《唯一的聽(tīng)眾》公開(kāi)課教學(xué)設(shè)計(jì)

《唯一的聽(tīng)眾》教學(xué)設(shè)計(jì)教材分析:本文記敘了“我”在一位音樂(lè)教授真誠(chéng)無(wú)私的幫助下，由沒(méi)有信心學(xué)會(huì)拉小提琴，到能夠在各種文藝晚會(huì)上為成百上千的觀眾演奏的事，贊揚(yáng)了老教授愛(ài)護(hù)、鼓勵(lì)年輕人成才的美德，表達(dá)了“我”對(duì)德高望重的老教授的敬佩、感激之情。

1.

脈絡(luò)清晰，層次分明

本文有兩條線(xiàn)索，一條是“我”的心理、行動(dòng)的變化，一條是老婦人的語(yǔ)言變化。全文圍繞這兩條線(xiàn)索展開(kāi)，脈絡(luò)清晰，層次分明。

2.

老人形象，躍然紙上本文主要塑造了老教授這個(gè)人物形象。老人與作者雖然素昧平生，卻用不多的語(yǔ)言和平靜的神態(tài)給予無(wú)盡的鼓勵(lì)與關(guān)懷，體現(xiàn)著一位長(zhǎng)者對(duì)年輕人的殷殷期待。老人彬彬有禮的問(wèn)候、善解人意的體察、尊重賞識(shí)的關(guān)注、和藹可親的態(tài)度、真誠(chéng)善良的品質(zhì)、用心良苦的言行都給讀者留下深刻的印象，躍然紙上。

3.

人物描寫(xiě)，方法集中

作者的變化主要集中在心理描寫(xiě)上。先寫(xiě)父親和妹妹說(shuō)“我”在音樂(lè)方面是個(gè)白癡，使“我”十分沮喪，不敢在家中練琴。接著寫(xiě)“我”到林中練琴，遇到一位自稱(chēng)耳聾的老婦人，她猜想“我”拉得很好，并愿意天天做“我”的聽(tīng)眾。每次“我”停下練琴，她總是夸獎(jiǎng)“真不錯(cuò)”。在她的鼓勵(lì)下，“我”找回了自信，又回到家中練琴。最后寫(xiě)“我”從妹妹那兒知道了老婦人的真實(shí)身份，心靈受到震撼。而對(duì)老人的描寫(xiě)則集中在對(duì)她如詩(shī)的語(yǔ)言與平靜的神態(tài)上。老人先是對(duì)作者說(shuō)“是我打擾了你嗎，小伙子？不過(guò)，我每天早晨都在這坐一會(huì)兒”、“我想你一定拉得非常好，可惜我的耳朵聾了。如果不介意我在場(chǎng)，請(qǐng)繼續(xù)吧”

用善意的謊言打消了作者的顧慮，體現(xiàn)出老人善解人意的一面；然后又說(shuō)“也許我會(huì)用心去感受這音樂(lè)。我能做你的聽(tīng)眾嗎，每天早晨？”讓我們感受到老人對(duì)作者的那份良苦的用心；最后還不忘說(shuō)

“真不錯(cuò)，我的心已經(jīng)感受到了，謝謝你，小伙子”體現(xiàn)著對(duì)作者的鼓勵(lì)和加油。老人的神態(tài)描寫(xiě)集中出現(xiàn)了三次，都包含著“平靜地望著我”。雖然不是那么起眼，但是里面卻包含著老人濃濃的情意，都在向作者用無(wú)聲的語(yǔ)言傳達(dá)豐富信息，傳遞一份鼓勵(lì)與真情。

4.

