2023年高一生物高中教學(xué)計(jì)劃4篇

第2023年高一生物高中教學(xué)計(jì)劃4篇

2023年高一生物高中教學(xué)計(jì)劃篇1

教學(xué)準(zhǔn)備

教學(xué)目標(biāo)

1.掌握細(xì)胞的分化的概念、特點(diǎn)和意義。

2.理解細(xì)胞的全能性。

3.掌握細(xì)胞全能性實(shí)例。

教學(xué)重難點(diǎn)

(1)細(xì)胞分化的概念和意義。

(2)細(xì)胞全能性的概念。

教學(xué)過(guò)程

導(dǎo)入新課

思考:1、一般多細(xì)胞生物體發(fā)育起點(diǎn)是什么

2、受精卵進(jìn)行分裂的方式是什么

3、有絲分裂后,親代和子代細(xì)胞中的染色體數(shù)目是否相同

近年來(lái),關(guān)于細(xì)胞的分化、癌變和衰老的研究,已經(jīng)成為細(xì)胞生物學(xué)的重要課題。這是因?yàn)?細(xì)胞分化和生物發(fā)育有關(guān);細(xì)胞癌變與當(dāng)今世界嚴(yán)重威脅人類生存的癌癥有關(guān);細(xì)胞衰老與人類及動(dòng)植物的壽命有關(guān)

大家都是從一個(gè)受精卵生長(zhǎng)發(fā)育而來(lái),為何一個(gè)細(xì)胞能發(fā)育為這么多種不同的細(xì)胞呢學(xué)生活動(dòng):學(xué)生思考討論“問(wèn)題探討”的“討論”,教師提示。

提示1.健康人會(huì)不斷產(chǎn)生新的血細(xì)胞,補(bǔ)充到血液中去。

2.骨髓中造血干細(xì)胞能夠通過(guò)增殖和分化,不斷產(chǎn)生不同種類的血細(xì)胞。

一、細(xì)胞分化:

學(xué)生活動(dòng):學(xué)生閱讀課P117,總結(jié)出分化的概念。

1、細(xì)胞分化:在個(gè)體發(fā)育中,有一個(gè)或一種細(xì)胞增殖產(chǎn)生的后代,在形態(tài)、結(jié)構(gòu)和生理功能上發(fā)生穩(wěn)定性差異的過(guò)程,叫做細(xì)胞分化。詳見課件圖片展示

成年人全身細(xì)胞總數(shù)約1014個(gè),細(xì)胞種類有200多種,這么多種類細(xì)胞均來(lái)自一個(gè)受精卵。

2、細(xì)胞分化的特點(diǎn):

1.細(xì)胞分化的持久性:發(fā)生于整個(gè)生命進(jìn)程中。

2.細(xì)胞分化的差異性:高等生物比低等生物分化顯著;動(dòng)物比植物分化顯著。

3.細(xì)胞分化具有相對(duì)的穩(wěn)定性:一般情況下細(xì)胞分化是不可逆轉(zhuǎn)的過(guò)程。

問(wèn):多細(xì)胞生物體在胚胎早期隨著細(xì)胞的有絲分裂,細(xì)胞數(shù)目迅速增加。這些細(xì)胞的遺傳物質(zhì)相同嗎(復(fù)習(xí)有絲分裂特點(diǎn))從理論上講具有同樣的遺傳性的體細(xì)胞就應(yīng)該表現(xiàn)出相同的形態(tài)、結(jié)構(gòu)和功能特點(diǎn)。事實(shí)果真如此嗎為什么

學(xué)生活動(dòng):P118第三段得到答案。

3、結(jié)果:增加細(xì)胞的類型,產(chǎn)生出不同形態(tài)、結(jié)構(gòu)、功能的細(xì)胞,不同類型的細(xì)胞構(gòu)成不同的組織和器官。

4、分化的實(shí)質(zhì):基因選擇性表達(dá)的結(jié)果。同一生物個(gè)體不同部位細(xì)胞、DNA、基因、tRNA相同,但mRNA、蛋白質(zhì)的種類不同。

