級(jí)研一上部分課件-緒論tpack和三境界

提升4探索321適應(yīng)接受認(rèn)知5內(nèi)容

教學(xué)法PCKTPACK技術(shù)內(nèi)容

教學(xué)法技術(shù)ＴＰＡＣＫ層次內(nèi)容知識(shí)(ContentKnowledge)技術(shù)知識(shí)(TechnologicalKnowledge)教學(xué)知識(shí)(PedagogyKnowledge)技術(shù)教學(xué)知識(shí)（TPK）教學(xué)內(nèi)容知識(shí)（PCK）技術(shù)內(nèi)容知識(shí)（TCK）技術(shù)教學(xué)內(nèi)容知識(shí)（TPACK）TPACK整合模式由于原來的縮寫“TPCK”均由輔音字母組成，不利于拼讀和記憶，這為更大范圍的普及造成障礙。于是，AACTE創(chuàng)新與技術(shù)委員會(huì)經(jīng)過廣泛征求意見后，決定將原來的縮寫“TPCK”改為便于拼讀和記憶的“TPACK”（即在原來名稱中增加一個(gè)詞“And”，使原來的英文名稱變?yōu)椋篢echnological

Pedagogical

AndContent

Knowledge，該名稱的原意不變；但可讀成“T-Pack”意為教師知識(shí)的TotalPACKage（總包裝）。這就是TPACK整合模式名稱的由來。

教學(xué)境界三層次教學(xué)境界有高低之別。教師往往要經(jīng)歷三個(gè)境界：

——全面教改

——專項(xiàng)教研常規(guī)教學(xué)常規(guī)教學(xué),屬模仿型

初上講臺(tái)的教師,還不知道怎樣教學(xué),因而對(duì)教學(xué)內(nèi)容處理、教學(xué)程式、教態(tài)、教學(xué)語言等,都要學(xué)習(xí)別人的教學(xué)經(jīng)驗(yàn),一招一式地模仿、套用,甚至是移植別人的教學(xué),幾乎沒有創(chuàng)造的成分。

模仿是必要的,它是進(jìn)取的起點(diǎn),必須首先“入格”。如同小學(xué)生學(xué)習(xí)“描紅”一樣,先“入格”。這時(shí),教師需要認(rèn)真讀書,熟悉教材體系和內(nèi)容,需要積功力,養(yǎng)靈氣,打下堅(jiān)實(shí)的基礎(chǔ),需要虛心向一切人學(xué)習(xí),集百花之優(yōu),以豐富自己。專項(xiàng)教研,屬獨(dú)立型

教師有了厚實(shí)的功力和經(jīng)常顯現(xiàn)的靈氣,就會(huì)認(rèn)識(shí)教學(xué)的某些規(guī)律,而進(jìn)入專項(xiàng)教研的境界。在這個(gè)階段,教師基本擺脫了模仿的程式,突破因襲的束縛,按照自己的理解和風(fēng)格去處理教學(xué)內(nèi)容,設(shè)計(jì)教學(xué)程式和環(huán)境,選擇教學(xué)方法,在自己熟悉的領(lǐng)域內(nèi)進(jìn)行幾項(xiàng)專門試驗(yàn)和研究。

全面教改,屬創(chuàng)造型

教師已能熟練地駕馭教材,駕馭課堂,創(chuàng)造性的花朵爭(zhēng)相怒放。突出地表現(xiàn)在：對(duì)教學(xué)內(nèi)容的處理,有自己鮮明的特點(diǎn)；對(duì)教學(xué)方法的選用,明顯地表現(xiàn)出創(chuàng)造精神；運(yùn)用語言和非語言表達(dá)方式有自己的個(gè)性；對(duì)學(xué)生的態(tài)度,表現(xiàn)出良好的與眾不同的情緒；教師本人的風(fēng)度、氣質(zhì)顯出獨(dú)特的個(gè)性?？傊?在教學(xué)藝術(shù)上形成自己獨(dú)特的風(fēng)格,完成個(gè)性特征的本質(zhì)飛躍,使教學(xué)效果優(yōu)化,教學(xué)效率明顯提高。新教師如何快速成長(zhǎng)？？——教學(xué)三境界上述三種境界呈階梯式發(fā)展走向。常規(guī)教學(xué)是“入格”,

專項(xiàng)教研是“合格”,

全面教改是“出格”,(“隨心所欲不逾矩”),它們都離不開教研。這樣從教學(xué)到教研,再?gòu)慕萄械浇虒W(xué),循環(huán)往復(fù),不斷前進(jìn),使教學(xué)達(dá)到高境界。全國(guó)知名中學(xué)語文教師博客余映潮

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