【公開課】氣象災害教學設計人教版（2019）高中地理必修一

6.1氣象災害一、課標分析1.課程內容結構分析“地理1”旨在幫助學生了解基本的地球科學知識，理解一些自然地理現(xiàn)象的過程和原理，既是全體學生地理核心素養(yǎng)形成的基礎模塊，也是為高考選考地理的學生打下基礎。“地理1”試圖幫助學生增強對生活中的自然地理現(xiàn)象進行觀察、識別、描述、解釋、欣賞的意識與能力，帶動高中地理教學方式、方法的改革和地理課程評價方式的改革。這一模塊的大部分標準都能通過探究的方式逐步落實，因此在教學中應盡量避免直接告知學生或僅進行文字推理等方法的使用。本模塊共有12條內容標準，分為地球知識、自然地理要素、自然環(huán)境與人類活動、地理信息技術4組?！皻庀鬄暮Α币还?jié)的內容屬于第3組，共包括1條標準，即標準1.11，簡稱為“自然災害”。自然災害的發(fā)生是以人類活動的存在為前提的，沒有人類活動，也就沒有所謂的自然災害，因此，本條標準是將人類活動與自然環(huán)境相聯(lián)系并加以認知的，這也使得其內容與“自然地理要素”一組的7條標準均直接相關。2.內容要求分析標準1.11為“運用資料，說明常見自然災害的成因，了解避災、防災的措施?！?。首先，自然災害是指發(fā)生在地球表層系統(tǒng)中、能造成人們生命和財產(chǎn)損失的自然事件。自然災害的種類很多，教師可以重點考慮所在地區(qū)常見的自然災害進行講授，以便學生結合實際生活，加深理解。當然，也要適當照顧我國范圍內影響較大的自然災害，拓展學生的視野。其次，本條標準并不是要求學生系統(tǒng)地學習自然災害，而是將重點放在幫助學生理解自然災害與人類活動的關系上。因為不少自然現(xiàn)象的成因和過程都安排在選擇性必修1“自然地理基礎”

模塊中，這里不要求教師講授與自然災害相關的自然過程機制，而是直接講致災過程和災情。例如，對于臺風造成的災害，不要求講述臺風的形成，而是講授臺風致災的方式——狂風、暴雨、巨浪等，以及其可能為人類帶來的生命、財產(chǎn)損失。如果自然災害發(fā)生的機制比較簡單，教師也可根據(jù)情況講授。自然災害的形成和強度也與人類活動有重要聯(lián)系，根據(jù)這些原因，教師可以引導學生了解避災、防災的措施，這是本節(jié)的重點內容。應幫助學生理解，面對自然災害，政府應該做什么，個人應該采取什么應急措施：要有意識地讓學生結合現(xiàn)實思考，分析、討論應該采取何種措施，在學生的自主建構中達到“了解避災、防災”的目的。此外，學習自然災害的成因，不僅是為了幫助學生理解避災、防災的措施，更重要的是為學生提供批判性思維訓練的內容。災害的孕育和發(fā)生往往涉及多種因素，是一種復雜的系統(tǒng)行為。建議教師將自然災害的成因的學習設計成開放式、探究式的學習，引導學生從現(xiàn)實出發(fā)，辯證地思考自然災害的形成和對人類社會的影響。3.教學提示分析地理1的教學提示為“以認識自然地理要素及其與人類活動的關系為線索組織教學。充分利用地圖、景觀圖像、地理視頻、虛擬技術、地理信息技術和周邊自然與社會資源支持教學。指導學生運用體驗、觀察、觀測、實驗、野外考察等方式開展地理實踐活動。幫助學生理解自然環(huán)境是人類生存、發(fā)展的基礎，辯證看待自然環(huán)境對人類活動的各種影響?！?。