心理健康教育三級素養(yǎng)

心理健康教育三級素養(yǎng)第1頁，共66頁，2023年，2月20日，星期四模塊五教學方式與學習方式專題研究之二心理健康教育體驗教學第2頁，共66頁，2023年，2月20日，星期四（一）了解心理健康教育體驗教學的含義1.什么是體驗？概括起來就是體驗即在實踐中通過親身經(jīng)歷或親身感受來認知周圍的事物。2.心理健康教育體驗式教學的含義是什么？心理健康教育體驗式教學是指在教學過程中，教師根據(jù)中小學生的認知特點和規(guī)律，以一定的理論為指導，有目的地創(chuàng)設教學情境，激發(fā)學生情感，并對學生進行引導，讓學生親自地去感知、領悟知識，并在實踐中得到證實，從而成為真正自由獨立、情知合一、實踐創(chuàng)新的“完整的人”的教學方式。第3頁，共66頁，2023年，2月20日，星期四心理健康教育體驗式教學與學科教學傳統(tǒng)教學模式在教學思想、教學方式以及具體實踐等方面有著明顯的區(qū)別。傳統(tǒng)學科教學強調(diào)學習過去的知識，而心理健康教育體驗式教學則強調(diào)即時的感受、感悟；傳統(tǒng)教學講究記憶，體驗式教學講究學習主體的領悟和體會；傳統(tǒng)教學以接受程式化的知識為導向，體驗式教學以分享總結經(jīng)驗，解決問題為導向；傳統(tǒng)教學注重知識、技能，體驗式教學注重觀念、態(tài)度；傳統(tǒng)教學以教師為中心，教師在整個教學過程中處于主導和控制地位，體驗式教學以學習者為中心，教師發(fā)揮指導作用；第4頁，共66頁，2023年，2月20日，星期四傳統(tǒng)教育強調(diào)在課堂中學知識，體驗式教學強調(diào)在具體的學習情境中通過體驗來學習。兩種不同的教學方式有著不同的結果，傳統(tǒng)教學的“教”不一定導致“學”，更不一定產(chǎn)生“會”。而在體驗式教學中，學習者通過具體情景中的活動獲得體驗，同時也體驗到了學習的樂趣，有效促進了學習者高級認知能力的發(fā)展。第5頁，共66頁，2023年，2月20日，星期四可見，在體驗式教學過程中，“教”是旨在通過提供學習情境、信息、游戲等方式，為學習者創(chuàng)造適合的情境，通過情境中的活動體驗促使學習者的行為發(fā)生改變。體驗式教學最終要實現(xiàn)這樣的目的：通過改變學習者的態(tài)度和觀念來開啟學習者的所有潛能，并讓他們將這些潛能運用到現(xiàn)實生活中，帶來最優(yōu)的個人績效。第6頁，共66頁，2023年，2月20日，星期四（二）明確心理健康教育體驗教學的特征1.體驗的情感性所謂體驗的情感性，是指體驗產(chǎn)生情感，也就是說，對某物有體驗，必然伴隨對之產(chǎn)生某種情感。情感是體驗的核心第7頁，共66頁，2023年，2月20日，星期四2.體驗的意義性體驗是一種指向意義的活動，是主體確立自身意義世界以獲得自我確證地位的保證。意義是對人的主體性活動的印證,它不具有那鐘純粹邏輯推理的明確性,相反,它維系了人的感覺、知覺、情愫、反思和判斷，成為人的總體生命體驗的產(chǎn)物。第8頁，共66頁，2023年，2月20日，星期四體驗的生成是意義的瞬間生成，是產(chǎn)生于個體心靈的、動態(tài)的、以意義為指歸而臻達悅志悅神境界的一種心理歷程。