人教版高中生物學(xué)選擇性必修教材簡(jiǎn)介及實(shí)施建議課件

1、人教版高中生物學(xué)選擇性必修教材簡(jiǎn)介及實(shí)施建議選擇性必修教材跟實(shí)驗(yàn)教材相比有較大的變化原穩(wěn)態(tài)與環(huán)境模塊被拆為兩個(gè)模塊穩(wěn)態(tài)與調(diào)節(jié)和生物與環(huán)境，內(nèi)容都進(jìn)一步充實(shí)。現(xiàn)選擇性必修3生物技術(shù)與工程主體內(nèi)容是原選修1生物技術(shù)實(shí)踐（微生物培養(yǎng)和發(fā)酵技術(shù)）、選修2 生物科學(xué)與社會(huì)（發(fā)酵工程）和選修3現(xiàn)代生物科技專題（基因工程、細(xì)胞工程、倫理與安全）的整合。選擇性必修教材繼承實(shí)驗(yàn)教材優(yōu)點(diǎn)，重新組織內(nèi)容穩(wěn)態(tài)與調(diào)節(jié)第1章 人體的內(nèi)環(huán)境與穩(wěn)態(tài)第24章 神經(jīng)調(diào)節(jié)、體液調(diào)節(jié)、免疫調(diào)節(jié)第5章 植物生命活動(dòng)的調(diào)節(jié) 生物與環(huán)境第1章 種群及其動(dòng)態(tài)第2章 群落及其演替第3章 生態(tài)系統(tǒng)及其穩(wěn)定性第4章 人與環(huán)境（生物多樣性保護(hù)、生態(tài)

2、工程） 生物技術(shù)與工程第13章 發(fā)酵工程、細(xì)胞工程、基因工程第4章 生物技術(shù)的安全性與倫理問題選擇性必修教材繼承實(shí)驗(yàn)教材優(yōu)點(diǎn)，重新組織內(nèi)容推薦閱讀（關(guān)于選擇性必修教材介紹）趙占良，選擇性必修模塊教材的核心素養(yǎng)側(cè)重點(diǎn)，中學(xué)生物教學(xué)，2020年第11期包春瑩，全面提升學(xué)生核心素養(yǎng),為健康中國(guó)和美麗中國(guó)助力人教版選擇性必修1穩(wěn)態(tài)與調(diào)節(jié)教材介紹，中學(xué)生物教學(xué)，2020年第16期譚永平，普通高中教科書生物學(xué)選擇性必修2生物與環(huán)境內(nèi)容組織特點(diǎn)和要點(diǎn)介紹，中學(xué)生物教學(xué)，2021年第1期王穎，人教版高中生物學(xué)教材選擇性必修2生物與環(huán)境介紹，生物學(xué)教學(xué)，2020年第11期包春瑩，人教版普通高中生物學(xué)選擇性必修3

3、生物技術(shù)與工程育人價(jià)值分析，生物學(xué)教學(xué)，2021年第4期劉丹，人教版普通高中教科書生物學(xué)選擇性必修3生物技術(shù)與工程修訂情況簡(jiǎn)介，生物學(xué)教學(xué)，2021年第3期選擇性必修2選擇性必修1選擇性必修3總體1選擇性必修1課標(biāo)對(duì)本模塊的總體要求內(nèi)容要求概念1 生命個(gè)體的結(jié)構(gòu)與功能相適應(yīng)，各結(jié)構(gòu)協(xié)調(diào)統(tǒng)一共同完成復(fù)雜的生命活動(dòng)，并通過一定的調(diào)節(jié)機(jī)制保持穩(wěn)態(tài)1.1 內(nèi)環(huán)境為機(jī)體細(xì)胞提供適宜的生存環(huán)境，機(jī)體細(xì)胞通過內(nèi)環(huán)境與外界環(huán)境進(jìn)行物質(zhì)交換1.2 內(nèi)環(huán)境的變化會(huì)引發(fā)機(jī)體的自動(dòng)調(diào)節(jié)，以維持內(nèi)環(huán)境的穩(wěn)態(tài)1.3 神經(jīng)系統(tǒng)能夠及時(shí)感知機(jī)體內(nèi)、外環(huán)境的變化，并作出反應(yīng)調(diào)控各器官、系統(tǒng)的活動(dòng)，實(shí)現(xiàn)機(jī)體穩(wěn)態(tài)1.4 內(nèi)分泌系統(tǒng)

4、產(chǎn)生的多種類型的激素，通過體液傳送而發(fā)揮調(diào)節(jié)作用，實(shí)現(xiàn)機(jī)體穩(wěn)態(tài)1.5 免疫系統(tǒng)能夠抵御病原體的侵襲，識(shí)別并清除機(jī)體內(nèi)衰老、死亡或異常的細(xì)胞，實(shí)現(xiàn)機(jī)體穩(wěn)態(tài)1.6 植物生命活動(dòng)受到多種因素的調(diào)節(jié)，其中最重要的是植物激素的調(diào)節(jié)教學(xué)提示的要求學(xué)業(yè)要求運(yùn)用圖示和模型等方法，表征并闡釋內(nèi)環(huán)境為機(jī)體細(xì)胞提供適宜的生存環(huán)境并與外界環(huán)境進(jìn)行物質(zhì)交換（生命觀念、科學(xué)思維）；結(jié)合日常生活中的情境，分析說明人體通過神經(jīng)系統(tǒng)、內(nèi)分泌系統(tǒng)以及免疫系統(tǒng)的調(diào)節(jié)作用對(duì)內(nèi)外環(huán)境的變化作出反應(yīng)，以維持內(nèi)環(huán)境穩(wěn)態(tài)（生命觀念、科學(xué)思維）；評(píng)估多種生活方案，認(rèn)同并采納健康文明的生活方式，遠(yuǎn)離毒品，向他人宣傳毒品的危害及傳染病的防控措施等

5、（科學(xué)思維、社會(huì)責(zé)任）；基于植物激素在生產(chǎn)生活中應(yīng)用的相關(guān)資料，結(jié)合植物激素和其他因素對(duì)植物生命活動(dòng)的調(diào)節(jié)，分析并嘗試提出生產(chǎn)實(shí)踐方案（科學(xué)探究、社會(huì)責(zé)任）。課程標(biāo)準(zhǔn)要求的變化（與實(shí)驗(yàn)版課標(biāo)相比）1.3.1 概述神經(jīng)調(diào)節(jié)的基本方式是反射（可分為條件反射和非條件反射），其結(jié)構(gòu)基礎(chǔ)是反射?。▋?nèi)容要求，增加）1.3.5 舉例說明中樞神經(jīng)系統(tǒng)通過自主神經(jīng)來調(diào)節(jié)內(nèi)臟的活動(dòng)（內(nèi)容要求，增加）1.4.4 舉例說明其他體液成分參與穩(wěn)態(tài)的調(diào)節(jié)，如二氧化碳對(duì)呼吸運(yùn)動(dòng)的調(diào)節(jié)（內(nèi)容要求，增加）1.6.4 概述其他因素參與植物生命活動(dòng)的調(diào)節(jié)，如光、重力和溫度等（內(nèi)容要求，增加）探究乙烯利對(duì)水果的催熟作用（教學(xué)提示）討論

6、研究激素生理功能的方法（教學(xué)提示）討論濫用興奮劑以及吸食毒品的危害（教學(xué)提示）討論器官移植與組織相容性抗原的關(guān)系，并探討干細(xì)胞移植的價(jià)值（教學(xué)提示）刪除的內(nèi)容搜集有關(guān)利用神經(jīng)調(diào)節(jié)原理的仿生學(xué)資料；調(diào)查某種動(dòng)物激素的應(yīng)用；利用計(jì)算機(jī)輔助教學(xué)軟件模擬人體某方面穩(wěn)態(tài)的維持；模擬尿糖的檢測(cè)；調(diào)查青少年中常見的免疫異常內(nèi)容有擴(kuò)展；難度基本維持。理由：內(nèi)容不比必修內(nèi)容更難；新增的內(nèi)容實(shí)際上有助于學(xué)通、學(xué)透；課時(shí)翻倍。從“科學(xué)家訪談”中可以讀出什么？科學(xué)研究的樂趣；科學(xué)家研究中的科學(xué)精神；調(diào)節(jié)對(duì)于生命活動(dòng)的重要性；學(xué)習(xí)本模塊的意義；對(duì)高中生學(xué)習(xí)的建議；科學(xué)本質(zhì)的很多內(nèi)涵；內(nèi)容基本上與原必修3穩(wěn)態(tài)與環(huán)境第1章

7、的內(nèi)容相同；但有幾處提醒：關(guān)于淋巴液與組織液之間的交流問題；關(guān)于實(shí)驗(yàn)的安全性問題；關(guān)于穩(wěn)態(tài)的定義。關(guān)于第1章的幾點(diǎn)說明有教師認(rèn)為，從毛細(xì)淋巴管指向組織液的箭頭不應(yīng)該有，因?yàn)榱馨鸵翰荒芑亓鳎C(jī)制在于淋巴管是瓣膜結(jié)構(gòu)及肌肉收縮擠壓淋巴管等）。但是，從物質(zhì)交換的角度來看，二氧化碳、氧等物質(zhì)會(huì)通過自由擴(kuò)散進(jìn)出毛細(xì)淋巴管。常見問題：淋巴液和組織液之間的箭頭是單向還是雙向？角度問題腦脊液屬于組織液?jiǎn)?？（教參有詳?xì)說明）實(shí)驗(yàn)探究“模擬生物體維持pH的穩(wěn)定”中的自變量是“不同的生物實(shí)驗(yàn)材料”還是加入的HCl或NaOH？到底需要沖洗燒杯幾次？來自老師和學(xué)生的問題生命安全與健康教育 2020年12月，國(guó)家教材委員