環(huán)境描寫(xiě)，營(yíng)造氣氛

本文在行文的過(guò)程中，還適時(shí)運(yùn)用了幾處環(huán)境描寫(xiě)，對(duì)烘托氣氛、襯托人物形象起到了很好的輔助作用。如：“林子里靜極了。沙沙的足音，聽(tīng)起來(lái)像一曲悠悠的小令”一句便突出了林中環(huán)境的幽靜，突出了人物愉悅的心情，也為整個(gè)故事?tīng)I(yíng)造了一個(gè)溫馨的氛圍，更體現(xiàn)出老人美好的品質(zhì)。

5.

標(biāo)點(diǎn)運(yùn)用，暗含深意

本文的在標(biāo)點(diǎn)符號(hào)上，如感嘆號(hào)、省略號(hào)的運(yùn)用，都值得品讀與玩味。如：第十段作者連用了四個(gè)感嘆號(hào)和一個(gè)問(wèn)號(hào)，就可以體會(huì)出妹妹的吃驚、詫異，襯托出故事結(jié)尾的出人意料；第十一段沒(méi)有文字，（一）出示自學(xué)提示：讀準(zhǔn)字音，讀通句子，想想課文主要寫(xiě)了一件什么？（二）匯報(bào)交流1、聯(lián)系“語(yǔ)境”，讀寫(xiě)“字詞”。（1）相繼出示下列生字、生詞，指名朗讀：儀，隆重的儀式；歉，抱歉；（“歉”字筆畫(huà)多，易寫(xiě)錯(cuò)，看老師板書(shū):“歉”字的結(jié)構(gòu)是左緊右松，筆畫(huà)比較多。寫(xiě)前要仔細(xì)的觀察。尤其是“兼”做部件時(shí)，最后一筆捺要變成點(diǎn)。伸出手指，和老師一起寫(xiě)這個(gè)“歉”字。）溜，溜走；（怎樣走才算溜走？）割，無(wú)法割舍；（請(qǐng)看這個(gè)詞，它有兩種含義：兩種東西無(wú)法分開(kāi)；某東西無(wú)法舍棄。文中指的是什么？你有什么無(wú)法割舍的愛(ài)好嗎?請(qǐng)生談：除了興趣愛(ài)好是無(wú)法割舍的，還有什么是無(wú)法割舍的？(親情、友誼等等)（2）出示生字：嘿①這是一個(gè)嘆詞。嘆詞一般表示強(qiáng)烈的感情。字不離詞，詞不離句。讀一讀“嘿”所在的\o"句子"句子：“我羞愧起來(lái)，同時(shí)有了幾分興奮。嘿，畢竟有人夸我了，盡管她是一個(gè)聾子?！雹谶@個(gè)“嘿”字表示什么？歸納：“嘿”字表示內(nèi)心暗暗的歡喜、驚喜、興奮……是幾分興奮，而不是十分興奮。因?yàn)椤八莻€(gè)聾子”，聽(tīng)不到我的琴聲，夸我的話(huà)不能當(dāng)真。③范讀并提示：“嘿”的語(yǔ)氣宜“氣滿(mǎn)聲高”，以傳達(dá)出興奮的感情。④指名讀、齊讀（3）出示：悠，悠悠的小令①小令就是小曲。悠悠的小曲聽(tīng)來(lái)是那么？那么？那么？②放到課文句子中去體會(huì)一下：“林子里靜極了。沙沙的足音，聽(tīng)起來(lái)像一曲悠悠的小令。”注意這里的“悠悠的小令”。你發(fā)現(xiàn)這個(gè)句子寫(xiě)得有什么特別的嗎？歸納：這個(gè)句子運(yùn)用了“比喻、反襯”的手法，以沙沙的足音反襯林子的寂靜。③字不離詞，詞不離句，句不離段。讀一讀這個(gè)句子所在的段落：“一天早晨，我躡手躡腳地走出家門(mén)，心里充滿(mǎn)了神圣感，仿佛要去干一件非常偉大的事情。林子里靜極了。