三年級(jí)數(shù)學(xué)上冊(cè)教學(xué)反思2

第頁(yè)共頁(yè)三年級(jí)數(shù)學(xué)上冊(cè)教學(xué)反思三年級(jí)數(shù)學(xué)上冊(cè)教學(xué)反思三年級(jí)數(shù)學(xué)上冊(cè)教學(xué)反思1教學(xué)重點(diǎn)：初步建立秒的時(shí)間觀念。教學(xué)難點(diǎn)：正確區(qū)分時(shí)間單位時(shí)、分、秒，并能在實(shí)際生活中學(xué)以致用?！睹氲恼J(rèn)識(shí)》這一教學(xué)內(nèi)容，它是在學(xué)生認(rèn)識(shí)了時(shí)間單位：時(shí)、分的根底上學(xué)習(xí)的，這局部?jī)?nèi)容是為學(xué)生今后進(jìn)一步學(xué)習(xí)時(shí)間計(jì)算的重要根底，也是培養(yǎng)學(xué)生感覺本節(jié)課的教學(xué)設(shè)計(jì)表達(dá)了以下幾點(diǎn)：教學(xué)方法：1、設(shè)疑激情：生活化的問(wèn)題情境容易引發(fā)學(xué)生的興趣和問(wèn)題意識(shí)，使學(xué)消費(fèi)生自主探究和解決問(wèn)題的積極心態(tài)。在導(dǎo)入時(shí)我利用新年到，大家歡天喜地，喜迎午夜新年到了的場(chǎng)景，通過(guò)學(xué)生們的倒記時(shí)導(dǎo)入新課，在舊知和生活經(jīng)歷的影響下，由學(xué)生自己引出“秒”，學(xué)生初步感受到秒是比分更小的時(shí)間單位，提醒課題“秒的認(rèn)識(shí)”讓學(xué)生積極主動(dòng)參與到學(xué)習(xí)的全過(guò)程來(lái)。2、引導(dǎo)探究：當(dāng)學(xué)消費(fèi)生探究欲望和興趣之后，老師所要考慮的應(yīng)是如何提供適當(dāng)?shù)臈l件，引導(dǎo)學(xué)生通過(guò)觀察、操作、考慮、交流去探究知識(shí)。在教學(xué)中，我通過(guò)七個(gè)環(huán)節(jié)：認(rèn)識(shí)秒針和1秒、體驗(yàn)1秒的長(zhǎng)短、1秒的價(jià)值、教1分=60秒、體驗(yàn)1分的長(zhǎng)短、小結(jié)。目的是為了調(diào)動(dòng)學(xué)生已有的數(shù)學(xué)感知，鼓勵(lì)學(xué)生再課堂上認(rèn)真考慮，同時(shí)拓寬了學(xué)生的思路，表達(dá)了數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)的個(gè)性，學(xué)生通過(guò)觀察，經(jīng)歷了認(rèn)識(shí)角的過(guò)程。正是因?yàn)橛辛死蠋煹姆攀?，才有了學(xué)生動(dòng)口、動(dòng)手、動(dòng)腦的時(shí)機(jī)，學(xué)生真正會(huì)成為了學(xué)習(xí)的主人。讓學(xué)生自主探究秒針的走動(dòng)情況;組織學(xué)生體驗(yàn)1秒與60秒，觀察分針走動(dòng)情況，讓學(xué)生知道1分=60秒;通過(guò)集體活動(dòng)、合作活動(dòng)、小組活動(dòng)形式，多角度感受秒的持續(xù)時(shí)間。3、應(yīng)用進(jìn)步：學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)知識(shí)不是目的，重要的是運(yùn)用這些數(shù)學(xué)知識(shí)解決生活中的理論問(wèn)題，從中體會(huì)到數(shù)學(xué)在生活中的價(jià)值，體驗(yàn)到學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)的樂(lè)趣。教學(xué)中，我讓學(xué)生欣賞秒在生活中的應(yīng)用，從而更深化地感受秒這一時(shí)間單位應(yīng)用的廣泛性。練習(xí)中，我參加了我們生活中的例子。如：閱讀短文《小宇的一天》幫助學(xué)生理解，實(shí)際是綜合考察了學(xué)生對(duì)時(shí)間單位的應(yīng)用才能。4、交流評(píng)價(jià)：通過(guò)交流評(píng)價(jià)引導(dǎo)學(xué)生愉快地交流活動(dòng)中的感受和經(jīng)歷，交換意見與看法，一方面可將每一個(gè)成功的經(jīng)歷收獲轉(zhuǎn)化成為大家共同的財(cái)富，成為影響其他同學(xué)的關(guān)鍵因素，另一方面學(xué)生在評(píng)價(jià)過(guò)程中，要不時(shí)對(duì)照目的要求，形成自我反應(yīng)機(jī)制。在小組交流中認(rèn)識(shí)自我，也學(xué)會(huì)評(píng)價(jià)別人的學(xué)習(xí)。學(xué)生學(xué)習(xí)方法：1、觀察的方法，通過(guò)觀察鐘面，認(rèn)識(shí)秒針與分針、時(shí)針的區(qū)別;觀察分針和秒針的走動(dòng)，抽象出1分=60秒。2、活動(dòng)理論的方法，通過(guò)多種形式的活動(dòng)體驗(yàn)秒。為了學(xué)生能更有效地學(xué)會(huì)用各種方式估測(cè)活動(dòng)的時(shí)間，集體活動(dòng)時(shí)我用鐘表記時(shí)，來(lái)看看學(xué)生60秒能做些什么事情，加強(qiáng)學(xué)生對(duì)1分=60秒的認(rèn)識(shí)，從而感知60秒。3、獨(dú)立考慮的方法，在數(shù)學(xué)教學(xué)中，必須重視把積極思維、獨(dú)立考慮的方法教給學(xué)生，最重要的是給學(xué)生創(chuàng)設(shè)積極思維、獨(dú)立考慮的時(shí)機(jī)。如：教學(xué)中，認(rèn)識(shí)秒針和1秒、體驗(yàn)1秒的長(zhǎng)短、1秒的價(jià)值、教學(xué)1分=60秒、體驗(yàn)1分的長(zhǎng)短、小結(jié)，每一次的教學(xué)活動(dòng)都給學(xué)生留出時(shí)間想一想，然后再與同桌學(xué)生交流，最后把自己的想法和建議說(shuō)出來(lái)。4、指導(dǎo)學(xué)生傾聽的方法：我的做法是：課堂上提問(wèn)面向全體學(xué)生，而不是少數(shù)幾個(gè)人。當(dāng)別人的發(fā)言有錯(cuò)時(shí)，要求學(xué)生學(xué)會(huì)評(píng)價(jià)同學(xué)的發(fā)言，做到不重復(fù)別人的意見，自己的意見要建立在別人發(fā)言的根底上或者提出新穎的想法。