我的教育觀工作心得體會

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學校教育是實現素養(yǎng)教育的主渠道，而老師是素養(yǎng)教育的主要實施者。為深化教育改革，全面深化推動素養(yǎng)教育，培育“面對將來，面對世界，面對現代化”的合格人才，促進同學全面進展，老師的教育觀念必需從以老師為中心，重學問，輕力量的傳統(tǒng)教學觀念中轉變，培育同學的力量，挖掘獨特潛能，教會同學學習，塑造良好的人格，培育同學的創(chuàng)新力量，才能適應時代的要求。通過本書學習，使我成長了不少。現將學習狀況總結如下：

一、轉變教育教學觀念

傳統(tǒng)教育教學模式是以老師為中心，對同學在教學中的主體重視不夠，實行“填鴨式”教學，以應試為指揮棒，留意同學的基礎學問和應試力量。但忽視了同學的力量和獨特的培育，忽視了同學的主觀能動性，使同學自身潛能得不到發(fā)揮，獨特特長得不到進展。要培育高素養(yǎng)人才，我們必需打破傳統(tǒng)教育觀念的束縛，主動探究符合時代潮流的教學之路。

過去考試成果只反映以記憶力為主的考試力量，這種力量是機械式重復記憶的結果。根本不反映同學的制造力量。制造力量才是出成果的源動力，對于我國的教育現狀，我們應當實事求是，多一點危機感的好，更應當多一些啟發(fā)式教育，留意同學的獨特、思維、想象力的發(fā)揮，目的是培育創(chuàng)新力量。創(chuàng)新教育追求在德、智、體、美、勞全面進展的基礎上激發(fā)和培育全體同學的創(chuàng)新精神和創(chuàng)新力量，啟發(fā)同學制造性地學學問，制造性地運用學問，而不是讓同學被動地接受學問，消極地存貯學問。因此，素養(yǎng)教育的今日，老師除具備優(yōu)秀的品行、過硬的業(yè)務水平和扎實的語言基本功外，老師更要端正教育觀念，轉化教育思想，正確熟悉素養(yǎng)教育的核心是培育同學的創(chuàng)新精神和實踐力量，才能全面推動素養(yǎng)教育。

二、創(chuàng)新教育需要創(chuàng)新型老師

創(chuàng)新教育從形式方面來說，創(chuàng)新教育要打破傳統(tǒng)的教育格局，對傳統(tǒng)教育要取其精華，制造出一種全新的教育模式，是以培育同學力量，提高同學綜合素養(yǎng)，挖掘人的內在潛能為宗旨，弘揚人的主體精神，敬重同學的主體地位，可以說創(chuàng)新教育是素養(yǎng)教育的核心。從教育內容方面來說，要求教育工在施教過程中，留意培育受教育者的創(chuàng)新意識，創(chuàng)新精神，從而形成創(chuàng)新力量。實施創(chuàng)新教育，首先要解決教育觀念，其次老師必需有創(chuàng)新力量和創(chuàng)新意識，再次老師本身要有制造性的素養(yǎng)。

制造型的老師在教育活動中，往往喜愛使用敏捷，更有實踐性和制造性的方法，傾向于實行“建設性的行為”來進展同學的制造力，在各學科尤其是試驗教學中，老師實行“建設性的行為”后如何培育同學的創(chuàng)新思維，創(chuàng)新力量其實施空間很大。留意培育受教育者的創(chuàng)新意識，創(chuàng)新精神，從而形成創(chuàng)新的實踐力量，應培育同學從想說、想問、想做，進展到敢說、敢問、敢做，最終到達會說、會問、會做。這個過程要求老師要實行多種有效途徑和方法，激發(fā)同學愛好，引導同學思索，培育創(chuàng)新精神，提高實踐力量，才能不斷推動素養(yǎng)教育向縱深進展。

三、樹立“發(fā)揮潛能，全面育人”思想

素養(yǎng)教育是以全面提高同學的基本素養(yǎng)為目的，它要求同學在各個方面都能得到全面進展。同時，素養(yǎng)教育的性質不是一種選擇性、淘汰性的教育。它面對全體同學，是一種使每個人都得到進展的教育。其根本任務是為每一個同學今后的進展和成長奠定堅實而穩(wěn)固的基礎。也只有這樣，才能充分發(fā)揮同學的學習主動性，拉近師生距離，使每個同學特長都能得到發(fā)揮，真正表達發(fā)揮潛能，全面育人的教育思想。

