初二歷史優(yōu)秀教育隨筆5篇

第初二歷史優(yōu)秀教育隨筆5篇

初二歷史優(yōu)秀教育隨筆篇1

本單元敘述人類從產生到公元1500年這一時段區(qū)域文明發(fā)生、發(fā)展和衰落的歷史，分為上古、中古兩個階段，涉及了大河流域出現的四大文明古國和地中海區(qū)域出現的希臘、羅馬文明等有趣內容。因此，通過圖片及相關視頻激發(fā)學生學習本單元的興趣。通過講故事的方式講述希波戰(zhàn)爭和亞歷山大東征等歷史事實，增添課堂的生動性。通過學生和老師搜集相關資料，學生領略到世界文明的文學藝術的精華，明白三大宗教對世界文明史發(fā)展的影響，培養(yǎng)學生搜集和分析資料的能力，從而培養(yǎng)了學生正確的人生觀、價值觀和審美觀。

本單元涉及雅典民主政治等較抽象的概念，學生通過小組合作討論、互動釋疑突破本單元重難點，進一步加強學生的基礎知識和學習歷史的興趣。

初二歷史優(yōu)秀教育隨筆篇2

上完《偉大的歷史轉折》這節(jié)課，就這一堂課而言，我對歷史的課改進行了一次實踐，如何創(chuàng)設歷史情境進行有效的歷史教學，本人有一點感想，總結有以下兩點：

其一：充分的教學情境預設，使歷史課堂變得“鮮活”起來。我們知道，學生是一群鮮活的生命個體，而每個人的知識經驗、認知水平都不相同，再加上課前準備的程度不一，這一切都要求我們在備課時了解他們的知識儲備，了解他們的思維特點,情境預設要符合他們的認知水平。這節(jié)課我先以1977年一個故事，來突破十一屆三-的背景及真理標準問題討論和十一屆三-的關系。請大家?guī)兔磿獯?。通過追問，引導學生聯系了當時的時代背景，深刻的理解十一屆三-的召開是多么的順應時代潮流和人民的意愿，對歷史有了深深的認同感。這樣就激活了學生的思維，使歷史課堂由“死去”變得“活來”。

其二、及時感悟歷史，引發(fā)學生對人生的思考。歷史知識靜靜地躺在書本里和教師的腦海里如何讓學生去思考太多必需的“生成”需要我們去經營和促成。初中生以形象思維為主，對于那些具體的、直接的、新鮮的事物最敏感，而對那些抽象的、理性的事物卻感到乏味，甚至厭倦。所以我一直以故事作為這一課的主線，及時引發(fā)學生的思考形成正確的人生觀和價值觀。我順勢設計了這樣的問題：十一屆三-后生活發(fā)生了歷史性的轉折，你能想象一下會發(fā)生了什么變化嗎你有何感想學生答完后我引導學生得出這樣的認識：這個故事的命運其實就是我們父輩命運的縮影，也是我們民族命運的縮影，經歷了黑暗，迎來了光明。希望同學們當你遇到困難的時候始終相信那不過是“黎明前的黑暗”很快就過去的。這樣使學生會感到歷史對自己很有用，在歷史課上不僅是“熱鬧”，而且是歷史背后的人生感悟。

【改進措施】

在本節(jié)課的教學之中，有兩點遺憾。首先：課堂的節(jié)奏顯得過快、教師語速較快，給人造成了授課教師始終擔心不能完成教學內容的感覺。其次：課堂知識的前后聯系并沒有指導到位，如建國后法制建設的發(fā)展等問題。因此，在以后的教學過程中要堅持“以學生為本，從學生實際出發(fā)，一切為了學生的發(fā)展”的理念，提高歷史教學的有效性、塑造學生健全的人格。

一是要堅持歷史與現實有機結合，進行“活史”教育。歷史雖然是過去的事物，但它與現實有著密切的聯系。如果在平時的教學中能夠體現這一點，讓學生切實感受到歷史與現實甚至與其自身確實聯系緊密，能夠解決他們的疑惑，他們自然會覺得歷史有趣又有用，進而喜歡歷史，學好歷史。比如在講十一屆三-是建國以來的偉大轉折時，可以設計這樣一個活動：假如由老師當一名記者，調查十一屆三-前后人們的生活發(fā)生了怎樣的變化。由老師設計提綱向全班同學調查。從衣、食、住、行等方面介紹。學生的興趣很高，在活動中感受到了歷史的變遷。