當(dāng)別人提出與自己不同的意見時(shí)，能虛心承受，邊聽邊修正自己的觀點(diǎn)。學(xué)生往往認(rèn)為自己的就是正確的，就是最好的，當(dāng)別人提出與自己不同的意見時(shí)，總想辯白。這時(shí)，我就會(huì)對(duì)學(xué)生說(shuō)：“比一比，看誰(shuí)最懂得尊敬別人，能安靜地聽完別人的發(fā)言。”這樣不僅使急于辯白的同學(xué)靜下來(lái)聽，更促進(jìn)提出不同見解的同學(xué)要把自己的想法說(shuō)詳細(xì)，說(shuō)完好。同時(shí)，讓學(xué)生明白并不是所有的意見都是正確的。在聽取別人意見時(shí)不能盲從，要有選擇地承受，做到“說(shuō)”、“聽”、“思”并重，互相促進(jìn)。當(dāng)在課堂上意見有分歧的時(shí)候，我們常常常會(huì)留給學(xué)生們討論的時(shí)間和空間，有時(shí)候會(huì)用“大家想不想聽聽老師的想法”來(lái)平息他們之間沒有結(jié)果的爭(zhēng)論。這時(shí)候?qū)W生往往聽得最認(rèn)真。從整個(gè)教學(xué)設(shè)計(jì)來(lái)看，我能做到：但凡學(xué)生能獨(dú)立考慮、自主探究到的，我決不設(shè)計(jì)包辦代替。努力設(shè)計(jì)到讓學(xué)生多考慮、多動(dòng)手、多理論、最大限度地拓寬學(xué)生地思維。三年級(jí)數(shù)學(xué)上冊(cè)教學(xué)反思2《排列組合》是二年級(jí)上學(xué)期的內(nèi)容，是對(duì)搭配問(wèn)題的初步認(rèn)識(shí)，通過(guò)本節(jié)課的教學(xué)，我感覺自己有比擬的好的地方，也還有缺乏的地方。做的好的地方：1、創(chuàng)設(shè)情境，激發(fā)學(xué)生探究的興趣。創(chuàng)設(shè)形象生動(dòng)、親近學(xué)生生活實(shí)際的教學(xué)情景，有效地激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)的興趣。本節(jié)課通過(guò)創(chuàng)設(shè)“老師到北京旅游這一情境”，激發(fā)了學(xué)生幫助老師解決問(wèn)題的探究欲望。又如通過(guò)創(chuàng)設(shè)“衣服的穿法、早餐搭配、數(shù)字游戲”等與學(xué)生的實(shí)際生活相似的情境，喚起了學(xué)生“獨(dú)立考慮、合作探究”解決問(wèn)題的興趣。2、注意讓小組合作學(xué)習(xí)從形式走向本質(zhì)?！白灾?、探究、合作學(xué)習(xí)”是新課程改革特別提倡的學(xué)習(xí)方式，如何使合作學(xué)習(xí)具有實(shí)效性？本節(jié)課設(shè)計(jì)時(shí)，注意精選合作的時(shí)機(jī)與形式，在教學(xué)關(guān)鍵點(diǎn)、重難點(diǎn)時(shí)，適應(yīng)地組織了同桌或四人小組的合作探究。在學(xué)生合作探究前，提出了明確的要求。在合作探究中，保證了合作學(xué)習(xí)的時(shí)間，并深化小組中恰當(dāng)?shù)亟o予指導(dǎo)。合作探究后，老師還可以及時(shí)、正確的評(píng)價(jià)。老師從實(shí)際的學(xué)習(xí)效果出發(fā)，考慮如何組織合作學(xué)習(xí)，有利于調(diào)動(dòng)廣闊學(xué)生參與學(xué)習(xí)的全過(guò)程，防止合作學(xué)習(xí)走過(guò)場(chǎng)。3、讓學(xué)生在豐富多彩的教學(xué)活動(dòng)中感悟新知。通過(guò)組織學(xué)生參與“連一連，寫一寫，畫一畫”等教學(xué)活動(dòng)，充分調(diào)動(dòng)了學(xué)生的多種感官協(xié)調(diào)合作，感悟了新知，開展了數(shù)感，體驗(yàn)了成功，獲取了數(shù)學(xué)活動(dòng)經(jīng)歷，真正表達(dá)了學(xué)生在課堂教學(xué)中的主體作用。4、在教學(xué)中充分讓學(xué)生體會(huì)到數(shù)學(xué)與生活的親密聯(lián)絡(luò)，聯(lián)絡(luò)生活學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)。缺乏之處：1、對(duì)于課堂中的生成性資不能靈敏處理。2、給學(xué)生的探究時(shí)間還不太充裕。我相信，通過(guò)這次教學(xué)一定會(huì)在以后的工作中有所進(jìn)步。三年級(jí)數(shù)學(xué)上冊(cè)教學(xué)反思31．聯(lián)絡(luò)學(xué)生實(shí)際創(chuàng)設(shè)教學(xué)情境，創(chuàng)造性地使用教材。數(shù)學(xué)教材中“口算除法”一課是以“植樹”的情境來(lái)呈現(xiàn)的，這一情境雖然比擬貼近學(xué)生的生活，但在秋季并不切合實(shí)際。因此我就結(jié)合我校一年級(jí)新生的招生情況，讓學(xué)生從詳細(xì)情境中獲取相應(yīng)的信息，感受到生活中存在數(shù)學(xué)問(wèn)題；接著從學(xué)生熟悉的“排座位，需要幾張桌子”的實(shí)際情境引入除法算式，讓學(xué)生結(jié)合實(shí)際問(wèn)題感受計(jì)算來(lái)自于解決問(wèn)題的需要，體會(huì)數(shù)學(xué)與生活的親密聯(lián)絡(luò)，認(rèn)識(shí)到數(shù)學(xué)就在自己的身邊。2．提倡算法多樣化，培養(yǎng)學(xué)生思維的靈敏性。由于學(xué)生的知識(shí)背景及個(gè)性差異，面對(duì)同一個(gè)數(shù)學(xué)問(wèn)題、同一道口算題時(shí)，學(xué)生解決問(wèn)題的策略和思維方法必然會(huì)不一樣，他們往往會(huì)從自己的生活經(jīng)歷和考慮角度出發(fā)，產(chǎn)生不同的計(jì)算方法。本節(jié)課學(xué)生在解決“每班各需要多少?gòu)堊雷印边@一問(wèn)題時(shí)，由于創(chuàng)設(shè)的問(wèn)題中包含有顯性條件〔每班的人數(shù)〕，也有隱性條件〔每張桌子可以坐的人數(shù)〕，因此學(xué)生的思維非?