5、分化的意義:是個(gè)體發(fā)育的基礎(chǔ);使多細(xì)胞生物體中的細(xì)胞趨向?qū)ｉT化,有利于提高各種生理功能的效率。

學(xué)生活動(dòng):通過(guò)總結(jié)比較細(xì)胞分化與細(xì)胞分裂的異同,完成課件中的表格

思考:既然細(xì)胞分化具有穩(wěn)定性、持久性、不可逆性,那么已經(jīng)發(fā)生高度分化的細(xì)胞,還能像早期胚胎細(xì)胞那樣,再分化成其它細(xì)胞嗎

1958年,美國(guó)科學(xué)家斯圖爾德用胡蘿卜韌皮部細(xì)胞成功地培育出了一棵完整的植株。實(shí)驗(yàn)證明:高度分化的植物細(xì)胞仍然具有發(fā)育成完整植株的潛能,即植物細(xì)胞具有全能性。

二、細(xì)胞的全能性

1、概念:是指已經(jīng)分化的細(xì)胞,仍然具有發(fā)育成完整個(gè)體的潛能。

2、植物組織培養(yǎng)的過(guò)程:詳見課件

3、動(dòng)物細(xì)胞的全能性:

動(dòng)物細(xì)胞的全能性隨著細(xì)胞分化程度的提高而逐漸受到限制,細(xì)胞分化潛能變窄,這是指整體細(xì)胞而言。可是細(xì)胞核則不同,它含有保持本物種遺傳性所需要的全套基因,并且并沒(méi)有因細(xì)胞分化而失去基因,因此,高度分化的細(xì)胞核仍然具有全能性。這可以從細(xì)胞核移植實(shí)驗(yàn)以及其他的實(shí)驗(yàn)證據(jù)中得到證實(shí)。詳見課件

課堂練習(xí)

1、下列關(guān)于細(xì)胞分化的說(shuō)法錯(cuò)誤的是()

A、細(xì)胞分化與生物發(fā)育密切相關(guān)。

B、細(xì)胞分化是細(xì)胞形態(tài)、結(jié)構(gòu)和功能上發(fā)生穩(wěn)定性差異的過(guò)程。

C、細(xì)胞分化僅發(fā)生在胚胎期D、細(xì)胞分化是生物界的一種普遍現(xiàn)象。

2、下列有關(guān)細(xì)胞分化的敘述,正確的是()

A.同一生物個(gè)體不同的細(xì)胞中DNA、mRNA、蛋白質(zhì)的

種類和數(shù)量互不相同

B.紅細(xì)胞的形成與基因表達(dá)有關(guān)而與細(xì)胞分化無(wú)關(guān)

C.胡蘿卜葉肉細(xì)胞脫分化形成愈傷組織后不具全能性

D.分化是基因在特定的時(shí)間和空間條件下選擇性表達(dá)的結(jié)果

3、下列發(fā)生了細(xì)胞分化且能體現(xiàn)體細(xì)胞全能性的生物學(xué)過(guò)程是()

A、玉米種子萌發(fā)長(zhǎng)成新植株B、小鼠骨髓造干細(xì)胞形成各種血細(xì)胞

C、小麥花粉經(jīng)離體培養(yǎng)發(fā)育志單倍體植株

D、胡蘿卜根韌皮部細(xì)胞經(jīng)組織培養(yǎng)發(fā)育成新植株

4、花藥離體培養(yǎng)是指把分裂旺盛的花藥細(xì)胞用人工的方法培育成植株。這成果利用了細(xì)胞的()

A、應(yīng)激性B、全能性C、變異性D、適應(yīng)性2023年高一生物高中教學(xué)計(jì)劃篇2

教學(xué)準(zhǔn)備

教學(xué)目標(biāo)

1.知識(shí)與技能

①說(shuō)出癌細(xì)胞的主要特征

②能夠認(rèn)識(shí)分辨一些常見的致癌因子

③理解癌癥是基因突變的累積效應(yīng)

2.過(guò)程與方法

①引導(dǎo)學(xué)生運(yùn)用癌細(xì)胞的特征解釋癌癥的相關(guān)癥狀,培養(yǎng)學(xué)生的探究意識(shí)和邏輯思維能力

②通過(guò)引導(dǎo)學(xué)生對(duì)癌癥相關(guān)資料進(jìn)行查詢、整理、分析,培養(yǎng)學(xué)生的合作、交流的能力

3.情感態(tài)度與價(jià)值觀

通過(guò)討論健康的生活方式與癌癥防治的關(guān)系,懂得如何預(yù)防癌癥,選擇健康的生活方式,正確對(duì)待癌癥。

教學(xué)重難點(diǎn)

