幼兒言語的發(fā)展

幼兒言語的發(fā)展第1頁，共46頁，2023年，2月20日，星期四教學目標：領(lǐng)會幼兒言語培養(yǎng)的重要性及言語的概念。了解幼兒言語的發(fā)生。掌握幼兒發(fā)音錯誤的表現(xiàn)及其原因掌握幼兒句法結(jié)構(gòu)獲得的規(guī)律；幼兒詞義發(fā)展的趨勢領(lǐng)會口吃形成原因第2頁，共46頁，2023年，2月20日，星期四重點：幼兒發(fā)音錯誤的表現(xiàn)及其原因；幼兒句法結(jié)構(gòu)獲得的規(guī)律；幼兒詞義發(fā)展的趨勢

難點：幼兒句法結(jié)構(gòu)獲得的規(guī)律；幼兒詞義發(fā)展的趨勢第3頁，共46頁，2023年，2月20日，星期四導入：在幼兒園，有的老師很重視幼兒言語的培養(yǎng)，通過各種方法，努力提高幼兒言語的水平；有的老師卻不以為然，認為：“小孩大了，自然會說話，沒有重視的必要。”第4頁，共46頁，2023年，2月20日，星期四一、談“孩子大了，自然會說話”（舉例、講授法）誠然，孩子出生后，只要他的大腦和言語發(fā)音器官、聽

覺器官都健全、完善，并且是生活在人類社會之中?？梢越?jīng)常與成人交往，那么即使沒人有意識地教他們，他們也能學會說話。古代的孩子是這樣，現(xiàn)代的孩子也是這樣；城市的

孩子是這樣，農(nóng)村、山區(qū)的孩子也是這樣，這是事實。但是，

孩子生活在文化發(fā)展水平不同的時代、地區(qū)，生活在給予他

們語言訓練多少不同的家庭、幼兒園，孩子的言語發(fā)展水平

是不同的，這也是事實。我們曾對城市和農(nóng)村幼兒園的中、

大班幼兒，進行過言語發(fā)展水平的小測查，結(jié)果表明：從詞

匯看，城市幼兒園的幼兒，遠較農(nóng)村幼兒園的幼兒豐富、生動.第5頁，共46頁，2023年，2月20日，星期四比如：看圖講述時，前者能說：“這是春天的一個睛朗的早

晨，藍藍的天上飄著白云?！薄霸诠珗@的中央，有一個大花

壇，花壇里開滿了五顏六色的鮮花，有紅的、有黃的、有白

的、有粉的，多美麗！”而后者，絕大多數(shù)只能說：“這是早晨，天上有云彩?！薄肮珗@里種著各種顏色的花，真好看。”與前者相比，語匯明顯地顯得平淡、枯燥，缺乏生氣和

美感；從句子結(jié)構(gòu)來看，前者基本上都是復合句，甚至不少人用了反映較復雜的邏輯關(guān)系的偏正復句，句子完整、連貫，層次明確、清楚，而后者一般句子較短，不連貫，帶有很大

的情景性；從說話習慣看，前者喜歡說話，說話時也大膽、

自然，聲音清楚、響亮，而后者則有許多幼兒不愛說話，說話時，聲音小，含糊不清，眼睛望天或看地，手揪衣角或玩

扣子。就是在城市幼兒園里，我們也不難發(fā)現(xiàn)，老師重視不重視幼兒言語的培養(yǎng)，是不是與幼兒經(jīng)常交談，幼兒語言發(fā)

展水平也明顯地不一樣。第6頁，共46頁，2023年，2月20日，星期四有人曾作過調(diào)查，發(fā)現(xiàn)同是四歲幼兒，都是表述星期天的生活，缺乏語言訓練的孩子,說了112

句，共11段，還不能把事物之間的關(guān)系和事情的主題交代清

楚。而受到老師較多的語言訓練的孩子，只用二、三十句話，

就抓住了主要情節(jié)和各情節(jié)之間的關(guān)系，語句簡練，表達系

統(tǒng)，并且基本上沒有不必要的廢詞和拉長聲的語病。許多心理實驗和研究都表明，幼兒言語的發(fā)展是幼兒整個智力發(fā)展的基礎(chǔ)，是幼兒接受各方面教育的前提。在兒童言語發(fā)展的關(guān)鍵期——幼兒期，我們還是拋棄“自然”