；顫姡霈F(xiàn)了以下兩種情況：〔1〕假如每1人需一張桌子，有多少人就需要多少?gòu)堊雷樱簿褪?4÷1＝44〔張〕，48÷1＝48〔張〕，46÷1＝46〔張〕；〔2〕假如每?jī)扇诵枰粡堊雷樱雷拥膹垟?shù)就是人數(shù)的一半，也就是44÷2＝22〔張〕，48÷2＝24〔張〕，46÷2＝23〔張〕。另外，學(xué)生在計(jì)算時(shí)口算的方法也不盡一樣。教學(xué)時(shí)，我把計(jì)算教學(xué)與解決實(shí)際問(wèn)題相結(jié)合，讓學(xué)生在現(xiàn)實(shí)情境中，探究除法的計(jì)算方法、解決實(shí)際問(wèn)題。我注重培養(yǎng)學(xué)生思維的獨(dú)立性和靈敏性，鼓勵(lì)學(xué)生獨(dú)立考慮，組織學(xué)生進(jìn)展交流，在交流比擬中體會(huì)算法多樣化。3．本課存在一些缺乏之處。本節(jié)課的教學(xué)內(nèi)容是一位數(shù)除兩位數(shù)的口算除法〔沒有余數(shù)〕，設(shè)計(jì)這一問(wèn)題時(shí)，我首先考慮到三班的人數(shù)為46人，46÷4是一道有余數(shù)的除法算式，在此我把重點(diǎn)放在了前兩個(gè)問(wèn)題上，先出示了一班、二班各能分成幾個(gè)小組。學(xué)生在掌握算法的根底上很快便解決了這兩個(gè)問(wèn)題，然而學(xué)生并未因此滿足，他們更感興趣的是三班應(yīng)如何分組。于是，學(xué)生紛紛列式進(jìn)展解答：46÷4＝11〔組〕……2〔人〕。但課堂上我沒有及時(shí)組織學(xué)生進(jìn)展交流，只看到學(xué)生強(qiáng)烈的求知欲望。課堂上假如能及時(shí)引導(dǎo)學(xué)生結(jié)合我班的實(shí)際情況進(jìn)展考慮、討論、交流，會(huì)使學(xué)生的發(fā)散思維才能以及個(gè)性得到更好的開展。以下是課下我理解到的學(xué)生分組情況：〔1〕前11個(gè)小組，每組4人，最后2人分為1組，三班能分12個(gè)小組；〔2〕前10組，每組4人，最后6個(gè)人每三人一組，共分12組；〔3〕前10組，每組4人，最后6人分為1個(gè)大組，共分11組。三年級(jí)數(shù)學(xué)上冊(cè)教學(xué)反思4在學(xué)習(xí)這個(gè)內(nèi)容之前，學(xué)生已經(jīng)知道把一個(gè)物體平均分成幾份，其中的一份用幾分之一來(lái)表示。而這節(jié)課是研究把一些物體看成一個(gè)整體，平均分成假設(shè)干份，其中的一份用幾分之一來(lái)表示?？紤]到這一點(diǎn)，我在教學(xué)例題之前，出示了一個(gè)準(zhǔn)備題：“猴王把一個(gè)桃平均分給4只小猴，每只小猴分得這個(gè)桃的幾分之幾？”目的是復(fù)習(xí)已有的知識(shí)，為學(xué)習(xí)新知識(shí)做鋪墊。教學(xué)理論證明，這確實(shí)到達(dá)了料想的效果。當(dāng)出例如題時(shí)，學(xué)生就能準(zhǔn)確說(shuō)出每只小猴分得這盤桃的四分之一。這節(jié)課另一個(gè)設(shè)計(jì)比擬好的地方是想想做做4分小棒一題。在學(xué)生拿出12根小棒的二分之一后，請(qǐng)學(xué)生說(shuō)說(shuō)為什么這么拿，并且上臺(tái)來(lái)展示分的過(guò)程〔其實(shí)這里有兩種考慮的方法：一種是把12根小棒平均分成兩份，分好之后，拿出其中的一份；另一種是先想把12根小棒平均分成2份，其中的1份是6根，然后直接拿出6根小棒。顯然，后一種方法更快?！?。通過(guò)分法的交流，在進(jìn)展下面拿出12根小棒的三分之一，四分之一等等的時(shí)候，絕大多數(shù)孩子能迅速而準(zhǔn)確的拿出來(lái)。最后，我把每個(gè)分?jǐn)?shù)和對(duì)應(yīng)的根數(shù)列成一個(gè)表格，引導(dǎo)學(xué)生發(fā)現(xiàn)其中的規(guī)律：把12根小棒看作一個(gè)整體，平均分得份數(shù)越多，每份數(shù)就越少，從而使學(xué)生的思維得到拓展。上完課后，聽課老師進(jìn)展了評(píng)課，讓我對(duì)這節(jié)課有了新的認(rèn)識(shí)。1、板書應(yīng)圖文并茂，突出重點(diǎn)。今天，我板書的核心內(nèi)容是三句完好的話。我的初衷是通過(guò)這些文字，幫助學(xué)生理解本課的難點(diǎn)，并能完好的說(shuō)出幾分之一的含義。而事實(shí)上，這樣做并不好。學(xué)生在說(shuō)幾分之一的含義時(shí)，就有依賴思想，會(huì)看著黑板上的文字讀，沒有真正去考慮。而假如采用“圖文并茂”的形式的話，只要寫出重點(diǎn)的幾個(gè)字就可以了?！皥D文并茂”，更能激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣；“只寫重點(diǎn)”，能迫使學(xué)生去考慮，將黑板上的重要信息連成一句完好的話，有利于學(xué)生學(xué)習(xí)才能的進(jìn)步。2、充分發(fā)揮評(píng)價(jià)的作用——“表?yè)P(yáng)”、“糾正”、“示范”。對(duì)于學(xué)生的答復(fù)要給予明確的評(píng)價(jià)，在評(píng)價(jià)的過(guò)程中還可以同時(shí)調(diào)動(dòng)其他學(xué)生聽課的積極性，讓每個(gè)學(xué)生養(yǎng)成注意傾聽其他學(xué)生發(fā)言的習(xí)慣。例如：①表?yè)P(yáng)：學(xué)生說(shuō)得很到位，可以說(shuō)：“他說(shuō)得真好！誰(shuí)能象他這樣說(shuō)一說(shuō)?！雹诩m正：學(xué)生說(shuō)得不正確或不完好時(shí)，可以說(shuō)：“他說(shuō)得對(duì)嗎？誰(shuí)來(lái)說(shuō)說(shuō)你的想法?！雹凼痉叮杭偃缯?qǐng)了幾個(gè)學(xué)生說(shuō)得都不是很到位，老師要先示范說(shuō)一遍，然后說(shuō)：“誰(shuí)能向老師這樣說(shuō)一說(shuō)?！?、鉆研教材，充分挖掘教材中的教學(xué)資。以想想做做1為例。做完4小題填空之后，可以先比擬①—④題，有什么共同的地方？有什么不同的地方？