1.教學(xué)重點(diǎn)

①癌細(xì)胞的特征

②致癌因子

2.教學(xué)難點(diǎn)

癌癥是基因突變的累積效應(yīng)

教學(xué)過(guò)程

【導(dǎo)入】第四節(jié)細(xì)胞的癌變

1.展示蘋果公司聯(lián)合創(chuàng)始人喬布斯以及歌手姚貝娜的圖片,指出兩位名人皆是因患癌癥逝世;

2.當(dāng)今社會(huì),癌癥已經(jīng)嚴(yán)重威脅到人類健康,古人談虎色變,今人談癌色變,癌癥為何如此恐怖,而它又是因何而產(chǎn)生

引出課題:細(xì)胞的癌變

【講授】知識(shí)目標(biāo)一：癌細(xì)胞的特征

展示資料1:海拉細(xì)胞系

引導(dǎo)學(xué)生分析得出癌細(xì)胞的特征1:在營(yíng)養(yǎng)充分條件下,可以無(wú)限增殖——不死

資料2:癌細(xì)胞相關(guān)圖片

引導(dǎo)學(xué)生分析得出癌細(xì)胞的特征2:形態(tài)結(jié)構(gòu)發(fā)生改變——變態(tài)

資料3:癌細(xì)胞轉(zhuǎn)移相關(guān)資料

引導(dǎo)學(xué)生分析得出癌細(xì)胞的特征3:癌細(xì)胞的表面發(fā)生了變化——可以擴(kuò)散轉(zhuǎn)移

探討:1.從癌癥的特征的角度思考,癌癥病人為何會(huì)消瘦

2.要治愈癌癥,應(yīng)該選擇什么樣的時(shí)期

【講授】知識(shí)目標(biāo)二：細(xì)胞癌變的直接原因——致癌因子

提問(wèn):生活中,不要過(guò)度暴露在紫外線的照射之下,我們強(qiáng)調(diào)少吃腌制食品,定期注射乙肝疫苗,這是為什么

PPT展示日常易誘發(fā)癌癥的實(shí)例和圖片,并引導(dǎo)學(xué)生按自然科學(xué)分類原則進(jìn)行分類。

學(xué)生根據(jù)幻燈片的指示并聯(lián)系實(shí)際生活碰到的致癌因子,進(jìn)行分類歸納:

物理致癌因子:主要指輻射致癌,如紫外線、X射線等。

化學(xué)致癌因子:無(wú)機(jī)物如石棉、砷化物、鎘化物等;有機(jī)物如甲醛、煤焦油、苯等。

病毒致癌因子:如Rous肉瘤病毒,(感染乙肝的人患肝癌的幾率要比正常人高很多)。

【講授】知識(shí)目標(biāo)三：細(xì)胞癌變的根本原因

指導(dǎo)學(xué)生看書并找出原癌基因和抑癌基因的概念。指出原癌基因和抑癌基因的概念。指出原癌基因和抑癌基因共同調(diào)節(jié)細(xì)胞周期。

原癌基因:主要調(diào)節(jié)細(xì)胞周期,控制細(xì)胞生長(zhǎng)和分裂的進(jìn)程。

抑癌基因:主要是阻止組織細(xì)胞不正常的增殖。

總結(jié):細(xì)胞癌變是基因突變的結(jié)果,引出癌癥是基因突變的累積效應(yīng)。

【講授】知識(shí)目標(biāo)四：癌細(xì)胞的定義

通過(guò)對(duì)相關(guān)內(nèi)容的學(xué)習(xí),引導(dǎo)學(xué)生對(duì)癌細(xì)胞下一個(gè)全面的定義:

癌細(xì)胞是指受到致癌因子的刺激,細(xì)胞中遺傳物質(zhì)發(fā)生變化,成為不受機(jī)體控制的惡性增殖的細(xì)胞。

【講授】知識(shí)目標(biāo)五：癌癥的預(yù)防

提問(wèn):“病從口入”用于癌癥是否合適

引導(dǎo)學(xué)生圍繞如何預(yù)防癌癥展開討論(衣、食、住、行等方面入手)

【活動(dòng)】課堂小結(jié)

