智力與智力測驗

神機妙算聰明絕頂冰雪聰明第一頁，共47頁。智力的特別話題幾大誤解：智力超常者，往往社會能力弱。早熟早衰頭腦聰明的人往往體質差聰明的人往往有精神疾病智力與成功沒有關系如何鑒別超常兒童以及對待他們？第二頁，共47頁。主要內容智力概述智力結構（理論簡介）智力測驗智力發(fā)展的差異及其原因智力發(fā)展的影響因素第三頁，共47頁。你認為高智力的人具有怎樣的特點？

張厚粲等（1994）研究大學生列出74種：思維敏捷、靈活、系統(tǒng)性、開放性；創(chuàng)造性強、好奇心、進取性；適應能力強、自信、有意志力；記憶力強、反應快；理智，求知欲強、理解能力強…….第四頁，共47頁。

高智力的三類特征1.以邏輯思維為核心的一般能力群：思維能力、創(chuàng)造力、適應能力2.與其他認知過程密切相關的能力：觀察力、記憶力等3.非智力因素：精力充沛、興趣廣泛等斯騰伯格(R.Sternberg1981)研究普通人對智力的理解智力是實際解決問題能力、言語能力、社會活動能力心理學家描述智力為言語智力、解決問題的能力、實踐智力二者看法一致性相關達0.85第五頁，共47頁。1、什么是智力個體能適應、塑造、選擇環(huán)境的能力個人的綜合能力，這些能力讓人有目的的行動、理性的思考、高效的適應環(huán)境智力就是智力測驗測的東西

難以準確定義。。。目前研究思路----研究從智力或成就測驗開始，回答是否測量了有價值的東西？Ifyes是什么？是何種技能？用研究結果描繪智力，再進一步改進測驗。第六頁，共47頁。多種智力概念智力是抽象思維能力（Terman,1914）智力是個人為適應環(huán)境而進行學習的能力(Colvin,1921)智力是從真理和事實的觀點出發(fā)，靠正確反應所獲得的能力(Thorndike1921)智力是獲得知識的能力(Woodrow,1921)中國人很早就對智力進行探討，認為智力即智慧，是人認識客觀事物及其規(guī)律并用于以解決實際問題的能力第七頁，共47頁。智力與能力的關系能力與智力的關系有三種觀念:能力包含智力;智力包含能力智能相對獨立智力是人在認識活動中的一種具有多維結構的綜合性能力，個體認識過程中的各種能力（感知、觀察、記憶、想象、思維能力等）都包括在內其中抽象邏輯思維能力是智力的核心，創(chuàng)造能力是智力的高級表現(xiàn)共識：智力是一種綜合或一般的能力，而非單一或特殊能力；個體智力的高低是先天與后天因素交互作用的綜合表現(xiàn)第八頁，共47頁。2、智力結構智力的二因素說

智力形態(tài)理論

多元智力理論三元智力理論情緒智力第九頁，共47頁。2.1斯皮爾曼的智力二因素說在心理學史上，最早對能力結構進行探討的是英國心理學家(G.Spearmen，1904)二因素說：根據(jù)人們完成智力作業(yè)時成績的相關程度，提出了智力由兩種因素組成一般因素(G因素)特殊因素(S因素)第十頁，共47頁。G因素是決定一個人智力高低的主要因素，是能力結構的基礎和關鍵，它代表一般的心理能量S因素則是人們完成某些特定智力作業(yè)所必需的能力（作為G因素的補充與延伸）

各種特殊因素與一般因素結合在一起就構成了人的智力主要貢獻：把能力劃分為兩種，為研究一般能力和特殊能力的實質，制定相應的測量手段奠定了基礎，促進智力測驗的興起和發(fā)展G因素是怎么造成的？工作記憶？注意力？心理速度？第十一頁，共47頁。2.2智力形態(tài)論卡特爾提出普遍智力因素不是一種而是兩種：流體與晶體智力流體智力

在新的情境中能夠隨機應變、解決目前無固定答案問題的能力，主要基于先天稟賦和大腦的神經解剖機能，即取決于個體基本心理能力、較少受后天文化教育的影響例如，反應的速度，思維的敏捷性，記憶和推論速度的快慢等。作用：學習新知識和解決新問題。例子：一個沒有上過學的放牛娃和一個學生娃。第十二頁，共47頁。