說，重視幼兒言語的培養(yǎng)吧。第7頁，共46頁，2023年，2月20日，星期四二、言語的概念（講授法）定義：言語即個人使用語言的過程，包括理解別人運用語言和自己運用語言的過程。言語根據(jù)表現(xiàn)形式分為：口頭言語、書面言語和內(nèi)部言語等。

語言是社會現(xiàn)象，是人類特有的交流工具，是交流的雙方共同使用的。而言語是一種交流活動，言語活動是依靠語言來進行的。言語和語言是兩個不同而又密切聯(lián)系的概念。第8頁，共46頁，2023年，2月20日，星期四三、幼兒言語的發(fā)生（圖示法、講授法）言語活動是雙向的過程，既包括對他人言語信息的接受和理解，也包括個人發(fā)出、表達思想的言語信息。人們通常將幼兒能說出第一批真正被理解的詞（1歲左右）作為言語發(fā)生的標志，并以此為界，將言語活動的發(fā)生發(fā)展過程劃分為言語準備期和言語發(fā)展期兩大階段。第9頁，共46頁，2023年，2月20日，星期四幼兒言語的發(fā)生幼兒言語的準備（0-1歲）幼兒言語的形成（1歲以后）言語發(fā)音的準備語音理解的準備簡單發(fā)音階段（初生-3月）連續(xù)音節(jié)階段（4-8月）模仿發(fā)音-學會萌發(fā)階段（9-12月）語音知覺能力的準備（出生不到10天的嬰兒就能區(qū)別）語詞理解的準備（11個月左右）不完整句階段（1-2歲）完整句階段（2歲以后）音詞句階段(1-1.5歲）具有籠統(tǒng)性雙詞句（電報句）（1．5-2歲）第10頁，共46頁，2023年，2月20日，星期四四、幼兒言語的發(fā)展（舉例、講授法）：語音。1、逐漸掌握了本族語言的全部語音。3-4歲是幼兒語音發(fā)展的飛躍階段，4歲的幼兒基本上能掌握本民族的全部語音。第11頁，共46頁，2023年，2月20日，星期四嬰兒從不會發(fā)出音節(jié)清晰的語音，到能夠?qū)W會越來越多的語音，是處于語音擴展階段。3-4歲的幼兒，相當容易學會世界各民族語言的發(fā)音，所以有人稱這年齡段的幼兒為“國際公民”。幼兒掌握母語的語音后，再學習新的語音時，就出現(xiàn)了困難，年齡越大，學習第二語言的語音會更多地受第一語音的干擾。這個時期就處于語音的收縮階段。第12頁，共46頁，2023年，2月20日，星期四幼兒容易發(fā)音錯誤。比如：常常把需要用舌根的不送氣塞音“g”、“k”，發(fā)成舌

尖音“d”、“t”，從而出現(xiàn)把“哥哥”說成“得得”的現(xiàn)

象；常常把需要用舌尖后位的“zh”、“ch”、“sh”，發(fā)

成舌尖前位的“z”、“c”、“s”或是發(fā)成舌面的“j”、

“q”、“x”，從而出現(xiàn)把“老師”叫成“老西”，“吃飯”

說做“七飯”的現(xiàn)象。幼兒對于“n”、“l(fā)”,“r”、“l(fā)”,

還有“h”、“f”也常常分不清，從而把“奶奶”叫做“來來”，把“真熱”說做“真樂”，把“灰塵”說成“飛塵”。第13頁，共46頁，2023年，2月20日，星期四發(fā)音錯誤的原因

①生理上的原因。由于生理不成熟，不能恰當?shù)刂浒l(fā)音器官。②語言環(huán)境。調(diào)查說明，城鄉(xiāng)幼兒發(fā)音的正確率有較大差異，這種差異在3歲時不顯著，4-5歲差異較大，是環(huán)境，特別是教學條件影響的結(jié)果。第14頁，共46頁，2023年，2月20日，星期四2、語音意識的發(fā)生。即建立起語音的自我調(diào)節(jié)機能。在幼兒期，主要是在4歲左右，語音意識明顯地發(fā)展起來。第15頁，共46頁，2023年，2月20日，星期四（二）語義：幼兒言語發(fā)展的基本規(guī)律是：先聽懂，后會說。1、對詞義的獲得（1）詞義獲得的趨勢：從部分的、個別的語義向掌握全面的語義特征發(fā)展；從一個詞的單義向多義發(fā)展。（2）詞匯的數(shù)量的發(fā)展。研究表明，4-5歲是幼兒詞匯量增長的活躍期。詞匯有消極和積極之分。消極詞匯是指幼兒能理解但不能運用的詞匯，積極詞匯是幼兒自己能說能用的詞匯。

