高階思維培養(yǎng)視角下高中地理教學(xué)設(shè)計(jì)與應(yīng)用研究

高階思想培養(yǎng)視角下高中地理授課方案與應(yīng)用研究綱要：高中地理的學(xué)習(xí)需要謹(jǐn)慎的邏輯思想，在高中地理講堂中應(yīng)重視培養(yǎng)學(xué)生的思想層次，使其在地理學(xué)習(xí)中漸漸形成高階思想。本文將聯(lián)合高中地理必修三的部分課程，對(duì)高階思想培養(yǎng)視角下的高中地理授課方案進(jìn)行簡(jiǎn)要研究，并商議其實(shí)質(zhì)應(yīng)用策略。重點(diǎn)詞：高階思想；高中地理；授課方案與應(yīng)用隨著時(shí)代的進(jìn)步，對(duì)發(fā)明相應(yīng)的信息技術(shù)的人才已經(jīng)不再是專業(yè)素質(zhì)高或操作技術(shù)強(qiáng)兩種基本要求，而是漸漸重視對(duì)技術(shù)的創(chuàng)新以及決議等綜合能力的要求，因此，人才的思想活躍性極為重要。高中地理教??為增強(qiáng)學(xué)生思想的活躍性，也對(duì)培養(yǎng)學(xué)生高階思想能力的方法做出簡(jiǎn)要研究，為學(xué)生未來(lái)發(fā)展打下優(yōu)秀基礎(chǔ)。一、培養(yǎng)學(xué)生高階思想能力的重要性現(xiàn)現(xiàn)在，多半學(xué)校都已經(jīng)開(kāi)始重視培養(yǎng)學(xué)生的高階思想能力，采用高階思想授課方法能夠摒棄傳統(tǒng)死記硬背的學(xué)習(xí)方式，并打破限制性，經(jīng)過(guò)在解題過(guò)程中，將所學(xué)信息與見(jiàn)解相聯(lián)合高效完成學(xué)習(xí)任務(wù)。具有高階思想的學(xué)生會(huì)將學(xué)習(xí)的知識(shí)內(nèi)容進(jìn)行系統(tǒng)的有聯(lián)系性的分類整理，把零落的信息整合成一個(gè)整體進(jìn)行系統(tǒng)性的訓(xùn)練，發(fā)揮超常的邏輯思想和精確的判斷進(jìn)行高效學(xué)習(xí)。但有這種高階思想能力的學(xué)生還占少許，因此，為使更多學(xué)生學(xué)習(xí)到該項(xiàng)思想，教師將漸漸將其引入到講堂中，培養(yǎng)更多學(xué)生利用高階思想學(xué)習(xí)，進(jìn)而也能夠使教師迅速且高效地完成授課任務(wù)。二、高階思想培養(yǎng)授課講堂中的設(shè)計(jì)應(yīng)用策略（一）以學(xué)生為主體，部署講堂內(nèi)容在傳統(tǒng)講堂的學(xué)習(xí)中，教師可是將地理知識(shí)解說(shuō)完成此后，讓學(xué)生練習(xí)大量習(xí)題，教師要修業(yè)生將講堂內(nèi)容理解并深刻記憶，學(xué)生就將一味地照本宣科。但在高階思想的講堂中，教師應(yīng)改變傳統(tǒng)的授課模式，使學(xué)生成為講堂主體，讓每一名學(xué)生都能夠參加其中。高階思想講堂重視讓學(xué)生表達(dá)自己的想法以及提出在學(xué)習(xí)中產(chǎn)生的問(wèn)題，在此過(guò)程中能夠充分鍛煉學(xué)生思想的靈便性，拓展學(xué)生思想以及激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)動(dòng)力。教師應(yīng)使講堂內(nèi)容更擁有任務(wù)性，將學(xué)生的思想及思考能力充分轉(zhuǎn)變?yōu)槟X力活動(dòng)，并使其目的明確。因此，在地理課程開(kāi)始以前，教師應(yīng)先讓學(xué)生明確課程重點(diǎn)，才可在學(xué)生注意力集中的情況下對(duì)學(xué)生的思想進(jìn)行引導(dǎo)。比方：在學(xué)習(xí)“沙漠化的防治”一課時(shí)，教師可向?qū)W生提問(wèn)對(duì)“對(duì)沙漠化的理解，你以為沙漠化防治都有什么舉措”“沙漠化會(huì)給生態(tài)環(huán)境或人類帶來(lái)哪些危害”“你以為我國(guó)哪些地域沙漠化現(xiàn)象最為嚴(yán)重”等等問(wèn)題。在學(xué)生回答以下問(wèn)題的過(guò)程中即可對(duì)學(xué)生的分析、思慮和創(chuàng)辦思想能力進(jìn)行簡(jiǎn)單訓(xùn)練，教師在提問(wèn)過(guò)程中應(yīng)以學(xué)生為講堂主體，提升學(xué)生回答以下問(wèn)題的積極性。教師也可因材施教，依照學(xué)生不相同的知識(shí)程度提出不相同的問(wèn)題，或?qū)⑼瑢W(xué)分紅小組的形式，部署與地理所學(xué)內(nèi)容有關(guān)的任務(wù)讓其進(jìn)行分派解決。在部署問(wèn)題的過(guò)程中應(yīng)注意，其問(wèn)題應(yīng)難易程度適中，符合培養(yǎng)高階思想能力的基本要求，其問(wèn)題任務(wù)應(yīng)擁有挑戰(zhàn)性并對(duì)后續(xù)學(xué)習(xí)有所幫助，其實(shí)不是學(xué)生能夠經(jīng)過(guò)搜尋復(fù)制就能獲得答案的問(wèn)題，應(yīng)讓學(xué)生在完成任務(wù)的過(guò)程中能意會(huì)到問(wèn)題的興趣性以及成就感，并能充分符合高階思想的建構(gòu)主義思想。