課后習(xí)題

寫一份建議書,糾正身邊人的不良生活習(xí)慣,提出防癌的生活方式及建議

2023年高一生物高中教學(xué)計(jì)劃篇3

教學(xué)準(zhǔn)備

教學(xué)目標(biāo)

1、知識(shí)目標(biāo):1、舉例說(shuō)出細(xì)胞膜是選擇透過(guò)性膜。2、嘗試提出問(wèn)題,作出假設(shè)。3、進(jìn)行關(guān)于植物細(xì)胞吸水和失水的實(shí)驗(yàn)設(shè)計(jì)和操作。

2、情感、態(tài)度和價(jià)值觀方面:體驗(yàn)科學(xué)探究過(guò)程,培養(yǎng)學(xué)生質(zhì)疑、求實(shí)、創(chuàng)新的科學(xué)態(tài)度和精神。激發(fā)學(xué)生的生物學(xué)興趣。

3、能力方面:嘗試提出問(wèn)題,做出假設(shè)分析推理,進(jìn)行關(guān)于植物細(xì)胞吸水和失水的實(shí)驗(yàn)設(shè)計(jì)和操作

教學(xué)重難點(diǎn)

教學(xué)重點(diǎn)

1、說(shuō)明探究實(shí)驗(yàn)的基本方法和一般過(guò)程。

2、讓學(xué)生知道細(xì)胞與外界溶液一起可以構(gòu)成一個(gè)滲透系統(tǒng)。

3、舉例說(shuō)出細(xì)胞膜是選擇透過(guò)性膜。

教學(xué)難點(diǎn)

1、如何提出問(wèn)題,做出假設(shè)。

2、如何設(shè)計(jì)實(shí)驗(yàn)過(guò)程(材料、實(shí)驗(yàn)用具、試劑的選擇,實(shí)驗(yàn)結(jié)果的預(yù)測(cè)等)。

3、理解細(xì)胞膜不僅是半透膜,還是選擇透過(guò)性膜。

教學(xué)過(guò)程

【導(dǎo)入】物質(zhì)跨膜運(yùn)輸?shù)膶?shí)例

引言:同學(xué)們回憶一下贊美蓮藕的詩(shī)句“出淤泥而不染,濯青蓮而不妖”。蓮藕生長(zhǎng)在污濁的泥土中卻能從環(huán)境中獲取蓮藕細(xì)胞生命活動(dòng)需要的營(yíng)養(yǎng)物質(zhì),如水、氧氣、礦物質(zhì)等,而蓮藕細(xì)胞不需要的物質(zhì)分子則不能進(jìn)入。到底是什么控制物質(zhì)分子進(jìn)出細(xì)胞(細(xì)胞膜)物質(zhì)分子是如何跨越細(xì)胞膜輸入和輸出細(xì)胞的(引出本章課題)

今天,我們先以水分為例,共同探究水分是怎樣通過(guò)細(xì)胞膜進(jìn)出細(xì)胞的。(引出本節(jié)課題)

【活動(dòng)】“問(wèn)題探討”

(1)演示實(shí)驗(yàn):一滴紅墨水滴入到清水中,會(huì)出現(xiàn)什么現(xiàn)象

學(xué)生觀察并回答。

(2)提出探究問(wèn)題:如果兩種不同的溶液被一層半透膜隔開,結(jié)果又會(huì)怎樣

演示:滲透作用的實(shí)驗(yàn)現(xiàn)象。

教師和各實(shí)驗(yàn)小組代表課前做好該實(shí)驗(yàn),實(shí)驗(yàn)的內(nèi)容設(shè)置如下:

①燒杯中是清水,漏斗內(nèi)是30%的蔗糖溶液,兩種不同的溶液被一層玻璃紙(半透膜)隔開,實(shí)驗(yàn)開始時(shí),漏斗內(nèi)外的液面在同一水平面上,靜置2h后,漏斗內(nèi)的液面有何變化