沙沙的足音，聽(tīng)起來(lái)像一曲悠悠的小令。我在一棵樹(shù)下站好，莊重地架起小提琴，像舉行一個(gè)隆重的儀式，拉響了第一支曲子?！盿提問(wèn)：在什么情況下，你聽(tīng)到這沙沙的足音才像一曲悠悠的小令？b歸納：一個(gè)人只有在這樣的心境下才會(huì)有這樣的體會(huì)：愉悅的、美妙的、舒暢的、自信的……也只有在有音樂(lè)天賦的、摯愛(ài)音樂(lè)的人耳朵里，聽(tīng)到“沙沙的足音”才會(huì)聯(lián)想到“悠悠的小令。這段中的“景語(yǔ)”，其實(shí)就是作者表達(dá)心情的“情語(yǔ)”，正所謂“一切景語(yǔ)皆情語(yǔ)”！【設(shè)計(jì)意圖】通過(guò)交流，讓學(xué)生了解到：一個(gè)嘆詞、一個(gè)動(dòng)作、一處景色都能傳達(dá)出作者的心情。2、交流主要內(nèi)容（1）你能說(shuō)說(shuō)課文的主要內(nèi)容？（2）梳理文脈。①那么作者先后在哪些地方拉過(guò)琴？擁有過(guò)哪些聽(tīng)眾？心理是什么樣的？請(qǐng)你用心讀一讀課文，然后概括地說(shuō)說(shuō)課文的主要內(nèi)容。②你能結(jié)合表格來(lái)說(shuō)一說(shuō)？請(qǐng)生交流③你能用上開(kāi)始、后來(lái)、最后這樣有條理性的語(yǔ)言連起來(lái)說(shuō)一說(shuō)嗎？（我起先在家里練琴，父親和妹妹說(shuō)聽(tīng)到了鋸床腿的聲音，我非常的沮喪。后來(lái)我到小樹(shù)林里去練琴，在那里我有了唯一的觀眾，就是一位耳聾的老人。在老人的鼓勵(lì)下，我找回了失去的自信，并且更加刻苦，努力地練習(xí)拉小提琴。最后，我在舞臺(tái)上演奏，我有成百上千個(gè)觀眾，非常激動(dòng)、自豪。我也非常感激和懷念那位老人?！驹O(shè)計(jì)意圖】暗示課文的寫(xiě)作順序；引導(dǎo)學(xué)生概括課文的主要內(nèi)容。三、感悟自卑1、起初對(duì)于我的琴技，父親和妹妹是怎評(píng)價(jià)？2、交流（1）誰(shuí)來(lái)讀讀課文中有關(guān)句子：“用父親和妹妹的話(huà)來(lái)說(shuō)，我在音樂(lè)方面簡(jiǎn)直是一個(gè)白癡。這是他們?cè)诮?jīng)受了我數(shù)次“折磨”之后下的結(jié)論。在他們聽(tīng)來(lái)，我拉小夜曲就像在鋸床腿?！保?）父親和妹妹說(shuō)我的琴聲“像鋸床腿的聲音”，這樣的話(huà)在我聽(tīng)來(lái)像什么？生：我覺(jué)得像刀一樣，很傷人心。生：像一個(gè)拳頭，把我的自信心漸漸地錘扁了，最后給錘沒(méi)了。生：我覺(jué)得像一盆涼水，本來(lái)是很熱情的，可是被涼水一潑之后，就變得心灰意冷。生：我覺(jué)得就像一把刀，我剛對(duì)音樂(lè)有點(diǎn)好感，有些崇拜，可他一刀砍下來(lái)，把我和音樂(lè)斬?cái)嗔?。?）聽(tīng)了他們的話(huà)，我的心情怎樣？生：非常“沮喪”師：“沮喪”是什么意思？生：灰心失望師：對(duì)感到失望，感到自卑。帶著這種心情一起讀讀。3、后來(lái)我的琴技越來(lái)越好，也擁成千上萬(wàn)的聽(tīng)眾，然而讓他念念不忘的是他清晨里唯一的聽(tīng)眾，那位“耳聾”的老人。