〔共同點(diǎn)：都是把一些物體看作一個(gè)整體；不同點(diǎn)：平均分的份數(shù)不同〕；然后說(shuō)說(shuō)①②兩題的一樣點(diǎn)〔每份都是1個(gè)〕；再比擬③④兩題的一樣點(diǎn)和不同點(diǎn)〔一樣點(diǎn)：都是把6個(gè)蘋果看作一個(gè)整體；不同點(diǎn)：平均分的份數(shù)不同，所以表示每份的`分?jǐn)?shù)也不同〕；最后可以問(wèn)：“你還能發(fā)現(xiàn)什么？”〔這些分?jǐn)?shù)都是幾分之一，每份是1個(gè)也可以是幾個(gè)等等〕這就是所謂的用好教材，用足教材吧。這節(jié)課帶給我的啟示是豐富的，在總結(jié)與反思中不斷前行……三年級(jí)數(shù)學(xué)上冊(cè)教學(xué)反思5在學(xué)習(xí)噸這個(gè)質(zhì)量單位前，學(xué)生已經(jīng)對(duì)克和千克有了感性的認(rèn)識(shí)。知道了1千克=1000克。較輕物體的質(zhì)量常用可作單位，而一般的物體用千克作單位。這樣一來(lái)學(xué)生就知道了測(cè)量較重的物體或者是大型物體時(shí)常用噸作單位。但是噸到底有多重呢？學(xué)生沒有直觀的認(rèn)識(shí)。也不可能像認(rèn)識(shí)克和千克那樣讓學(xué)生通過(guò)掂一掂一個(gè)2分硬幣或者是兩袋鹽的重量來(lái)建立感性的認(rèn)識(shí)。所以，對(duì)于噸這個(gè)質(zhì)量單位要想建立噸的觀念確實(shí)有一定的難度。本節(jié)課在創(chuàng)設(shè)問(wèn)題情境過(guò)程中，我是先讓學(xué)生用所學(xué)噸的知識(shí)解決小動(dòng)物的過(guò)橋問(wèn)題、貨車、電梯的載重量、多少物體的重量約1噸、哪些物體的質(zhì)量要用噸作單位、估計(jì)一些大動(dòng)物的質(zhì)量等，使學(xué)生體驗(yàn)到噸的知識(shí)就在自己的身邊，學(xué)習(xí)噸的知識(shí)能解決許多生活實(shí)際的問(wèn)題。讓學(xué)生體驗(yàn)到數(shù)學(xué)于生活，用于生活，激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)的興趣。為了打破本節(jié)課的難點(diǎn)，我首先課堂上利用10袋100千克大米的質(zhì)量就是1噸，讓學(xué)生感受1噸到底有多重。再利用班上孩子們的體重，從數(shù)量上體會(huì)。我找了班上體重正好是25千克的一個(gè)同學(xué)，這樣學(xué)生可以想象大約四十個(gè)學(xué)生的體重就是1噸。然后告訴孩子們，我的體重是50千克。20個(gè)老師的體重就是1噸，同時(shí)課本上也提供了兩頭牛的體重也大約是1噸。讓學(xué)生在比照的數(shù)字中感受1噸之大。但在教學(xué)時(shí)發(fā)現(xiàn)三年級(jí)的學(xué)生的計(jì)算才能還較差，讓學(xué)生推算多少個(gè)物體重約1噸比擬難算；是否有更大、更直接的物體能幫助學(xué)生建立1噸的表現(xiàn)；雖讓學(xué)生進(jìn)展較充分的體驗(yàn)，但畢竟是三年級(jí)的學(xué)生，噸離他們的生活實(shí)際太遠(yuǎn)，有的學(xué)生對(duì)千克、克的質(zhì)量的表象還不明晰，對(duì)以噸為單位的物體質(zhì)量的估計(jì)就有些離譜。有一位學(xué)生說(shuō)一幢教學(xué)樓一棵樹的重約1噸。教學(xué)時(shí)要讓學(xué)生在估計(jì)時(shí)與1噸重的表象，如2頭牛、40位同學(xué)進(jìn)展比擬。由于噸是用來(lái)計(jì)量較大的物體質(zhì)量，所以學(xué)生在做題的時(shí)候很少出錯(cuò)。但實(shí)際上學(xué)生對(duì)于這個(gè)單位的掌握還不是很好。三年級(jí)數(shù)學(xué)上冊(cè)教學(xué)反思6在這節(jié)課的教學(xué)設(shè)計(jì)中，首先我結(jié)合“地磚的周長(zhǎng)”這一情境引入，著重培養(yǎng)學(xué)生的動(dòng)手，動(dòng)腦才能，學(xué)習(xí)正方形周長(zhǎng)的計(jì)算方法，從而使學(xué)生進(jìn)一步感受周長(zhǎng)與實(shí)際生活的嚴(yán)密聯(lián)絡(luò)。因?yàn)橛辛藢W(xué)習(xí)長(zhǎng)方形周長(zhǎng)計(jì)算的經(jīng)歷，因此在學(xué)習(xí)本課時(shí)，我把學(xué)習(xí)主動(dòng)權(quán)還給學(xué)生，讓學(xué)生主動(dòng)參與，在學(xué)習(xí)探究中展示自己。對(duì)周長(zhǎng)的計(jì)算，允許學(xué)生用自己喜歡的方法進(jìn)展計(jì)算，這樣學(xué)生易于理解，學(xué)得也容易。其次在探究過(guò)程中，學(xué)生在活動(dòng)中學(xué)生親自感知、親身體驗(yàn)。老師可以充分提供應(yīng)學(xué)生時(shí)機(jī)，使學(xué)生在劇烈的討論、大膽的匯報(bào)中產(chǎn)生一種成就感。學(xué)生在活動(dòng)中親自感知，親自體驗(yàn)，使得課堂真正做到活動(dòng)化、自主化，實(shí)在改變了傳統(tǒng)的教學(xué)方式和學(xué)習(xí)方式中將學(xué)生的思維強(qiáng)行納入預(yù)設(shè)軌道、限制學(xué)生思維空間的弊端。學(xué)習(xí)過(guò)程真正成為師生、生生的互動(dòng)過(guò)程，培養(yǎng)了學(xué)生自主探究、合作學(xué)習(xí)的才能，在數(shù)學(xué)知識(shí)技能的形成、情感態(tài)度的開展、思維才能的培養(yǎng)等方面均獲得了較好的效果。另外，穩(wěn)固練習(xí)要敢于放手學(xué)生獨(dú)立考慮和解本課在教學(xué)設(shè)計(jì)中力圖表達(dá)“以學(xué)生開展為本”的教學(xué)思想，不僅僅滿足于讓學(xué)生認(rèn)識(shí)長(zhǎng)方形、正方形，更注重讓學(xué)生主動(dòng)參與圖形知識(shí)的探究過(guò)程。老師給學(xué)生足夠的自主空間，引導(dǎo)學(xué)生通過(guò)動(dòng)手理論、自主探究，合作交流，等一系列活動(dòng)，發(fā)現(xiàn)并認(rèn)識(shí)長(zhǎng)方形、正方形和圓，讓他們經(jīng)歷一次知識(shí)的“再創(chuàng)造”過(guò)程。使其成為真正的學(xué)習(xí)者。決問(wèn)題，不要害怕錯(cuò)誤。