幼兒期，也是兒童掌握詞匯最關(guān)鍵的時期。在這個時期，

幼兒掌握的詞匯的數(shù)量和質(zhì)量都發(fā)生很大的變化。一般地說，三歲幼兒掌握八百至一千個詞，四歲幼兒可掌握一千六百至二千

個詞，五歲時可增加到二千二百至三千個詞，六歲時可掌握三千到四千個詞。（3）詞類的擴大。在實詞中，兒童掌握的順序是名詞--動詞--形容詞，對其他實詞，如副詞、代詞、數(shù)詞，掌握較晚。兒童對虛詞如連詞、助詞、語氣詞等掌握也較晚。在各類詞中，兒童使用頻率最高的是代詞，其次是動詞和名詞。

第16頁，共46頁，2023年，2月20日，星期四2、對句義的獲得：幼兒常用的理解句子的策略大致有如下幾種：（1）事件可能性策略。幼兒常常只根據(jù)詞的意義和事件的可能性，而不顧語句中的語法規(guī)則來確定各個詞在句子中的相互關(guān)系。例如：對“小明把王醫(yī)生送到醫(yī)院里”這個句子，相當多的幼兒認為是小明生病了，王醫(yī)生送小明去醫(yī)院。因為在幼兒看來，“小明”顯然是個小朋友，在他們的經(jīng)驗中，醫(yī)生是看病的而不可能生病。（2）詞序策略。幼兒往往根據(jù)句子的詞出現(xiàn)的順序來理解它們之間的關(guān)系，理解句義。比如把“小班兒童上車之前大班兒童上車”，理解為“小班先上車大班后上車”。他們常形成一種理解策略：句子中出現(xiàn)在動詞前面的名詞是動作的發(fā)出者，而其后面的名詞則是動作的承受者，名詞—動詞—名詞，即動作者—動作—承受者。（3）非語言策略。比如：有人發(fā)現(xiàn)，給小孩子一些玩具和可放置玩具的物品時，物品的性質(zhì)和特征如何，直接影響兒童對指示語的反應。第17頁，共46頁，2023年，2月20日，星期四（三）語法：語法是遣詞造句的規(guī)則。（1）語句的發(fā)展。幼兒的句子從不完整逐漸向完整性發(fā)展，其句法結(jié)構(gòu)的獲得大致呈以下規(guī)律：①從混沌一體到逐步分化。例如：在最初的單詞句階段，一個詞可以代表多種含義，隨著年齡的增長，幼兒的語詞逐漸分化。②從不完整到逐步完整。例如：從語序的紊亂到會運作介詞“把”：“他們把繩子接起來跳”。③由壓縮、呆板到逐步擴展和靈活。例如：叭叭嘀嘀---叭叭嘀嘀去北京---寶寶坐火車到北京---我和媽媽坐火車去北京玩---幼兒園放假的時候，我準備和媽媽坐火車到北京去玩。（2）語法意識的出現(xiàn)。幼兒掌握語法結(jié)構(gòu)，主要通過日常生活中的言語交流，模仿成人說話而進行的。幼兒對語法結(jié)構(gòu)的意識出現(xiàn)較晚，幼兒的語法意識是從4歲開始明顯出現(xiàn)的。第18頁，共46頁，2023年，2月20日，星期四（四）口頭表達能力1、從對話語言逐漸過渡到獨白語言：兒童的語言最初是對話式的，只有在和成人共同交往中才能進行。3歲前兒童的言語基本上都是采取對話的形式，而且他們的言語往往只是回答成人提出的問題，或向成人提出一些問題和要求。到了幼兒期，由于獨立性的發(fā)展，幼兒常常離開成人進行各種活動，從而獲得一些自己的經(jīng)驗、體會、印象等，因此，有必要表達自己的各種體驗和印象。這樣，獨白言語也就逐漸發(fā)展起來了。第19頁，共46頁，2023年，2月20日，星期四2、從情境性言語過渡到連貫性言語：3歲前的幼兒只能進行對話，不能獨白，他們的言語基本上都是情境性言語。幼兒初期，兒童的言語仍然具有3歲兒童言語的特點，雖然能夠獨自向別人講述一些事情，但句子很不完整，常常沒頭沒尾，讓聽的人感到莫名其妙。比如：一個四歲孩子敘述