為什么呢？（預(yù)設(shè)：是她讓我從音樂(lè)白癡成長(zhǎng)為優(yōu)秀的小提琴手，是她讓我從沮喪走向了自信。）這位老人是怎么怎樣鼓勵(lì)我？下節(jié)課我們繼續(xù)學(xué)習(xí)。第二課時(shí)一、復(fù)習(xí)導(dǎo)入1、唯一的聽(tīng)眾指的是？2、說(shuō)說(shuō)課文的主要內(nèi)容。二、感受真情，探究寫(xiě)法（重點(diǎn)深究語(yǔ)言、神態(tài)描寫(xiě)，感受老人的關(guān)懷鼓勵(lì)）1、我由一個(gè)音樂(lè)白癡變成一個(gè)小提琴演奏家，誰(shuí)幫我創(chuàng)造這個(gè)奇跡？2、現(xiàn)在，請(qǐng)把你的目光聚焦在老人身上，聽(tīng)聽(tīng)她說(shuō)了什么？做了什么？讓“我”有這樣大的變化。出示自學(xué)要求：請(qǐng)大家默讀課文的2——8自然段，邊讀邊畫(huà)出老人說(shuō)的話(huà)，想想：她是在什么情況下說(shuō)的？她心里是怎么想的?（理解老教授的鼓勵(lì)對(duì)“我”的激勵(lì)作用，感受老教授愛(ài)護(hù)年輕人、培養(yǎng)年輕人的美好品質(zhì)，懂得老教授謊稱(chēng)自己是聾子的良苦用心，從而領(lǐng)會(huì)文章的思想和寫(xiě)作特色。）3、交流（1）教師：誰(shuí)找到了老人的語(yǔ)言？（根據(jù)交流出示5句話(huà)，并提醒最后一句轉(zhuǎn)述句也是老人的語(yǔ)言。）（2）透過(guò)語(yǔ)言，體會(huì)內(nèi)心，品味語(yǔ)言的力量●【屏幕出示第一句】我抱歉地沖老人笑了笑，準(zhǔn)備溜走。老人叫住了我，說(shuō)：“①是我打擾了你嗎，小伙子？不過(guò)，我每天早晨都在這兒坐一會(huì)兒。”①老人是在什么情況下說(shuō)的？老人為什么這么說(shuō)？②我為什么要溜走？（拉的琴聲太刺耳、太難聽(tīng)了，生怕遭到老人的諷刺，生怕打擾了別人的休息……）③“我”認(rèn)為是誰(shuí)打擾誰(shuí)？老人卻這么說(shuō)為什么？（預(yù)設(shè)：老人從我的神情、動(dòng)作中，發(fā)現(xiàn)了我的不自信，想幫助我樹(shù)立自信心。老人看出來(lái)我的沮喪，想鼓勵(lì)我，不要放棄。）教師評(píng)價(jià)：你讀懂了作者的心。這是老人對(duì)我的呵護(hù)呀！●【屏幕出示第二句】一束陽(yáng)光透過(guò)葉縫照在她的滿(mǎn)頭銀絲上，“我想你一定拉得非常好，可惜我的耳朵聾了。如果不介意我在場(chǎng)，請(qǐng)繼續(xù)吧。”①明明拉得不好，卻夸我拉得好；明明耳聰目明，卻偏說(shuō)耳朵聾了。老人啊，您心里究竟是怎么想的？請(qǐng)生說(shuō)：（我說(shuō)耳朵聾了，你就不會(huì)有了心理負(fù)擔(dān)，可以心安理得的繼續(xù)練琴。我是個(gè)聾子，聽(tīng)不見(jiàn)你拉的聲音。放心練吧。小伙子，有夢(mèng)想誰(shuí)都了不起，別放棄。我說(shuō)自己是個(gè)聾子，你就不會(huì)緊張了。）