二是要根據基礎教育課程改革的具體目標，改變課程過于注重知識傳授的傾向，強調形成積極主動的學習態(tài)度，關注學生的學習興趣和經驗，實施開放式教學，讓學生主動參與學習活動，并引導學生在課

初二歷史優(yōu)秀教育隨筆篇3

隨著教育改革的不斷深入，課堂處處呈現新課程理念，其目的都是為了提高歷史課堂的有效性。那么屬于學生學習評價的有效性是否落到實處評價是否多維而全面呢歷史學習的有效性如何真正與學習評價的有效性相結合

根據我校初中學生的實際情況，我在改革初中歷史教學評價方面做了一些初步的探索。

確定新的評價目標

過去我們一直理所當然的認為教師是教學評價的主體，而學生則是客體，但現在看來，教師和學生都應當成為評價的主體，而教師和學生自身的“教”與“學”的狀況才是評價的課題?；谶@樣的認識，初中歷史教學評價模式應該具有這樣三個層面的基本功能：1、對學生所學習的歷史知識面做一個測定;2、對學生掌握歷史學習方法的程度做一個判定;3、充分激勵學生在歷史學習中的情感因素和探索欲望。

這樣的功能定位意味著純書面的考試本身并不等同于評價，而僅是評價的手段之一，它可以為評價提供一定的量化資料。同時我們還要注重學生的自我評價和教學對老師“教學”的反饋性評價。

根據評價與教學目標一致性原則，為了盡可能做到比較全面和準確的評價，我把認知、情感和技能三者都確定為評價目標?？傮w而言，認知領域包括對基礎的、重要的歷史知識、概念和原則的了解和掌握;情感領域包括學生興趣、態(tài)度、價值觀等方面的變化;技能領域包括思維能力的基本和實踐技能的提高。

初二歷史優(yōu)秀教育隨筆篇4

我們的課改已經進行了一段時間了，我們在課改的路上不斷的探索著，對于小組的展示我們也在不斷的實踐著，可是聽了杜郎口中學的課后，讓我大開眼界，想不到他們的展示面如此之大，我們的展示真的如同“井中之蛙”。

在他們的課堂上，當小組討論時，分組的同學簇簇圍坐在一起，或在黑板上進行交流、表述、討論或爭論;當展示、反饋時，課堂的氣氛熱烈而不失和諧，課堂發(fā)言不用舉手，但此起彼伏，秩序井然，學生不斷亮出自己的觀點、，有贊同的、有修正的、有提出另外方法的，學生的參與熱情很高。

杜郎口中學課堂的獨創(chuàng)性，更體現在對“展示”的價值的充分挖掘。我學，故我示!.“展示”使學生的主體性邁向更高層次。

通過去杜郎口學習給我的思維打開了一扇窗，我會努力在此基礎上創(chuàng)出適合我自己的教學方法，讓學生在寬松、愉悅、自主、有序的環(huán)境中自由快樂的成長。

初二歷史優(yōu)秀教育隨筆篇5

新的課程理念倡導學生主動參與，探究合作。我在本課的教學設計中，充分體現了新的課程理念，在教學目標的設計上，較為準確的體現了“知識與能力”、“過程與方法”、“情感態(tài)度與價值觀”的三維目標;在教學重、難點的設計和突破上，既體現了課程標準的要求、教材的特點，又考慮了初中學生的實際;在教學手段采用上注重了適當和便于操作的原則;在教學流程的設計上注重了靈活性。從尊重學生的主體地位，弘揚學生個性發(fā)展入手，探索適合學生主動參與學習過程的“民主化課堂教學”之路，設計教師和學生的活動。本次課改的最終目的是：從根本上轉變學生的學習方式和教師的教學方式，提倡自主學習、合作學習、探究式學習和研究性學習，使學生掌握終身必備的基礎知識和學習方法;教師由單純的教學者轉變成學習型、研究型的教師，教學中，教師是學生學習的指導者、參與者和合作者。這兩種轉變需要“量”的積累過程。在七年級教學實踐的基礎上，結合八年級學生的知識結構，探索“民主化課堂教學”