孫悟空的故事時說：“晚上，孫悟空一金箍棒打爛了塔，搞

壞了把塔，后來老頭子來了，后來他滾到山頭去了，要把大象背到云里面去，后來大象坐了孫悟空的云走了?！痹跀⑹?/p>

時，他還輔以各種手勢和表情。這里“搞壞了把塔”，就是

“把塔搞壞了”的顛倒，至于孫悟空與老頭子、大象的關(guān)系就更沒說清，說得沒頭沒腦了。

一般來說，隨著幼兒年齡的增長，情境性言語的比例逐漸下降，連貫性言語的比例逐漸上升。整個幼兒期都處于從情境性言語向連貫性言語過渡的時期。第20頁，共46頁，2023年，2月20日，星期四3、講述的邏輯性逐漸提高4、逐漸掌握言語表達技巧幼兒的口吃現(xiàn)象常常出現(xiàn)在2-4歲。2-3歲一般是口吃開始發(fā)生的年齡；3-4歲是口吃的常見期。有幾種因素會導致口吃：（1）生理原因。言語調(diào)節(jié)機能還不完善，造成連續(xù)發(fā)音的困難。（2）心理原因。因說話過于急躁、激動和緊張造成。經(jīng)常性的緊張會成為習慣，以致于每次遇到類似的語詞或情境時，都出現(xiàn)同樣的“癥狀”。（3）模仿。幼兒的口吃有很大的“傳染性”。根據(jù)有關(guān)醫(yī)院統(tǒng)計，參加口吃矯治的人中，有近2/3的人有幼年模仿口吃的歷史。矯正口吃的重要辦法是消除緊張。第21頁，共46頁，2023年，2月20日，星期四幼兒言語的發(fā)展（二）

幼師班第22頁，共46頁，2023年，2月20日，星期四教學目標：掌握幼兒言語功能的發(fā)展;理解幼兒自言自語現(xiàn)象;領(lǐng)會培養(yǎng)幼兒正確的發(fā)音，豐富幼兒的詞匯以及使幼兒說話完整、連貫的方法.第23頁，共46頁，2023年，2月20日，星期四重點：幼兒言語功能難點：使幼兒說話完整、連貫的方法第24頁，共46頁，2023年，2月20日，星期四教學步驟：導入：下面我們進一步探討幼兒言語功能的發(fā)展，以及培養(yǎng)幼兒言語能力提高的方法。第25頁，共46頁，2023年，2月20日，星期四一、幼兒言語功能的發(fā)展（舉例、講授法）（一）交際功能：第一階段—3歲前，這個階段言語的交際功能主要是請求、回答和提問。第二階段—3-6歲，這個階段的言語功能，除了請求和回答外，還有陳述、商量、指示和命令，對事物的評價等。（二）概括功能：言語的概括功能使得幼兒認識過程發(fā)生質(zhì)的變化。實驗：要求4-7歲幼兒分辨蝴蝶翅膀上花紋的細微差異。9只蝴蝶分為三種顏色，每種顏色又分為帶斑點的花紋、條狀的花紋和沒有花紋的三種。實驗結(jié)果表明，用語言說出花紋的名稱，則幼兒辨別花紋的成績明顯高于不用語言時。（三）調(diào)節(jié)功能：幼兒言語對心理活動和行為的調(diào)節(jié)，最初是受成人語言調(diào)節(jié)的。以后幼兒會用自己的言語活動進行調(diào)節(jié)，一開始使用的是出聲的言語“自語自言”，再往后幼兒開始用內(nèi)部語言進行自我調(diào)節(jié)。第26頁，共46頁，2023年，2月20日，星期四自言自語是內(nèi)部言語發(fā)展的初級形態(tài)，是在外部言語的基礎(chǔ)上，由外部言語向內(nèi)部言語發(fā)展的過渡形態(tài)。1、自言自語的特征：既有外部語言的特征（出聲），又有內(nèi)部語言的特征（不是用來交流，只說給自己聽，進行自我調(diào)節(jié)）。出聲的自言自語，大約出現(xiàn)在4歲左右。2、自言自語的形式：（1）游戲言語。比較完整、詳細，有豐富的情感和表現(xiàn)力。例如：一個幼兒抱著娃娃“喂飯”，邊喂邊說：“快吃！快吃！不要把飯含在嘴里，要嚼嚼，再咽下去！”幼兒一邊做各種游戲動作，一邊說話，用語言補充和豐富自己的行動。（2）問題言語。比較簡短、零碎，常常在遇到問題或者困難時出現(xiàn)，或表示困惑、懷疑、驚喜等。例如，在拼圖過程中，兒童自言自語說：“把這個放哪里呢………不對，應該這樣………這是什么……就應當把它放在這里…….”四五歲兒童的“問題言語”最為豐富。出聲的自言自語是幼兒口語發(fā)展的一種形態(tài)，成人要正確加以對待，應該幫助和引導他發(fā)展成真正的內(nèi)部言語。6-7歲兒童能夠默默地用內(nèi)部言語進行思考，只是遇到困難時，才用“問題言語”。第27頁，共46頁，2023年，2月20日，星期四二、怎樣培養(yǎng)幼兒正確的發(fā)音（舉例、講授法）