②教師小結(jié)：這善意的謊言實(shí)際上是對(duì)我的理解、尊重與鼓勵(lì)啊?、鬯?，老人故意說(shuō)：請(qǐng)生讀④在老人的兩句話(huà)之間還穿插了一處環(huán)境描寫(xiě)。屏幕出示：一束陽(yáng)光透過(guò)葉縫照在她的滿(mǎn)頭銀絲上。剛才我們說(shuō)：一切景語(yǔ)皆情語(yǔ)，這里的環(huán)境描寫(xiě)，又表達(dá)了作者什么樣的心情呢？學(xué)生交流：教師小結(jié)：說(shuō)的太好了，老人的話(huà)語(yǔ)如同陽(yáng)光照到了我的心里。心里很亮堂！指導(dǎo)朗讀：現(xiàn)在誰(shuí)愿意當(dāng)老人來(lái)鼓勵(lì)鼓勵(lì)“我”？在評(píng)價(jià)中指導(dǎo)朗讀。⑤總結(jié)學(xué)習(xí)方法：剛才，我們是怎么來(lái)學(xué)習(xí)這段話(huà)的？a抓住老人的語(yǔ)言。b、想一想：老人是在什么情況下說(shuō)的。C、透過(guò)老人的語(yǔ)言，揣摩老人的內(nèi)心是怎么想的？這是很好的讀書(shū)方法。過(guò)渡：讓我們用這種方法，來(lái)學(xué)習(xí)5、6自然段?！瘛酒聊怀鍪镜谌洹竣傧茸约鹤x我指了指琴，搖了搖頭，意思是說(shuō)我拉不好?！耙苍S我會(huì)用心去感受這音樂(lè)。我能做你的聽(tīng)眾嗎，每天早晨？”誰(shuí)來(lái)談?wù)勀愕母惺芑虬l(fā)現(xiàn)。②你發(fā)現(xiàn)了嗎，這是個(gè)問(wèn)句。你讀出了什么？老人在征求我的意見(jiàn)。這是對(duì)我的尊重！教師：你關(guān)注了一個(gè)詞，很重要的一個(gè)詞，前面也出現(xiàn)了。比較一下，意思一樣嗎？如果這樣說(shuō)，好不好？每天早晨，我能做你的聽(tīng)眾嗎？教師肯定：第一次是說(shuō)自己的生活習(xí)慣。第二次是說(shuō)自己以后會(huì)做聽(tīng)眾。而你也要天天來(lái)練。這是一個(gè)美麗的約定，又是一種嚴(yán)格的要求。教師：老人在我毫無(wú)心里負(fù)擔(dān)的情況下，給我提出了嚴(yán)格的要求。這讓我想起了一句詩(shī)：隨風(fēng)潛入夜，潤(rùn)物細(xì)無(wú)聲。指導(dǎo)朗讀：把你的理解送進(jìn)課文中讀出來(lái)，哪組同位來(lái)展示一下?！瘛酒聊怀鍪镜谒木洹吭儆猛瑯拥姆椒▉?lái)學(xué)習(xí)老人的第四句話(huà)（屏幕出示課文第七自然段）①創(chuàng)設(shè)情境朗讀，感悟老人的良苦用心師：老人是在什么情況下說(shuō)的？為什么這么說(shuō)？生：老人是在我停下來(lái)的時(shí)候說(shuō)的。老人想一直鼓勵(lì)我。老人沒(méi)有教我該怎么練習(xí)，只是一如既往的鼓勵(lì)、支持！這真是與眾不同的指導(dǎo)啊!師：僅僅是一天這樣說(shuō)嗎？（不是，每天）師：第二天，當(dāng)小伙子停下來(lái)時(shí)，老人說(shuō)上一句生：真不錯(cuò)。我的心已經(jīng)感受到了，謝謝你，小伙子。師：第三天，……第四天……女生：（反復(fù)讀）真不錯(cuò)。