念。

三、展示有關古人類化石、人類進化方面的掛圖、實物等以講故事或資料

介紹的方式對擁有的資料進行交流，通過自主想象、分析、推測人的進化歷程，

可以用文字表達出進化過程，也可以畫出來。

四、通過資料卡：馬的進化過程的圖片資料，從最早的始新馬到現(xiàn)代馬。

可以讓學生初步了解人類進化歷程；人類的進化歷程是對工具的選擇和使用的

過程，從四肢行走的猿人到直立行走的人，人的發(fā)展額進步是勞動的結果－勞

動創(chuàng)造了人。

五、讓學生了解人類進化的四個階段：

1、早期猿人

18

2、晚期猿人

3、早期智人

4、晚期智人

第七課生命的起源

學習目標：

1、了解生命起源的幾種觀點，認識人類對生命起源的探索過程；

2、培養(yǎng)學生收集信息，整理材料的能力；

3、通過討論、分析的教學活動，激發(fā)學生的探究欲望。

教學重點：

對資料的收集和整理。

教學難點：

分析有關觀點和依據(jù)，提出自己的觀點。

教學準備：

1、課前布置學生收集有關資料；

2、分組準備一張記錄表。

教學過程：

第一課時

一、導入：

長期以來，人類探索生命起源的腳步一直沒有停止，而生命的起源依然是

一個謎，對于這個問題，不同時期的人有不同的認識，讓我們來互相交流有關

資料。

二、了解有關地球上生命起源的觀點

1、學生匯報，老師將其分類板書

19

古代：中國—女媧造

西方—上帝造人

學者推測—由非生命的物質(zhì)直接轉化而來。

近代：由非生命物質(zhì)逐步演化而來—來源于科學實驗

現(xiàn)代：生命來自于地球之外—推測

2、教師小結：地球上的每一個角落都留下了生命的蹤跡，人類從未放棄過

對生命起源的探索，但幾千年來對生命起源的問題仍然處于探索中。

三、交流：地球之外有生命的存在嗎？

1、講解：有觀點稱生命來自于地球以外的星球，那么地球外有生命的存在

嗎？

2、交流有關觀點

3、收集、整理在資料卡片中。

4、小結：人類目前沒有發(fā)現(xiàn)在地球外的生命，但隨著科學技術的不斷發(fā)展，

人類也許會有新的發(fā)現(xiàn)。

四、作業(yè)：寫一篇科學短文——地球外有生命的存在嗎？

8、恐龍的滅絕

學習目標：

1、通過對恐龍化石資料的搜集，體驗到科學驗證中證據(jù)、邏輯推理及運用

想象建立假設和理解的重要性；能運用已有知識對恐龍滅絕原因做出科學假設。

2、學習科學的整理資料的方法，對查找到的資料根據(jù)自己的需求進行整理

歸類，形成目錄。

3、了解恐龍滅絕的原因仍是未解之謎。

教學重點：

20

了解恐龍滅絕的原因仍是未解之謎。

教學課時：一課時

教學方法：討論法、查閱資料法

教學過程：

談話導入：

談話：同學們肯定通過各種渠道了解了很多關于恐龍的知識，現(xiàn)在我們一

起來看看同學們認識多少種恐龍。

活動過程：

一、猜猜看：

1、教師通過課件出示準備好的恐龍圖片，讓學生來說分別是哪種恐龍，并

讓學生適當?shù)慕榻B自己所了解到的有關于這些恐龍的知識。

2、談話：同學們通過以前的積累和課前查閱資料，了解到了很多關于恐龍

的知識，除了老師剛才出示的恐龍外，你還認識哪些恐龍？請你向大家來介紹

一下。