語音是口頭言語的物質(zhì)表現(xiàn)形式，也正是因為有了語音，

語言才成為可以被人感知的東西。特別是幼兒，語言以口頭語言為主，他們又正處在語音發(fā)展的關(guān)鍵期，因此，培養(yǎng)幼兒正確的發(fā)音，具有非常重要的意義。第28頁，共46頁，2023年，2月20日，星期四根據(jù)幼兒發(fā)音的種種狀況，我們可以從以下幾方面來著

手培養(yǎng)：（一）培養(yǎng)幼兒準確的聽音能力。

要使幼兒會正確地發(fā)音，首先就要求幼兒能聽得準確。聽得準是說得準的前提。因此，必須注意發(fā)展幼兒的言語聽

覺，使他們會聽音，能分辨各語音的微小差別，特別是區(qū)別某些近似的詞音，如z、c、s、zh、ch、sh、n、l等,為幼兒正確地發(fā)出詞音打下基礎(chǔ)。正確為幼兒編選一些發(fā)展聽覺的教學游戲，對培養(yǎng)幼兒發(fā)

音，有很大的積極作用。這種教學游戲，主要內(nèi)容是讓幼兒

分辨各種大小、強弱等不同性質(zhì)的聲音，比如“猜猜我是誰？

”、“是誰在學哪種動物叫？”等，在小、中班都可進行。第29頁，共46頁，2023年，2月20日，星期四（二）教會幼兒正確的發(fā)音。教會幼兒正確的發(fā)音的方法，是多種多樣的。根據(jù)幼兒

注意和語音發(fā)展的特點，用色彩鮮艷、形象生動的實物、玩具、木偶、圖片，以游戲方式組織幼兒聽與說，是行之有效

的好方法。比如：教小班幼兒練習區(qū)分“j”和“q”時，出現(xiàn)實物或玩具小雞與白菜，老師說：“小雞小雞來吃菜。”小朋友也會跟著說。教幼兒正確發(fā)“sh”和“s”時,組織幼兒玩“賣柿子”的游戲，有的當賣柿人，有的當買柿人，每個賣

柿人手里都拿四、五張有一至五個柿子的圖片，在幼兒反復

地說“柿“澀”的過程中，使幼兒很快掌握了“sh”和“s”

的發(fā)音。老師也可以帶幼兒學習小動物叫聲，如鴨子“嘎嘎

嘎”，母雞“咯咯咯”，小羊“咩咩咩”，小狗“汪汪汪”，小貓“喵喵喵”；還可以教幼兒學說簡單的兒歌，繞口令。比

如：練習“z”的兒歌：“三個小胖子，穿衣扣扣子。紅紅幫冬子，冬子幫珍子，互相來幫助，都是好孩子?！?/p>

由于幼兒主要是通過模仿學習語言，語音也是通過模仿

成人而掌握的，因此，在教幼兒發(fā)音時，老師一定要注意自

己發(fā)音的準確，清楚；同時，可以引導幼兒模仿自己發(fā)音時

的口形，以掌握發(fā)音的部位和方法，求得語音的正確。第30頁，共46頁，2023年，2月20日，星期四（三）充分利用一日生活的各個環(huán)節(jié)。