我的心已經(jīng)感受到了，謝謝你，小伙子。②每當(dāng)聽(tīng)到這句話(huà)時(shí)，我心里洋溢著一種從未有過(guò)的感覺(jué)。這是怎樣的感覺(jué)？（被人鼓勵(lì)的幸福。聽(tīng)到贊美的快樂(lè)。溫暖、喜悅、激動(dòng)、甜蜜、自信、舒暢、滿(mǎn)足……）③透過(guò)老人“詩(shī)一般的語(yǔ)言”，你分明感受到了老人“______一般的______”。生：金子一般的心；火一般的熱情；春風(fēng)一般的鼓勵(lì)；陽(yáng)光一般的愛(ài)…（3）透過(guò)老人“詩(shī)一般的語(yǔ)言“，你能走進(jìn)老人的內(nèi)心世界嗎？教師逐層問(wèn)女生：明明是他難聽(tīng)的琴聲破壞了你獨(dú)享的幽靜，為什么卻說(shuō)是你打擾了他呢？明明知道他拉的像鋸木頭，為什么還說(shuō)他一定拉得非常好呢？明明你是個(gè)音樂(lè)教授，是個(gè)小提琴家，為什么撒謊說(shuō)自己是個(gè)聾子？明明聽(tīng)他拉琴就是一種折磨，為什么還要每天做他的聽(tīng)眾呢？明明那么難聽(tīng)的琴聲，你為什么一直那么平靜呢？……有這樣心靈才會(huì)有這樣“詩(shī)一般的語(yǔ)言”；有這樣“詩(shī)一般的語(yǔ)言”，我的心才會(huì)被深深地打動(dòng)了。4、很快我就發(fā)覺(jué)自己變了。以前是什么樣的？現(xiàn)在是什么樣的？我們合作著讀，好嗎？（1）引讀以前，我不敢在家里練琴，現(xiàn)在——我又開(kāi)始在家里練琴了。以前，從我的房間里，傳出的是鋸床退的聲音，現(xiàn)在——從我緊閉門(mén)窗的房間里，常常傳出基本練習(xí)曲的樂(lè)聲。以前我是坐在木椅上練琴的?，F(xiàn)在——我站得很直，兩臂累得又酸又痛，汗水濕透了襯衣。以前，我只想一個(gè)人到樹(shù)林里靜靜的練琴，現(xiàn)在——每天清晨，我要面對(duì)一位耳聾的老人盡心盡力地演奏；而我唯一的聽(tīng)眾總是早早地坐在木椅上等我。以前，老人總是不忘說(shuō)上一句：“真不錯(cuò)，我的心已經(jīng)感受到了。謝謝你，小伙子?，F(xiàn)在——她說(shuō)我的琴聲能給她帶來(lái)快樂(lè)和幸福。以前，他一直很平靜地望著我?，F(xiàn)在——我只看見(jiàn)老人微笑著靠在木椅上，手指悄悄打著節(jié)奏。她慈祥的眼神平靜地望著我，像深深的潭水------（2）你從剛才的朗讀中發(fā)現(xiàn)這段話(huà)在表達(dá)上有什么特點(diǎn)？歸納：前后照應(yīng)。（3）哪些字、哪些詞引起了你的注意？從這些字詞中，你感到我變得怎么樣了？用恰當(dāng)?shù)脑~語(yǔ)在旁邊寫(xiě)下你的批注。歸納：自信了；勤奮了；刻苦了；感恩了；進(jìn)步了；投入了；膽大了；陽(yáng)光了；開(kāi)朗了；熟練了……5、剛才我們透過(guò)老人的語(yǔ)言，讀懂了老人對(duì)我的呵護(hù)、鼓勵(lì)與尊重。你還從哪些地方讀出了老人的良苦用心？（神態(tài)）設(shè)計(jì)意圖：【教師引導(dǎo)學(xué)生關(guān)注老人的三處神態(tài)描寫(xiě)，透過(guò)神態(tài)來(lái)進(jìn)一步體會(huì)人物的內(nèi)心世界?！