四、營造和諧的教學氣氛

情感因素在學習過程中的作用已經越來越被人們重視。教育的過程本是老師和同學不同生命體之間的信息溝通，這信息不僅有學問的內容，更有情感的蘊涵，我們常會發(fā)覺同學因喜愛某一位老師而努力學習他的課，這說明融洽的師生關系是調動同學主動參加課堂教學活動的保證。正如心理學家羅杰斯所說：“制造良好的教學氣氛，是保證有效進行教學的主要條件，而這種良好的教學氣氛的創(chuàng)設又是以良好的教學氣氛的人際關系為基礎或前提的?！崩蠋熽P愛同學，滿腔熱忱，耐煩細致地對待每個同學是營造良好的教學氣氛的關鍵，特殊是對傳統(tǒng)教育中被稱作“后進生”的同學，老師更應想到“尺有所短，寸有所長”的道理，竭力地發(fā)覺他們的優(yōu)點并加以表揚?！皭廴苏呷撕銗壑保挥性谶@種狀況下，同學才會以更大的熱忱和信念投入學習，在課堂上也才能踴躍思索，勇于爭論，勤于動手。

五、培育自學力量，為終身教育打好基礎。

在現代社會中，學問的飛速進展和個人領悟汲取之間存在沖突，學校教育不能保證同學在校期間所學的學問一輩子夠用。因此，終身教育是將來教育的基本思想，所以，老師非常重要的任務是教會同學獵取學問和信息，培育他們在綜合、分析、討論過程中進行制造力量，使同學在自學中“自我完善，造就自我”，。只要老師持之以恒，循序漸進地狠下功夫，同學的自學力量是肯定能夠培育和提高的。

素養(yǎng)教育是一個系統(tǒng)工程，也是一項長期的工作，需要老師的不懈努力。

我的教育觀工作心得體會2

自主、合作、探究”是新課程標準大力提倡的學習方式。而自主、合作、探究離不開課堂上的師生互動。因此，領悟和討論課堂教學中師生互動的內涵與特征，不僅有利于老師教學觀念的轉變，而且有利于同學學習力量的培育，更有利于課堂教學效率及教學質量的提高，這是我從事多年教學的實踐體驗。

一、領悟師生互動的本質內涵是轉變教學觀念的根本

師生互動是在班級的組織形式中產生的，不僅有著社會關系中的人與人之間互動的一般屬性，更具有其自身的特別屬性。從課堂教學這個層面上分析，這種互動的特別性是它內在本質內涵的必定反映，其基本特點可詳細概括以下三個方面：

1、師生互動的理解性。

師生互動是一種非直接的互動，它是以語言符號為溝通媒體進行的。在這個過程中，雙方對對方及其符號的理解與領悟，確定著互動的維持與連續(xù)。而老師與同學的年齡、閱歷、學問、閱歷等方面都存在著肯定的差異。所以有時老師意欲達成，同學卻對同一語言符號的全都性不能理解或理解不到位。這就需要老師明確自己表達的目的與意圖，創(chuàng)設特定的語境，端詳特定的“符號”，調動儲存在同學大腦中的信息，進行理解和意會。有一次聽：一位老師的課時，老師覺察課堂的紀律不好，便對全體同學說：“我們看哪一組的紀律最好？”一位同學卻立刻站起來說：“其次小組的紀律最好。”這里，老師關懷的是

整個課堂的紀律，示意課堂上要清靜。這位同學卻關懷的是言語的外表含義，所以理解上消失偏差?？梢?，互動雙方有時作為中介的語言總是給予自我理解的意義后，作出自己的選擇或行動。只有當雙方取得全都的理解時，才有可能達成師生互動的本來目的。

2、師生互動的形成性。

師生互動既反映了老師和同學共同成為文化人或學問占有者的同質傾向，也反映了他們之間文化類型的差異或文化品嘗的異質現象。但是作為教育主體的行動者，不管是老師還是同學，都處在不斷成長和進展之中，只是兩者進展的需求不同，所以追求的目標亦不一樣。老師關注的往往是獨特的教育效果和廣泛的社會影響，同學憧憬的是學問技能的獵取和良好的自我形象。盡管如此，雙方都在借助對方的交往不斷地自我建構，自我進展，自我完善。所以，教學過程既是老師教育風格和社會影響的形成過程，又是同學學問和獨特形成的過程，師生互動則是一種以成長和進展為目的的互動。

3、師生互動的反思性。

塑造自我并非是一蹶而就的簡潔化和直線式的過程，它需要付出艱苦的努力。就其教學活動的實質來看，它又是伴著常常不斷地自我確定和自我否認來推動的。師生正是通過這樣的方式對自己的學問閱歷進行篩選和加工，掌握著自我多方面的進展后形成自我同一性。這恰恰反映了其內在的反思特點。正如一位教育家所言：“在現代性的情境下，改變的自我作為聯結個人轉變和社會變遷的反思過程的一部分探究與構建?！笨梢姡逃^程始終伴隨著反思的存在，師生之間的互動就是一個不斷反思的推演過程。