幼兒要真正掌握一個新的詞音，必須做到這樣兩個方面：一能正確分辨出近似音，二能正確熟練地發(fā)出聲。在教幼兒

每一個新的詞音后，都要及時地讓他們重復練習，以鞏固正確的發(fā)音。這樣，除了要有計劃地通過語音作業(yè)來培養(yǎng)幼兒

的正確發(fā)音外，還必須充分利用游戲、散步、吃飯等日常生

活的各個環(huán)節(jié)。比如，有的幼兒分不清“褲”和“兔”的區(qū)別，把“褲子”說成“兔子”，老師可以帶幼兒去

看兔子，并告訴幼兒：“你們看，這是兔子，兔子喜歡吃白

菜，還喜歡和小朋友一起玩。你們?nèi)枂査骸⊥米樱?/p>

穿的褲子好看嗎？’”有意識讓幼兒練習“褲”和“兔”的

發(fā)音。又如，有的幼兒分不清“濕”與“吃”，可以在幼兒洗手時、吃飯前提問：“毛巾放到水里怎么樣了？”“炊事員叔叔做飯給誰吃？”等等，引導他們反復練習“濕”與“

吃”的發(fā)音。這樣，經(jīng)過多次反復練習后，幼兒的語音分辨

能力就能得到顯著的提高了。第31頁，共46頁，2023年，2月20日，星期四此外，老師在注意全班幼兒的語音發(fā)展的基礎(chǔ)上，還應

該注意個別兒童的正音工作，有針對性地進行個別指導。個

別幼兒的正音工作，應該從每個幼兒的實際水平出發(fā)，由易到難，循序漸進地進行；方式要多種多樣，生動活潑；并且要注意及時肯定幼兒的進步，激發(fā)幼兒說話要正確、清楚的

內(nèi)在愿望和積極性，以幫助個別幼兒盡快克服語音方面的缺陷。第32頁，共46頁，2023年，2月20日，星期四三、怎樣豐富幼兒的詞匯（舉例、講授法）詞匯是語言的建筑材料，直接影響語言表達的質(zhì)量。一個人只有掌握了豐富的詞匯，他的語言表達才能生動、準確。同時，幼兒期是儲備詞匯、形成語言能力的時期，幼兒在實

際生括中常常出現(xiàn)因缺乏必要的詞，而語言顯得平淡、簡單的現(xiàn)象，還要借助手勢、表情與人交往。因此，為發(fā)展幼兒語言，使幼兒較快地掌握語言這個交際工具，我們必須積極、有步驟地豐富幼兒的詞匯。第33頁，共46頁，2023年，2月20日，星期四（一）豐富幼兒的詞匯應該有目的、有計劃地進行。根據(jù)幼兒思維具體形象和理解掌握詞匯的特點，豐富幼兒的詞匯應該有目的、有計劃地進行。首先應該豐富幼兒那一些代表具體概念的詞，然后，隨幼兒思維的發(fā)展，逐漸再

教給代表抽象概念的詞，即先教幼兒掌握蘋果、梨、柿子、

桔子，大象、熊貓、松鼠、孔雀等一類比較具體的詞，然后

再教水果、植物、動物等一類抽象性較高的詞。從詞類來說，首先要教幼兒掌握關(guān)于對象和現(xiàn)象的名稱，即名詞，其次教幼兒掌握說明對象和現(xiàn)象的動作和過程的動詞；而后再教幼兒掌握說明對象和現(xiàn)象的性質(zhì)、特點、狀態(tài)、程度的形容詞和副詞等；最后在幼兒掌握有實際意義的實詞的基礎(chǔ)上，教

幼兒掌握各種反映對象和現(xiàn)象之間關(guān)系的虛詞，如介詞、連詞等。各類詞匯的教學，也應該由淺入深、由近及遠、循序漸進地進行，比如，名詞，小班主要教幼兒掌握代表物體整體的名稱（如衣服、汽車），中班則要在此基礎(chǔ)上，教幼兒掌握代表物體各部分的名稱（如衣領(lǐng)、衣袖、車頭、車輪、

車窗）。總之，豐富幼兒詞匯應遵循由具體到抽象，由簡單到復雜的原則，由淺入深地、有計劃、有步驟地進行。這樣，

久而久之，幼兒的詞匯就能越來越豐富，越來越廣泛。第34頁，共46頁，2023年，2月20日，星期四（二）豐富幼兒的詞匯應該與事物具體形象相結(jié)合。由于幼兒知識經(jīng)驗和思維水平的局限，詞又是一類物體