浚?）出示：一位極瘦極瘦的老婦人靜靜地坐在木椅上，平靜地望著我。她一直很平靜地望著我。她慈祥的眼睛平靜地望著我，像深深的潭水……（2）都說(shuō)眼睛是心靈的窗戶(hù)，你從老人的“平靜”中讀出了什么？（老人在默默地鼓勵(lì)我，在給我信心和繼續(xù)練琴的勇氣）（3）前兩次有沒(méi)有寫(xiě)老人慈祥的眼神？有沒(méi)有寫(xiě)慈祥的眼神像深深的潭水？為什么（預(yù)設(shè)：老人平靜地望著“我”拉琴,其實(shí)是對(duì)我無(wú)聲的關(guān)切和鼓勵(lì)。從她的眼神里“我”讀出了老人對(duì)“我”的關(guān)切、鼓勵(lì)，讀出了老人為“我”琴技的點(diǎn)滴進(jìn)步的高興，讀出了老人對(duì)“我”提出的更高的要求。因此“我”覺(jué)得她的眼睛像深深的潭水。）（4）平靜的神態(tài)背后，老人在想什么呢？請(qǐng)同學(xué)們聯(lián)系上下文，發(fā)揮想象，描寫(xiě)一段老人當(dāng)時(shí)的心理活動(dòng)，可選一兩處寫(xiě)?；脽舫鍪荆寒?dāng)我沮喪地想離開(kāi)小樹(shù)林時(shí)，她平靜地望著我，仿佛在說(shuō)……當(dāng)我每天去小樹(shù)林拉琴時(shí)，她平靜地望著我，仿佛在說(shuō)……當(dāng)我漸漸奏出真正的音樂(lè)時(shí)，她慈祥的眼睛平靜地望著我，仿佛在說(shuō)……（5）教師小結(jié)：如果說(shuō)老教授善解人意的語(yǔ)言是有聲的鼓勵(lì)，那么她平靜的神態(tài)，特別是每天早晨作“我”唯一的忠實(shí)聽(tīng)眾的舉動(dòng)，就是無(wú)聲的激勵(lì)，從而使“我”最終能面對(duì)成百上千的觀眾演奏。三、篇末點(diǎn)題，體悟其妙。1、直到有一天，我的秘密被妹妹揭穿。請(qǐng)一位同學(xué)讀一讀9、10、11自然段。同學(xué)們，當(dāng)你第一次讀課文，當(dāng)你第一次知道老人的真實(shí)身份，你是什么心情？假如作者一開(kāi)始就交代清楚，還會(huì)有這樣的效果嗎？這就是設(shè)置懸念的手法帶給我們的閱讀樂(lè)趣。2、教師：此時(shí)作者用了一個(gè)省略號(hào)。這里面的內(nèi)涵很豐富啊！當(dāng)我得知老人的真實(shí)身份時(shí)，我心里會(huì)有怎樣的感慨？會(huì)想些什么？以后的每天早晨，我還會(huì)在樹(shù)林里拉琴嗎？老人還會(huì)早早地等著我嗎？我會(huì)跟老人說(shuō)穿這個(gè)秘密嗎？老人說(shuō)跟我說(shuō)出事實(shí)的真相嗎？還有很多很多的可能。課文卻只寫(xiě)了六個(gè)點(diǎn)，省略了。你能發(fā)揮自己的想象，把這六個(gè)點(diǎn)省略的內(nèi)容、情景補(bǔ)寫(xiě)出來(lái)嗎？交流：把筆放下。要善于做聽(tīng)眾，用心去感受，自己的文字，要很好地讀，要像讀課文那樣讀自己的文章。學(xué)生交流，教師做評(píng)價(jià)。教師：我這也有一段話(huà)，是作者的原文，不過(guò)教材的編者把它刪掉換成了省略號(hào)。比較一下，哪個(gè)好？【