在前面幾節(jié)的內容中，已經(jīng)分門別類的介紹了不同的自然地理要素，本節(jié)內容則起到了一個串聯(lián)的作用，為一個個自然地理要素與人類活動之間搭建橋梁，闡述自然環(huán)境與人類活動的相互關系。4.學業(yè)要求分析學習本節(jié)后，學生應當能夠結合地球科學和自然地理要素的基礎知識，在一定程度上合理描述和解釋特定區(qū)域的氣象災害，并說明其對人類活動的影響。二、教材分析教材選用2019年人教版地理必修1。1.地理知識按照認知層次，將地理知識分為地理感性知識和地理理性知識兩大類，“氣象災害”一節(jié)知識分類如表1。表1“氣象災害”地理知識分類地理感性知識地名地理景觀圖6.1-圖6.5，圖6.7-6.8地理數(shù)據(jù)寒潮造成入侵地氣溫24小時內下降8℃及以上，且日最低氣溫降至4℃及以下地理分布1.洪澇災害的分布2.洪澇災害在我國的分布3.易發(fā)生旱災的區(qū)域4.臺風頻繁的區(qū)域地理演變地理案例1.2016年武漢洪澇災害2.貴州望謨“6·6”山洪災害地理理性知識地理概念1.洪澇災害2.干旱3.干旱災害4.臺風（臺風剖面圖）5.寒潮地理特征1.2011年我國洪澇災害和干旱災害的分布2.臺風三部分特點3.臺風天氣特點4.自學窗“為什么有人盼著臺風到來”地理規(guī)律1.洪澇災害的分布規(guī)律及影響因素（時空分布規(guī)律）2.洪澇的危害（人地關系規(guī)律）3.人口密度、經(jīng)濟發(fā)展水平對洪澇災害造成損失的影響（人地關系規(guī)律）4.旱災的危害（人地關系規(guī)律）5.旱災在我國的分布規(guī)律及原因（時空分布規(guī)律）6.臺風的危害（人地關系規(guī)律）7.臺風在我國的分布規(guī)律及路徑（時空分布規(guī)律）8.寒潮的易發(fā)區(qū)域（時空分布規(guī)律）9.寒潮的危害（人地關系規(guī)律）10.影響我國的寒潮及其路徑（時空分布規(guī)律）地理原理2.地理能力根據(jù)袁書琪[1]的研究，對本節(jié)內容的地理能力進行梳理，高中地理智能培養(yǎng)的主要項目如表2，技能培養(yǎng)的主要項目如表3。表2高中地理教學過程中智能培養(yǎng)的主要項目觀察能力想象能力思維能力記憶能力空間能力圖像觀察多媒體觀察實際觀察再造想象創(chuàng)造想象綜合分析判斷推理比較保持學習成果空間定位空間信息收集、加工處理、儲存、提取空間思維表3高中地理教學過程中智能培養(yǎng)的主要項目圖像技能計算技能實驗技能實習技能讀圖繪圖配合使用圖像圖文轉換數(shù)據(jù)計算模型建立器材準備實驗操作現(xiàn)象觀察與描述得出結論撰寫報告專題研究社會實踐研學旅行據(jù)此統(tǒng)計本節(jié)地理能力如表4。表4“氣象災害”地理能力培養(yǎng)項目統(tǒng)計智能觀察能力圖像×9想象能力再造想象：洪澇、干旱、寒潮、臺風及其分布與危害創(chuàng)造想象：可能的防災減災措施思維能力判斷能力：自然的影響是多方面的，不僅有危害，也有好處，應辯證看待這一問題推理能力：通過2011年我國旱澇災害發(fā)生的時間和地區(qū)，總結其時空分布特征綜合分析能力：結合前面幾章學習的大氣、水、植被、土壤等自然地理要素，分析自然環(huán)境與人類活動之間的關系比較能力：通過表格等對比總結各氣象災害的成因、分布、危害等，形成系統(tǒng)認識。記憶能力記住通過某一災害的特點分析其對人類活動產(chǎn)生的影響的方法，以及分析人與自然如何相互影響的思路?？