本節(jié)課的教學(xué)是在學(xué)生已經(jīng)學(xué)習(xí)了長(zhǎng)方形的周長(zhǎng)的根底上進(jìn)展學(xué)習(xí)的，因?yàn)檎叫问且环N特殊的長(zhǎng)方形，所以我在教學(xué)中就放手讓學(xué)生自己去探究正方形的周長(zhǎng)的計(jì)算方法。當(dāng)然在這節(jié)課的教學(xué)過(guò)程中也存在著一些缺乏之處：一節(jié)課容量雖然大，但有些慌，給學(xué)生充分動(dòng)手和獨(dú)立考慮的時(shí)間有點(diǎn)少；課堂中，還要加強(qiáng)培養(yǎng)學(xué)生嚴(yán)密的數(shù)學(xué)語(yǔ)言表達(dá)才能，并學(xué)會(huì)傾聽別人的發(fā)言，學(xué)會(huì)質(zhì)疑；學(xué)生在做題時(shí)，要注意培養(yǎng)學(xué)生認(rèn)真、仔細(xì)審題的習(xí)慣。三年級(jí)數(shù)學(xué)上冊(cè)教學(xué)反思7《數(shù)學(xué)課程標(biāo)準(zhǔn)》在教學(xué)建議中指出：要?jiǎng)?chuàng)設(shè)與學(xué)生生活環(huán)境、知識(shí)背景相關(guān)的，又是學(xué)生感興趣的學(xué)習(xí)情境，讓學(xué)生在觀察、操作、猜想、交流、反思等活動(dòng)中逐漸體會(huì)數(shù)學(xué)知識(shí)的產(chǎn)生、形成與開展的過(guò)程，獲得積極的情感體驗(yàn)，感受數(shù)學(xué)的力量，同時(shí)掌握必要的根底知識(shí)與根本技能。數(shù)學(xué)體驗(yàn)教學(xué)是指學(xué)生在老師引導(dǎo)下，在數(shù)學(xué)活動(dòng)中主動(dòng)參與，親身經(jīng)歷，獲得對(duì)數(shù)學(xué)事實(shí)和經(jīng)歷的理性認(rèn)識(shí)和情感體驗(yàn)。它讓學(xué)生以認(rèn)知主體的身份親自參加豐富生動(dòng)的活動(dòng)，完完全全地參與學(xué)習(xí)過(guò)程，真正成為課堂的主角，從而在體驗(yàn)和創(chuàng)造中學(xué)會(huì)數(shù)學(xué)。一、聯(lián)絡(luò)實(shí)際讓學(xué)生體驗(yàn)生活化數(shù)學(xué)教育學(xué)意義上的體驗(yàn)既是一種活動(dòng)過(guò)程，也是活動(dòng)的結(jié)果。小學(xué)數(shù)學(xué)中的許多概念、法那么、算理都能通過(guò)追根尋找到其生活背景，所以教學(xué)中應(yīng)盡量?jī)?yōu)化以生活為背景的教學(xué)內(nèi)容，把生活素材、生活經(jīng)歷、生活情景作為重要資，引進(jìn)和提供應(yīng)學(xué)生去理解去體驗(yàn)。所以在本節(jié)課的教學(xué)中，我從感性的實(shí)物入手，抽象出角的圖形，提醒出角的特征，再讓學(xué)生在身邊的事物中尋找角，做出角，最后自主探究比擬角的大小的方法，引導(dǎo)學(xué)生逐步深化對(duì)角的認(rèn)識(shí)。學(xué)生在課堂上想說(shuō)做合一，真正到達(dá)了口手腦協(xié)調(diào)開展的學(xué)習(xí)境界。學(xué)生既學(xué)到了角的有關(guān)知識(shí)，又親身體驗(yàn)了知識(shí)的來(lái)，同時(shí)，教學(xué)中還應(yīng)引導(dǎo)組織學(xué)生自覺運(yùn)用數(shù)學(xué)知識(shí)去分析解決生活中的實(shí)際問(wèn)題，使學(xué)生深切體驗(yàn)到數(shù)學(xué)知識(shí)與生活實(shí)際的親密聯(lián)絡(luò)。感悟到數(shù)學(xué)就在我們身邊，它于生活，又用于生活。二、理論操作讓學(xué)生體驗(yàn)知識(shí)生成過(guò)程通過(guò)理論操作，開放學(xué)生全腦，引導(dǎo)他們眼、手、腦、口等多種感官參與，讓學(xué)生體驗(yàn)知識(shí)的動(dòng)態(tài)生成，有助于學(xué)生理解概念。角對(duì)于二年級(jí)學(xué)生來(lái)說(shuō)比擬抽象，學(xué)生承受較為困難。因此為了幫助學(xué)生更好地認(rèn)識(shí)角，整節(jié)課我將觀察、操作、演示、實(shí)驗(yàn)、合作探究等方法有機(jī)地貫穿于各個(gè)教學(xué)環(huán)節(jié)中。在引導(dǎo)學(xué)生體驗(yàn)的根底上加以抽象概括，充分遵循(從)感知(經(jīng))表象(到)概念這一認(rèn)知規(guī)律，通過(guò)找一找、看一看、摸一摸、折一折、做一做、比一比、想一想、說(shuō)一說(shuō)，畫一畫，學(xué)生活潑愉快地親自參與、親自體驗(yàn)到老師根據(jù)教學(xué)內(nèi)容創(chuàng)造的不同教育情景中，在大量的理論活動(dòng)中經(jīng)歷知識(shí)形成過(guò)程。讓學(xué)生在觀察中分析、在動(dòng)手中考慮。從而進(jìn)一步調(diào)動(dòng)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，努力做到教法、學(xué)法的最優(yōu)結(jié)合，使全體學(xué)生都能參與到探究新知的過(guò)程。品味到了自主。合作，探究學(xué)習(xí)的成功和喜悅。自信心和成就感也隨之增強(qiáng)了。三、回歸生活讓學(xué)生體驗(yàn)知識(shí)應(yīng)用過(guò)程要使學(xué)生在活動(dòng)中和現(xiàn)實(shí)生活中學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)，開展數(shù)學(xué)。要通過(guò)解決實(shí)際遇到的問(wèn)題，培養(yǎng)學(xué)生初步的邏輯思維才能，運(yùn)用數(shù)學(xué)思維、方法，進(jìn)一步分析解決問(wèn)題的才能；在數(shù)學(xué)應(yīng)用過(guò)程中，培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)新意識(shí)；讓數(shù)學(xué)回歸生活，并獲得學(xué)有所用的積極情感體驗(yàn)。在《角的認(rèn)識(shí)》這一課中，假如剪去兩個(gè)角，會(huì)得到幾個(gè)角呢？