②用一層紗布代替半透膜,其它的均與①相同,漏斗內(nèi)的液面有何變化

③用一層塑料布代替半透膜,其它的也與①相同,漏斗內(nèi)的液面會(huì)有什么變化

④若漏斗內(nèi)外均是同濃度蔗糖溶液,情況又是怎樣的若漏斗內(nèi)外都是清水呢

第1小組學(xué)生介紹演示實(shí)驗(yàn)①,展示實(shí)驗(yàn)現(xiàn)象。

(3)提出討論問(wèn)題

問(wèn)題:為什么漏斗內(nèi)的液面會(huì)上升

多媒體動(dòng)畫演示,引導(dǎo)學(xué)生思考。

師生總結(jié):水分子從數(shù)量多的一側(cè)向水分子數(shù)量少的一側(cè)擴(kuò)散,也就是說(shuō):水分子是順著相對(duì)濃度梯度跨膜運(yùn)輸?shù)?這種現(xiàn)象稱為滲透作用。這個(gè)裝置叫滲透裝置。

第2、3小組學(xué)生介紹演示實(shí)驗(yàn)②、③,展示實(shí)驗(yàn)現(xiàn)象。

教師及時(shí)引導(dǎo)學(xué)生思考:比較①②③組我們可以得出什么結(jié)論

第4小組學(xué)生介紹演示實(shí)驗(yàn)④,展示實(shí)驗(yàn)現(xiàn)象。

通過(guò)比較①④我們又可以得出什么結(jié)論

學(xué)生總結(jié)上面兩個(gè)結(jié)論得出滲透作用發(fā)生的條件:

a要有半透膜;b半透膜兩側(cè)的溶液存在濃度差。

【講授】動(dòng)物細(xì)胞的吸水和失水

類比滲透裝置與細(xì)胞,提出問(wèn)題:細(xì)胞是一個(gè)滲透系統(tǒng)嗎

從生活中的例子入手,例如,當(dāng)我們吃比較咸的食物時(shí),如腌制的咸菜、連續(xù)嗑帶鹽的瓜子等,你的口腔會(huì)有什么感覺(jué)引出動(dòng)物細(xì)胞的吸水和失水。

引導(dǎo)學(xué)生作出假設(shè):動(dòng)物細(xì)胞是一個(gè)滲透系統(tǒng)。

設(shè)計(jì)實(shí)驗(yàn),驗(yàn)證假設(shè)(學(xué)生完成)。動(dòng)物細(xì)胞的細(xì)胞膜相當(dāng)于半透膜,動(dòng)物細(xì)胞的細(xì)胞質(zhì)是動(dòng)物細(xì)胞內(nèi)的液體環(huán)境。將哺乳動(dòng)物的紅細(xì)胞分別放在濃鹽水、生理鹽水、清水中,觀察紅細(xì)胞的形態(tài)。

預(yù)期結(jié)果(學(xué)生完成):紅細(xì)胞在濃鹽水中失水皺縮,在生理鹽水中保持原有形態(tài),在清水中吸水膨脹。

圖片展示:水分進(jìn)出哺乳動(dòng)物紅細(xì)胞的狀況。

分析結(jié)果,得出結(jié)論(學(xué)生完成):

當(dāng)細(xì)胞內(nèi)溶液濃度﹥外界溶液濃度,細(xì)胞吸水

當(dāng)細(xì)胞內(nèi)溶液濃度﹤外界溶液濃度,細(xì)胞失水

當(dāng)細(xì)胞內(nèi)溶液濃度=外界溶液濃度,細(xì)胞形態(tài)不變

動(dòng)物細(xì)胞是一個(gè)滲透系統(tǒng),水進(jìn)出細(xì)胞是順相對(duì)含量的梯度,通過(guò)滲透作用進(jìn)行的。

【講授】探究植物細(xì)胞的吸水和失水

教師提出:植物細(xì)胞吸水和失水的情況又怎樣呢

例如,在日常生活里,夏天家里做涼伴黃瓜時(shí)有水出現(xiàn),腌蘿卜條時(shí)灑上一些鹽會(huì)出水;而賣菜的阿姨經(jīng)常向青菜上灑水,青菜變得硬挺,說(shuō)明植物細(xì)胞也會(huì)吸水和失水。

教師引導(dǎo):我們要善于從生活中的現(xiàn)象發(fā)現(xiàn)新的問(wèn)題,提出問(wèn)題。許多科學(xué)家的發(fā)現(xiàn)并不都是從實(shí)驗(yàn)中得到,更多的是通過(guò)觀察生活中的現(xiàn)象發(fā)現(xiàn)問(wèn)題的。愛因斯坦曾經(jīng)說(shuō)過(guò):“提出一個(gè)問(wèn)題比解決一個(gè)問(wèn)題更重要”。