臻g能力災害的分布規(guī)律，災害易發(fā)地區(qū)的特點等技能圖像技能明確讀圖順序，識別不同類型圖片，觀察圖像特征點，規(guī)范描述圖像信息，結合多幅圖像綜合了解某一氣象災害的特點等計算技能實驗技能實習技能搜集資料，針對某一氣象災害設計防災減災實施方案等3.教材使用分析經(jīng)過課標分析可知，本節(jié)重點內容在于引導學生領會自然環(huán)境對人類活動的影響，從而進一步認識自然環(huán)境與人類活動的關系，并不要求系統(tǒng)學習災害的成因，因此教材內圖片的選用也多是感性認識的圖片，如“長春市民在積水路段涉水騎行”、“河南農田干裂”等圖片此類圖片雖很好地刺激學生形成感性認識，但教材在“洪澇災害”、“干旱災害”兩部分內容僅有感性圖片，實則不利于學生理性思維的發(fā)展。若如魯教版教材展示“我國洪澇災害的空間分布”或“中國主要自然災害分布”的圖片，便可引導學生自己發(fā)現(xiàn)自然災害分布的規(guī)律，并結合前幾章所學內容嘗試分析原因，鍛煉其歸納總結能力和分析能力，促進其理性思維發(fā)展。本節(jié)內容位于教材第六章，前面分章介紹了大氣、水、植被與土壤等內容，學生經(jīng)過前面部分的學習，對自然環(huán)境的一些形成和發(fā)展的規(guī)律有了較為系統(tǒng)的認識。但自然環(huán)境并不是孤立發(fā)展的，生活在其間的人類必然以自身的一系列活動與其產(chǎn)生相互的影響，這便是本章想要傳達的“人地關系”。人類的發(fā)展需要利用自然、改造自然，因此必須尊重自然規(guī)律，避免破壞自然，“自然災害”一節(jié)生動地展示了自然的威力，有利于學生形成認知，感受到自然的力量，樹立尊重和保護自然的觀念，辯證看待人與自然的關系，進而促進人地協(xié)調觀的發(fā)展。三、學情分析假設學生為武漢某中等水平中學的學生。學生生活在武漢，對于暴雨、洪水、臺風、寒潮等現(xiàn)象并不陌生，只是過去可能從未意識到可以將這不同現(xiàn)象聯(lián)系在一起，綜合其造成的后果，從而抽象形成“洪澇災害”、“臺風災害”、“寒潮災害”的概念。因此在教學過程中，教師應注意調動學生的直接經(jīng)驗，通過與學生真實生活經(jīng)歷建立聯(lián)系，推動其概念的建構。但學生對于干旱可能沒有非常強烈的共鳴，只在新聞、影視等媒體中間接擁有過干旱災害的相關經(jīng)歷。因此教師應當注重對于干旱災害的感性材料的呈現(xiàn)，首先對學生形成感知上的刺激，進而歸納總結得出干旱災害的概念。學生在前幾章已經(jīng)系統(tǒng)學習了大氣、水、生物等不同圈層的知識，對自然界的發(fā)生發(fā)展規(guī)律有一定的認識。但之前的學習是較為獨立的，單著眼于自然環(huán)境的學習，對于自然環(huán)境與人類社會的關系尚未有足夠的強調，因此在本節(jié)的學習中，應著重展現(xiàn)自然環(huán)境對人類生活的影響，從而引導學生形成將自然環(huán)境和人類生活作為一個整體看待的視角，進而落實到人地協(xié)調觀的培養(yǎng)。四、核心素養(yǎng)分析由上述分析可見，地理學科一節(jié)的教學內容實際涵蓋了多種知識、能力，正是在這一系列要素的配合下，學生得以實現(xiàn)由感性認知上升為理性認知的學習過程。首先，地理感性知識為核心素養(yǎng)的培養(yǎng)提供了素材。