這一體驗(yàn)過(guò)程的引導(dǎo)，把空白留給了學(xué)生，讓他們的思維有更大的空間，使不同的思維方式開展大比拼。這一過(guò)程中，不僅是學(xué)生的數(shù)感、空間觀等的培養(yǎng)都通過(guò)體驗(yàn)得以實(shí)現(xiàn)；而且正確的思維方式在劇烈的碰撞中又得到了錘煉?？傊谛W(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)中開展這種體驗(yàn)學(xué)習(xí)。充分發(fā)揮學(xué)生的主體作用，讓學(xué)生置身于一定的情境中，調(diào)用各種感官去體驗(yàn)、感受；注重理論，多創(chuàng)設(shè)貼近學(xué)生生活實(shí)際的、詳細(xì)形象的問(wèn)題情境，才能填補(bǔ)學(xué)生經(jīng)歷的缺乏，從而促進(jìn)學(xué)生在體驗(yàn)中感悟：生活中的數(shù)學(xué)無(wú)時(shí)不在、無(wú)處不在。這種心理體驗(yàn)，會(huì)使學(xué)生對(duì)知識(shí)產(chǎn)生更為濃重的興趣，也讓學(xué)生更加樂(lè)于參與課堂的學(xué)習(xí)活動(dòng)。讓學(xué)生逐漸學(xué)會(huì)用數(shù)學(xué)的目光去審視實(shí)際問(wèn)題，去設(shè)想社會(huì)現(xiàn)實(shí)，深化地體會(huì)到數(shù)學(xué)的宏大應(yīng)用價(jià)值和無(wú)窮力量。使學(xué)生深化地認(rèn)識(shí)到數(shù)學(xué)對(duì)于我們的生活有多么重要，從而激發(fā)了他們學(xué)好數(shù)學(xué)的強(qiáng)烈欲望，從學(xué)數(shù)學(xué)開展到做數(shù)學(xué)再提升到用數(shù)學(xué)。三年級(jí)數(shù)學(xué)上冊(cè)教學(xué)反思8本節(jié)課的設(shè)計(jì)主要分成“檢查，復(fù)習(xí)鋪墊——?jiǎng)?chuàng)設(shè)情境，引入新知——主動(dòng)探究，學(xué)習(xí)新知——拓寬延伸，開展新知”四個(gè)層次。在檢查復(fù)習(xí)層次既理解學(xué)生對(duì)前一節(jié)課知識(shí)的掌握情況，又為新課的學(xué)習(xí)做好鋪墊；創(chuàng)設(shè)情境，引入新知層次中根據(jù)小學(xué)生好動(dòng)，喜歡做游戲的特點(diǎn)，以學(xué)生熟悉的“乘火車”游戲?yàn)橐耄燃ぐl(fā)了學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，又拉近了學(xué)生與數(shù)學(xué)的間隔，讓學(xué)生感受到生活中處處有數(shù)學(xué)?，F(xiàn)代數(shù)學(xué)教育非常重視學(xué)生學(xué)習(xí)的主體性及學(xué)習(xí)才能的培養(yǎng)。在數(shù)學(xué)教學(xué)活動(dòng)中，學(xué)生是活動(dòng)的主體，老師要面向全體，給學(xué)生探究發(fā)現(xiàn)的時(shí)機(jī)，引導(dǎo)學(xué)生自主探究、合作交流，主動(dòng)參與學(xué)習(xí)，體驗(yàn)成功。在主動(dòng)探究，學(xué)習(xí)新知層次的教學(xué)中我通過(guò)小組練、獨(dú)立練、分層練、小組討論等形式讓學(xué)生動(dòng)腦、動(dòng)口，引導(dǎo)學(xué)生經(jīng)歷數(shù)學(xué)知識(shí)形成的過(guò)程。我充分相信學(xué)生，放手讓學(xué)生自主探究，自己去提出問(wèn)題，解決問(wèn)題?！稑?biāo)準(zhǔn)》中強(qiáng)調(diào)：數(shù)學(xué)教學(xué)中要表達(dá)數(shù)學(xué)于生活又應(yīng)用于生活的特點(diǎn)，使學(xué)生感受數(shù)學(xué)與現(xiàn)實(shí)生活的聯(lián)絡(luò)，感受數(shù)學(xué)的興趣和作用，增強(qiáng)對(duì)數(shù)學(xué)的理解，增強(qiáng)學(xué)習(xí)和應(yīng)用數(shù)學(xué)的信心。在拓寬延伸，開展新知環(huán)節(jié)中我讓學(xué)生列舉生活中的數(shù)學(xué)問(wèn)題，使學(xué)生體驗(yàn)到生活中處處有數(shù)學(xué)，增強(qiáng)學(xué)生數(shù)學(xué)的應(yīng)用意識(shí)，逐步培養(yǎng)學(xué)生運(yùn)用數(shù)學(xué)目光觀察生活的良好習(xí)慣。三年級(jí)數(shù)學(xué)上冊(cè)教學(xué)反思9〔1〕加強(qiáng)概念教學(xué)。平時(shí)教學(xué)中應(yīng)該認(rèn)真設(shè)計(jì)練習(xí)，特別是對(duì)概念的理解，學(xué)生常常是似懂非懂，要讓學(xué)生分層次深化理解，必需要讓學(xué)生通過(guò)比擬、判斷等有沖擊性的考慮暴露錯(cuò)誤的思維，并通過(guò)一定量的形式多樣、層次鮮明的練習(xí)讓學(xué)生穩(wěn)固。對(duì)于較抽象的概念，一定要多讓學(xué)生體驗(yàn)，增加感性認(rèn)識(shí)，逐步建立表象。讓家長(zhǎng)幫助多創(chuàng)造時(shí)機(jī)讓學(xué)生使用生活中的數(shù)學(xué)，屢次穩(wěn)固概念表象?！?〕讓學(xué)生的思維動(dòng)起來(lái)。學(xué)生思維偏向直觀和直線型，略微轉(zhuǎn)個(gè)彎就站在那里不動(dòng)了。老師要注重課堂作業(yè)的設(shè)計(jì)，多讓學(xué)生暴露思維，多讓學(xué)生動(dòng)手動(dòng)口動(dòng)腦相結(jié)合，讓學(xué)生有話說(shuō)，有發(fā)現(xiàn)有考慮，并多設(shè)計(jì)變式題沖擊學(xué)生的思維，讓學(xué)生的思維動(dòng)起來(lái)，在老師的引導(dǎo)下學(xué)會(huì)有條理分析、多角度求證等思維才能?！?〕培養(yǎng)學(xué)生的學(xué)習(xí)習(xí)慣和學(xué)習(xí)方法。學(xué)生的學(xué)習(xí)習(xí)慣和學(xué)習(xí)方法是學(xué)習(xí)的重要保證。