（二）重視學(xué)習(xí)過(guò)程，設(shè)置開(kāi)放性提問(wèn)在傳統(tǒng)的授課方法中，教師的授課任務(wù)是讓學(xué)生將重點(diǎn)知識(shí)充分掌握，并重視學(xué)生對(duì)知識(shí)的掌握程度，該種授課方式雖能夠提升學(xué)生成績(jī)，但卻在必然程度上限制了學(xué)生的思想?，F(xiàn)在的高階思想授課中重視將知識(shí)的掌握過(guò)程轉(zhuǎn)變?yōu)橹R(shí)的理解與運(yùn)用過(guò)程，并在此過(guò)程中使學(xué)生明確學(xué)習(xí)的過(guò)程以及學(xué)習(xí)意義，讓學(xué)生充分意識(shí)到推理以及思慮過(guò)程是培養(yǎng)自己思想能力的基礎(chǔ)。在高階思想講堂中會(huì)聽(tīng)到學(xué)生對(duì)所學(xué)地理知識(shí)的思慮推理以及描繪地形地貌，或是教師向?qū)W生咨詢各樣地理現(xiàn)象的原因或解決方法，教師所提出的問(wèn)題是需要經(jīng)過(guò)學(xué)生運(yùn)用親密的邏輯思慮而回答，其實(shí)不是簡(jiǎn)單回答“是或不是以及對(duì)錯(cuò)”。教師提問(wèn)的問(wèn)題能夠拓展學(xué)生的思想能力，高階思想講堂中要求提問(wèn)內(nèi)容必定擁有開(kāi)放性。教師能夠在地理講堂中對(duì)問(wèn)題進(jìn)行多種形式的提問(wèn)，可提出發(fā)現(xiàn)或比較類的問(wèn)題，比方：在學(xué)習(xí)“地理環(huán)境與地域發(fā)展”一章中，教師可聯(lián)合地理環(huán)境的差別對(duì)地域發(fā)展的影響，提問(wèn)“長(zhǎng)江三角洲與松嫩平原有何異同”或“你能夠發(fā)現(xiàn)南北兩個(gè)地域的水稻生長(zhǎng)有何特點(diǎn)嗎”。該種近似問(wèn)題能夠鍛煉學(xué)生自己的思慮能力以及提升察看能力，加深學(xué)生對(duì)所學(xué)內(nèi)容的理解與印象。在提問(wèn)證明或闡述類的問(wèn)題時(shí)，該種問(wèn)題在研究地理現(xiàn)象成因中較為常有，比方：在“沙漠化的防治中”，教師可提問(wèn)“沙漠化的成因”或“沙漠化的防治對(duì)策與有效的解決舉措”等有關(guān)問(wèn)題。由此能夠引導(dǎo)學(xué)生對(duì)問(wèn)題產(chǎn)生深刻思慮，并鍛煉學(xué)生闡述自己見(jiàn)解的語(yǔ)言組織能力，提升其邏輯分析水平。（三）設(shè)置開(kāi)放性問(wèn)題，創(chuàng)辦輕松民主的講堂氛圍開(kāi)放性問(wèn)題沒(méi)有固定的標(biāo)準(zhǔn)答案，能夠給學(xué)生供應(yīng)較為寬泛的思慮范圍，這樣能有效促使學(xué)生將問(wèn)題與自己的生活經(jīng)驗(yàn)相聯(lián)合，在思慮的過(guò)程中運(yùn)用發(fā)散思想，也便于教師在該環(huán)節(jié)中發(fā)現(xiàn)學(xué)生思想的優(yōu)點(diǎn)以及對(duì)問(wèn)題的理解程度。地理能夠說(shuō)是一門文理科相聯(lián)合的科目，有些學(xué)生會(huì)以為地理較為無(wú)聊而失去對(duì)其的學(xué)習(xí)興趣。因此地理教師應(yīng)將講堂創(chuàng)辦出輕松歡喜的氣氛，給學(xué)生創(chuàng)辦放松的環(huán)境讓其進(jìn)行問(wèn)題思慮。可是開(kāi)放性講堂會(huì)使教師在學(xué)生提出思疑或問(wèn)題的過(guò)程中面對(duì)多種挑戰(zhàn)，學(xué)生在提問(wèn)過(guò)程中需要被教師敬愛(ài)以及充分相信，教師應(yīng)調(diào)整以前聲威與專制的授課風(fēng)格，用相同且欣賞的態(tài)度來(lái)激勵(lì)學(xué)生思慮并對(duì)其問(wèn)題進(jìn)行答疑，在此過(guò)程中教師應(yīng)注意說(shuō)話的語(yǔ)氣及神情，學(xué)生才可在講堂中完好放松自己，將思想充分運(yùn)用到問(wèn)題的思慮中。三、結(jié)語(yǔ)地理學(xué)習(xí)能夠讓學(xué)生做到足不出戶看世界并認(rèn)識(shí)各地域的風(fēng)土人情，也能夠有效地開(kāi)發(fā)學(xué)生思想能力。高中是學(xué)習(xí)生涯的重要階段，因此將高階思想能力融入到高中地理講堂中很有必要，也能使學(xué)生在地理講堂中積累更多學(xué)習(xí)能力，并能使教師高效完成授課目標(biāo)，因此，高階思想授課法值得教師們學(xué)習(xí)與實(shí)踐。參照文件：高幼芳，陳杰.深度授課背景下地理高階思想的培養(yǎng)――以“冷熱不均惹起的大氣運(yùn)