的代表符號，具有概括性的特點，因而，幼兒都是在具體的

感知活動中來掌握新詞的，也就是說，是在通過聽覺、視覺和觸覺等感受器官，認識客觀物體的特征、性質(zhì)的基礎(chǔ)上掌

握詞義的。通過詞的解釋掌握新詞，是幼兒掌握詞匯的輔助手段。而且詞的解釋，也只有在幼兒的意識中引起已感知過的形象時，才能為幼兒所理解、所接受。因此，豐富幼兒的

詞匯，必須與事物具體形象相結(jié)合。第35頁，共46頁，2023年，2月20日，星期四在幼兒觀察事物的過程中教給相應的詞匯是最有效的學習

詞語的方法。因為在這時候，幼兒不僅能較容易地記住這些新

詞，而且也比較容易真正理解這些新詞的含義。比如：常識課，在

教幼兒認識“水果”時，相應地教給幼兒“果皮”、“果肉”、

“果核”、“光滑”、“粗糙”、“酸”、“甜”等詞；語言

課，帶幼兒觀察秋天景色時，及時向幼兒介紹“枯黃”、“飄落”、“楓葉”、“秋菊”、“果實累累”、“豐收”、“沉甸甸”、“黃澄澄”等等；在上美工課時，也可結(jié)合幼兒接觸的用具，教給幼兒“蠟筆”、“鉛筆”、“橡皮泥”、“泥工

板”、“毛筆”、“水彩”等詞。第36頁，共46頁，2023年，2月20日，星期四有些事物是沒有條件讓幼兒直接感知的，這可以用圖片來

教幼兒掌握它的名稱和描述性詞匯，比如山羊和綿羊、天安門

和紀念碑。也可以用生動形象的語言喚起幼兒已有表象，幫助

幼兒理解，如“荒林”這個詞，可結(jié)合幼兒有關(guān)樹林的經(jīng)驗，

解釋為“荒林就是沒有人去過的或沒人管理的樹林”。這樣，

幼兒聯(lián)系已有的關(guān)于樹林的表象，由彼及此，就會較容易地

懂得了“荒林”的含義。第37頁，共46頁，2023年，2月20日，星期四（三）努力為幼兒詞的積極化創(chuàng)造條件。

幼兒所積累的詞匯，按能否運用，可分為兩類，一類是

消極詞匯，即幼兒能理解但不會運用的詞匯，另一類是積極詞匯，即既能理解又能正確運用的詞匯。只有當幼兒能不斷

地把新詞運用到日常交往中去，才能使其語言表達水平得到

提高，減少或消滅幼兒借助手勢、面部表情等彌補詞匯不足

的現(xiàn)象。因此，豐富幼兒的詞匯，僅僅教給他以詞匯，還是

遠遠不夠的，還必須積極促使幼兒的詞匯由消極詞匯向積極

詞匯轉(zhuǎn)化。

幼兒詞匯的積極化，有賴于兩個條件：一是幼兒對詞義

有正確的理解。不理解的詞匯，幼兒縱然能“鸚鵡學舌”地說出來，也仍然是消極詞匯；二是幼兒能在不同場合正確使

用這些詞。因此，一方面，我們要注意新詞的介紹須與事物

的具體形象緊密聯(lián)系，使幼兒能正確理解詞所代表的意義；

另一方面，要積極為幼兒運用所學詞匯創(chuàng)造條件，啟發(fā)和教

會他們在各種場合中，積極、正確地運用已有詞匯。幫助幼兒詞匯積極化的手段是多種多樣的，組詞、造句、看圖講述、

教學游戲、編講故事等，都是很好的方法。比如，教了“枯

黃”這個新詞后，請小朋友用“枯黃”這個詞造各種不同類

型的句子；教了“原來”、“現(xiàn)在”、“剛才”、“前”、“后”、“左”、“右”等詞后，可以帶領(lǐng)小朋友玩“什么東西變了位置”的游戲。幼兒在造句和游戲中，需要反復運

用上述各詞，就能逐漸熟練地掌握這些詞匯。第38頁，共46頁，2023年，2月20日，星期四（四）在日常生活中豐富幼兒的詞匯。在日常生活中，幼兒廣泛地接觸著各種事物。有些事物

他們初次接觸會感到非常新鮮，有趣的，他們迫切想知道它

們是什么，有什么用處，哪兒來的，是用什么東西做的等等。在這種情況下，教師及時教給幼兒相應的新詞，幼兒不僅容易理解，而且能較容易地運用到日常生活中去。同時，日常生活中的語言，多是常用、重復的，這種重復既有利于幼兒