●提出問(wèn)題

教師:從生活中的現(xiàn)象,結(jié)合上面這些例子,你可以提出什么問(wèn)題

①植物細(xì)胞能吸水和失水嗎

②植物細(xì)胞在什么情況下會(huì)吸水和失水

③植物細(xì)胞是不是一個(gè)滲透系統(tǒng),哪些結(jié)構(gòu)相當(dāng)于半透膜

篩選值得探究的問(wèn)題:植物細(xì)胞在什么情況下會(huì)吸水和失水植物細(xì)胞是不是一個(gè)滲透系統(tǒng),哪些結(jié)構(gòu)相當(dāng)于半透膜

提出了一個(gè)有價(jià)值的問(wèn)題后,我們?nèi)绾稳パ芯克?/p>

●作出假設(shè)(以下以“探究植物細(xì)胞中哪些結(jié)構(gòu)相當(dāng)于半透膜”為例)

⑴作出假設(shè):當(dāng)一個(gè)問(wèn)題提出后,我們必須結(jié)合已有的知識(shí)或經(jīng)驗(yàn)(必要時(shí)還要查找資料)分析問(wèn)題,并且作出嘗試性的回答,這種嘗試性的回答稱為“作出假設(shè)”。

教師圖片展示:“成熟植物細(xì)胞結(jié)構(gòu)圖?！?/p>

提供信息:①成熟植物細(xì)胞具有中央大液泡,占整個(gè)細(xì)胞很大比例,因此成熟植物細(xì)胞內(nèi)的液體環(huán)境主要考慮液泡中的細(xì)胞液。

②原生質(zhì)層:包括細(xì)胞膜和液泡膜以及兩層膜之間的細(xì)胞質(zhì)。

教師引導(dǎo),學(xué)生作出假設(shè):假設(shè)原生質(zhì)層相當(dāng)于半透膜,也可以假設(shè)細(xì)胞壁相當(dāng)于原生質(zhì)層,或者假設(shè)原生質(zhì)層、細(xì)胞壁兩者都相當(dāng)于半透膜。

各個(gè)小組可能會(huì)提出不同的假設(shè),應(yīng)引導(dǎo)學(xué)生講述理由,最后確定一個(gè)較合理的假設(shè):原生質(zhì)層相當(dāng)于半透膜。

⑵預(yù)測(cè)實(shí)驗(yàn)結(jié)果:

當(dāng)細(xì)胞液濃度﹥外界溶液濃度,細(xì)胞吸水;

當(dāng)細(xì)胞液濃度﹤外界溶液濃度,細(xì)胞失水。

教師可以適當(dāng)補(bǔ)充:細(xì)胞液中的水分流失,使細(xì)胞壁和原生質(zhì)層都出現(xiàn)一定程度的收縮,但由于原生質(zhì)層的伸縮性比細(xì)胞壁的伸縮性大,當(dāng)細(xì)胞不斷失水時(shí),原生質(zhì)就會(huì)與細(xì)胞壁分離開來(lái),也就發(fā)生質(zhì)壁分離。將發(fā)生質(zhì)壁分離的細(xì)胞放入清水中時(shí),會(huì)發(fā)生質(zhì)壁分離復(fù)原。

2023年高一生物高中教學(xué)計(jì)劃篇4

教學(xué)準(zhǔn)備

教學(xué)目標(biāo)

1.知識(shí)目標(biāo):

(1)簡(jiǎn)述ATP的化學(xué)組成和特點(diǎn)。

(2)寫出ATP分子簡(jiǎn)式、ATP與ADP的相互轉(zhuǎn)化式。

(3)解釋ATP在能量代謝中的作用。

2.能力目標(biāo):

(1)通過(guò)對(duì)螢火蟲發(fā)光問(wèn)題的探究,初步培養(yǎng)學(xué)生的實(shí)驗(yàn)分析與設(shè)計(jì)能力;

(2)通過(guò)問(wèn)題討論共同繪出ATP與ADP相互轉(zhuǎn)化示意圖,理解ATP在細(xì)胞中作為能量通貨的原因;

3.情感目標(biāo):