8、會(huì)辦公室發(fā)布了生命安全與健康教育內(nèi)容進(jìn)中小學(xué)教材內(nèi)容框架。2017年，研究人員公布了用“人造子宮”來撫育羊羔的實(shí)驗(yàn)結(jié)果，我們據(jù)此編寫了一道試題?？蒲姓撐那榫撤€(wěn)態(tài)與平衡觀、系統(tǒng)觀、結(jié)構(gòu)與功能觀本章內(nèi)容特點(diǎn)：緊密聯(lián)系學(xué)生生活一節(jié)變五節(jié)，知識(shí)內(nèi)容明顯擴(kuò)展：自主神經(jīng)系統(tǒng)、條件反射和非條件反射、分級(jí)調(diào)節(jié)（分軀體運(yùn)動(dòng)和內(nèi)臟活動(dòng)）、人腦高級(jí)功能增加的內(nèi)容相對(duì)較多，但并不難有些概念，不建議深挖課外閱讀欄目多是激發(fā)學(xué)生的興趣學(xué)習(xí)這個(gè)模塊對(duì)于學(xué)生健康生活的意義重大關(guān)于第2章的幾點(diǎn)說明在解讀交感神經(jīng)和副交感神經(jīng)的作用時(shí)需要注意，它們的作用通常是相反的，這種相反的關(guān)系最終表現(xiàn)為一種“協(xié)調(diào)”，保證人體機(jī)能的正常進(jìn)行；但

9、兩者的作用并不一定完全相反。在教學(xué)時(shí)，不應(yīng)讓學(xué)生去判斷交感神經(jīng)和副交感神經(jīng)對(duì)某一器官的作用是怎樣的，而應(yīng)該基于兩者對(duì)某一器官作用的事實(shí)，去分析和判斷這種調(diào)節(jié)活動(dòng)對(duì)機(jī)體穩(wěn)態(tài)產(chǎn)生的影響。問題：自主神經(jīng)系統(tǒng)的圖，為什么把瞳孔的變化也加上了，雖然也屬于交感和副交感神經(jīng)調(diào)節(jié)，但按照概念是指內(nèi)臟，血管和腺體。答：瞳孔開大肌和括約肌都屬于平滑?。ǚ请S意肌），不是骨骼?。S意?。?，是受自主神經(jīng)支配而不是軀體神經(jīng)支配的。黃海霞教授：瞳孔開大肌和括約肌都屬于平滑?。ǚ请S意肌），不是骨骼?。S意?。?，是受自主神經(jīng)支配而不是軀體神經(jīng)支配的。至于屬不屬于內(nèi)臟說不好，或者可以這樣說自主神經(jīng)不僅支配通常所說的內(nèi)臟器官，也支

10、配眼（除了調(diào)節(jié)瞳孔，還支配睫狀肌調(diào)節(jié)晶狀體），還支配皮膚的豎毛肌，汗腺。問題：教材第19頁瞳孔的擴(kuò)大和縮小與教參第54頁瞳孔括約肌僅受副交感神經(jīng)的支配，矛盾嗎?答：對(duì)于瞳孔的擴(kuò)大和縮小來講，控制其擴(kuò)大和縮小的肌肉包括瞳孔開大肌和瞳孔括約肌。瞳孔開大肌是接受交感神經(jīng)支配的，瞳孔括約肌是受副交感神經(jīng)支配的，所以教材這幅圖跟教參第54頁的描述是不矛盾的。問題：關(guān)于血管的神經(jīng)支配答：多數(shù)血管只接受交感神經(jīng)的支配，比如腦血管、冠狀血管、皮膚黏膜、胃腸道黏膜等，只有少數(shù)血管接受交感神經(jīng)和副交感神經(jīng)的雙重支配。問：大多數(shù)血管只接受交感神經(jīng)的單一支配，它是怎樣進(jìn)行調(diào)節(jié)的？涉及神經(jīng)遞質(zhì)。大多數(shù)交感神經(jīng)末梢釋放去

11、甲腎上腺素，但是不同血管上的去甲腎上腺素受體不同，有受體，也有受體。去甲腎上腺素與受體結(jié)合起收縮血管的作用，與受體結(jié)合則引起血管舒張。極少部分的交感神經(jīng)的末梢釋放的遞質(zhì)是乙酰膽堿，則其效應(yīng)是舒張血管。關(guān)于P25的拓展應(yīng)用題涉及反射的定義關(guān)于眨眼反射和軀體運(yùn)動(dòng)的分級(jí)調(diào)節(jié)示意圖人聽到鈴聲進(jìn)入教室這種條件反射時(shí)中，與鈴聲結(jié)合的非條件刺激是什么？可以理解是學(xué)校規(guī)則嗎？突觸后膜的多巴胺受體是如何減少的？減少后，繼續(xù)服用可卡因?yàn)槭裁纯梢云鸬骄S持神經(jīng)元活動(dòng)的功能呢？（信息的概率性）來自老師和學(xué)生的問題 注意信息觀的滲透基本概念總體維持原必修3水平討論研究激素生理功能的方法（教學(xué)提示）文字編排的時(shí)候，考慮有利

12、于學(xué)生掌握下丘腦垂體靶腺軸問題：課標(biāo)中在內(nèi)分泌腺組成那里列出了胸腺，教材為什么沒有安排?本活動(dòng)中描述的實(shí)驗(yàn)來源于法蘭西學(xué)院的阿爾弗雷德喬斯1947年發(fā)表的研究。喬斯特想知道，性激素是否會(huì)影響哺乳動(dòng)物由性染色體決定的性別發(fā)育。關(guān)于P49的思維訓(xùn)練（驗(yàn)證假說，預(yù)測(cè)結(jié)果）問題：摘除性染色體組成為XX的兔胚胎中將要發(fā)育成卵巢的組織，將導(dǎo)致該胚胎不能提供足夠的雌性激素，為什么這個(gè)胚胎的外生殖器仍能發(fā)育為雌性？ 已知：性激素的作用是維持和促進(jìn)性器官和第二性征的發(fā)育。是否矛盾？關(guān)于P49的思維訓(xùn)練（驗(yàn)證假說，預(yù)測(cè)結(jié)果）無論何時(shí)手術(shù)，所有性染色體組成為雌性的兔的胚胎都保留了雌性特征；相比之下，性染色體組成為雄

13、性的，在手術(shù)后的表現(xiàn)因胚胎所處時(shí)間的不同而有很大不同：在胚胎發(fā)育到第23天和24天進(jìn)行手術(shù)，雄性器官發(fā)生幾乎是正常進(jìn)行的；在19至21天之間，將雄性胚胎手術(shù)去除原始性腺，就會(huì)獲得了雌性的表型：中腎管退化，前列腺完全缺失或退化成兩個(gè)不發(fā)育結(jié)構(gòu)，泌尿生殖竇和外生殖器均表現(xiàn)為雌性。中腎旁管會(huì)分化為子宮、陰道。關(guān)于P49的思維訓(xùn)練（驗(yàn)證假說，預(yù)測(cè)結(jié)果）王天祥，關(guān)于該思維訓(xùn)練的說明在發(fā)育早期，胚胎中有兩套生殖管道：一對(duì)中腎管和一對(duì)中腎旁管。中腎管又稱沃爾夫管，在男性生殖系統(tǒng)的發(fā)育過程中至關(guān)重要；中腎旁管又稱米勒管，則在女性生殖系統(tǒng)的發(fā)育中發(fā)揮至關(guān)重要的作用。在發(fā)育過程中，中腎管和中腎旁管中的一套退化，另

14、一套逐漸發(fā)育，出現(xiàn)性別分化。從遺傳水平看，Y染色體上的SRY基因激活產(chǎn)生睪丸決定因子，缺少Y染色體是形成卵巢的先決條件。女性胎兒最初的性別分化并不依賴激素。睪丸決定因子主要控制著性腺原基的分化。如果沒有這種因子，則產(chǎn)生一個(gè)雌性性腺。在較少的細(xì)胞中生產(chǎn)出睪丸決定因子就足以控制性腺向雄性方向發(fā)育。因此，可以把性腺性別說成是原始雌性的，而雄性性腺性別則是通過睪丸決定因子引起細(xì)胞程序改變而產(chǎn)生的次生性腺性別。與睪丸細(xì)胞具有強(qiáng)烈釋放激素的能力相反，在胚胎發(fā)育期間，卵巢細(xì)胞幾乎不產(chǎn)生激素。關(guān)于P49的思維訓(xùn)練（驗(yàn)證假說，預(yù)測(cè)結(jié)果）王天祥，關(guān)于該思維訓(xùn)練的說明在恰當(dāng)?shù)臅r(shí)間，切除了染色體組成為XY的、尚未分化

15、的性腺，這時(shí)，就沒有辦法形成睪丸，也就沒辦法影響中腎管的發(fā)育，而中腎旁管的發(fā)育（朝著雌性）不需要激素的刺激（而且也沒有雌激素刺激），所以中腎旁管最終發(fā)育成了雌性的性器官。關(guān)于P49的思維訓(xùn)練（驗(yàn)證假說，預(yù)測(cè)結(jié)果）王天祥，關(guān)于該思維訓(xùn)練的說明在進(jìn)行推理時(shí)，掌握的資料應(yīng)該是正確的、完整的。經(jīng)由批判性思維得出的結(jié)論應(yīng)該是準(zhǔn)確的、有充分證據(jù)支持的、與我們研究的問題相關(guān)的結(jié)論，也就是說，準(zhǔn)確性、充分性和相關(guān)性是結(jié)論的標(biāo)準(zhǔn)。有些結(jié)論是正確的、有充分證據(jù)支持的，但未必是與我們研究的問題相關(guān)的，這是批判性思維結(jié)論的重要特征，也是往往被忽略的。關(guān)于批判性思維甲狀腺機(jī)能亢進(jìn)時(shí)，TRH的量會(huì)如何變化？甲狀腺機(jī)能亢進(jìn)

