精典誦讀厚積薄發(fā)

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經典誦讀，厚積薄發(fā)

都鎮(zhèn)灣鎮(zhèn)莊溪小學覃家旺

小學語文課程標準強調“語文教學必需豐富語文的積累，培養(yǎng)語感。〞語文能力的提高是一個長期積累的過程，只有“厚積〞才能“薄發(fā)〞。沒有一定的積累，就難于培養(yǎng)良好的語感，也難以有良好的聽說讀寫能力，當然也學不好語文。閱讀是學習之母，大量的知識積累是通過閱讀來實現的，沒有知識的積累，就沒有寫作靈感的閃現與迸發(fā)。

開展有效的經典誦讀對我們農村的孩子來說顯得尤為重要。由于農村的信息渠道與城市是不能相提并論的，只有通過大量課外閱讀，開展有效的經典誦讀，讓他們從書本上去“厚積〞，才能在語文的學習中和生活實踐中“薄發(fā)〞。

如何有效地開展經典誦讀，使學生讀有所獲呢？本人從五年級的教學活動中短淺地體會到應做到“三個結合〞。

一、經典誦讀應與教材結合

一是與古詩結合。小學各年級的語文教材中不乏古詩詞的選編，在教學過程中恰當指導學生誦讀一些古詩詞，對學生精煉語言的積累是必不可少的。如在學完《泊船瓜洲》等三首詩詞（五年級上冊）后，我就引導學生認識到古詩詞是我國文學中的經典之一，有意讓他們去搜集一些古詩詞在班上交流，結果三十四個孩子買了《唐詩三百首》（全班三十六人）。既如此，我就要求每堂語文課前都由一生到臺上朗

誦古詩一首（依座位輪番），此舉現已形成了規(guī)矩。有了這個交流平臺，學生積累多了，理解能力得到了提高，因此在學習《小橋流水人家》這篇文章時，課題一板書即刻有大量學生異口同聲地說出了“這個標題是引用的《天凈沙·秋思》中的一行詩。〞

二是與名著結合。五年級下冊中有大量課文與名人名著有關，在教學中適時引導學生誦讀經典，對理解課文內容等有事半功倍的效果，譬如組織學生看看電影《城南舊事》，再學課文《冬陽、童年、駱駝隊》就不需去介紹那些背景了；再如《草船借箭》《景陽岡》《猴王出世》《“鳳辣子〞初見林黛玉》等均出自我國四大名著，教學中我們就可以去看看這些書（少兒版），里面一定還有更多精彩的故事、精彩的片斷。學了《臨死前的嚴監(jiān)生》，我們就可以去看看《儒林外史》??

二、經典誦讀應與摘記結合

語言積累是形成聽說讀寫能力的基礎，豐厚的語言積累必將轉化為良好的聽說讀寫能力，達到說則妙語連珠、寫則文思泉涌的境地。在教學過程中，我經常讓學生把課文中幽美的詞語、句段摘錄到摘抄本上。摘抄多了就成了習慣，也懂得了欣賞，就連五年級上冊“綜合性學習〞中的《贊漢字》《我愛你，中國的漢字》兩文學生就覺得語言幽美并自覺摘抄下來。這種方式還延伸到課外的經典誦讀中，本學期還只

過去一半，大量學生已抄完了一本（軟面抄）。長此以往的“厚積〞必將帶來“薄發(fā)〞。

三、經典誦讀應與習作結合

“讀書破萬卷，下筆如有神〞。經典誦讀是吸收，寫作是傾吐，讀是寫的基礎，這也是“厚積薄發(fā)〞的一種表現形式。在教學過程中，除了教材每組的習作之外，大量課文后的“小練筆〞也絕不可忽視，其次是培養(yǎng)學生寫日記的習慣。并要求學生在各類寫作中把課外閱讀中積累的幽美詞句恰當地運用到自己的寫作中去。這樣把經典誦讀與習作有機結合起來，學生的作文能力也得到了明顯的提高。如彭樅同學在《打板栗》一文中寫道：“只見爺爺扛著梯，拿著竹竿，手腳麻利地搶上山去。我也背著小背籠，拿著小木錘，飛也似地跟著爺爺趕，可我哪是爺爺那‘飛毛腿’的對手，等我趕到時，爺爺早已蹲在樹上揮舞著竹竿噼哩啪啦地和板栗開戰(zhàn)了??〞這些動作的描寫正如他自己所說“是《水滸傳》幫了我的忙。〞

法國著名思想家孟德斯鳩曾說