感性知識的存在有利于在課堂上調動學生的多重感官，形成對某一事物的初步認識，其中某些材料還會對學生產(chǎn)生一定的刺激，激發(fā)其學習積極性，如教材中插入了許多氣象災害的實景圖（吉林長春的街道被洪水淹沒、干旱使得河南大范圍農田干裂等），將氣象災害的危害之嚴重真實地展現(xiàn)出來。學生通過這些感性知識對大自然的力量有了進一步的了解，對其人地協(xié)調觀的建立有著重要作用。其次，地理理性知識是在感性認知的基礎上，經(jīng)過思維加工對知識進行的總結、歸納和升華，為核心素養(yǎng)的培養(yǎng)提供了路徑。學生理解自然災害的形成原因，需要結合已經(jīng)學習過的大氣、水、土壤、植被等知識，在新舊知識間建立聯(lián)系，綜合分析，對其綜合思維的培養(yǎng)有較大意義。而各氣象災害的分布特點，又要結合世界和我國不同地區(qū)的具體特點加以推理，便要求學生具備一定程度的區(qū)域認知水平。因此，將感性知識上升為理性知識的過程，也就是鍛煉和提升學生綜合思維和區(qū)域認知素養(yǎng)水平的過程，理性知識的存在為學生的核心素養(yǎng)培養(yǎng)提供了路徑。此外，地理技能的存在為核心素養(yǎng)的遷移運用創(chuàng)造了條件。學生認識氣象災害的相關知識，需要經(jīng)過資料收集、讀圖析圖、區(qū)域定位、結合多個要素進行綜合分析等過程，還要嘗試結合個人已有知識與經(jīng)驗進行防災減災方案的設計，即將知識遷移運用并進行實際操作，不僅契合了地理實踐力的要求，又將另外三個核心素養(yǎng)也緊密聯(lián)系成一體。五、教學目標1.學生結合實例，說明某一氣象災害的作用方式及其如何對人類活動產(chǎn)生了不利影響（綜合思維）。2.學生從利弊兩方面對某一氣象災害作出評價，辯證看待自然環(huán)境的影響，樹立防災減災，但同時靈活利用氣象災害結果的意識（人地協(xié)調觀）。3.學生繪制表格或運用地圖，總結各氣象災害的分布規(guī)律并分析其如此分布的原因（區(qū)域認知）。4.學生通過搜集資料、聯(lián)系生活經(jīng)驗等，針對某一氣象災害提出可行的防災減災方案（地理實踐力）。六、教學資源開發(fā)類型開發(fā)途徑理由教材資源1.地理課程標準2.各版本地理教材地理課程標準不僅是課程資源開發(fā)利用的依據(jù)，其本身也是一種地理課程資源。例如，在地理課程實施過程中，可以直接使用地理課程標準“實施建議”中的案例作為地理課程資源。教師要在吸收各個版本教材優(yōu)點的基礎上，根據(jù)教學需要對教材內容進行適當調整和再創(chuàng)造，進行本土化處理，變“教”教材為“活用”教材。鄉(xiāng)土資源1.當?shù)刈匀坏乩硖卣?.當?shù)厝宋牡乩硖卣?.社區(qū)、學校等鄉(xiāng)土地理教材在幫助學生認識學校所在地區(qū)生活環(huán)境，引導學生學以致用，培養(yǎng)學生實踐能力過程中可以起到強化作用，使學生在熟悉家鄉(xiāng)地理事物的基礎上，培養(yǎng)熱愛祖國、熱愛家鄉(xiāng)、建設家鄉(xiāng)的情感，增強實踐操作和創(chuàng)新思維能力。在現(xiàn)代地理新課程改革中，社區(qū)可以發(fā)揮意想不到的作用，為地理教育注入新的活力。社區(qū)中的文化設施和環(huán)境建設，為校外地理教育提供了必要的物質條件，使地理教學可以突破課堂，與社會緊密結合；社區(qū)中的文化氛圍以及社區(qū)歸屬感，對社區(qū)中的青少年情感、態(tài)度、價值觀的形成具有重要的導向作用。