16、時(shí)，TRH的量會(huì)如何變化？如果某人患有甲亢，甲狀腺激素水平升高后通過負(fù)反饋調(diào)節(jié)既會(huì)抑制TRH的分泌，也會(huì)抑制TSH的分泌，表現(xiàn)為TSH的水平下降；TSH水平的下降會(huì)解除它對(duì)TRH分泌的抑制（負(fù)反饋減弱），這一作用剛好與甲狀腺激素對(duì)TRH的作用是相反的，所以，TRH的分泌量無法確定。臨床上，甲亢患者TRH的含量可能正常、降低，也可能升高。在高溫環(huán)境下，機(jī)體的下丘腦腺垂體腎上腺皮質(zhì)系統(tǒng)、交感神經(jīng)腎上腺髓質(zhì)系統(tǒng)會(huì)作出強(qiáng)烈的響應(yīng)。前者會(huì)促進(jìn)糖皮質(zhì)激素（如皮質(zhì)醇）的合成和分泌，進(jìn)而通過強(qiáng)化機(jī)體神經(jīng)系統(tǒng)功能、保持血液pH及滲透壓穩(wěn)定等途徑，提高機(jī)體熱適應(yīng)和熱耐受的能力；后者會(huì)促進(jìn)腎上腺素、去甲腎上腺素的合

17、成和分泌，增強(qiáng)心臟興奮性、心肌收縮力，提高心率、增加心輸出量。在高溫環(huán)境下，由于血流分配的改變和出汗導(dǎo)致的水分大量喪失，會(huì)降低腎的血流量，腎素血管緊張素醛固酮系統(tǒng)也會(huì)被激活，用以維持機(jī)體有效循環(huán)血量、內(nèi)環(huán)境滲透壓平衡等。發(fā)熱狀態(tài)下和高溫環(huán)境下的體溫調(diào)節(jié)過程是不一樣的。發(fā)熱是由于致熱原的作用，使體溫調(diào)節(jié)中樞體溫調(diào)定點(diǎn)上移，通過運(yùn)動(dòng)神經(jīng)引起骨骼肌緊張度增高或戰(zhàn)栗使產(chǎn)熱增加，經(jīng)交感神經(jīng)系統(tǒng)引起皮膚血管收縮使散熱減少，實(shí)現(xiàn)調(diào)節(jié)性體溫升高（超過正常值0.5 即可認(rèn)為體溫升高）。高溫環(huán)境下體溫調(diào)節(jié)中有激素調(diào)節(jié)嗎？很多教輔資料上都會(huì)把血糖含量升高時(shí)的調(diào)節(jié)過程也畫上，把血糖降低時(shí)副交感神經(jīng)的作用也畫上，有些老

18、師也認(rèn)為教材寫的不全面。神經(jīng)調(diào)節(jié)對(duì)于胰島素的分泌作用是非常有限的，僅僅是提高其作用的敏感性。這章內(nèi)容可能是老師們?cè)诮虒W(xué)中出現(xiàn)問題最多的，所以針對(duì)知識(shí)性內(nèi)容，教參中給出了詳細(xì)的參考資料，也錄制了光盤免疫系統(tǒng)的組成，為后續(xù)內(nèi)容學(xué)習(xí)打下更扎實(shí)的基礎(chǔ)簡(jiǎn)明扼要，只介紹主要的基本過程針對(duì)理解誤區(qū)，增加了誤區(qū)在哪里：由幾道試題說起抗原激活B細(xì)胞產(chǎn)生抗體有幾條途徑？（1）少數(shù)抗原直接刺激B細(xì)胞；（2）多數(shù)抗原通過T細(xì)胞的呈遞刺激B細(xì)胞； （3）抗原刺激記憶B細(xì)胞增殖、分化后產(chǎn)生抗體。少數(shù)抗原、多數(shù)抗原指的是什么？不同種類的？會(huì)在特異性免疫中混合講解不同抗原嗎？誤區(qū)在哪里：由幾道試題說起分泌抗體的是下列哪種細(xì)胞

19、？A. 淋巴細(xì)胞B. 漿細(xì)胞C. B細(xì)胞D. 白細(xì)胞B細(xì)胞、效應(yīng)B細(xì)胞（漿細(xì)胞）屬于不同的細(xì)胞嗎？誤區(qū)在哪里：由幾道試題說起判斷下列說法是否正確。T細(xì)胞與效應(yīng)T細(xì)胞、B細(xì)胞與效應(yīng)B細(xì)胞屬于不同的細(xì)胞只要有抗原就可以將T細(xì)胞或B細(xì)胞活化B細(xì)胞的作用只是活化后產(chǎn)生抗體HIV感染T細(xì)胞后，細(xì)胞免疫功能喪失，但體液免疫還照樣存在體液免疫和細(xì)胞免疫屬于獨(dú)立的過程，它們?cè)诓煌臓顩r下發(fā)揮作用這些表述都不準(zhǔn)確！!你能辨析出為什么不準(zhǔn)確嗎？特異性免疫反應(yīng)的過程對(duì)相關(guān)內(nèi)容進(jìn)行深度總結(jié)非常重要吞噬細(xì)胞、抗原呈遞細(xì)胞與B細(xì)胞、T細(xì)胞、巨噬細(xì)胞等；B細(xì)胞、記憶B細(xì)胞、漿細(xì)胞的關(guān)系；T細(xì)胞，細(xì)胞毒性T細(xì)胞、輔助性T細(xì)胞

20、（效應(yīng)T細(xì)胞），記憶T細(xì)胞；抗原可以直接刺激B細(xì)胞的增殖分化嗎？B細(xì)胞是如何能夠產(chǎn)生足以應(yīng)對(duì)各種病原體的抗體的？細(xì)胞毒性T細(xì)胞殺傷靶細(xì)胞的機(jī)制是什么？記憶細(xì)胞具有長(zhǎng)壽命的原因是什么？注意以下名詞或問題少數(shù)抗原直接刺激B細(xì)胞，指的什么？抗原的分類，標(biāo)準(zhǔn)之一：TD抗原和TI抗原為胸腺依賴性抗原（TD抗原）：在刺激B細(xì)胞產(chǎn)生抗體時(shí)需要T細(xì)胞的輔助，在T細(xì)胞缺乏時(shí)不能誘導(dǎo)抗體產(chǎn)生；主要為蛋白質(zhì)類抗原；它們可刺激T細(xì)胞產(chǎn)生細(xì)胞免疫反應(yīng)。胸腺非依賴性抗原（TI抗原）：主要是非蛋白質(zhì)類抗原，如多糖、脂類、核酸等，它們誘導(dǎo)免疫反應(yīng)時(shí)無須T細(xì)胞的輔助；能誘導(dǎo)初次免疫應(yīng)答，但無記憶細(xì)胞產(chǎn)生，因此無再次免疫應(yīng)答；所

21、產(chǎn)生的抗體主要是IgM抗體，不刺激T細(xì)胞產(chǎn)生細(xì)胞免疫反應(yīng)。明確了雙信號(hào)。問題：抗原可以直接刺激B細(xì)胞的增殖分化嗎？注意器官水平、細(xì)胞水平的關(guān)系不強(qiáng)調(diào)“兩重性”第4節(jié)為新加的第4節(jié)為嶄新的一節(jié)可擴(kuò)展為各類調(diào)節(jié)分子機(jī)理的模式圖不再出“兩重性”這個(gè)詞；兩重性是指事物本身所固有的互相矛盾的兩種屬性，更強(qiáng)調(diào)事物同時(shí)具有兩種互相對(duì)立的性質(zhì)。而生長(zhǎng)素作用的不同表現(xiàn)，是在較低濃度和過高濃度的兩種條件下表現(xiàn)的；促進(jìn)生長(zhǎng)和抑制生長(zhǎng)是植物對(duì)生長(zhǎng)素的響應(yīng)結(jié)果，也并非生長(zhǎng)素本身的性質(zhì)。生長(zhǎng)素之所以表現(xiàn)出這樣的特點(diǎn)，是通過不同通路調(diào)控生長(zhǎng)的結(jié)果。適宜濃度的生長(zhǎng)素促進(jìn)細(xì)胞伸長(zhǎng)，可以用酸生長(zhǎng)模型來解釋；而生長(zhǎng)素誘導(dǎo)可產(chǎn)生乙烯

22、，高濃度生長(zhǎng)素產(chǎn)生的抑制作用，多數(shù)情況下是乙烯的效應(yīng)。顯然，直接描述生長(zhǎng)素的作用特點(diǎn)是更準(zhǔn)確的。問題：怎樣更準(zhǔn)確地描述生長(zhǎng)素的作用特點(diǎn)？教學(xué)時(shí)注意相關(guān)性、因果性等需要事實(shí)和證據(jù)讓學(xué)生得出結(jié)論教參中的參考案例2選擇性必修2問題1：計(jì)算出生率是以年初還是年末的數(shù)值為準(zhǔn)？可以用樣方法，當(dāng)然也可以用標(biāo)記重捕法。不要用某些教輔資料或試題來質(zhì)疑，可以查閱專業(yè)的書籍。問題2：調(diào)查青蛙種群數(shù)量用什么方法？教材對(duì)種群生態(tài)學(xué)的名詞和數(shù)學(xué)問題做了簡(jiǎn)化處理有限的教學(xué)時(shí)間只能消費(fèi)這么多的種群生態(tài)學(xué)知識(shí)！學(xué)生最容易理解的增長(zhǎng)率：表示該種群數(shù)量是前一年種群數(shù)量的倍數(shù)周限增長(zhǎng)率。不介紹瞬時(shí)增長(zhǎng)率（r， =e r ）。不介紹增