學生通過課前準備的恐龍模型和資料，介紹自己認識的恐龍，在介紹過程

中，教師給予及時的評價。

二、介紹恐龍化石：

談話：剛才我們知道了新中國首次發(fā)現(xiàn)的恐龍化石是青島龍的化石，那么

同學們知道世界上是誰最早發(fā)現(xiàn)的恐龍化石嗎？如果你查找到了相關資料，根

據(jù)你的資料目錄，向同學們來介紹一下吧！

學生根據(jù)自己的資料，進行介紹。

教師在最后進行補充，重點介紹曼特爾夫婦和理查；歐文發(fā)現(xiàn)恐龍化石的

過程。

21

小結：在地球上確實存在過恐龍這種大型的生物，但是很不幸，現(xiàn)在我們

已經(jīng)不能看到活著的恐龍了，留給我們的只有深埋在地下的化石?；俏覀?/p>

研究古代生物的重要的證據(jù)，目前我們對恐龍的認識大多來源于對恐龍化石的

研究?？茖W家們根據(jù)恐龍化石和其他生物的化石對恐龍生存的環(huán)境進行了復原，

下面我們一起來看一下。

三、還原恐龍生存的環(huán)境：

教師按照中生代的三個紀向學生介紹每個紀的典型環(huán)境和代表恐龍。引出

在白堊紀末期，恐龍突然滅絕，為下面研究恐龍的滅絕留出空間。

四、研究恐龍滅絕的原因：

1、引導：目前，人們認識到地球上曾經(jīng)存在過恐龍這樣一種大型生物是一

個不爭的事實。那么在地球上稱霸一億多年之久的恐龍怎么會突然消失了呢？

它滅絕的原因是什么？

2、初步總結

談話：通過課前查閱資料，你都了解到關于恐龍滅絕的那些假說？

學生根據(jù)資料進行簡單的介紹，教師進行板書。

3、以小組為單位進行討論，對資料進行整理，總結恐龍滅絕原因的假說。

在活動過程中，注意小組間的資料進行共享。教師提供資料，作為全班的資料

庫，用于學生研究的補充。

4．辯論會：

談話：根據(jù)剛才的總結，我們知道了恐龍滅絕原因的假說有很多種，那么

那種假說最有說服力呢？下面我們來進行一場辯論會，每個小組選擇一種假說

作為自己的觀點，根據(jù)手頭的資料整理出支持這種假說的證據(jù)。

學生進行資料準備，在準備過程中教師進行指導。

22

辯論會上，學生進行總結發(fā)言，闡述自己觀點的證據(jù)，并嘗試說服其他人。

通過辯論，學生認識到每一種說法都不能完全使人信服，于是引出這些假說最

后都是得到了因為環(huán)境的變化使恐龍滅絕。

板書：環(huán)境

五、拓展研究：

鼓勵學生對自己感興趣的問題持續(xù)研究下去，爭取有所發(fā)現(xiàn)，將自己的見

解用文字表達出來。

板書設計：

8、恐龍的滅絕

隕石碰撞

氣候變動

造山運動

自相殘殺

……

教學反思：

9、鳥的起源

學習目標：

1．通過對鳥的起源問題資料的搜集，體驗到科學探究中證據(jù)、邏輯推理及

運用想象建立假設和理解的重要性；能運用已有知識對鳥的起源作出假設性解

釋。

2．體驗科學家探究科學的方法，意識到科學應尊重證據(jù)，不迷信權威，敢

于提出自己的觀點。

3．了解鳥的起源問題仍是未解之謎的。

23

教學重點：

了解鳥的起源問題仍是未解之謎的。

教學課時：一課時

教學方法：討論法、查閱資料法

教學過程：

一、導入課題：