晶體智力解決有固定答案問題的能力，即可以依靠自己對資料信息的記憶、辯認和理解來解決問題的能力，主要依賴后天文化教育的影響，是個體知識經驗的結晶晶態(tài)智力是運用既有知識與學得技能去吸收新知識或解決問題的能力；是過去對液態(tài)智力運用的結果，大部分屬于從學校教育中獲得與掌握而形成的能力例如，詞匯理解和計算方面的能力都是晶態(tài)智力晶體智力依賴于流體智力這兩種智力總包含在任一種智力活動中很難分開自行車修理工的例子第十三頁，共47頁。流體/晶體智力的發(fā)展趨勢人的一生中二者有著不同的發(fā)展趨勢：流體智力先增加后降低，一般在20歲后達到頂峰，30歲起開始下降許多測驗為了文化公平，測的就是流體智力，如瑞文推理晶態(tài)智力一生中一直在發(fā)展，到了25歲后，發(fā)展的速度漸趨平緩，40歲左右開始有所下降；可以隨年齡增長而保持甚至有所增長關于諾貝爾獎得主晚年的創(chuàng)造性成就調查專家與新手的解決問題的差異

第十四頁，共47頁。2.3加德納多元智力理論

加德納（Gardner，1983）智力是在特定的文化背景下或社會中，解決問題或者制造產品的能力。智力的內涵是多元的，由八種相對獨立的智力成分構成，每種智力都是一個單獨的功能系統(tǒng)多種智力在不同的人身上組合的方式不同

第十五頁，共47頁。Gardner’sMultipleIntelligences社交

數(shù)理邏輯空間音樂身體運動言語自我認知認識自然第十六頁，共47頁。八種智力成分1、語言智力2、邏輯-數(shù)學智力3、空間智力

認識環(huán)境、辨別方向的能力，右半球在空間智力中起重要的作用。如畫家4、音樂智力

對聲音的辨別與韻律的表達能力，唱歌，作曲，演奏樂器的能力第十七頁，共47頁。5、身體運動智力

支配身體來解決問題的能力，如運動員、演員6、社交智力

與人交往且和睦相處的能力，理解人的行為、動機、情緒的能力等。如政治家7、自我認知

認識自己并選擇自己生活方式的能力8、認識自然的智力（1999年新增）

認識自然，并對周圍環(huán)境中的事物進行分類的能力第十八頁，共47頁。

加德納的多元智力理論包容了更大范圍的各種能力。

對教育實踐產生重大的影響，

他認為每個人在不同領域的智力發(fā)展水平是不同步的，據(jù)不同智力組合選擇工作

學校教育的宗旨？

開發(fā)多種潛能，幫助學生發(fā)現(xiàn)適合其智力特點的職業(yè)和愛好

第十九頁，共47頁。2.4三元智能理論

斯登伯格《成功智力》，從認知過程觀點而提出三元智力：分析性智力創(chuàng)造性智力

實踐性智力

第二十頁，共47頁。分析性智力：用來解決問題并判定思想成果的質量；創(chuàng)造性智力：幫助人們從一開始就形成好的問題和想法；計劃解決新問題的方法實踐性智力：則可將思想及其分析結果以一種行之有效的方法來加以實施。第二十一頁，共47頁。2.5情緒智力（1）準確和適當?shù)闹X、評價和表達情感的能力。（2）運用感情、促進思考的能力（3）理解和分析情感、有效地運用情感知識的能力。（4）調節(jié)情緒，以促進情感和智力發(fā)展的能力。第二十二頁，共47頁。人心可測嗎？

人的心理通過行為表現(xiàn)出來，因此通過人行為的表現(xiàn)是可以間接測量人的心理的3、智力的測量一般能力（智力）測驗特殊能力測驗第二十三頁，共47頁。

3.1智力測驗的由來與量表古代：劉勰，注意分配——左手畫方，右手畫圓

高爾頓：首先倡導測驗的人是英國優(yōu)生學的創(chuàng)始人，生物學家、心理學家高爾頓。

1869年出版了《遺傳的天才》一書。提出能力是遺傳的，能力可以測量。應用：如果你需要選拔一批運動員，但是奧委會并沒有告訴你具體項目，你會怎么選？

第二十四頁，共47頁。3.2智力測驗

（1）斯坦?！燃{智力量表世界上第一個實用的智力測驗是本世紀初法國政府為鑒別低能兒而聘請心理學家比納(Binet)和他的同事西蒙(T．西蒙)編制的比納——西蒙智力量表，30個題目，1905年首次發(fā)表，并于1908年，1911年作過兩次修訂第二十五頁，共47頁。該量表發(fā)表后，美，英，德，日,意等國的心理學家分別將其譯成本國文字并結合各自的國情加以修訂劉易斯.特曼(LM．Terman，1916，1937，1960，1972)在斯坦福大學前后四次修訂而成的斯坦?！燃{量表最為有名我國斯坦福——比納量表的修訂第一次是陸志韋(1924)陸志韋和吳天敏第二次修訂(1936)吳天敏第三次修訂(1982)第二十六頁，共47頁。

用智齡與實際年齡之比來求智商---比率智商一個5歲孩子通過5歲組所有題目，6歲組2個題目，7歲組一個題目，那么這個孩子的智齡為：5歲＋2×2個月＋1×2個月＝5歲6個月，用5.5歲表示。