23、長(zhǎng)速率（瞬時(shí)增長(zhǎng)量、斜率）。介紹最簡(jiǎn)單的離散增長(zhǎng)模型，野兔、環(huán)頸雉雖然可繁殖多次，但是一段時(shí)期內(nèi)的增長(zhǎng)率，可視作離散時(shí)代一樣?；灸芙忉尫N群的數(shù)量變動(dòng)就可以。問題3：關(guān)于種群增長(zhǎng)率循環(huán)因果理解生物學(xué)原理、規(guī)律需要有這樣的意識(shí)問題4：注意生物學(xué)中因果關(guān)系的特殊性重點(diǎn)不是讓學(xué)生了解有多少種群落類型，也不是讓學(xué)生記憶群落中生物的特征。而是讓學(xué)生分析不同群落中的生物具有的與該群落環(huán)境相適應(yīng)的形態(tài)結(jié)構(gòu)、生理特征、分布特點(diǎn)等。問題5：注意新增的群落的主要類型生態(tài)平衡的概念：生態(tài)系統(tǒng)的結(jié)構(gòu)和功能處于相對(duì)穩(wěn)定的一種狀態(tài)，就是生態(tài)平衡。處于生態(tài)平衡的生態(tài)系統(tǒng)表現(xiàn)出三個(gè)方面的平衡（特征）：結(jié)構(gòu)平衡、功能平衡、收支

24、平衡。生態(tài)系統(tǒng)穩(wěn)定性的概念：生態(tài)系統(tǒng)維持或恢復(fù)自身結(jié)構(gòu)與功能處于相對(duì)平衡狀態(tài)的能力，叫作生態(tài)系統(tǒng)的穩(wěn)定性，強(qiáng)調(diào)的是生態(tài)系統(tǒng)維持生態(tài)平衡的能力。問題6：生態(tài)平衡與生態(tài)系統(tǒng)的穩(wěn)定性3選擇性必修3（1）關(guān)于醋酸菌代謝的反應(yīng)式教參：除了以酒精為原料生產(chǎn)食醋無須酒精發(fā)酵過程，酒精發(fā)酵過程是食醋釀造的必經(jīng)過程（醋酸菌代謝過程中有酒精的產(chǎn)生）。教材里給出的兩個(gè)式子，是不同條件下的兩個(gè)終反應(yīng)式。一些教輔資料是過度解讀，認(rèn)為這個(gè)過程沒有酒精產(chǎn)生是錯(cuò)誤的。（2）微生物培養(yǎng)時(shí)，培養(yǎng)皿倒扣的目的是什么？防止污染？防止水分蒸發(fā)？還是防止水滴破壞菌落形態(tài)？（3）試題分析（4）關(guān)于花藥培養(yǎng)和花粉培養(yǎng)的區(qū)別教參中給了詳細(xì)的資

25、料涉及花藥和花粉的關(guān)系花藥的外部是花藥壁（二倍體細(xì)胞），內(nèi)部包含多個(gè)花粉粒兩者目的相同；花藥培養(yǎng)好操作，但還含有二倍體；器官培養(yǎng)和細(xì)胞培養(yǎng)。（5）關(guān)于次生代謝物課標(biāo)要求新加的概念次生代謝一般在特定的組織或器官中，并在一定的環(huán)境和時(shí)間條件下才進(jìn)行教輔或試題經(jīng)常有不科學(xué)的試題：只是增殖、不分化的條件下才能進(jìn)行次生代謝物的生產(chǎn)（6）關(guān)于單克隆抗體到底是B細(xì)胞分泌還是漿細(xì)胞分泌？如何理解？涉及選擇性必修1的幾個(gè)名詞單克隆與多克隆的區(qū)別（涉及B細(xì)胞多樣性的機(jī)制）（7）雜交瘤細(xì)胞篩選的原理教材里明確了：選擇培養(yǎng)基考題中經(jīng)常涉及：HAT培養(yǎng)基的原理教參中給出了詳細(xì)的篩選原理（8）為什么注入去核卵母細(xì)胞的是供

26、體細(xì)胞而不是細(xì)胞核？體細(xì)胞核移植技術(shù)最初是用玻璃微型吸管將供體細(xì)胞的細(xì)胞核吸出，再注入到去核卵母細(xì)胞內(nèi)，后來通過實(shí)驗(yàn)的不斷摸索發(fā)展出了另外一種方法，即直接將供體細(xì)胞注入到去核卵母細(xì)胞透明帶內(nèi)，然后用病毒介導(dǎo)或者電脈沖等方式使兩個(gè)細(xì)胞融合，因?yàn)檫@種方法操作簡(jiǎn)便，對(duì)卵母細(xì)胞損傷較小，現(xiàn)在較為常用。（9）供體細(xì)胞質(zhì)中的遺傳物質(zhì)是否也能表達(dá)出相應(yīng)性狀？?jī)煞N來源的線粒體有三種可能的命運(yùn)供體來源的線粒體被降解 ，只剩下受體來源的線粒體；兩種來源的線粒體同時(shí)存在，核移植個(gè)體的線粒體呈異質(zhì)性；受體來源的線粒體被選擇性降解，供體來源的線粒體占主導(dǎo)。據(jù)研究發(fā)現(xiàn)，線粒體呈異質(zhì)性的情況主要存在于核移植個(gè)體胚胎發(fā)育早期

27、，大部分核移植個(gè)體后代中主要存留的是受體來源的線粒體，如多莉羊的線粒體中的DNA就來自于受體卵母細(xì)胞，只有少部分保留的是供體來源的線粒體。 目前，供體和受體來源的線粒體的命運(yùn)如何還沒發(fā)現(xiàn)一致的規(guī)律，還有待于進(jìn)一步深入的研究。（10）判斷受精的標(biāo)志是什么？觀察到兩個(gè)極體？雌雄原核的融合？理論與技術(shù)的區(qū)別（11）原腸胚一定含有三個(gè)胚層嗎？具有原腸腔的胚胎稱為原腸胚。原腸腔是由內(nèi)外胚層的接觸而形成的。三胚層并不是原腸胚的標(biāo)志。（12）關(guān)于第2章復(fù)習(xí)與提高3道習(xí)題的說明細(xì)胞融合、屠呦呦與青蒿素、克隆猴 注意開放性試題的作用（13）關(guān)于生物技術(shù)的倫理問題之一：為什么要討論生物技術(shù)的安全性和倫理問題？向公

28、眾傳播正確的科學(xué)知識(shí)，造就正確的倫理輿論導(dǎo)向；建立起科學(xué)研究的道德規(guī)范，使科學(xué)家能夠理性地進(jìn)行科學(xué)研究；為國(guó)家制定相關(guān)的法規(guī)和政策提供哲學(xué)和社會(huì)學(xué)基礎(chǔ)。（13）關(guān)于生物技術(shù)的倫理問題之二：對(duì)于任何一個(gè)生物技術(shù)安全性和倫理問題，公眾都有截然不同的見解，那么我們討論它還有什么意義？生活在不同社會(huì)中的人類群體，其價(jià)值觀取向存在差異，對(duì)同一個(gè)生物技術(shù)安全性和倫理問題都有不同的看法；科學(xué)家和媒體責(zé)無旁貸地要引導(dǎo)正確的社會(huì)輿論；正確的社會(huì)輿論將引導(dǎo)出正確的法規(guī)、政策和社會(huì)效果，有利于科學(xué)技術(shù)的發(fā)展。（13）關(guān)于生物技術(shù)的倫理問題之三：中學(xué)生學(xué)習(xí)學(xué)習(xí)這部分內(nèi)容有什么意義？學(xué)習(xí)這部分內(nèi)容最終目的是要能理性地看

29、待生物技術(shù)的安全和倫理問題，將來能運(yùn)用包括這些知識(shí)在內(nèi)的科學(xué)背景改善自己的工作；這部分知識(shí)采用討論方式，就是要告訴學(xué)生，他們不是知識(shí)的被動(dòng)接受者，而應(yīng)該積極參與學(xué)習(xí)的全過程，培養(yǎng)學(xué)生分擔(dān)社會(huì)責(zé)任的意識(shí)；許多社會(huì)問題在不同的條件下，有不同的解，培養(yǎng)學(xué)生要用辯證的眼光看待復(fù)雜的社會(huì)問題?？偨Y(jié)：核心素養(yǎng)及其落實(shí)教材中的核心素養(yǎng)不僅僅包含生物學(xué)學(xué)科核心素養(yǎng)，還包括中國(guó)學(xué)生發(fā)展核心素養(yǎng)、科學(xué)的本質(zhì)等很多內(nèi)涵4全面落實(shí)核心素養(yǎng)的要求（1）生命觀念（2）科學(xué)思維（3）科學(xué)探究（4）社會(huì)責(zé)任 * 科學(xué)本質(zhì)（1）生命觀念選擇性必修1的生命觀念側(cè)重于：穩(wěn)態(tài)與平衡觀、結(jié)構(gòu)與功能觀、信息觀等（它們都屬于系統(tǒng)觀的范疇）

30、選擇性必修2的生命觀念側(cè)重于：系統(tǒng)觀、生態(tài)觀、信息觀、穩(wěn)態(tài)與平衡觀、結(jié)構(gòu)與功能觀、物質(zhì)與能量觀、進(jìn)化與適應(yīng)觀推薦閱讀（關(guān)于生命觀念）趙占良，中學(xué)生物教學(xué)，2019年第6期：對(duì)生物學(xué)學(xué)科核心素養(yǎng)的理解（一）生命觀念的內(nèi)涵和意義“陜師大中學(xué)生物教學(xué)”微信公眾號(hào)2019年5月15日推送譚永平，生物學(xué)教學(xué)，2017年第10期：發(fā)展學(xué)科核心素養(yǎng)為何及如何建立生命觀念？“生物學(xué)教學(xué)雜志”微信公眾號(hào)2017年8月16日推送譚永平，課程教材教法，2018年第8期：生物學(xué)學(xué)科核心素養(yǎng)內(nèi)涵、外延與整體性穩(wěn)態(tài)與平衡觀章小詩點(diǎn)出穩(wěn)態(tài)的實(shí)質(zhì)，對(duì)它的理解需要后續(xù)好幾章內(nèi)容的支撐穩(wěn)態(tài)與平衡觀穩(wěn)態(tài)與平衡觀穩(wěn)態(tài)與平衡觀穩(wěn)態(tài)失調(diào)