鳥的起源與生命起源、恐龍滅絕都屬于至今未解的科學之謎，鳥的起源與

生物的進化密切相關。

二、活動過程：

活動一：鳥的起源是一個未解之謎，交流搜集的資料，談談自己的認識。

1、學生交流搜集的資料，針對鳥的起源的問題發(fā)表自己的看法。不論采取

何種交流方式，給予學生充足的交流時間，讓學生盡可能地獲得大量的信息資

料，為發(fā)表自己的見解、提出自己的假說儲備豐富的知識資源。

2、課本在“這是古老的鳥的化石”下方引出了三幅鳥的化石圖片及根據(jù)化石

復原的鳥的圖片，分別介紹了鳥的名稱：始祖鳥、孔子鳥、中華龍鳥。讓學生

對鳥的化石的資料進行展示與交流，目的是讓學生通過交流對古老的鳥有更廣

泛的了解，為研究鳥的起源的問題找到更多的證據(jù)。

活動二：關于鳥的起源的幾種假說。

1、看課本二種假說：恐龍說，非恐龍說。實際上，對鳥的起源的說法也

有很多，并不只是這二種。

2、提出一系列類似的問題：你認為鳥是怎么來的？你的化石依據(jù)是什

么？你的理論依據(jù)是什么？你是如何推測的？這樣推測的理由是什么？學生對

所掌握的資料進行歸納整理，將自己的見解記錄下來，以便與同學進行交流。

24

小結：“鳥的起源”一直是眾多科學家執(zhí)著研究的課題，科學家預測鳥類起源

之謎極有可能在未來幾十年中被揭開?？茖W界對鳥類起源問題的研究已經(jīng)極有

成就，只要執(zhí)著地進行探索，科學之謎是可以被揭開的。

自由活動：畫一幅鳥的進化過程圖

學生以進化論的觀點對鳥類起源問題進行疏理，想象鳥的起源及進化過程。

拓展活動：

學生根據(jù)自己的研究興趣，任意選擇教科書中提出的主題活動進行課外研

究。舉辦展覽會的活動，教師可以與學校協(xié)商，在年級內(nèi)分“生命起源”、“鳥的

起源”、“恐龍的滅絕”、“生物的進化過程”四個專題舉行一次大型的展覽活動。

第三單元宇宙

10太陽家族

一、學習目標：

1、能運用已有的知識經(jīng)驗對問題作假設性解釋，能制作太陽家族模型。

2、愿意合作交流了與探索和發(fā)現(xiàn)事物奧秘的欲望。

3、知道太陽系的組成，認識八大行星。

二、教學重點

1、知道太陽系的組成，認識八大行星。

2、能運用已有的知識經(jīng)驗對問題作假設性解釋，能制作太陽家族模型。

三、教學方法：講授法、討論法

25

四、教學課時：一課時

五、教學過程：

（一）導入：

觀察教科書中的圖片，引入對太陽系的研究。

（二）活動過程：

活動一：說說我們知道的太陽家族

1、交流有準備——說說我們知道的太陽家族。

2、初步構建新知

（1）師生交流收集資料

（2）通過學生收集的資料交流新知

3、明確恒星、太陽系組成的概念

恒星是自己能發(fā)光、發(fā)熱的星體。太陽是一顆恒星。太陽系由太陽、圍繞

太陽運轉的行星、彗星、流星體、星際物質(zhì)及圍繞行星運轉的衛(wèi)星組成。

活動二：探究太陽系

１、太陽系到底有什么呢?學生提出探究問題。

２、選擇一、兩個或幾個自己感興趣的問題，作為研究主題。

３、深入研究，進行信息收集和整理。知道八大行星的名字及排列順序。

４、交流整理后的資料。

５、進行研究小結，提點課本上的資料卡。

活動三：實踐操作(制作太陽系模型)

