品德與社會教學（吳靈峰）

本文格式為Word版，下載可任意編輯——品德與社會教學（吳靈峰）黃山文峰學校教師教學論文

論文標題：教材源于生活探究引領啟發(fā)——淺談小學《品德與社會》教學策略部別：小學部姓名：吳靈峰論文提綱：

1.明確《品德與社會》的課程定位及總目標；2.懂得“教材源于生活〞，學會抓住課堂的靈魂；3.生活即教育，探究引領啟發(fā)。

作為《品德與社會》的授課教師，走進課堂之前必需明確《品德與社會》的課程定位是什么？總目標又是什么？同時在教學過程中，要擅長抓住兒童的認知規(guī)律，從兒童的視角出發(fā)，運用兒童的語言，采取兒童喜聞樂見的形式，充分發(fā)揮圖畫、照片、視頻等多種教學手段，增加教材的趣味性，可讀性和啟發(fā)性，以兒童豐富多彩的實際生活為內容，以密切聯(lián)系兒童現(xiàn)實生活的活動為載體，以兒童的整

個生活世界為教學空間，真正做到品德與生活、品德與社會的緊湊相連。

課程定位總目標生活即教育教材源于生活探究引領啟發(fā)【教學活動中，我們要擅長聯(lián)結課堂內的生活與課堂外的生活，教學應從課堂生活拓展到兒童的學校、家庭和社會生活，最大限度地、立體地整合各種教育資源。要讓學生積極地參與社會實踐，體驗社會生活，并通過活動不斷豐富和發(fā)展自己的生活經(jīng)驗。

著名的人民教育家陶行知說“社會即學校〞，要“在生活中找教育〞。學校課堂上、教材上的內容終究是有限的，必需拓寬到社會上去，讓學生去接觸社會，學生才會有更深刻的理解和感受。我們要充分調動學生的積極性，讓學生走進社會、體驗生活，在活生生的現(xiàn)實生活中，在真實豐富的情感體驗中，進行自我教育。

學生的一些認識和新的道德觀念在生活中是否能得到廣泛的認同，這是兒童道德認識和道德行為實踐產(chǎn)生沖突的根本原因。兒童的一些正確的、良善的思想在現(xiàn)實生活中往往會遇到各種挫折，使學生對品德與社會教學產(chǎn)生懷疑。我們的教學所給予學生的不應是一個簡單的結論：“該怎么做？〞，而是要讓學生親自去試一試：“你會怎么做？人們會有什么評價？〞從而在生活中真正樹立正確的是非觀念善惡觀念，建立自己的道德標準。因此，我認為我們的教學應當向生活開放，讓學生到生活中去體驗、實踐，知行統(tǒng)一才能發(fā)揮品德與社會課程的重要作用。

一旦學生有這種探究精神，那么學生將會受到莫大的啟發(fā)：我應當怎么做？其實，這種思考的本身就是道德不斷提高的一個過程，這是十分重要的階段，也是小孩子的品德的一個“塑型期〞。

總之，我們教師一定要明白教材是源于生活的，在生活中能夠找到支持書中理由的依據(jù)，同時，在教學中我們教師要樹立一種“教學即生活〞和“生活即教學〞的觀念。教學中必需以生活為基礎，以活動為載體，以教師為主導，以學生為主體，利用各種教學資源和手段，優(yōu)化教學過程，激發(fā)學生興趣，調動學生多感官參與，在活動中獲取知識，在活動中培養(yǎng)能力，在活動中陶冶情操，在活動中加深情感體驗，在理解感悟中獲得經(jīng)驗，逐步成為有愛心、有責任、有良好行為習慣和特性品質的人，逐步提高認識社會、參與社會、適應社會的能力，為其今后發(fā)展奠定基礎。換言之，品德課的教學要從兒童的視角出發(fā)，運用兒童的語言，采取兒童喜聞樂見的形式，充分發(fā)揮圖畫、照片、視頻等多種教學手段，增加教材的趣味性，可讀性和啟發(fā)性，以兒童豐富多彩的實際生活為內容，以密切聯(lián)系兒童現(xiàn)實生活的活動為載體，以兒童的整個生活世界為教學空間，真正做到品德與生活、品德與社會的緊湊相連。