31、穩(wěn)態(tài)與平衡觀（選必1）神經(jīng)系統(tǒng)的分級(jí)調(diào)節(jié)自主神經(jīng)系統(tǒng)對(duì)內(nèi)臟活動(dòng)的調(diào)節(jié)血糖平衡的調(diào)節(jié)甲狀腺激素分泌的調(diào)節(jié)體溫的調(diào)節(jié)水鹽平衡的調(diào)節(jié)植物激素對(duì)植物生命活動(dòng)的調(diào)節(jié)環(huán)境因素對(duì)植物生命活動(dòng)的調(diào)節(jié)對(duì)個(gè)體或系統(tǒng)保持相對(duì)穩(wěn)定狀態(tài)和平衡能力的理解。穩(wěn)態(tài)并非穩(wěn)定不變，而是指一種可變的、相對(duì)穩(wěn)定的狀態(tài)。個(gè)體、種群、群落、生態(tài)系統(tǒng)，各個(gè)層次的系統(tǒng)內(nèi)由于組成要素之間的相互作用、相互協(xié)調(diào)而保持相對(duì)平衡；不同層次的系統(tǒng)之間又相互關(guān)聯(lián)、不可分割，使更大一級(jí)的系統(tǒng)保持相對(duì)平衡。自我調(diào)節(jié)能力，使生態(tài)系統(tǒng)維持相對(duì)穩(wěn)定。有助于學(xué)生以運(yùn)動(dòng)、發(fā)展的觀點(diǎn)看待問題，并認(rèn)識(shí)到生態(tài)系統(tǒng)穩(wěn)態(tài)與平衡的實(shí)現(xiàn)是有限的，從而與生態(tài)觀聯(lián)系在一起。穩(wěn)態(tài)與平衡觀

32、結(jié)構(gòu)與功能觀結(jié)構(gòu)與功能觀特意加了人體泌尿系統(tǒng)結(jié)構(gòu)模式圖信息觀章首頁即點(diǎn)出信息觀信息觀“問題探討”及正文中有大量涉及信息的內(nèi)容信息觀正文中反復(fù)出現(xiàn)“信息”一詞信息觀正文中反復(fù)出現(xiàn)相關(guān)詞匯信息觀級(jí)聯(lián)放大與信息的衰減性信息觀信息傳遞的概率性信息觀對(duì)相關(guān)內(nèi)容進(jìn)行深度總結(jié)信息觀通過問題、習(xí)題等引發(fā)學(xué)生深度思考信息觀通過“本章小結(jié)”進(jìn)行總結(jié)提升推薦閱讀（關(guān)于信息觀）王天祥，論在高中生物學(xué)教學(xué)中滲透信息觀的意義和途徑（課程教材教法，2021年第3期）關(guān)于選擇性必修3運(yùn)用生命觀念解決實(shí)際問題基于生命觀念利用和改造生物生命倫理觀關(guān)于生命觀念，課標(biāo)在描述時(shí)給出了兩個(gè)層次。第一，學(xué)生應(yīng)該在較好地理解生物學(xué)概念的基礎(chǔ)

33、上形成生命觀念；第二，能夠用生命觀念認(rèn)識(shí)生物的多樣性、統(tǒng)一性、獨(dú)特性和復(fù)雜性，形成科學(xué)的自然觀和世界觀，并以此指導(dǎo)探究生命活動(dòng)規(guī)律，解決實(shí)際問題。對(duì)進(jìn)化和適應(yīng)觀有更深入的了解需要運(yùn)用進(jìn)化與適應(yīng)觀需要運(yùn)用進(jìn)化與適應(yīng)觀這些內(nèi)容可以涵養(yǎng)學(xué)生的生態(tài)觀基于生命觀念利用和改造生物本模塊將讓學(xué)生認(rèn)識(shí)到人類不是隨意地利用和改造生物，而是需要基于以下生命觀念。第一，生命本身是變化的，因此是可以改變的。這是其內(nèi)在邏輯，如果生命體本身是從來不變的，那人類就不能改變它。例如，遺傳物質(zhì)在傳遞過程中可以發(fā)生變化，這就給轉(zhuǎn)基因的操作提供了可能?；谏^念利用和改造生物本模塊將讓學(xué)生認(rèn)識(shí)到人類不是隨意地利用和改造生物，而是

34、需要基于以下生命觀念。第二，生命活動(dòng)的變化是有規(guī)律的，因此，人類對(duì)生物的利用和改造要合規(guī)律。例如，在制作腐乳時(shí)要?jiǎng)?chuàng)造一定的濕度和溫度、在制作泡菜時(shí)要用水密封泡菜壇、在制作果酒和果醋時(shí)要設(shè)置不同的溫度等條件，這其實(shí)創(chuàng)造了適合特定微生物生長(zhǎng)的條件。只有這樣，微生物的生命活動(dòng)才能正常進(jìn)行。胚胎移植之所以能夠進(jìn)行，是因?yàn)榻?jīng)過發(fā)情處理的供體和受體所發(fā)生的生理變化相似，人類可以利用這樣有規(guī)律的生理變化來進(jìn)行操作?；谏^念利用和改造生物本模塊將讓學(xué)生認(rèn)識(shí)到人類不是隨意地利用和改造生物，而是需要基于以下生命觀念。第三，生命系統(tǒng)是復(fù)雜的巨系統(tǒng)，人類對(duì)它的認(rèn)識(shí)是十分有限的，因此，利用和改造要慎重，要權(quán)衡其效益

35、和風(fēng)險(xiǎn)，使其合目的。目的就是為人類造福，不僅是眼前的，也包括長(zhǎng)遠(yuǎn)的。教材中安排了不少關(guān)于權(quán)衡效益和風(fēng)險(xiǎn)的思考題，引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行權(quán)衡。引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行權(quán)衡生命倫理觀生命倫理觀使學(xué)生從個(gè)人與他人、個(gè)人與集體、個(gè)人與社會(huì)的各種利害關(guān)系等角度去思考應(yīng)該建立怎樣的道德規(guī)范，應(yīng)該遵循怎樣的原理和規(guī)則。在進(jìn)行發(fā)酵工程的基本環(huán)節(jié)分析時(shí)，引導(dǎo)學(xué)生思考“排出的氣體和廢棄培養(yǎng)液等能直接排放到外界環(huán)境中嗎？為什么？”這直指生態(tài)倫理。如果誘導(dǎo)iPS細(xì)胞定向分化為生殖細(xì)胞的技術(shù)發(fā)展成熟，可能帶來哪些問題？假如克隆人來了，會(huì)帶來哪些倫理問題？設(shè)計(jì)“試管嬰兒”、培育人獸嵌合體、進(jìn)行胚胎的基因組編輯等，分別會(huì)帶來什么樣的倫理問題？總

36、結(jié)：對(duì)“生命觀念”的理解課標(biāo)中明確列出的結(jié)構(gòu)與功能觀、進(jìn)化與適應(yīng)觀、穩(wěn)態(tài)與平衡觀、物質(zhì)與能量觀是重要的生命觀念，它們是相互聯(lián)系的。生命觀念還有其他，如生命的系統(tǒng)觀、生命的信息觀、生態(tài)學(xué)觀點(diǎn)等。生物學(xué)的觀念教育還包括科學(xué)本質(zhì)觀、科學(xué)價(jià)值觀以及世界觀、人生觀等。觀念是指導(dǎo)行為的上層建筑，為分析解決問題提供思想方法。觀念教育不能靠說教，要靠事實(shí)和概念。重要概念是觀念建構(gòu)的基礎(chǔ)，觀念是概念的升華。某年某月，某人在跑馬拉松時(shí)突破了2 h的極限，1分59秒，所以教材寫“歷時(shí)2 h以上的極限運(yùn)動(dòng)”是不科學(xué)的。讓學(xué)生如何記憶劇烈運(yùn)動(dòng)、高溫情況下的失水問題？（如果不及時(shí)補(bǔ)充水和鈉鹽）“性激素主要是類固醇”，用“

37、主要”的理由是什么？不是類固醇的特例是什么？B細(xì)胞怎么能作為APC細(xì)胞呢？難道它要自己傳遞抗原給輔助性T細(xì)胞再來刺激自己呢？APC的作用是單純地將抗原呈遞到細(xì)胞表面還是還得傳下去？習(xí)題中m/n抗體的幅度不一致，那個(gè)差值是等比的還是等差的？吲哚丁酸到底是植物激素還是植物生長(zhǎng)調(diào)節(jié)劑？調(diào)查青蛙的種群密度怎么可以用樣方法？來自老師們的問題：涉及對(duì)生物學(xué)概念的理解讓學(xué)生理解生物學(xué)概念的概略性，有助于他們認(rèn)識(shí)生物界的多樣性和復(fù)雜性，排除概念學(xué)習(xí)中的特例困擾，發(fā)展思維的靈活性。對(duì)教師呢？能出死題考學(xué)生嗎？生物學(xué)概念的特點(diǎn)（1）概略性（2）合目的性（3）邏輯性（4）辯證性（5）隱喻性趙占良，生物學(xué)概念的特點(diǎn)及