因此，要積極利用社區(qū)中的地理課程資源輔助學校地理教育教學活動，為學生創(chuàng)造良好的地理學習環(huán)境媒體資源1.音像2.網(wǎng)絡3.電視4.報刊5.雜志6.其他隨著科學技術的飛速發(fā)展，信息媒體越來越受到人們的關注。地理教學中，學生可以利用的媒體資源豐富多彩。合理利用地理多媒體，不但可以拓寬學生的知識面，及時了解地理科學技術的新發(fā)展，還可以培養(yǎng)學生的地理信息素養(yǎng)。當然，在利用媒體地理課程資源時，教師應注意信息源的可靠性和權威性，也要提醒學生注意分析信息的有效性，提高學生信息評價的意識和能力。人力資源1.教師2.學生3.學生家長4.社會人士地理教師是人力資源開發(fā)的核心要素，地理教師素質的高低決定著地理課程資源的開發(fā)水平。因此，在地理課程資源開發(fā)建設的過程中，要始終把教師隊伍的建設放在首位，通過對地理教師這一重要課程資源的開發(fā)，帶動其他地理課程資源的優(yōu)化發(fā)展。地理教師素質的提高要注意兩個方面:其一，地理教師要提高自己的理念素養(yǎng)，在完善自身學科知識的同時，要掌握必須的教育學、心理學等理論，要了解地理課程改革的最新動向；其二，地理教師要轉變角色，不僅扮演地理課程資源的開發(fā)者與利用者，而且也應該是學生利用課程資源的引導者與合作者。地理教師應該圍繞學生的學習，引導學生走出地理教材、走出課堂、走出學校，充分利用校外課程資源，在社會的大環(huán)境中進行地理學習與探索。學生是人力資源中的變量，是聯(lián)結家長與教師的紐帶，在地理課程資源的開發(fā)中扮演著十分重要的角色。因此，在地理課程資源開發(fā)中，要把改變學生角色放在一個顯著的地位。學生角色的轉變要注意:其一，由過去的旁觀者變成主人，學生應該成為地理課程資源的主體和地理學習的主人；其二，由過去的使用者變成開發(fā)者，學生應該學會創(chuàng)造性地利用一切可用資源，為自身的學習與探索性活動服務；其三，由過去的學習者變成“小外交官”，學生要很好地在學校與家庭之間“斡旋”，調動家長的積極性，使家長成為地理課程資源開發(fā)的重要力量。此外，地理學科專家和社會各界人士，都可作為教學資源，邀請其前往學校開展講座等。七、教學過程教學環(huán)節(jié)教學內容教師行為學生行為設計意圖導入洪澇災害2020年武漢戰(zhàn)勝的不只有疫情，也有暴雨，2020年的暴雨引發(fā)了150年來排名第三的大洪水。引導學生回憶2020年武漢暴雨，自由回答自己印象深刻的武漢暴雨時的經(jīng)歷。調動個人回憶，積極參與討論。洪澇災害在學生身邊真實發(fā)生過，只是學生可能尚未意識到可以將這種經(jīng)歷抽象成為一個概念，故在課堂起始時調動起學生的回憶與參與興趣。同時為本節(jié)課人地協(xié)調觀的建立作鋪墊。呈現(xiàn)感性材料，總結特點洪澇災害的特點1.播放2020年7月武漢暴雨視頻（“60秒見證武漢關120小時水位上漲速度”i）2.引導學生通過觀看視頻，并結合個人經(jīng)歷，總結在這次暴雨的發(fā)生對日常生活造成了哪些影響，即洪澇災害的特點。（學生可從經(jīng)濟、安全、交通等等角度思考）3.總結學生的回答，并進行抽象化的概括，引出洪澇災害的概念——“大家生活在武漢，對暴雨天氣已經(jīng)非常熟悉了，暴雨天氣常常造成的后果便是江河水泛濫或積水難以排除以致淹沒城鄉(xiāng)土地，當暴雨造成的后果較為強烈，造成了實際的經(jīng)濟損失、人員傷亡時，它就不僅僅是一種天氣現(xiàn)象，而已經(jīng)可以被稱作是一種災害了，這個災害便是‘洪澇災害’?！