1、請你根據(jù)太陽與各個行星的大小，按比例縮小捏成橡皮泥模型，然后在

小組內(nèi)舉起模型，按照太陽與八大行星的距離按比例縮小。最后演示八大行星

是怎樣圍繞太陽公轉的。

26

2、生動手操作，通過建立模型的活動，加強學生對有關宇宙的感知和理解

力。使學生體會到宇宙中的天體是相互聯(lián)系的、運動的，運動是有規(guī)律的。

3、展示各小組作品并給予評價。

（三）拓展活動：

查閱資料了解彗星的彗尾是怎樣形成的？

（四）問題解答

問題一：什么是恒星？

答：恒星是自己能發(fā)光、發(fā)熱的星體。

問題二：太陽系的組成？

答：太陽系由太陽、圍繞太陽運行的行星、彗星、流星體、星際物質(zhì)及圍

繞行星運轉的衛(wèi)星組成。

問題三：行星是如何判斷的？

答：在太陽系中，凡滿足下列三個判斷的定義為“行星”：1、繞日運行；2、

近似球狀；3、軌道清空。

問題四：為什么冥王星不屬于行星？

答：冥王星由于其軌道與海王星的軌道相交，不符合新的行星定義，因此

被自動降級為“矮行星”。

問題五：彗星的彗尾是怎樣形成的？

答：彗星是在扁長軌道上繞太陽運行一種質(zhì)量很小的天體,呈云霧狀的獨特

外貌。彗星的主要部分是彗核,它由冰物質(zhì)及有機化合物和灰塵組成。當彗星接

近太陽時,彗核中的冰物質(zhì)升華成氣體形成霧狀的彗發(fā);彗發(fā)中的氣體和微塵被

太陽風推斥,在背向太陽的那邊形成數(shù)億公里的彗尾。彗星遠離太陽時,彗尾就逐

漸縮短直至消失。

27

六、教學板書

11神秘星空青島版

一、學習目標：

1、認識銀河系的基本構成、性狀特點及大?。恢捞栂?、銀河系、河外

星系及宇宙間的關系。

2、注重事實，樂于合作與交流。

3、能在已有知識經(jīng)驗的基礎上，做出解釋與結論。

二、教學重點：

認識銀河系的基本構成、性狀特點及大??；知道太陽系、銀河系、河外星

系及宇宙間的關系。

三、教學課時：一課時

四、教學方法：練習法，討論法

五、教學過程：

（一）導入：

今天老師來給你們講一個故事《牛郎織女》。導入到對于銀河的學習。

（二）活動過程

活動一：走進神秘的銀河系

1、先觀察課本上52頁圖片，認識銀河系的形狀。

2、理解為什么在地球上看銀河系像一條帶子？

3、認識銀河系的組成和大小。

銀河系中恒星和行星的數(shù)量很多，大約1000億——2000億顆恒星，1000

28

億顆到底是個什么樣的概念。如我們用黃豆作比較大約5粒黃豆是1克，那么

一斤是500克，大約2500粒黃豆，那么1000億粒黃豆是多少斤呢?4千萬斤，

如果100斤裝一個大袋子，那么可以裝40萬袋，2000億粒黃豆的話就是8千萬

斤，那么就要裝80萬袋。要裝下1000億粒黃豆需要40萬個袋子，那么我們就

可以想象一下能裝下1000億——2000億顆恒星的銀河系相當于多大的袋子啊。

從而想象銀河系之大。如果我們畫一千億個0呢，看來銀河系的家庭成員的數(shù)