5.5/5×100＝110；66/60×100=110比率智商的不足：a.智力沒有下降，但是智商會減小。b.對智力狀況只提供一種綜合的測量，只能給人一種籠統(tǒng)的智力概念。第二十七頁，共47頁。（2）韋克斯勒智力量表

三類韋氏成人智力量表(簡稱WAIS)，評定16歲以上成人的智力韋氏兒童智力量表(簡稱WISC)，測定6至16歲少年兒童的智力發(fā)展水平韋氏學前兒童智力最表(簡稱WPPSI)，評定4-6歲半兒童的智力第二十八頁，共47頁。韋氏智力量表的重要特點是廢棄了智力年齡的概念，保留了智商的概念，但已不是傳統(tǒng)的比率智商，而是離差智商1960年修訂的斯坦?！燃{量表的離差智商使每一年齡都有平均分數(shù)，M＝100，標準差＝16；韋氏成人和兒童智力量表其均數(shù)也定為l00，但標準差＝15第二十九頁，共47頁。第三十頁，共47頁。離差智商計算公式：第三十一頁，共47頁。韋氏智力量表的另一個特點:還能算出言語分量表、操作分量表上的離差智商雖然言語智商和操作智商有很高的正相關+0．771→+0．81)，但這兩種分量表測得的畢竟是不同的能力,就可對一個人的智力結構的諸因素進行比較和分析第三十二頁，共47頁。

G（IQ）整體智商言語智商操作智商1.常識1.完成圖片2.詞匯2.排列圖片3.理解3.圖象組合4.相似性4.積木（拼湊〕5.數(shù)學推理5.譯碼6.回憶測量操作能力時，必須有時間限制。第三十三頁，共47頁。4、智力發(fā)展的差異及其原因智力發(fā)展的一般趨勢智力發(fā)展的個體差異智力形成的原因和條件第三十四頁，共47頁。4.1智力發(fā)展的一般趨勢（1）.童年期和少年期是某些能力發(fā)展最重要的時期。例如，3、4歲－15，智力穩(wěn)定地增長。（2）.人的總體智力在18－25歲間達到頂峰。但是智力的不同成分達到頂峰的時間是不同的。（3）.成年是人生最漫長的時期，也是能力發(fā)展的最穩(wěn)定的時期。（4）.人的流體智力在中年之后有下降趨勢，但是人的晶體智力在一生中是穩(wěn)步上升的。（5）.能力發(fā)展的趨勢存在個體差異。第三十五頁，共47頁。4.2智力發(fā)展的差異個體差異：個體在成長過程中，因遺傳和環(huán)境的交互影響，使不同個體之間在身心特征上所顯示的差異現(xiàn)象。智力的個體差異表現(xiàn)在哪些方面？

-發(fā)展水平上的差異

-結構上的差異

-表現(xiàn)早晚的差異第三十六頁，共47頁。（1）智力發(fā)展水平的差異智力有高低之分，智力在全人口中呈正態(tài)分布：處于中等水平的人占多數(shù)，偏離中等水平越多，所占的人數(shù)就越少。第三十七頁，共47頁。IQ名稱百分比140以上極優(yōu)等1.33120－139優(yōu)異11.30110－119中上18.1090－109中等46.5080－89中下14.5070－79臨界5.6070以下智力落后2.90

智商在人口中的分布第三十八頁，共47頁。

智能不足兒童（低常兒童）及其特征：1954年聯(lián)合國世界衛(wèi)生組織，將智力不足兒童分為三類輕度IQ50－70生活能自理中度IQ25－50生活半自理 重度IQ25以下生活不能自理第三十九頁，共47頁。（2）智力結構的差異一般與特殊智力的差異智力結構的差異（感知、記憶、思維、想象）第四十頁，共47頁。（3）表現(xiàn)早晚的差異人才早熟：人的能力的充分發(fā)揮有早有晚。有的人“早慧”，如王勃10歲賦詩，少年時就寫出了著名的《滕王閣序》；高斯17歲就為現(xiàn)代數(shù)學奠定了基礎。大器晚成：有的人“大器晚成”，如齊白石40歲才露出繪畫才能；摩爾根發(fā)表基因遺傳理論時已是60多歲了。第四十一頁，共47頁。成材的最佳年齡階段人的能力表現(xiàn)雖有早有晚，但就大多數(shù)人來說，成才或出成就的最佳年齡應是成年或壯年期。美國學者萊曼曾研究了幾千名科學家、藝術家和文學家的年齡與成就的關系，他認為25—40歲是成才的最佳年齡。第四十二頁，共47頁。4.3智力形成的影響因素(1)遺傳的作用

心理家認可遺傳在能力發(fā)展過程中是起作