背醪礁兄桓兄膶ο螅纬筛杏X記憶，并有選擇性地獲取信息，結合已有經(jīng)歷對感知對象進行進一步加工。條分縷析地總結暴雨造成的損失。持續(xù)暴雨造成各方面損失便是洪澇災害最大的特點，學生通過自己的分析總結出各項損失后，便可輕易過渡至抽象化的概念總結了。呈現(xiàn)武漢暴雨時的真實數(shù)據(jù)材料及影像材料，為學生提供直接的感知對象與充足的感知材料。通過感性材料的呈現(xiàn)，引導學生鍛煉自身的歸納推理能力，進而過渡至抽象化的概念形成階段。呈現(xiàn)理性材料，發(fā)現(xiàn)規(guī)律洪澇災害的分布呈現(xiàn)“我國洪澇災害空間分布圖”（選自2019魯教版教材），引導學生先讀圖名、圖例，再分析圖片中所含信息，判斷“武漢”所處的洪水發(fā)生頻度區(qū)域，聯(lián)系初中所學的中國河流、地形等知識嘗試解釋武漢洪水多發(fā)的原因。通過讀圖便可發(fā)現(xiàn)武漢處于次多洪澇區(qū)。進一步讀圖并結合已有知識便知，武漢位于長江中下游平原，且處于長江、漢江交匯處，水多地平，因而多洪澇災害。以武漢為引，便可進一步推理得出我國洪澇災害分布特點及原因。從學生最為熟悉的地區(qū)入手，既有利于學生的學習興趣，又能很好地調動學生的已知。由一推多，引導學生自發(fā)地得出洪澇災害分布的規(guī)律及背后原理。過渡干旱災害僅僅通過降水，自然界便可對人類的生活產(chǎn)生如此巨大的影響，這是否說明降水是一種不好的現(xiàn)象呢？以后都不降水了好不好？這樣就可以避免洪澇災害的發(fā)生了。（學生自由回答）看來同學們的想法是一致的，雖然降水強度過大時間過長時會對人類生活造成危害，但正常的降水對我們的重要性是不可否認的，若降水不足則會使問題走向另一個極端，也就是——干旱。否定老師的說法，提出降水的重要性，以及降水少可能造成的問題。故意將問題說的極端化，激發(fā)學生辯證看待問題的思維。同時，借由學生的反應可自然過渡至“干旱災害”的講解。呈現(xiàn)感性材料，形成認知刺激干旱災害的特點1.那干旱究竟如如何影響我們的生活呢，不知道同學們有沒有看今年年初的爆款劇《山海情》？主角馬德福奉獻一生奮斗的地方叫什么呀？——西海固。這個地方貧窮的主要原因就是干旱，干旱和貧窮之間是怎樣劃上等號的呢？我們通過一個視頻來了解一下。播放“《山海情》里的西海固曾有多窮？一句話：天空無飛鳥，地面不長草”——來源。2.引導學生通過觀看視頻，并結合自身間接的經(jīng)驗和常識，舉例并歸納干旱會對人類生活的哪些方面產(chǎn)生影響。觀看視頻，同時結合個人經(jīng)驗，記錄干旱對人類生活產(chǎn)生的影響。（如農業(yè)、工業(yè)、日常生活等方面，可具體列舉糧食產(chǎn)量減少、飲用水短缺、清潔用水不足等等問題）學生過去對于干旱的認識較少，大多源自于新聞、影視中的間接認識，若直接給出符號化的概念，則難以與學生的已有認知建立聯(lián)系。故以今年的熱劇《山海情》為引，展現(xiàn)干旱災害的感性材料，對學生形成較為直接的沖擊，為下一步的抽象化過程作鋪墊。呈現(xiàn)理性材料，合作探究規(guī)律干旱災害的分布（圖源中圖版教材）呈現(xiàn)“中國干旱區(qū)及干旱時間分布圖”，組織小組活動，