生命在體驗中產(chǎn)生瞬間感悟，以對生命意義的把握而超越時空的閾限，從而以本真之心觸摸到生命的真諦，體驗與意義的相遇，是個體生命掙脫無意義糾纏的一種形而上學的表達形式。所以，體驗是個體生命形式的一種審美表述，又是世界、意義與個體生命的一種結合形式，是人間自由的完美生成。第9頁，共66頁，2023年，2月20日，星期四3.體驗的主體性體驗是主體與客觀世界發(fā)生關聯(lián)最直接的途徑與方法，沒有主體的認知、實踐和情感投入，體驗也就無從談起。體驗總是體驗者自己的事，是體驗者以自己的事，是體驗者以自己的需要、價值取向、認知結構、情感結構、已有的經(jīng)歷等完整的“自我”去理解、去感受、去建構，從而生成自己對事物的獨特的情感感受、領悟和意義第10頁，共66頁，2023年，2月20日，星期四4.體驗的親歷性體驗的主體性同時意味著體驗的親歷性，不親身經(jīng)歷體驗的過程，主體是不可能形成某種體驗的。體驗的經(jīng)歷可以是實踐層面的親歷，即主體通過實際行動親身經(jīng)歷某件事，包括主體扮演客體的角色兩種情況；也可以是心理層面的親歷，即主體在心理上、虛擬地“親身經(jīng)歷”某件事，包括對別人的移情別戀性理解和對自己的回顧和反思。第11頁，共66頁，2023年，2月20日，星期四5.體驗的模糊性主體的體驗中往往還有些內(nèi)容是隱隱約約、“欲辯忘言”的，即主體對此也只是有一種感覺，而不能清晰地陳述。帶有明顯的模糊性。也就是說，“我”自己也無法告知。第12頁，共66頁，2023年，2月20日，星期四（三）心理健康教育體驗教學的理論依據(jù)體驗教學作為一種關注人的生命活力和情感體驗的教學方式，需要從哲學、美學、和心理學學科中汲取營養(yǎng)。通過對哲學基礎的把握，我們可以認識開展體驗教學對學生發(fā)展的價值；通過對其美學基礎的闡釋，有助于我們認識教學中審美體驗的生成與顯現(xiàn)之機理，進而達到教學藝術的美學境界；通過對心理學基礎的梳理，我們可以認識體驗教學產(chǎn)生的心理機制，進而科學設計、有效實施體驗教學第13頁，共66頁，2023年，2月20日，星期四體驗教學是建立在一定的心理學基礎上的。體驗教學重視人的情感體驗，涉及人的情感體驗等心理現(xiàn)象，恰好符合心理健康教育的目標要求，我們從需要層次理論和情感心理學等方面明晰體驗教學的心理學基礎。第14頁，共66頁，2023年，2月20日，星期四1．需要層次理論:生理需要、安全需要、歸屬和愛的需要、尊重的需要、自我實現(xiàn)的需要生理需要安全需要歸屬和愛的需要尊重的需要自我實現(xiàn)的需要第15頁，共66頁，2023年，2月20日，星期四2．情感心理學從心理學的角度說，情感是人對客觀事物的態(tài)度的體驗。它是人類心理活動的重要組成部分，是一種復雜的心理現(xiàn)象。情感心理學業(yè)已揭示的一些規(guī)律性的東西，為我們在教學活動中情感體驗提供了科學依據(jù)。第16頁，共66頁，2023年，2月20日，星期四類的情感現(xiàn)象是一個復雜的系統(tǒng)，包括各種層次和維度。這里擬從四個角度考察，以便更好地了解情感現(xiàn)象的各個側面。