38、其教學(xué)啟示，中學(xué)生物教學(xué)，2021年第8期“一個(gè)例子一個(gè)概念”，大有人在。這樣是不行的。一切可以稱得上基本概念、原則、原理、規(guī)律的東西，都是有許多事例佐證的。教師需要有豐富的生物學(xué)事實(shí)、實(shí)例、現(xiàn)象的掌握，做到信手拈來，這樣，當(dāng)你走上講臺(tái)時(shí)不至于忐忑不安。（朱正威老師1996年，寄語新教師）摘自朱正威教育文集第295頁科學(xué)思維、理性思維、批判性思維的關(guān)系是什么？科學(xué)思維與技術(shù)思維、工程思維等是什么關(guān)系？理性思維（或批判性思維）包括哪些技能？教材中是怎樣落實(shí)的？教學(xué)中應(yīng)該如何落實(shí)？（2）科學(xué)思維推薦閱讀（關(guān)于科學(xué)思維）趙占良，中學(xué)生物教學(xué)，2019年第10期：我對(duì)生物學(xué)學(xué)科核心素養(yǎng)的理解（二）科學(xué)

39、思維及其教學(xué)（2019年8月31日微信公眾號(hào)推送）包春瑩，教育理論與實(shí)踐，2016年第14期：高中生物教科書中關(guān)于批判性思維訓(xùn)練內(nèi)容的設(shè)計(jì)包春瑩，現(xiàn)代中小學(xué)教育，2019年第12期：例談國(guó)外生物學(xué)教科書中批判性思維內(nèi)容的呈現(xiàn)教學(xué)時(shí)注意相關(guān)性、因果性等需要事實(shí)和證據(jù)讓學(xué)生得出結(jié)論教材中寫到：“黃瓜莖端的脫落酸與赤霉素的比值較高，有利于分化形成雌花，比值較低則有利于分化形成雄花?！辟|(zhì)疑這句話。質(zhì)疑的原因如下：（1）教材中沒有講脫落酸有促進(jìn)花性別分化的作用；（2）本章首頁講到乙烯利能提高雌花比例；（3）在教參中講到赤霉素與乙烯的比值調(diào)控著瓜類性別分化，赤霉素與脫落酸的比值影響淀粉酶基因表達(dá)。這里是要

40、說明什么？能由單個(gè)激素來推測(cè)嗎？能作為一個(gè)結(jié)論來考學(xué)生嗎？只是作為“決定器官生長(zhǎng)、發(fā)育的，往往不是某種激素的絕對(duì)含量，而是不同激素的相對(duì)含量”的一個(gè)證據(jù)（事實(shí)材料）。植物與植物生理，閩卜，上海交通大學(xué)出版社植物生理學(xué)，作者 ：蔡永萍，中國(guó)農(nóng)業(yè)大學(xué)出版社批判性思維“批判”一詞，在現(xiàn)代漢語詞典（第6版）有兩個(gè)釋義：對(duì)錯(cuò)誤的思想、言論或行為做系統(tǒng)的分析，加以否定；分析判別，評(píng)論好壞。批判性這一詞匯有兩個(gè)希臘根源：kriticos（意思是“恰當(dāng)?shù)呐袛啵焙蚹riterion（意思是“標(biāo)準(zhǔn)”）。從詞源上來講：批判性這一概念的含義是“建立在某些標(biāo)準(zhǔn)上的恰當(dāng)判斷”。在韋伯斯特新世界詞典中，關(guān)于批判性的詞條顯

41、示“以仔細(xì)的分析和判斷為特點(diǎn)的”，后面接著寫道：“嚴(yán)格地理解，批判性指嘗試對(duì)事物的好壞進(jìn)行客觀的判斷。”我認(rèn)同這樣的觀點(diǎn)：批判性思維是建立在良好判斷的基礎(chǔ)上，使用恰當(dāng)?shù)脑u(píng)估標(biāo)準(zhǔn)對(duì)事物的真實(shí)價(jià)值進(jìn)行判斷和思考；批判性思維的目標(biāo)在于作出明智的決定、得出正確的結(jié)論。批判性思維的技能 美國(guó)教育資助委員會(huì)的大學(xué)學(xué)習(xí)評(píng)估工程羅列了批判性思維的重要技能，這些技能表現(xiàn)在以下方面。學(xué)生是否善于：判斷信息是否恰當(dāng)；區(qū)分理性的斷言和情感的斷言； 區(qū)別事實(shí)和觀點(diǎn)；識(shí)別證據(jù)的不足；洞察他人論證的陷阱和漏洞；獨(dú)立分析數(shù)據(jù)或信息；識(shí)別論證的邏輯錯(cuò)誤；發(fā)現(xiàn)數(shù)據(jù)和信息與其來源之間的聯(lián)系；展開論證時(shí)避免無關(guān)因素；有序地呈現(xiàn)增強(qiáng)說

42、服力的證據(jù)；處理矛盾的、不充分的、模糊的信息；基于數(shù)據(jù)而不是觀點(diǎn)建立令人信服的論證；選擇支持力強(qiáng)的數(shù)據(jù)；避免言過其實(shí)的結(jié)論；識(shí)別證據(jù)的漏洞并建議收集其他信息；知道問題往往沒有明確答案或唯一解決辦法；提出替代方案并在決策時(shí)予以考慮；采取行動(dòng)時(shí)考慮所有利益相關(guān)的主體；清楚地表達(dá)論證及其語境；精準(zhǔn)地運(yùn)用證據(jù)為論證辯護(hù)；符合邏輯且言辭一致地組織論證。批判性思維的核心技能核心技能專家們的共識(shí)所包含的子技能1解釋（interpretation）領(lǐng)會(huì)和表述各種經(jīng)驗(yàn)、境況、數(shù)據(jù)、事件、判斷、公約、信念、規(guī)則、程序或標(biāo)準(zhǔn)的意義或重要性（1）歸納（2）理解意義（3）澄清含義2分析（analysis）從陳述、問題、

43、概念、描述，以及其他旨在表明信念、判斷、經(jīng)驗(yàn)、理由、信息或觀點(diǎn)的各種表達(dá)形式之中，識(shí)別出所意向的或?qū)嶋H的推理關(guān)系（4）檢驗(yàn)觀點(diǎn)（5）識(shí)別論證（6）分析論證3評(píng)估（evaluation）評(píng)估可信度和邏輯性，包括評(píng)估各種用于說明或描述個(gè)人的見解、經(jīng)驗(yàn)、處境、判斷、主張的陳述或其他表達(dá)形式的可信度，以及各種主張、描述、疑問或其他類似表達(dá)形式之間的實(shí)際或所意向的推理關(guān)系是否合乎邏輯（7）評(píng)價(jià)主張（8）評(píng)價(jià)論證4推理（inference）找出并夯實(shí)得出合理結(jié)論所需的因素；形成猜測(cè)和假設(shè)；考慮相關(guān)的信息，從數(shù)據(jù)、陳述、原理、證據(jù)、判斷、信念、觀點(diǎn)、概念、描述、疑問或其他表達(dá)形式中推導(dǎo)出結(jié)論（9）尋求證據(jù)（

44、10）考慮多種可能性（11）得出邏輯有效的或可以辯護(hù)的結(jié)論5說明（explanation）能夠以令人信服且前后一致的方式展示推理結(jié)果既要在多個(gè)層面陳述和論證自己的推理結(jié)果，顧及到證據(jù)性、概念性、方法論、標(biāo)準(zhǔn)以及背景因素，還要能以合理的論辯形式展示推理過程（12）陳述結(jié)果（13）證明過程的合理性（14）陳述論證6自我校正（self-regulation）有意識(shí)地回顧自己的認(rèn)知活動(dòng)、這些活動(dòng)中使用的元素，以及得出的結(jié)果，特別是指將分析和評(píng)估技能用于自己的推理判斷，來質(zhì)疑、確認(rèn)、驗(yàn)證或修正推理過程和結(jié)果（15）自我監(jiān)控批判性思維：以教育評(píng)估和教學(xué)為目的的專家聯(lián)合聲明（加州學(xué)術(shù)出版社，1990年）我們

45、教科書的做法立體的：除“思維訓(xùn)練”“批判性思維”等欄目之外，還有練習(xí)題、各種探究活動(dòng)欄目、旁欄思考題等；有顯性的，也有隱性的；全方位的：從提出問題開始，到搜集證據(jù)、得出結(jié)論，再到清晰地、有序地、言辭一致地表述結(jié)論，在作出決策或采取行動(dòng)時(shí)考慮所有利益相關(guān)的主體只有這樣，學(xué)生未來才能更好地在不傷害他人利益的情況下，優(yōu)化自身的生活質(zhì)量，成為一名理性的決策者、積極的問題解決者；循序漸進(jìn)的：關(guān)于提出問題的技能，學(xué)生一開始往往不知道如何提出問題，提出的問題可能沒有太多價(jià)值，這就需要先給定一些問題或安排一些簡(jiǎn)單的問題情境，再引導(dǎo)學(xué)生自己提出問題；接下來是提供具體的問題情境，提出幾個(gè)問題，讓學(xué)生判斷分析；最后

46、安排由學(xué)生獨(dú)立提出問題的活動(dòng)。關(guān)于實(shí)驗(yàn)設(shè)計(jì)與結(jié)論之間的嚴(yán)密性，教科書先安排簡(jiǎn)單的判斷，然后讓學(xué)生根據(jù)設(shè)計(jì)自己得出結(jié)論；最后可針對(duì)某個(gè)實(shí)驗(yàn)設(shè)計(jì)給出看似正確的結(jié)論讓學(xué)生進(jìn)行判斷。思維品質(zhì)：不畏權(quán)威、勇于質(zhì)疑思維訓(xùn)練：巧妙尋找證據(jù)、邏輯推理的嚴(yán)密性生物科學(xué)史話：獲取證據(jù)的能力思考題：邏輯推理的嚴(yán)密性建模思維選擇性必修2模塊在注重培養(yǎng)學(xué)生質(zhì)疑精神、證據(jù)意識(shí)、邏輯思維之外，還注重訓(xùn)練系統(tǒng)思維、建立模型、理解因果關(guān)系等。1系統(tǒng)思維建立模型“問題探討”：讓學(xué)生嘗試根據(jù)細(xì)菌繁殖速率的假設(shè)，建構(gòu)細(xì)菌種群的增長(zhǎng)模型，并設(shè)法進(jìn)行驗(yàn)證?！翱茖W(xué)方法”欄目介紹建構(gòu)數(shù)學(xué)模型的方法。建立模型正文結(jié)合“問題探討”中的實(shí)例，引導(dǎo)