加深對新詞的理解，也有利于幼兒學會正確、恰當?shù)厥褂眯?/p>

詞。因此，在日常生活中豐富幼兒的詞匯，是很重要的。在

游戲、散步、吃飯、勞動等活動中，老師都要注意組織幼兒觀察周圍事物，通過與個別幼兒或全班幼兒的談話，來幫助

幼兒豐富詞匯。比如：吃飯時，教幼兒練習稱呼主食、副食、餐

具的名稱；穿衣時，教幼兒叫出衣服和衣服各部分的名稱；

游戲時，教幼兒正確描述出玩具和其他游戲材料的外形特征、

用途；散步時，引導幼兒觀察天空、大地、庭院，說一說“

藍藍的天”、“紅紅的太陽”、“百花盛開”、“蝴蝶飛舞”

、“小鳥吱吱歡叫”、“地面鋪上了綠色的地毯”等等，使

幼兒能理解和掌握的詞匯，日益豐富和廣泛起來。第39頁，共46頁，2023年，2月20日，星期四（五）通過兒童文學作品以豐富幼兒的詞匯。文學作品經(jīng)過藝術(shù)加工，詞匯生動形象，精煉優(yōu)美，經(jīng)常給幼兒朗誦或講讀一些優(yōu)秀的童話、兒歌、故事、散文，有益于幼兒詞匯的獲得、豐富和發(fā)展。比如：童話《小水滴旅行記》中的“太陽公公升起來了，放射出萬道金光”，“渾身

熱烘烘的”；故事《金雞冠的公雞》中的“狐貍把我抓住，走過黑幽幽的森林，走過急騰騰的河流，走過高聳聳的山頭”；散文《美麗的秋天》中的“圓圓的蘋果笑紅了臉，黃澄

澄的柿子象金色的燈籠掛滿了樹枝”；《小雪花》中的“閃光的銀瓦”、“豐滿的棉桃”、“松軟的棉絮”、“美麗的

白紗”等等，都生動形象，優(yōu)美動聽，富有表現(xiàn)力。幼兒學

起來積極性很高，興趣盎然，并且非常愿意模仿，把它們運

用到自己的語言中去。第40頁，共46頁，2023年，2月20日，星期四四、怎樣使幼兒說話完整、連貫（舉例、講授法）年幼的孩子說話，常常語不成句，層次混亂，不能按照

一定的順序完整、連貫地敘述。比如，一個幼兒說：“老師，

鼻子流血了，打架了，在那邊，衣服破了，不過來?！睆倪@段話中，你根本聽不明白是誰和誰打架了，誰的鼻子流

血了，誰的衣服被撕破了，誰又不過來。老師常常需要根據(jù)

幼兒的手勢、表情，詢問旁邊的小朋友，才能明白他們說的意思。因此，提高幼兒言語水平，必須注意培養(yǎng)幼兒說話的

完整、連貫性，使他們能沿著一定的思想線索進行講述，把自己要表達的意思說清楚。第41頁，共46頁，2023年，2月20日，星期四要求幼兒完整、連貫地表達自己的意思，難度確實較大，這就要求老師應該循序漸進，逐步訓練?？陬^造句是口語練

習最簡單的形式，可以從口頭造句開始，引導幼兒用一個完

整的語句，表達自己的思想。比如，請幼兒用“美麗”一詞

造句，孩子可以說“動物園里有美麗的孔雀”，“院子里的花真美麗”，但不能只說“美麗的孔雀”、“真美麗”等不

成句的詞組。請幼兒用“許多”造句，孩子可以說“我有許

多玩具”，“動物園里有許多小朋友”，但不能只說“許多玩具”、“許多小朋友”等半截子話。這樣反復練習、訂正，能使幼兒懂得什么是完整的句子，說話應該怎樣說得完整。以后，在幼兒有一定口頭造句能力的基礎(chǔ)上，老師可以進一步教幼兒復述故事等，逐步培養(yǎng)起幼兒言語的完整、連貫性。

為使幼兒能夠完整、連貫地描述圖片和敘述參觀或節(jié)假日的見聞，老師最好在幼兒談話前，按照圖片情節(jié)的發(fā)展次序或參觀活動的先后順序，向幼兒提些問題。比如，參觀動物園后的談話，教師可以先向幼兒提問：參觀動物園是怎樣去的？在車上遇見了什