(1)作為心理過程的情感現(xiàn)象

(2)作為心理狀態(tài)的情感現(xiàn)象第17頁，共66頁，2023年，2月20日，星期四（四）心理健康教育體驗式教學的方案設計體驗式教學是基于現(xiàn)代教育理論指導下一種新的教學方式，運用該方式對心理學課的教學方案設計時要涉及到五個環(huán)節(jié)：體驗：此乃過程的開端。一般由教師設置一些心理游戲或活動情境讓學生參加，如常用的“信任盲行”、“解開千千結”等。這種初始的體驗是整個過程的基礎。第18頁，共66頁，2023年，2月20日，星期四分享：學生通過參與上述的心理游戲或活動情境后，然后與其他體驗過或觀察過相同活動的人分享他們的感受或觀察結果。第19頁，共66頁，2023年，2月20日，星期四交流：分享個人的感受只是第一步。關鍵要把個人的感受與其他同學分享的感受結合起來，與其他參加者探討、交流以及反映自己的內(nèi)在生活模式。第20頁，共66頁，2023年，2月20日，星期四整合：引導學生把交流環(huán)節(jié)中總結出來的原則或歸納提取出的精華，與實際生活中思考問題的理念模式整合，以幫助學生進一步定義和認清體驗中得出的成果。第21頁，共66頁，2023年，2月20日，星期四應用：最后一步是策劃如何將這些體驗應用在工作及生活中。而應用本身也成為一種體驗，有了新的體驗，循環(huán)又開始了。因此學生可以不斷進步。第22頁，共66頁，2023年，2月20日，星期四案例：桃源小學三年級《你進步，我快樂》引入新課時執(zhí)教教師設計了一個“拍手歌”的小游戲。歌詞是“夸夸你，夸夸我，你的優(yōu)點我來夸，愛學習愛勞動，朋友最多就屬你?！睂W生邊拍手邊念兒歌，既調(diào)動了學生參與活動的積極性，又讓學生初步感知“學會欣賞別人，是件多么快樂的事呀”！第23頁，共66頁，2023年，2月20日，星期四第二步，設計模擬情景“念書信”。通過向全班學生念《給李老師的信》，啟發(fā)學生思考：“信中的‘我’問題出在哪？”從而導入主題：避免、克服嫉妒心理。接著，教師引導學生圍繞以下問題展開討論：第24頁，共66頁，2023年，2月20日，星期四1.你嫉妒過別人嗎？如果有，你會有哪些表現(xiàn)？當你嫉妒別人時，心情如何？2.嫉妒心會給我們帶來哪些害處？3.如何才能避免和克服嫉妒心理？在討論過程中，教師先啟發(fā)學生從身邊的事情談起，盡可能敞開心扉和老師、同學交流，然后由學生自己得出“嫉妒心既害人又害己，會影響身心健康”。最后教師設計了一個《你進步，我快樂》心理小品：由兩名同學扮演小運動員，在學校田徑運動會100米比賽中，他們倆一個是第一名，另一個沒有取得名次，可他們倆卻相互鼓勵，從而使學生獲得“心胸寬闊，有自信心，學習他人長處，會為別人取得成績、進步而感到高興”的心理體驗。第25頁，共66頁，2023年，2月20日，星期四第三步，設計了模擬情景“寫回信”。讓全班同學代李老師給信中的“我”寫一封回信，為“我”解除煩惱。學生們各抒己見，把活動課上的心理感受運用到了實際生活中去。第26頁，共66頁，2023年，2月20日，星期四（五）心理健康教育體驗式教學的實施對以上心理學體驗式教學設計方案五個環(huán)節(jié)的分析，得出了教學實施的操作方法，它包括了“設計情境活動—心里體驗挖掘—分享交流體驗—歸納體驗成果—體驗內(nèi)化應用”的五段教學環(huán)節(jié)。第27頁，共66頁，2023年，2月20日，星期四1.設計情境活動首先教師有意識、有目的、有計劃地選擇、設計、構建適合于教學目的、教學內(nèi)容、教學手段的情境活動。例如要上一次“人際溝通”的課，就可以設計“破冰”、“信任倒伏”、“信任盲行”、“尋人啟事”等情境活動。第28頁，共66頁，2023年，2月20日，星期四2.心里體驗挖掘?qū)W生有了學習興趣、求知欲望，進入教學情境活動之后，教師要善于在教學情境活動中挖掘?qū)W生的心里體驗。這個環(huán)節(jié)要求教師充當“攝像機”的角色，認真詳細地記錄下情境活動中“發(fā)生了什么？”、“為什么發(fā)生？”。“發(fā)生了什么”指的是對活動過程中實際發(fā)生事情的詳細陳述。討論這一問題可以幫助學生有條理地回憶與教學目標有關聯(lián)的體驗。第29頁，共66頁，2023年，2月20日，星期四3.交流分享體驗這是很重要的一環(huán)節(jié)，它能使學生挖掘到活動與自身間的共同要素，并通過分享交流吸收別人發(fā)現(xiàn)的共同要素，大大拓寬了經(jīng)驗有效遷移的范圍。第30頁，共66頁，2023年，2月20日，星期四4.歸納體驗成果歸納體驗成果環(huán)節(jié)，一般采用學生自我的評述、學生之間的評述和教師對學生的評述的方式。其中應發(fā)揮學生的主體性，以學生的自主評述為主。通過評述，學生認清自己的已有水平，發(fā)現(xiàn)自己的不足并找出差距，為下一階段的學習打下牢固的基礎。第31頁，共66頁，2023年，2月20日，星期四