綜上所述，教學互動的過程就是“理解——形成——反思——理解——再形成”的反復過程，也是新課程理念下區(qū)分于其它互動的本質特征。

二、把握教學互動環(huán)節(jié)是提高教學質量的關鍵

師生互動是實實在在表現于課堂教學之中的，從實踐的層面來看，至少有三個重要環(huán)節(jié)：

老師的監(jiān)督與同學的自律表達在教學的組織管理環(huán)節(jié)上。學校生年齡小，生理、心理不成熟，很簡單受老師權威的影響，具有突出的依靠性和向師性特點。所以，老師必需有目的、有打算、有組織地進行教育，并實施有效的監(jiān)督和掌握，這是不言而喻的事。老師的善教與同學的樂學表達在學問傳輸環(huán)節(jié)上。

教育教學理論是教育教學工作的先導。作為新時期的老師，一個重要的標志，就是要有豐富的教育教學理論學問。假如沒有肯定的理論底蘊，對教育教學工作的意義就沒有基本熟悉，甚至連基本的技巧、方法都不懂，教育教學工作就沒有什么收效。因此，本學期，我校加強老師教育討論的理論學習，創(chuàng)建學習型組織，總結如下：

一、加強學習，提高熟悉，增添老師的理論意識

我們把學習的`時間、形式、內容等列入學校工作規(guī)劃，要求做到學習制度化，在學習中，要求做到三個結合，即集體學習與個人分散學習相結合、專家輔導與老師研討相結合、外地閱歷與本校實際相結合。力求探討教學實際中的一些問題，準時總結。

二、通過建、定、帶、引、激等方法，把理論學習落到實處

1、建——即建立健全學習制度，每兩周進行一次學習會，嚴格學習考評，學習前先點名，要求每位老師理論學習做到六個有：有學習打算，有主題內容，有中心發(fā)言，有學習記錄，有心得體會，有總結提高。通過完善學習制度強化老師理論學習的自覺性。

2、定——即定學習任務〔學習內容〕。依據各階段的教學工作重點和教育中心任務，有針對性地支配學習內容。每位老師在學習中。

我的教育觀工作心得體會3

觀念一般是指人們對客觀事物的熟悉和看法。它屬于同社會存在相應的社會意識形態(tài)。是客觀事物在人們的頭腦中的反映。就像恩格斯說的，觀念從“一開頭就是社會的產物，而且只要人們還活著，它就仍舊是這種產物?！?/p>

教育觀念是指人們對教育問題的熟悉的看法，這是一個內涵豐富的概念系統(tǒng)。

1、教育觀念的轉變是教育進展的先導。

教育觀念的先導作用也已被教學改革的實踐部分所充分證明。假如教育觀念不轉變、不更新，一切將難以取得好的突破。

2、教育觀念的轉變是當代教育進展的必定趨勢。

教育觀念轉變的緊迫性首先來自時代和形勢進展的需要。其次，教育觀念轉變緊迫性也是由于教育觀念相對滯后的總表達狀所確定的。

3、教育觀念的轉變是提高老師素養(yǎng)的核心。

隨著對老師素養(yǎng)討論的不斷深化，把教育觀念放在老師素養(yǎng)結構的首位已經形成了共同的意識。

老師要轉變心智模式必需立足于系統(tǒng)思索和共同愿景。事物的冗雜程度有時讓人感覺到無能為力，而系統(tǒng)思索可以克服這種無力感，看清冗雜狀況背后的結構，辨別出高杠桿解與低杠桿解的差異所在，形成一種新的思索方式。老師要不斷觀看大事發(fā)生的環(huán)狀因素和互動關系以及學校進展改變的過程，而非片面的個別大事，避開為馬上解決問題而忽視問題的整體性。同時，必需建立共同愿景。共同愿景不但是建立在每個人的個人愿景基礎上的，而且是在鼓舞成員不斷進展個人愿景的過程中形成的，是在匯聚多數老師的意愿、分散集體意志的基礎上總結出來的。在共同愿景的激勵下，每個人盡管做的事情不同，但都是為了共同的愿景，這樣，老師專業(yè)進展才有實際意義。

老師的工作壓力大，工作與學習之間常消失沖突，科研力量缺乏，學習力不強。這是由于老師之間沒有形成同伴互動，任何一個老師都不能脫離群體而工作。老師群體的文化對老師的專業(yè)成熟也同樣重要。長期以來，在商量學習對老師專業(yè)成長的重要性時，不少人傾