創(chuàng)造讓語文教學(xué)充滿生命活力

創(chuàng)立,讓語文授課充滿生命活力(優(yōu)選)創(chuàng)立,讓語文授課充滿生命活力(優(yōu)選)/創(chuàng)立,讓語文授課充滿生命活力(優(yōu)選)個人收集整理僅供參照學(xué)習(xí)讓語文授課充滿生命活力為什么那么多學(xué)生對語文課不感興趣？除了學(xué)生自己認識的誤區(qū)之外，“應(yīng)試教育”指揮棒以致的無聊無聊的單純技術(shù)性教授、煩雜的授課要求、機械刻板的應(yīng)試訓(xùn)練是極其重要的原因。它扼殺了孩子的創(chuàng)立力，抹煞了孩子的靈氣，使他們喪失了活力和個性，唯“標準答案”是從。怎樣使語文授課重新充滿生命的活力？答案只有一個：摒棄“八股、”回歸生活、還學(xué)生以語文學(xué)習(xí)主體的地位。一、學(xué)會思疑，激活學(xué)習(xí)動力沒有問題的思想是蒼白的、被動的思想，沒有疑問的學(xué)習(xí)是沒有動力的學(xué)習(xí)。不會思疑的學(xué)生只能跟在教師后邊被牽著鼻子走，走開了教師就寸步難行。只有讓學(xué)生學(xué)會發(fā)現(xiàn)問題、提出問題，他們才會真切熱情而富饒創(chuàng)立性地投入學(xué)習(xí)之中。為了讓學(xué)生學(xué)會思疑，我第一注意在授課中創(chuàng)立問題情境，作好提問示范。在部署預(yù)習(xí)或課堂談?wù)摃r，向?qū)W生提出一些適合于他們思考、并有必然坡度的問題。比方《這不是一顆流星》一文，阿婆這個人物主若是經(jīng)過“手”的描述來表現(xiàn)其性格特點，對此我向?qū)W生提出“本文第二部分怎樣描述阿婆的手？”（劃出相關(guān)詞語）、“從這些描述可以看出阿婆是個怎樣的人？”兩個問題；再如授課朱自清散文《春》時，我就春草一節(jié)提出：“作者從哪些方面描述小草的？”、“‘鉆’字可否換成‘長’、？“”為什么是‘偷偷地’鉆、？“”文中還從哪些方面?zhèn)让嬉r托小草的可0個人收集整理僅供參照學(xué)習(xí)愛？”等問題，這樣既有利于學(xué)生理解課文內(nèi)容，也有助于他們次序漸進地模擬提問。同時，我授課生在每次學(xué)習(xí)新課前寫自學(xué)筆錄，除老例要求的字詞、主要內(nèi)容、層次等問題的初步掌握外，特別重申要提出“思疑”：或考慮語言、或商酌思路、或質(zhì)詢見解。爾后，在課堂上以“思疑”推動學(xué)習(xí)。面對自己所提出的問題，學(xué)生必然興趣盎然地商議、爭論，遠比被“牽著鼻子走”活躍得多。比方在《理想的階梯》一文學(xué)習(xí)過程中，針對文中的三個分論點，很多學(xué)生提出：“理想的階梯”除了屬于刻苦勤奮、珍惜時間、迎難而上的人之外，難道就不可以屬于擁有其他優(yōu)秀質(zhì)量的人嗎？于是大家在課堂上你追我趕發(fā)言，提出了“理想的階梯”屬于勇于創(chuàng)新、勤于實踐、團結(jié)協(xié)作、心理健康、持之以恒、樂于奉獻、熱愛科學(xué)、追求真理、淡泊名利、公正廉潔、挑戰(zhàn)自己極限、敢于回首過去放眼未來、的人，一共說出了二十幾個“分論點”，擁有創(chuàng)立性和鮮亮的時代特點。二、學(xué)會查閱資料，拓展知識背景授課過程中，不但新舊知識需要連結(jié)，更重要的是相關(guān)知識背景越廣博、深邃，越能促進新知研究的成功。特別是語文學(xué)習(xí)，一篇小說、詩歌、散文，或一篇社會科學(xué)類文章，無不是作者有感而發(fā)之物，其中的社會歷史背景、知識術(shù)語、別人談?wù)?，無不影響著學(xué)生的認知收效；至于自然科學(xué)類文章，更因社會發(fā)展的快速、知識更新的迅猛而必定查閱相關(guān)資料。孤立地、就事論事地學(xué)習(xí)是不可以能求得真知的。查閱資料、拓展知識背景因此成為我教給學(xué)生的重要學(xué)習(xí)手段。1個人收集整理僅供參照學(xué)習(xí)比方：學(xué)習(xí)都德的小說《最后一課》，學(xué)生查經(jīng)歷史冊上相關(guān)十九下半葉世紀普法戰(zhàn)爭的介紹，以幫助理解文中人物所表現(xiàn)的愛國主義精神；學(xué)習(xí)《蘇州園林》、《故宮博物院》，學(xué)生查閱《中國名勝辭典》等書籍上的相關(guān)資料、收集圖片，以增強對文中介紹的事物特點的理解；學(xué)習(xí)魯彥散文《聽潮》，學(xué)生查閱了魯彥的平惹禍跡、認識其人生態(tài)度，對文中贊美大海漲潮為“偉大的樂章”有了較為正確、深切的感覺。