5.體驗內(nèi)化應用要使學生熟練地掌握探究習得的知識和選擇適合自己的學習方法，對自己所學知識加以證實，將所學知識加以合理應用，還得通過實踐練習方能達到這一目的第32頁，共66頁，2023年，2月20日，星期四體驗式教學作為一種區(qū)別與傳統(tǒng)說教的教學方法，在西方發(fā)達國家的校訓中己得到廣泛的應用，而在我國還處于探索和發(fā)展階段。隨著對提高高校心理學課教學效果的需要，體驗式教學將發(fā)揮越來越重要的作用。第33頁，共66頁，2023年，2月20日，星期四二、心理健康教育對話教學（一）理解心理健康教育對話教學的含義在心理健康教育活動中根據(jù)交往教學理論、對話理論、團體動力學理論，遵循學生心理發(fā)展規(guī)律，將心理健康教育的教學過程設計成環(huán)環(huán)相扣，不斷促進的教學程序，其程序的時空排序，都以對話精神為指導，以對話方式為手段，最終促成學生心理品質(zhì)的自主建構的過程，就稱為對話式心理健康教育課教學。第34頁，共66頁，2023年，2月20日，星期四（二）心理健康教育實施對話教學的依據(jù)及特點1.對話是時代的必然需要2.現(xiàn)代教育的發(fā)展趨勢3.心理健康教育課程的特點要求4.青少年心理發(fā)展的內(nèi)在需求第35頁，共66頁，2023年，2月20日，星期四（三）把握心理健康教育對話教學的類型第一步，課前對話。教師課前與教材及學生對話（由于心理健康教育具有特殊性，僅僅與教材對話不能體現(xiàn)其特點）確立教學目標，提出學生需要解決的問題第二步，課中對話。劃分小組學習、合理統(tǒng)整第三步，學習評價第四步，課后對話第36頁，共66頁，2023年，2月20日，星期四（四）心理健康教育對話教學的理念1.基本前提：樹立現(xiàn)代教育觀念“對話”式教學需要民主、平等、合作的師生關系，只有在這樣的師生關系中，師生雙方才可能向?qū)Ψ匠ㄩ_胸懷、彼此接納，無拘無束地互動交流。因此，對話式教學中的師生關系要變主體與客體的關系、人和物的關系為交互主體、“我與你”的雙主體關系。第37頁，共66頁，2023年，2月20日，星期四2.具有很高的教學水平和道德水準對話式心理健康教育一改教師問學生答的單項輸出模式，師生間、生生間多邊互問互答，特別注意把學生由被動受問者轉(zhuǎn)變?yōu)橹鲃影l(fā)問者，使之真正成為學習的主人，成為自主意愿和自我發(fā)現(xiàn)的積極表達者第38頁，共66頁，2023年，2月20日，星期四

3.要有很高的對話藝術

教師要善于運用多種方式（講演、敘述、圖示、問答、討論等）調(diào)節(jié)控制課堂氣氛。既要活又不能俗，過于嚴肅，容易使課堂氣氛沉悶，從而抑制學生的思維、情感；過于隨便，雖易使課堂氣氛活躍，卻難以引起學生心靈的震動，起不到教育作用。

第39頁，共66頁，2023年，2月20日，星期四（五）掌握心理健康教育對話教學的策略合理組建合作小組

對話有多種形式，除“教師個體—學生群體”、“教師個體—學生個體”的師生對話外，還有一對一、一對多和多對多的生生對話交流方式，特別學習小組形式的對話是對話展開中最重要的交流方式第40頁，共66頁，2023年，2月20日，星期四1.合作小組的人數(shù)及組成方法。2.合作小組遵守的規(guī)則小組內(nèi)應該有一定的分工。3.指導學生學習合作技能