本課的教學活動設計思路為：指導學生獲取有關收復新疆的歷史知識，了解其基本線索，掌握歷史學習的基本技能和方法，并有一定的情感體驗。為此，安排以下兩個大的教學活動。設計好的題目(每一題目放在一張小紙條上)發(fā)給課代表，讓他分發(fā)給各學習小組的組長(每一題，課前由各學習小組選派一名代表抽取)

生：各學習小組課前先將本小組重點研究的題目列于黑板之上。

1、想一想，為什么說新疆自古以來就是中國的領土并說出本題的解題方法。(訓練學生的歸納、概括的能力)

2、在新疆問題上，左宗堂的主張是什么他在收復新疆過程中采取了什么策略結果如何(引導學生學會讀書，緊扣課本，抓住要點)

六組：

3、如果你是左宗棠，你將怎樣打敗阿古柏怎樣收復新疆(允許自由發(fā)揮)

4、左宗堂為什么能夠收復新疆并據此談一談：分析戰(zhàn)爭勝利的原因主要從哪幾方面入手(注重學生分析能力的培養(yǎng)以及學習方法的總結與點撥)

5、左宗堂收復性質如何有何意義(訓練學生的歸納、概括的能力)

6、左宗棠打敗阿古柏后，怎樣處理伊犁問題他這樣處理是否正確請說明理由。(允許自由發(fā)揮)

7、19世紀80年代初，中國用一塊土地和大量的賠款換取伊梨值不值得(培養(yǎng)學生高瞻遠矚，用全局的眼光來分析問題的能力。)

8、出示材料：材料(1)：“沒有左宗棠，新疆難說?！暴ぉっ珴蓶|

材料(2)(1)“以屈膝，有一偉人生焉，萬里出征，抬棺死戰(zhàn)，驅外虜于西域，為民族第一功臣，此左宗棠也?！暴ぉぷT嗣同

材料(3)“論兵戰(zhàn)，吾不如左宗棠;為國盡忠，亦以季高為冠。國幸有左宗棠也”。─曾國藩。

根據材料議一議：如何評價左宗堂請談談正確評價歷史人物的方法。(學生發(fā)表自己的觀點，學生總結評價歷史人物的方法。)

師：請各小組討論研究一下你們的題目，6分鐘之后展示交流，看哪一小組展示得最好

一組

二組(其他學習小組展示交流。師生共同評價。)

其目的，一方面強調學生讀圖時應注意的問題，進一步加強學生間學習的合作性;另一方面，構建以學生發(fā)展性學習和創(chuàng)造性學習為內涵的學習體系，強調課堂教學中的民主氣氛，注重培養(yǎng)學生良好的學習品質和主動發(fā)展的學習能力，引導學生自主整合學習資源，然后知識遷移，作出決策。整個活動以現代學生觀和教學觀為指導，力爭為富有生機和實效的歷史課堂教學找到源頭活水。

以引導學生關注當今的社會問題為目的，將歷史與現實有機結合起來。師：一百多年前，新疆歷經苦難，重新回到祖國懷抱，一百多年后，新疆在新中國的羽翼下蓬勃發(fā)展。今天，我們對包括新疆在內的西部地區(qū)采取了什么樣的發(fā)展政策啊

學生：西部大開發(fā)師：那么對于沐浴在改革春風下，日益成長，日益發(fā)展的新疆，你有什么話要對它說請你為新疆的發(fā)展寫一句標語吧。這樣設計，讓學生懂得學習歷史可以更好地為現實服務，懂得歷史知識是每個人樹立正確人生觀、價值觀的精神營養(yǎng)

我認為本節(jié)教學設計的成功之處在于[內容來于斐—斐_課—件_園]，課前師生充分準備，課中教師“導”的得法、學生活動有效，課后進一步拓展延伸。在整個教學流程設計中，充分體現了以學生活動為主體，通過課前學生搜集資料，課中展示資料、說說、談談、討論、表演，課后辦歷史小報等活動，使課堂成為學生主體性充分發(fā)揮的有效載體，為學生的發(fā)展創(chuàng)造了有利的條件，充分調動和激發(fā)了學生的興趣，訓練了學生的口語表達能力、思維能