量那是多么大的一個數(shù)字啊。

理解1光年、2000光年及10萬光年的距離

地球半徑約6371千米，由此算出地球的周長約為4萬千米，1光年約10萬

億千米，能繞地球2.5億圈。銀河系直徑約10萬光年，厚約2000光年。也就是

說沿銀河系直徑要走10萬年，穿過銀河系中心的厚度也要走2000年。1光年的

距離要繞地球2.5億圈，2000光年，就是繞地球5000億圈，那么10萬光年就

是繞地球25萬億圈。如果我們從地球上以光速飛行的話，到銀河系的中心還需

要約2.8萬念呢。多么遙遠的距離??！

活動二：認識宇宙：

1、學生交流匯報課前搜集的資料。在有了一定的資料作鋪墊的基礎上讓學

生閉上眼睛想象一下宇宙有多大？

無邊無際、浩瀚無邊。

2、認識宇宙中除了太陽系、銀河系還有許多河外星系組成。

拓展活動：繼續(xù)關注無垠的宇宙

如宇宙的起源？宇宙中還有沒有生命？宇宙中的黑洞是怎么回事？宇宙將

來會怎么樣？等等很多問題，將課堂上的研究延伸到課下。

問題解答

29

問題一：銀河系的組成。課本P52

問題二：為什么我們看到的銀河系像一條帶子？

銀河系是由無數(shù)顆星星組成的，銀河系中眾多星體的光形成了環(huán)繞夜空的、

外形不規(guī)則的發(fā)光帶，而從我們地球的角度看，剛好在銀河系的側面，所以看

上去象一條白色的帶子。

問題三：課本P53的計算題：1、5541.7萬億小時

2、831.25萬億小時

3、14.625萬億小時

12、探索宇宙

一、學習目標：

1、了解人類對于宇宙的探索歷史，知道一些重要的探測工具。

2、注重事實，認識科學是不斷發(fā)展的，樂于合作與交流。

3、能在已有知識經(jīng)驗的基礎上，做出自己的解釋與結論。

二、教學重點：

了解人類對于宇宙的探索歷史，知道一些重要的探測工具。

三、教學課時：一課時

四、教學方法：練習法，討論法

五、教學過程：

（一）導入：

同學們，通過前面的學習，你們對宇宙一定有了一些了解，請同學來說一

下。

引入對于宇宙的學習。

（二）活動過程：

30

活動一：人類是怎樣觀察天體的？

1、交流古代人類是怎樣觀察天體的？

2、交流望遠鏡的發(fā)展。

望遠鏡的發(fā)展史:（P57資料卡）

（1、折射望遠鏡：最早的天文望遠鏡是折射望遠鏡，是意大利天文學家伽

利略在1607年發(fā)明的。他用這架望遠鏡觀察到了月球上的環(huán)形山以及木星的4

顆衛(wèi)星。

（2、反射望遠鏡：1672年牛頓發(fā)明了世界上第一架反射式望遠鏡，能更清

晰的觀測到比較暗天體。

（3、射電望遠鏡：好比是天文學家的“順風耳”，隨著地球的運動，望遠鏡

掃射天空，接受天體發(fā)來的無線電波，天文學家就是通過它捕捉來自宇宙的各

種信息的。

（4、空間望遠鏡：自1957年世界上第一顆人造衛(wèi)星上天以來，全國先后

發(fā)射了數(shù)以百計的人造衛(wèi)星及宇宙飛行器用于天文觀測。著名的哈勃望遠鏡是

目前世界上最大的空間望遠鏡，人們把它的誕生看成是天文學走向空間時代的

一座里程碑。

活動二：走進航天展廳

１、結合教材插圖交流人類對宇宙的探索取得了哪些成果?

２、交流人類對宇宙探索的歷程，得出人類探索宇宙的征程是漫長而曲折

的。

３、交流感受。

4拓展活動：討論人類對宇宙的探測有何意義?

宇宙探測具有時代的意義，使人們對一些天體(包括地球本身)有了進一步的

31

了解；宇宙探測還影響和改變著人們的社會生活。

教學板書：

13、未來家園

一、學習目標：

1、知道人類生存的必要條件，懂得地球是人類唯一的家園。

2、注重事實，尊重他人意見，樂于合作與交流。

3、能在已有知識經(jīng)驗的基礎上，做出解釋與結論。

二、教學重點：

知道人類生存的必要條件，懂得地球是人類唯一的家園的道理。

三、教學課時：一課時

四、教學方法：講授法，討論法

五、教學過程：

（一）導入：

上節(jié)課我們了解了人類探索宇宙的歷程，宇宙間的眾多星體，什么樣的星

球適合人類居住呢？

活動一：什么樣的星球適合人類居住?