第41頁，共66頁，2023年，2月20日，星期四（六）心理健康教育對話教學的效果評估：檔案袋教學評價

實踐表明，檔案袋評價方法是凸顯參與者自我審視、自我提升、自我完善的一種評價模式，完全適用于心理健康教育中“對話—生成”模式的教學效果評價。

第42頁，共66頁，2023年，2月20日，星期四1.檔案袋的主要內(nèi)容

“對話—生成”模式的檔案袋，又稱學生心理成長檔案袋，其主要內(nèi)容包括：一是學生基本情況，如學籍情況、家庭情況、本人成長情況等。二是量化材料收集。為了解學生心理健康狀況及個性心理特征，根據(jù)需要對學生進行心理測試，了解學生的個性、氣質(zhì)和學習適應性等情況。三是“非量化”材料的收集，它包括心理測試材料之外的所有非量化材料。這部分材料主要是圍繞心理對話的話題而展開，一般采用問卷法、訪談法、信息法、個案分析法等形成材料，主要體現(xiàn)在對話式心理作業(yè)本和小組記錄本上第43頁，共66頁，2023年，2月20日，星期四四是心理咨詢個案材料。在普及心理健康教育的同時，了解學生心理健康狀況，測量學生的各種臨床疾病，對有心理健康問題的學生早發(fā)現(xiàn)、早咨詢、早治療，是十分必要的。心理測量量表可供選擇的有：《大學生健康調(diào)查表》（UPI）；《心理健康狀況臨床診斷量表》（SCL—90）；《艾森克個性問卷》（EPQ）。心理咨詢記錄一般包括：咨詢時間、主訴內(nèi)容、觀察印象、交談情況、心理問題的性質(zhì)、疏導措施及效果評價等第44頁，共66頁，2023年，2月20日，星期四

2.檔案袋評定

借助學生心理成長檔案袋，根據(jù)學校心理健康教育目標，可對“對話—生成”模式的教學效果進行起始評價、過程評價和終結評價。第45頁，共66頁，2023年，2月20日，星期四終結性評價通常是在一個專題或這門課程結束時所進行的結果評定，包括評定學生的進步和評定教學方案的有效性。評定方式很多，可以是標準化的心理測量，依據(jù)專題內(nèi)容選擇適宜的心理評定量表，分析學生在輔導前后的主要變化第46頁，共66頁，2023年，2月20日，星期四如自尊量表、《卡特爾16ＰＦ量表》、《心理健康狀況臨床診斷量表》（SCL—90）等，也可以是《學習欲望自我調(diào)查》、《記憶能力的自我測驗》、《意志品質(zhì)自測簡易量表》第47頁，共66頁，2023年，2月20日，星期四

3.檔案袋建立的原則（1）客觀性原則（2）發(fā)展性原則（3）保密性原則第48頁，共66頁，2023年，2月20日，星期四遼寧基礎教育教研中心盧欣平第49頁，共66頁，2023年，2月20日，星期四一、中小學心理健康教育活動課概述二、中小學心理健康教育活動課的設計三、中小學心理健康教育活動課的實施四、中小學心理健康教育活動課的評估五、中小學心理健康教育活動課設計實例內(nèi)容第50頁，共66頁，2023年，2月20日，星期四（一）中小學心理健康教育活動課的概念1、定義：心理健康教育活動課是在國家頒布的中小學現(xiàn)行教學計劃內(nèi)，列入“活動課程”板塊，針對中小學年齡特點和成長發(fā)展的實際需要而設計的，以促進學生的心理發(fā)展為目標，以心理活動的程序性知識和能力的培養(yǎng)為內(nèi)容，主要以教學班為單位，以學生的主體活動形式的心理健康教育課程。一、中小學心理健康教育活動課概述第51頁，共66頁，2023年，2月20日，星期四2、心理健康教育活動課的教學目標（1）增進心理健康（3）優(yōu)化心理素質(zhì)（2）開發(fā)心理潛能第52頁，共66頁，2023年，2月20日，星期四3、心理健康教育活動課的主要內(nèi)容（1）生活適應教育（2）學習適應教育（3）個人成長教育（4）人際交往教育（5）升學與擇業(yè)指導教育第53頁，共66頁，2023年，2月20日，星期四4、心理健康教育活動課的特殊性（1）與一般學科課程的區(qū)別內(nèi)容不同形式不同師生關系不同評價方法不同目的不同第54頁，共66頁，2023年，2月20日，星期四目標不同規(guī)模不同師資不同程序不同（2）與團體輔導的區(qū)別第55頁，共66頁，2023年，2月20日，星期四（二）心理健康教育活動課的作用1、心理健康教育活動課的目標在于全面對學生的心理成長，給予學生心理全程關懷，促進學生心理的全面發(fā)展2、心理健康教育活動課為學生的心理成長創(chuàng)造獲得直接經(jīng)驗的機會和情景3、心理健康教育活動課可以充分貫徹以人為本的教育理念第56頁，共66頁，2023年，2月20日，星期四（三）心理健康教育活動課的原則1、