(1)激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣和滲透熱愛自然和生命的情感教育。

(2)通過(guò)閱讀與思考、討論活動(dòng)培養(yǎng)學(xué)生主動(dòng)參與的學(xué)習(xí)態(tài)度,培養(yǎng)用準(zhǔn)確的科學(xué)術(shù)語(yǔ)闡述觀點(diǎn)和進(jìn)行合作學(xué)習(xí)的態(tài)度。

(3)通過(guò)分析ATP、ADP的動(dòng)態(tài)平衡,樹立辯證唯物主義的自然觀、生態(tài)觀。

教學(xué)重難點(diǎn)

(1)重點(diǎn):ATP的化學(xué)組成和結(jié)構(gòu)特點(diǎn);ATP與ADP的相互轉(zhuǎn)化

(2)難點(diǎn):ATP與ADP的相互轉(zhuǎn)化;ATP在能量代謝中的作用

教學(xué)過(guò)程

【導(dǎo)入】細(xì)胞的能量通貨——ATP

1、創(chuàng)設(shè)情境、激發(fā)學(xué)生興趣,導(dǎo)入新課[導(dǎo)入]提問(wèn):屏幕上的昆蟲是什么

相傳,我國(guó)晉朝時(shí)有個(gè)青年叫車胤,他酷愛學(xué)習(xí),但由于家貧買不起蠟燭,不能讀書,于是就捉了很多螢火蟲,裝在薄薄的布袋子里。四五十只螢火蟲發(fā)出的光真能抵得上一支點(diǎn)燃的蠟燭呢!他就借著螢火蟲的光刻苦學(xué)習(xí),后來(lái)成為一位有大學(xué)問(wèn)的人。螢火蟲像電燈一樣可以發(fā)出光亮。那么,它發(fā)光原理是什么

講解螢火蟲發(fā)光的原理,指出螢火蟲發(fā)光需要消耗能量,復(fù)習(xí)主要的能源物質(zhì),重要的儲(chǔ)能物質(zhì),提出問(wèn)題這些物質(zhì)能為螢火蟲發(fā)光直接供能嗎

2、實(shí)驗(yàn)設(shè)計(jì)PPT

(1)利用多媒體播放幻燈片,展示“螢火蟲發(fā)光器實(shí)驗(yàn)”過(guò)程

(2)問(wèn)題:能為螢火蟲發(fā)光直接提供能量的物質(zhì)是什么是葡萄糖還是ATP

(3)結(jié)論:ATP是生物體生命活動(dòng)的直接能源物質(zhì)。

(4)比喻:在細(xì)胞中糖類、脂肪等有機(jī)物儲(chǔ)存有大量的能量,但不能被直接利用,可以比喻為存折,生活中存折不能直接流通,ATP分子能被直接利用可以比喻為貨幣,生活中貨幣可以直接流通,這樣使學(xué)生更容易理解標(biāo)題,并能激發(fā)學(xué)習(xí)興趣。

ATP能直接供能與它的結(jié)構(gòu)密切相關(guān),那么ATP分子的結(jié)構(gòu)有什么特點(diǎn)呢

(二)、ATP分子的結(jié)構(gòu):

1學(xué)生按小組討論以下問(wèn)題:

(1)ATP的中文名稱

答:三磷酸腺苷

(2)ATP的結(jié)構(gòu)簡(jiǎn)式為

答:A—P~P~P

(3)ATP簡(jiǎn)式中A、P、“—”與“~”分別代表什么

答:A代表腺苷,P代表磷酸基團(tuán)“—”代表普通化學(xué)鍵,“~”代表高能磷酸鍵2展示資料:一般將水解時(shí),能夠釋放20.92kJ/mol能量的化合物都叫做高能化合物.ATP在水解時(shí)釋放的能量是30.54kJ/mol,ATP的水解釋放的能量是一般磷酸鍵水解時(shí)釋放能量的兩倍以上。

結(jié)論:ATP是一種高能磷酸化合物(三)ATP的水解過(guò)程

展示ATP的水解反應(yīng)::

ATP-ADP+Pi+能量

1、問(wèn)題:ATP作為高能磷酸化合物,在供能時(shí),如何釋放能量

答:ATP的化學(xué)性質(zhì)不穩(wěn)定,遠(yuǎn)離A的那個(gè)高能磷酸鍵容易水解,遠(yuǎn)離A的那個(gè)P脫離開來(lái),形