47、學(xué)生學(xué)習(xí)和分析建構(gòu)數(shù)學(xué)模型的方法，并嘗試進(jìn)行模型形式的轉(zhuǎn)換。建立模型建立模型分析模型活動(dòng)引導(dǎo)學(xué)生建立模型，然后正文介紹模型。建立模型生物學(xué)因果關(guān)系選擇性必修3模塊重點(diǎn)訓(xùn)練的批判性思維如下：從核心技能上看，教材全方位訓(xùn)練了專家們所提出的核心技能；從思維進(jìn)程上看，本模塊突出了批判性思維的后期階段的技能，如作決策；從難度上來看，搜集證據(jù)和評(píng)估證據(jù)是批判性思維的難點(diǎn)之一。思維訓(xùn)練：如評(píng)估論點(diǎn)的可信程度和評(píng)估獲取證據(jù)的難度拓展思考題：如評(píng)估乙醇汽油對(duì)于糧食短缺的風(fēng)險(xiǎn)、iPS細(xì)胞應(yīng)用的風(fēng)險(xiǎn)等復(fù)習(xí)與提高題：評(píng)估檢測(cè)冰激凌中大腸桿菌是否超標(biāo)的實(shí)驗(yàn)設(shè)計(jì)思路等評(píng)估技能訓(xùn)練學(xué)生搜集證據(jù)、基于證據(jù)推理的能力自我校正難

48、點(diǎn)對(duì)批判性思維的要點(diǎn)進(jìn)行總結(jié)關(guān)于技術(shù)思維技術(shù)思維是解決技術(shù)問題的一種特有的思維活動(dòng)，其實(shí)質(zhì)內(nèi)容是提出確定的創(chuàng)造或改造事物的方案或意見，涉及技術(shù)發(fā)明、技術(shù)設(shè)計(jì)或施工措施等過程。技術(shù)思維的過程是：需求分析技術(shù)反思技術(shù)原理技術(shù)建構(gòu)技術(shù)系統(tǒng)。技術(shù)往往具有一定的標(biāo)準(zhǔn)和規(guī)范，因此技術(shù)思維具有嚴(yán)謹(jǐn)性。關(guān)于技術(shù)思維例如，基因工程（重組DNA技術(shù)）一章先提出了培育抗蟲棉的需求；然后指出用轉(zhuǎn)基因技術(shù)可以培育抗蟲棉，這一技術(shù)是在DNA分子水平上進(jìn)行設(shè)計(jì)和施工；接著介紹了若干構(gòu)成技術(shù)的要素，如限制酶、連接酶、載體等；進(jìn)一步再講解了利用這些要素來建構(gòu)基因工程的基本操作流程。教材中讓學(xué)生進(jìn)行微生物純培養(yǎng)、分離與計(jì)數(shù)以及植

49、物組織培養(yǎng)的實(shí)驗(yàn)，有的強(qiáng)調(diào)了技術(shù)涉及的安全準(zhǔn)則，有的提示學(xué)生要進(jìn)行規(guī)范的無菌操作、設(shè)置對(duì)照組、做好標(biāo)記等，這些都有助于訓(xùn)練學(xué)生的規(guī)則意識(shí)，培養(yǎng)思維的嚴(yán)謹(jǐn)性。除了通過學(xué)習(xí)新技術(shù)來感悟技術(shù)思維，更重要的還是要讓學(xué)生學(xué)會(huì)應(yīng)用技術(shù)思維來解決實(shí)際生活中的問題。教材“動(dòng)物細(xì)胞工程”和“胚胎工程”兩節(jié)的習(xí)題中讓學(xué)生選擇使野驢“復(fù)生”的可行方案、思考運(yùn)用現(xiàn)代生物技術(shù)人工繁育北方白犀牛等就反映了這一理念。關(guān)于工程思維工程思維是指人類在工程實(shí)踐過程中所進(jìn)行的思維活動(dòng)。工程實(shí)踐一般會(huì)經(jīng)歷規(guī)劃設(shè)計(jì)、建設(shè)實(shí)施以及消費(fèi)使用三個(gè)階段。工程規(guī)劃設(shè)計(jì)是對(duì)工程的構(gòu)思和設(shè)想，這一階段的思維側(cè)重于創(chuàng)造性和籌劃性。在進(jìn)行工程規(guī)劃、決策

50、或風(fēng)險(xiǎn)評(píng)估時(shí)，不但要預(yù)估該工程近期的和直接的結(jié)果，還要預(yù)估遠(yuǎn)期的和間接的結(jié)果；既要預(yù)估正面的效益，又要預(yù)估可能產(chǎn)生的負(fù)面影響。在工程設(shè)計(jì)時(shí)還應(yīng)該思考工程理想與工程實(shí)踐兩者間矛盾的解決方案，包括對(duì)工程目的和實(shí)現(xiàn)途徑的思考、工程合理性的思考等。工程的規(guī)劃設(shè)計(jì)：側(cè)重于創(chuàng)造性工程的規(guī)劃還要考慮風(fēng)險(xiǎn)工程設(shè)計(jì)時(shí)還應(yīng)考慮理想與實(shí)踐間的矛盾工程實(shí)施時(shí)應(yīng)考慮安全性、常規(guī)性、可控制性等關(guān)于工程思維當(dāng)工程進(jìn)入消費(fèi)應(yīng)用階段，就會(huì)受到大眾對(duì)其效益、安全性等各方面的檢驗(yàn)和評(píng)價(jià)，這就涉及對(duì)保證工程產(chǎn)生正面效益、成果安全可靠、對(duì)工程或其相關(guān)技術(shù)進(jìn)行修正或發(fā)展等方面的思考。例如，本模中提到胚胎干細(xì)胞必須從胚胎中獲取，這涉及倫理

51、問題，因而限制了它在醫(yī)學(xué)上的應(yīng)用，之后科學(xué)家培養(yǎng)出了應(yīng)用前景優(yōu)于胚胎干細(xì)胞的iPS細(xì)胞；基因工程已經(jīng)步入產(chǎn)業(yè)化發(fā)展階段，具有巨大的生產(chǎn)力和發(fā)展?jié)摿?，我們要?yán)格規(guī)范操作流程，科學(xué)、客觀地評(píng)估風(fēng)險(xiǎn)，才能讓基因工程永葆生機(jī)。比較項(xiàng)目科學(xué)思維技術(shù)思維工程思維思維的出發(fā)點(diǎn)從日常生活、自然現(xiàn)象或?qū)嶒?yàn)現(xiàn)象提出的科學(xué)問題人類生產(chǎn)生活中產(chǎn)生的某種技術(shù)問題人類生產(chǎn)生活中的某種需求或是工程實(shí)踐中提出的工程問題思維主體科學(xué)共同體（如科學(xué)家）技術(shù)共同體（如發(fā)明家）工程共同體（包括決策者、投資者、管理者、工程師、工人等）思維動(dòng)力好奇心、求知欲等求新、求巧、求精的工具理性驅(qū)動(dòng)求效益、求優(yōu)化的價(jià)值驅(qū)動(dòng)思維路徑提出問題作出假設(shè)

52、驗(yàn)證再假設(shè)直到接近現(xiàn)象的本質(zhì)分析抽象想象思維綜合直到獲得新技術(shù)或創(chuàng)造出新方法需求（問題）分析設(shè)計(jì)方案實(shí)施優(yōu)化方案再實(shí)施直到獲得理想的工程成果思維成果的表現(xiàn)形式科學(xué)理論、定律、規(guī)律等，它是普遍的、人類共有的發(fā)明、專利、技術(shù)訣竅，技術(shù)文獻(xiàn)或論文，它具有知識(shí)產(chǎn)權(quán)或獨(dú)占權(quán)，也可交流設(shè)計(jì)圖紙、規(guī)劃藍(lán)圖、操作方案等，無法做到人類共享科學(xué)思維、技術(shù)思維和工程思維的區(qū)別和聯(lián)系科學(xué)思維、技術(shù)思維和工程思維的區(qū)別和聯(lián)系它們?cè)谒季S的邏輯性、嚴(yán)謹(jǐn)性、科學(xué)性等方面具有高度的一致性，思維方式也有很多共通之處，如分析與綜合、模型與建模等方面。工程思維是在遵循科學(xué)思維與技術(shù)思維規(guī)律的基礎(chǔ)上，吸收與采納了人文思維、社會(huì)思維、藝

53、術(shù)思維等眾多思維智慧成果而形成的一種綜合性思維，它涵蓋了科學(xué)思維與技術(shù)思維的內(nèi)容、面向解決更為復(fù)雜的工程問題；它的深化和發(fā)展會(huì)拓展和升華科學(xué)思維與技術(shù)思維。體會(huì)工程思維與技術(shù)思維的差異關(guān)于倫理思維科學(xué)思維是為了探究事物本質(zhì)及其相互聯(lián)系以及事物變化和發(fā)展的規(guī)律，人們對(duì)有關(guān)信息進(jìn)行加工和處理的思維；倫理思維則是關(guān)乎個(gè)人與他人、個(gè)人與集體、個(gè)人與社會(huì)的各種利害關(guān)系及其行為應(yīng)該如何的一種思維方式。前者一般是由人們天然的興趣和好奇心等因素促使形成的，后者的形成多出于責(zé)任心、同情心或嫉妒心等心理因素。前者指向自然世界，后者不單指向自然世界，更主要的是還反作用于人類自身（更多是指向人文世界）。在進(jìn)行生物技術(shù)