要培養(yǎng)學(xué)生養(yǎng)成良好的數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)習(xí)慣，比方認(rèn)真讀題、細(xì)心檢查、用不同方法檢驗(yàn)答題、列草稿等，要通過(guò)長(zhǎng)期堅(jiān)持和平時(shí)評(píng)價(jià)加強(qiáng)習(xí)慣培養(yǎng)。在平時(shí)的教學(xué)中，不但要注重學(xué)習(xí)方法的指導(dǎo)，而且要有強(qiáng)迫性的學(xué)習(xí)方法的穩(wěn)固，因?yàn)閷W(xué)生對(duì)于自己用得不純熟的方法往往會(huì)習(xí)慣性地拒之門外，這樣的話學(xué)生就不能學(xué)到更多新方法，更加不能體驗(yàn)好方法的優(yōu)點(diǎn)。〔4〕通過(guò)錯(cuò)題分析來(lái)指導(dǎo)學(xué)生學(xué)習(xí)。學(xué)生錯(cuò)題常常會(huì)是同一類題目。假如能對(duì)錯(cuò)題深加研究，找到錯(cuò)誤原因，訂正錯(cuò)題，并做練習(xí)穩(wěn)固，可以很大程度上防止一次次的錯(cuò)誤。下學(xué)期繼續(xù)加強(qiáng)學(xué)生錯(cuò)題記錄分析，搜集學(xué)生錯(cuò)題類型和錯(cuò)誤原因，針對(duì)學(xué)生的學(xué)習(xí)困難有效設(shè)計(jì)課堂作業(yè)和家庭作業(yè)?！?〕加強(qiáng)學(xué)生數(shù)學(xué)閱讀。通過(guò)數(shù)學(xué)報(bào)紙和《馬小跳學(xué)數(shù)學(xué)》系列書的閱讀，使學(xué)生能在數(shù)學(xué)閱讀理解方面有一定的進(jìn)步。〔6〕繼續(xù)每日三題的訓(xùn)練和口算訓(xùn)練。數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)主要在于上課時(shí)間，但一些學(xué)生忘性大，學(xué)會(huì)的題目過(guò)幾天就忘記了，而且計(jì)算速度和正確率都不高。所以堅(jiān)持這兩項(xiàng)作業(yè)的訓(xùn)練對(duì)學(xué)生數(shù)學(xué)才能的進(jìn)步有很大的幫助。〔7〕繼續(xù)和家長(zhǎng)保持經(jīng)常聯(lián)絡(luò)。教學(xué)生先教家長(zhǎng)，讓家長(zhǎng)懂得怎么配合老師的教育，這對(duì)老師、家長(zhǎng)、孩子三方都有很大的好處?！?〕繼續(xù)研究學(xué)生評(píng)價(jià)方法。這學(xué)期一直在考慮怎么做學(xué)生會(huì)更加喜歡數(shù)學(xué)，能自己主動(dòng)學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)，下學(xué)期繼續(xù)考慮理論。三年級(jí)數(shù)學(xué)上冊(cè)教學(xué)反思10新課標(biāo)教材中有關(guān)時(shí)間的內(nèi)容安排都比擬靠前，因此，相對(duì)于學(xué)生來(lái)說(shuō)，掌握就有一定的困難，在三年級(jí)上冊(cè)教材中安排了有關(guān)時(shí)、分、秒的認(rèn)識(shí)及簡(jiǎn)單計(jì)算等內(nèi)容。時(shí)、分、秒的認(rèn)識(shí)倒還不算太難，至于時(shí)間的簡(jiǎn)單計(jì)算對(duì)于學(xué)生來(lái)說(shuō)就有一定的困難，因?yàn)闀r(shí)間的進(jìn)率是60，而我們平時(shí)的計(jì)算一般是退一做十的。在上了這個(gè)單元的內(nèi)容后，我有以下幾點(diǎn)困惑：1、“時(shí)間”和“時(shí)刻”是兩個(gè)不同的概念，如2時(shí)指的就是2：00，也就是我們平時(shí)說(shuō)的2點(diǎn)，這是一個(gè)時(shí)刻，而2小時(shí)指的就是2個(gè)小時(shí)，這是一段時(shí)間。而書本P62上的2時(shí)=〔〕分卻沒有這樣的區(qū)分。2、另一個(gè)比擬困惑的地方是解決問(wèn)題中的書寫問(wèn)題。3、“計(jì)算經(jīng)過(guò)時(shí)間”，這局部知識(shí)的教學(xué)我感到很疑惑。學(xué)生對(duì)于幾時(shí)~幾時(shí)的經(jīng)過(guò)時(shí)間掌握沒有問(wèn)題，但對(duì)于幾時(shí)幾分~幾時(shí)幾分中分不夠減〔如4:20~5:00、4:45~6:10等〕的情況掌握得不夠好，只有少數(shù)思維好的同學(xué)可以掌握，其他同學(xué)的眼睛里流露出來(lái)的都是木然。如何能讓每位學(xué)生都能懂呢？我把這一知識(shí)結(jié)合到生活實(shí)際中去，讓學(xué)生每天算一算如做作業(yè)所用的時(shí)間、在校的時(shí)間等。三年級(jí)數(shù)學(xué)上冊(cè)教學(xué)反思11現(xiàn)代教育理論認(rèn)為，只有當(dāng)數(shù)學(xué)問(wèn)題和學(xué)生現(xiàn)實(shí)生活親密結(jié)合時(shí)，數(shù)學(xué)才是詳細(xì)的、生動(dòng)的、富有生命力的，才能培養(yǎng)學(xué)生的問(wèn)題泉。本課以植樹活動(dòng)的學(xué)習(xí)情境為載體,根據(jù)小學(xué)生認(rèn)知規(guī)律和開展程度，激發(fā)他們的探究欲望。引導(dǎo)學(xué)生體驗(yàn)多樣化的算法，通過(guò)較優(yōu)化與多樣化的算法互相驗(yàn)證來(lái)學(xué)習(xí)“兩位數(shù)除以一位數(shù)”這一知識(shí)。教學(xué)時(shí)，為了使學(xué)生的數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)過(guò)程變得生動(dòng)有趣，讓學(xué)生在獲取數(shù)學(xué)知識(shí)的過(guò)程中，獲得積極的情感體驗(yàn)。我著重從以下幾個(gè)方面開展。1、創(chuàng)設(shè)一個(gè)貼近學(xué)生現(xiàn)實(shí)的教學(xué)情境，激發(fā)學(xué)生積極參與的愿望。2、讓學(xué)生通過(guò)動(dòng)手操作、獨(dú)立考慮、小組合作等方式給學(xué)生提供一個(gè)自主探究的空間，讓學(xué)生體驗(yàn)探求新知的樂(lè)趣。