1、分組討論人類生存需要的條件

2、交流地球適合人類居住具備的條件

有大氣、水、適宜的溫度和能源。

3、猜想除了地球以外還有沒有其他星球適合人類居住

活動二：人類能在除地球以外的星球上建立新的家園？

１、交流搜集的資料

２、根據(jù)搜集的資料確定自己的觀點舉行辯論會，并闡明自己的觀點

32

活動三：設計我們的“未來的家園”

１、交流地球污染程度對人類產(chǎn)生的不良影響，引發(fā)設計未來家園的欲望。

２、分組討論交流自己想象的未來家園的樣子

拓展活動：根據(jù)自己的設計寫一篇科幻故事。

教學板書：

第四單元《科技與未來》

14、生物的啟示

一、學習目標：

1、了解仿生過程，認識到什么是仿生。

2、注重事實，樂于合作與交流。

3、親近自然、熱愛科學、勇于創(chuàng)新。

二、教學重點：

了解仿生過程，認識到什么是仿生。

三、教學課時：一課時

四、教學方法：講授法，討論法

五、教學過程：

在上課之前，一定要讓學生做課前的資料搜集。

（一）導入：

蔥是我們熟悉的一種蔬菜，你知道蔥葉有什么性能嗎？

（二）活動過程：

活動一：蔥葉的啟示

1、拿出蔥，讓學生玩，在玩中學生會發(fā)現(xiàn)蔥葉雖然很薄可是卻不容易彎，

這樣一來學生頭腦中產(chǎn)生了問題，就會有想要在研究的欲望。

33

問題一：蔥葉不容易彎曲，為什么？

答：筒形的蔥葉比剪開的蔥葉承受壓力大，承重能力強，所以蔥葉不容易

彎曲。

2、學生說說可能是什么原因，當和剪開的蔥葉進行對比后，學生會發(fā)現(xiàn)一

些問題。

活動二：許多重大發(fā)明都受到生物啟示。

1、讓學生自己制作蔥葉模型，在制作的過程中，學生會發(fā)現(xiàn)不管是紙筒還

是蔥葉都有一樣的特性。

2、由此再讓學生利用蔥葉的這個特性去進行發(fā)明創(chuàng)造。同時還讓學生了解

仿生。

活動三：觀察不同的樹葉，會得到什么啟示？

觀察樹葉，讓學生發(fā)揮想想，利用樹葉的不同特點進行發(fā)明創(chuàng)造。

問題二：觀察不同的樹葉，會得到什么啟示？

答：這里是讓學生認真觀察樹葉的不同，同時和它們的生活習性相結合，

理解這樣的葉子對于它們的生活有什么益處。比如荷葉和松樹的葉子，讓學生

去發(fā)揮想象力去改進會改變生活中的物品等。

拓展活動：

大自然中的小動物都有各自的特性，引導學生觀察它們，然后思考自己得

到了什么啟示。

課外活動：

交流資料提高自己對仿生學的認識。

設計一個活動讓學生自行設計一種新型的物品。（可以只是口頭的，讓學生

交流，互相補充。）

34

15、科學就是力量

一、學習目標：

1、運用大量事實資料，說明科學是力量，初步感悟高科技的發(fā)展能夠極大

的改變世界的面貌和人們的生活。

2、尊重證據(jù)，樂于合作與交流。

3、用自己擅長的方式，做出解釋與結論。

二、教學重點：運用大量事實資料，說明科學是力量。

三、教學課時：一課時

四、教學方法：講授法，討論法

五、教學過程

(一)導入：

今天我們一起來學習一下15課《科學就是力量》。

（二）活動過程：

活動一：科學的發(fā)展推動了社會的發(fā)展

一、問題解

1、看課本圖畫了解科學發(fā)展的歷程

8世紀

19世紀

20世紀

2、分析身邊事物的變化對于現(xiàn)在生活的推動

活動二：了解現(xiàn)代科技的突飛猛進。

看資料卡的內(nèi)容，說說你知道科技的發(fā)展。

活動三：暢想未來的科學

35

學生發(fā)揮自己的想象力，同時聯(lián)系現(xiàn)在的生活以及科技的發(fā)展趨勢去想象

一下，交流我們的意見。

暢想未來的科學技術會給我們帶來什么？

答：這個問題答案是寬泛的，其目的在于培養(yǎng)學生的想象力