54、與工程操作時(shí)，應(yīng)該思考人類的行為、技術(shù)和工程如何更符合人類的利益，包括近期利益和遠(yuǎn)期利益、局部利益和整體利益等。這些都屬于倫理思維的范疇。關(guān)于倫理思維的素材排出的氣體和廢棄培養(yǎng)液等能直接排放到外界環(huán)境中嗎？為什么？生態(tài)倫理假如克隆人來了，會(huì)帶來哪些倫理問題？通過“設(shè)計(jì)試管嬰兒”救治自己的孩子，是否合乎倫理？如果未來培育出“人獸嵌合體”，它是不是也會(huì)面臨與克隆人一樣的倫理問題？對(duì)人類胚胎進(jìn)行基因組編輯會(huì)帶來哪些倫理問題？選擇性必修3細(xì)胞核移植技術(shù)課堂學(xué)生問：用微電極進(jìn)行去核操作，不會(huì)對(duì)卵母細(xì)胞造成傷害嗎？（1）如果您在上課，碰到學(xué)生這么問，您如何回答？（2）您在課堂上都是如何處理類似問題的？推薦

55、閱讀趙占良，對(duì)生物學(xué)學(xué)科核心素養(yǎng)的理解（三）科學(xué)探究與實(shí)踐，中學(xué)生物教學(xué)，2020年第3期，2020年2月6日“陜師大中學(xué)生物教學(xué)”公眾號(hào)推送包春瑩，中學(xué)生物學(xué)實(shí)驗(yàn)教學(xué)的現(xiàn)狀基于37節(jié)實(shí)驗(yàn)教學(xué)說課的觀察與分析，生物學(xué)教學(xué)，2019年第5期包春瑩，中學(xué)生物學(xué)教育教學(xué)研究的重點(diǎn)展望基于20182019年中學(xué)政治及其他學(xué)科教與學(xué)轉(zhuǎn)載情況的分析，中學(xué)生物教學(xué)，2020年第4期（3）科學(xué)探究選擇性必修1中的探究（較少，只有3個(gè)）191模擬生物體維持pH的穩(wěn)定探索生長(zhǎng)素類調(diào)節(jié)劑促進(jìn)插條生根的最適濃度嘗試?yán)靡蚁├呤焖寣W(xué)生體會(huì)模擬實(shí)驗(yàn)和對(duì)比實(shí)驗(yàn)的思路差異了解預(yù)實(shí)驗(yàn)的方法以及怎么設(shè)計(jì)合理的梯度實(shí)驗(yàn)提高實(shí)

56、踐能力教材中介紹了許多研究方法和具體案例，對(duì)于發(fā)展學(xué)生的實(shí)驗(yàn)設(shè)計(jì)能力、提升科學(xué)探究素養(yǎng)有重要作用課外實(shí)踐：調(diào)查體溫的日變化規(guī)律；設(shè)計(jì)實(shí)驗(yàn)，驗(yàn)證植物根向地性的感受部位在根冠正文：條件反射建立的過程，是以巴甫洛夫經(jīng)典的條件反射實(shí)驗(yàn)為基礎(chǔ)分析的；生長(zhǎng)素的發(fā)現(xiàn)過程生物科技史話：“生物電的發(fā)現(xiàn)”中滲透了科學(xué)探究與發(fā)現(xiàn)不可或缺的思想與方法習(xí)題：關(guān)于脊蛙實(shí)驗(yàn)的分析、以槍烏賊神經(jīng)元研究為背景的實(shí)驗(yàn)分析、海蝸牛防御行為的分子機(jī)制的分析、對(duì)斯塔林后續(xù)實(shí)驗(yàn)的分析、巴斯德研制狂犬病疫苗的過程、用甘露醇模擬干旱的實(shí)驗(yàn)分析思維訓(xùn)練：關(guān)于蛙心的實(shí)驗(yàn)分析、性別決定的發(fā)現(xiàn)、生長(zhǎng)素的運(yùn)輸方向思考討論：促胰液素的發(fā)現(xiàn)、胰島素的發(fā)現(xiàn)

57、、睪丸分泌雄性激素的研究科學(xué)方法：凸顯出來8個(gè)“探究實(shí)踐”活動(dòng)調(diào)查草地中某種雙子葉植物的種群密度培養(yǎng)液中酵母菌種群數(shù)量的變化研究土壤中小動(dòng)物類群的豐富度調(diào)查當(dāng)?shù)啬成鷳B(tài)系統(tǒng)中的能量流動(dòng)情況探究土壤微生物的分解作用設(shè)計(jì)制作生態(tài)缸，觀察其穩(wěn)定性新增2個(gè):調(diào)查當(dāng)?shù)氐沫h(huán)境狀況，提出保護(hù)環(huán)境的建議或行動(dòng)計(jì)劃搜集保護(hù)生物多樣性的實(shí)例選擇性必修2中的探究活動(dòng)位 置活動(dòng)名稱第1章 第1節(jié)制作傳統(tǒng)發(fā)酵食品第1章 第2節(jié)酵母菌的純培養(yǎng)土壤中分解尿素的細(xì)菌的分離與計(jì)數(shù)第2章 第1節(jié)菊花的組織培養(yǎng)第3章 第1節(jié)DNA的粗提取與鑒定第3章 第2節(jié)DNA片段的擴(kuò)增及電泳鑒定選擇性必修3中的探究探究活動(dòng)，一定要做！怎么做？要

58、重視最后的總結(jié)交流環(huán)節(jié)。包春瑩，“探究南瓜種子”案例分享以科學(xué)探究為載體開展科學(xué)本質(zhì)教育，中學(xué)生物教學(xué)，2016年第5期大多數(shù)學(xué)生如同科學(xué)家一樣，具有交流的欲望！試題：評(píng)價(jià)實(shí)驗(yàn)設(shè)計(jì)（4）社會(huì)責(zé)任弘揚(yáng)社會(huì)主義核心價(jià)值觀（培養(yǎng)學(xué)生社會(huì)責(zé)任應(yīng)以社會(huì)主義核心價(jià)值觀為價(jià)值導(dǎo)向）結(jié)合本模塊的內(nèi)容特點(diǎn)，從現(xiàn)代科技自信、生物相關(guān)政策認(rèn)同、古代科技成就、社會(huì)關(guān)愛等角度，有機(jī)地將涵養(yǎng)社會(huì)主義核心價(jià)值觀的豐富素材融入（愛國(guó)國(guó)家認(rèn)同，敬業(yè)）本模塊最突出的：關(guān)注健康和生活，為健康中國(guó)和美麗中國(guó)助力科學(xué)技術(shù)價(jià)值觀的形成（4）社會(huì)責(zé)任教材正文中設(shè)有“與社會(huì)的聯(lián)系”欄目，引導(dǎo)學(xué)生結(jié)合具體的知識(shí)內(nèi)容，探討社會(huì)上與生物學(xué)有關(guān)的議

59、題，在社會(huì)生活中，運(yùn)用所學(xué)生物學(xué)知識(shí)和已經(jīng)掌握的科學(xué)思維方法，并將生命觀念用于指導(dǎo)實(shí)踐。教材課后閱讀安排有“科學(xué)技術(shù)社會(huì)”“與生物學(xué)有關(guān)的職業(yè)”等，引導(dǎo)學(xué)生關(guān)注生物科學(xué)技術(shù)在社會(huì)中的應(yīng)用，并為他們的職業(yè)規(guī)劃提供參考。除了特定欄目，教材還通過多種方式，立體、全方位地引導(dǎo)學(xué)生提升社會(huì)責(zé)任。推薦閱讀（關(guān)于社會(huì)責(zé)任）王穎，課程教材教法，2020年第2期：高中生物學(xué)教材中社會(huì)責(zé)任素養(yǎng)的內(nèi)涵與體現(xiàn)王天祥，中學(xué)生物教學(xué)，2019年第7期：人教版高中生物學(xué)新教材中的“社會(huì)責(zé)任”包春瑩，中小學(xué)班主任，2020年第10期：將社會(huì)主義核心價(jià)值觀融入高中生物學(xué)教材的嘗試以選擇性必修1和3為例我國(guó)科學(xué)家的優(yōu)秀成果：現(xiàn)代

60、科技自信愛國(guó)社會(huì)、家庭關(guān)愛政策認(rèn)同社會(huì)關(guān)愛相關(guān)政策認(rèn)同相關(guān)政策認(rèn)同古代科技成就這首詩生動(dòng)概括了大腦的結(jié)構(gòu)和功能，與配圖相得益彰。朱正威老師的這一創(chuàng)意，開創(chuàng)了高中生物學(xué)教材章首頁題圖配詩的先河。中國(guó)表達(dá)中國(guó)表達(dá)中國(guó)表達(dá)敬業(yè)選擇性必修1中關(guān)注健康與生活的素材第1章：內(nèi)環(huán)境失調(diào)的相關(guān)案例，如尿毒癥、高熱、腹瀉、中暑等第2章：關(guān)注飲食習(xí)慣（草烏燉肉）、興奮劑和毒品的危害、憋尿、記憶的形成、熬夜的危害、阿爾茨海默病、情緒（如抑郁）等第3章：關(guān)注糖尿病、某些激素的濫用、飲水情況、飲食的清淡情況等第4章：各種疫苗與疾病、新型冠狀病毒肺炎、預(yù)防流感的措施、如何預(yù)防過敏反應(yīng)、艾滋病及其預(yù)防等第5章：如何設(shè)計(jì)盆景