3、練習(xí)生動(dòng)有趣，學(xué)生在快樂(lè)中完成練習(xí)。缺乏之處。1、班上人太多，有四五個(gè)學(xué)生在玩小棒，沒有制止。2、學(xué)生展示很多很好，但占有時(shí)間較多，練習(xí)時(shí)間較少。3、小組合作中，學(xué)困生照顧得不夠，感覺掌握得不好。三年級(jí)數(shù)學(xué)上冊(cè)教學(xué)反思12《標(biāo)準(zhǔn)》指出數(shù)學(xué)教學(xué)應(yīng)是數(shù)學(xué)活動(dòng)的教學(xué)，注重加強(qiáng)學(xué)生的體驗(yàn)，強(qiáng)調(diào)讓學(xué)生學(xué)有價(jià)值的數(shù)學(xué)。本課是在學(xué)生已經(jīng)初步理解了乘法的意義，會(huì)用2-5的乘法口訣口算表內(nèi)乘法的根底上學(xué)習(xí)的。這一課的主要目的是使學(xué)生通過(guò)實(shí)際操作〔即分一分的理論活動(dòng)〕，經(jīng)歷從“任意分”到“平均分”的過(guò)程，理解平均分的含義，能根據(jù)要求把一些詳細(xì)物品平均分，并知道每份是多少。反思本節(jié)課，我覺得有以下收獲與缺乏。1、創(chuàng)設(shè)問(wèn)題情境，激發(fā)了學(xué)生對(duì)知識(shí)的渴求，使他們享受到從事數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)活動(dòng)的喜悅。這節(jié)課一開場(chǎng)，我以故事引出問(wèn)題：猴媽媽要把8個(gè)桃子全局部給他的兩個(gè)猴寶寶，有幾種分法？請(qǐng)大家用圓片代替桃子分一分〔學(xué)生很愿意動(dòng)手分〕，通過(guò)全班交流，列出各種分法。接著問(wèn)：你認(rèn)為哪種分法能讓兩個(gè)猴寶寶都滿意？說(shuō)出你的想法?！裁總€(gè)猴寶寶分到的桃子一樣多〕2、讓學(xué)生在生動(dòng)詳細(xì)的操作活動(dòng)中學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)，體驗(yàn)平均分的意義。教育心理學(xué)家皮亞杰認(rèn)為，認(rèn)識(shí)既不發(fā)生于主體，也不發(fā)生于客體，而發(fā)生于聯(lián)絡(luò)主體與客體之間的活動(dòng)之中?！捌骄帧钡恼J(rèn)識(shí)，是小學(xué)生學(xué)習(xí)除法的開場(chǎng)。在教學(xué)中，為了使學(xué)生理解“平均分”的意義，我引導(dǎo)學(xué)生參與到多種形式的“分一分”活動(dòng)當(dāng)中，循循善誘，從一個(gè)總數(shù)分成2份到多份，從“隨意分”到“分到同樣多。”在參與這些操作活動(dòng)的過(guò)程中，不僅激發(fā)了學(xué)生的興趣，還幫助學(xué)生體驗(yàn)理解了數(shù)學(xué)知識(shí)，即“平均分”的認(rèn)識(shí)。3.開展有效的小組合作與交流，感受分法的多樣化與答案的統(tǒng)一性。在“小貓分魚”的活動(dòng)中，我讓學(xué)生小組合作來(lái)幫助小貓解決“12條魚，4只小貓想分到同樣多的魚，每只小貓分到幾條呢？”小組4位同學(xué)分別扮演4只小貓、用12根小棒代替魚，動(dòng)手分一分，分好后，派代表匯報(bào)是怎么分的，〔即交流分的過(guò)程，說(shuō)出不同的想法〕，得到什么結(jié)果。感受分法的多樣化與答案的統(tǒng)一性。這既尊重了學(xué)生生活經(jīng)歷、認(rèn)知特點(diǎn)等的差異，又為學(xué)生展示個(gè)性提供了較為廣闊的空間，使不同的學(xué)生在數(shù)學(xué)上得到不同的開展。然后引導(dǎo)學(xué)生用畫圖的方法來(lái)表示分魚的過(guò)程和結(jié)果?？傊?，這節(jié)課較好地完成了教學(xué)任務(wù)。缺乏的是學(xué)生的語(yǔ)言表達(dá)才能還有待于進(jìn)一步進(jìn)步。爭(zhēng)取在以后的教學(xué)過(guò)程中揚(yáng)長(zhǎng)避短，為成為優(yōu)秀的數(shù)學(xué)老師而努力。三年級(jí)數(shù)學(xué)上冊(cè)教學(xué)反思13《認(rèn)識(shí)周長(zhǎng)》是孩子們以后計(jì)算圖形周長(zhǎng)的重要根底。學(xué)生只有對(duì)周長(zhǎng)的概念做到真正的理解，形成表象，才能對(duì)后面的周長(zhǎng)的計(jì)算、測(cè)量及應(yīng)用有更好的理解。由于，這是學(xué)生第一次接觸周長(zhǎng)這個(gè)詞語(yǔ)，所以只有讓學(xué)生通過(guò)觀察、操作、親身體驗(yàn)等活動(dòng)，讓學(xué)生在詳細(xì)情境中理解周長(zhǎng)的含義。設(shè)計(jì)這一課時(shí)，我主要首先寫了一個(gè)周字，讓孩子們說(shuō)一說(shuō)周有哪些含義，然后再出示周長(zhǎng)，讓孩子們猜一猜周長(zhǎng)的周，是什么意思，并指出周長(zhǎng)的周是周圍的意思。接著，讓孩子們根據(jù)自己的理解指出投影上的一些的圖形的一周指的是什么？通過(guò)學(xué)生這樣不斷地指，去認(rèn)識(shí)和理解必須是由起點(diǎn)到終點(diǎn)，也就是由起點(diǎn)回到起點(diǎn)，然后再引導(dǎo)學(xué)生去概括概念。然后通過(guò)指一指，畫一畫，看一看，摸一摸等數(shù)學(xué)活動(dòng)，讓孩子充分感受周長(zhǎng)的含義。接下來(lái)我設(shè)計(jì)了一些有難度的練習(xí)，出示了很多不規(guī)那么的圖形，讓學(xué)生觀察，通過(guò)不停地說(shuō)和指，知道封閉圖形一周的長(zhǎng)度，這就是我們所指的周長(zhǎng)。最后設(shè)計(jì)了一些周長(zhǎng)的計(jì)算。其實(shí)也是對(duì)周長(zhǎng)定義的穩(wěn)固。該課時(shí)的教學(xué)從目的的達(dá)成和學(xué)生課堂參與來(lái)看還是比擬好的。不過(guò)在時(shí)間的安排上還可以安排多一點(diǎn)的內(nèi)容，把時(shí)間把握得更加緊湊一點(diǎn)。但是在學(xué)生動(dòng)手測(cè)量樹葉的周長(zhǎng)時(shí)，由于在進(jìn)展測(cè)量之前缺少對(duì)學(xué)生方