特別值得一提的是，學(xué)生在學(xué)習(xí)《核舟記》時查閱了蘇東坡平惹禍跡，很多人甚至摘抄了前后《赤壁賦》、《念奴嬌·赤壁懷古》中的名句，從而對文中介紹核舟所刻“清風(fēng)徐來，水波不興”、“山高月小，實情大白”的境地加深了理解，不但學(xué)懂了課文，而且懂得了欣賞文物、工藝品的方法?？梢哉f，正確有效地查閱資料，是學(xué)生平生受用的學(xué)習(xí)方法，是充滿生命力的學(xué)習(xí)能力。三、走上講臺，增強求知體驗傳統(tǒng)的授課，總是教師講、學(xué)生聽，學(xué)生總是處在被動的地位。事實上，初中多數(shù)學(xué)生已具備自覺推導(dǎo)某種規(guī)律的能力，表現(xiàn)出一種要自己去認識事物的強烈夢想，這是一種富強的原動力。既然學(xué)生可以在自學(xué)過程中提出思疑，為什么不可以激勵他們走上講臺、自己講課、英勇公布自己的見解呢？這既能培養(yǎng)學(xué)生的自信，又能增強學(xué)生求知的體驗。因為是學(xué)生自己講課，講課者為爭取成功會特別重視“備課”過程的周密、知識的正確；聽課者會為“挑剔”別人講課中的弊端而更加認真的預(yù)習(xí)和聽課、積極的發(fā)言。只要教師合時點撥、注意調(diào)控，2個人收集整理僅供參照學(xué)習(xí)這種方法比牽著學(xué)生鼻子走強得多。初中語文教材中，《梅嶺三章》、《海濱仲夏夜》、《聽潮》、《蘇州園林》、《變色龍》等課文均是我的學(xué)生自己講的。其中，講《蘇州園林》的學(xué)生扮演成導(dǎo)游，結(jié)合圖片進行講解；講《變色龍》的學(xué)生把課文編成小品，讓同學(xué)們以小組為單位登臺表演；《海濱仲夏夜》和《聽潮》的講課者們，把課文配上音樂讓大家朗讀、欣賞上這些課，臺下唇槍舌劍的辯駁，臺上胸有成竹的解答，臺下團結(jié)協(xié)作，臺上指揮若定。全體學(xué)生積極參加，沒有一個局外人，不但學(xué)得主動，而且學(xué)得生動、扎實。四、廣泛閱讀，廣闊視野。語文授課，不但涉及對學(xué)生聽、說、讀、寫能力的培養(yǎng)，而且因其獨到的人文內(nèi)涵，涉及到學(xué)生人格、情操、靈魂的鑄冶。僅靠課內(nèi)的學(xué)習(xí)、僅憑個人的眼光所及只能領(lǐng)悟到生活的一小部分，如“滄海之一粟”；而閱讀作品，閱讀報刊、網(wǎng)絡(luò)資料不但能大大廣闊人的視野、拓展人的生活空間，使之最大限度地感覺社會、感覺歷史、感覺人生，而且能提高收集和辦理信息的能力。依照《語文課程標準》對初中學(xué)生閱讀量的要求，除規(guī)定的課外閱讀書籍外，我還經(jīng)常介紹時文佳作，讓學(xué)生結(jié)合生活實質(zhì)進行閱讀，指導(dǎo)學(xué)生在報刊雜志、文學(xué)書籍、電腦網(wǎng)絡(luò)中選擇（下載）自己感興趣的、內(nèi)容健康的資料進行自主閱讀，并將收集（下載）的報刊、網(wǎng)絡(luò)資料編成“社會生活”、“自然科學(xué)、”“文學(xué)藝術(shù)”資料冊，而且都要求寫讀書筆錄：或摘抄、或公布感想、或談?wù)撡p析、或思疑問難，讓學(xué)生3個人收集整理僅供參照學(xué)習(xí)淋漓盡致地揮灑自己的思想。在讀書筆錄中，隨處可見他們對人生的思慮、對社會的關(guān)注、對弊端的針砭。五、組織多種活動，將生活理想融入實踐語文活動是語文授課的重要組成部分，它的主體性、興趣性、競賽性，深深地吸引著學(xué)生。它不受課堂授課內(nèi)容集中的限制，能以豐富多彩的內(nèi)容和生動爽朗的形式激發(fā)學(xué)生的興趣和創(chuàng)立意識，發(fā)揮他們的個性專長，培養(yǎng)他們的創(chuàng)立能力，使之不斷獲得創(chuàng)立性的語文學(xué)習(xí)成就。學(xué)生們經(jīng)常組織詩歌散文朗讀比賽、手抄報比賽、小說連播、時尚話題爭論、讀書筆錄交流等活動。我告訴學(xué)生：你不用然要考高分，但你必然要有研究精神。在這里，語文學(xué)習(xí)早已超越了為考試而學(xué)的低標準，甚至超出了學(xué)知識、掌握工具的意義范圍，學(xué)生們已經(jīng)開始把它看作了自己生活的一部分，使它洋溢著生命的活力：每次的自學(xué)筆錄總有一大串“為什么”出現(xiàn)，每次課堂談?wù)摽傆袑W(xué)生感覺沒說夠，每次學(xué)生講課總愛對我