心理輔導(dǎo)活動課的設(shè)計

心理輔導(dǎo)活動課的設(shè)計第1頁，共37頁，2023年，2月20日，星期四一、心理輔導(dǎo)活動課是什么？心理輔導(dǎo)活動課是指輔導(dǎo)員根據(jù)學(xué)生的身心發(fā)展特點和社會需要，依據(jù)團體動力學(xué)的原理，以班級活動課的形式，通過創(chuàng)設(shè)良好的輔導(dǎo)關(guān)系，促進學(xué)生的自我探索和情感體驗，有目的有計劃地增進學(xué)生有效適應(yīng)和健全人格發(fā)展的一種輔導(dǎo)形式。

第2頁，共37頁，2023年，2月20日，星期四二、心理輔導(dǎo)活動課有什么

特點？是一種團體輔導(dǎo)，注重團體動力學(xué)以班級為單位以學(xué)生需求與問題為導(dǎo)向以活動作為主要中介強調(diào)知、情、行的整合第3頁，共37頁，2023年，2月20日，星期四三、心理輔導(dǎo)活動課做什么？學(xué)習(xí)輔導(dǎo)（學(xué)習(xí)興趣學(xué)習(xí)動機學(xué)習(xí)習(xí)慣學(xué)習(xí)策略）人格輔導(dǎo)（自我意識人際交往情緒輔導(dǎo)青春期輔導(dǎo)）生涯輔導(dǎo)（職業(yè)認知升學(xué)和就業(yè)輔導(dǎo)）生活輔導(dǎo)（休閑消費）第4頁，共37頁，2023年，2月20日，星期四四、心理輔導(dǎo)活動課有什么用？引導(dǎo)班級同學(xué)的自我了解與成長促進班級同學(xué)的相互了解與接納增進班級團體的凝聚力化解班級團體的問題與危機提供班級同學(xué)所需的成長方面的知識與技能促進師生關(guān)系的良性發(fā)展發(fā)現(xiàn)需要個別咨詢或治療的學(xué)生第5頁，共37頁，2023年，2月20日，星期四五、心理輔導(dǎo)活動課的進程1．暖身活動2．創(chuàng)設(shè)情境或設(shè)計活動3．催化互動與分享4．自我探索５．活動延伸第6頁，共37頁，2023年，2月20日，星期四1．暖身活動（1）目的：為了讓團體成員之間相互溝通，逐漸形成安全、溫暖、信任、開放的團體氣氛。（2）作用：讓學(xué)生通過這樣的活動消除防御心理，把注意力集中到當前的活動上來，激發(fā)起學(xué)生對活動的興趣。（3）形式：曖身活動一般時間較短，不超過5分鐘。返回第7頁，共37頁，2023年，2月20日，星期四暖身活動的常用技術(shù)活動一般可采用言語與非言語兩種形式。言語形式的暖身有認識大家（如：棒打薄情郎）、相互介紹（兩人一組互相自我介紹，每人兩分鐘：姓名、年齡、家況；三個最：喜歡、討厭、得意）等。非言語形式的暖身有放松練習(xí)、太極運動、情緒臉譜等。第8頁，共37頁，2023年，2月20日，星期四2．創(chuàng)設(shè)情境或設(shè)計活動（1）符合輔導(dǎo)對象的心理發(fā)展水平和學(xué)生的年齡特點。（2）所創(chuàng)設(shè)的情境一定要來源于學(xué)生的生活實際。（3）設(shè)計活動時要注意是否突出了活動的兩個特點：主動性和目的性。（4）活動之間的次序。循序漸進，環(huán)環(huán)相扣。返回第9頁，共37頁，2023年，2月20日，星期四3．催化互動與分享催化學(xué)生彼此參與和互動，促進學(xué)生和學(xué)生、學(xué)生和輔導(dǎo)員之間的互動。目的：彼此開放可以分享過去的成功體驗，正視過去曾否定過的經(jīng)驗。只有彼此開放，才能做到彼此接納并相互支持。返回第10頁，共37頁，2023年，2月20日，星期四4．自我探索目的：讓學(xué)生在較深的自我開放與自我卷入中，通過自我體驗、自我領(lǐng)悟、自我實踐，促進學(xué)生的自我成長。原則：（１）鼓勵學(xué)生作深入的自我探索；而不是依靠教育者的說教或社會規(guī)范的灌輸；（２）輔導(dǎo)員不能用自己的價值標準來要求團體成員，也不能依靠說教的方式來影響成員，他扮演的是一個立場中立的教育家、咨詢員、好朋友和同伴的角色。方法：個別輔導(dǎo)技術(shù)和團體輔導(dǎo)技術(shù)。返回第11頁，共37頁，2023年，2月20日，星期四引導(dǎo)自我探索活動的常用技術(shù)一

——個別輔導(dǎo)技術(shù)包括專注與傾聽、真誠與尊重、共情、自我表露、情感反映、具體化等。主要表現(xiàn)在活動中，輔導(dǎo)老師能平等對待每一個學(xué)生，包容學(xué)生的不足，傾聽學(xué)生的言語，以及非言語行為的表現(xiàn)如撫摸學(xué)生頭等等。第12頁，共37頁，2023年，2月20日，星期四自我表露定義：當一個人把自己的秘密展示給另一個人時，這進行了自我表露。作用：

1、經(jīng)常自我表露是一個人健康人格的標志。

2、受輔者可以更自由地探索自己的真實情感，向奧妙真實、隱藏著的自我靠近。原則：互惠機制：吸引與信任注意問題：在多大程度上自我表露第13頁，共37頁，2023年，2月20日，星期四自我表露的作用第14頁，共37頁，2023年，2月20日，星期四引導(dǎo)自我探索活動的常用技術(shù)二

——團體輔導(dǎo)技術(shù)團體輔導(dǎo)技術(shù)上要包括催化互動、鼓勵探索、引發(fā)領(lǐng)悟、整合經(jīng)驗、促成行動等技術(shù)。如表現(xiàn)在自我認識方面的（我的自畫像）、在促進團體凝聚力（同舟共濟）、親子關(guān)系（家庭水族館）等方面。第15頁，共37頁，2023年，2月20日，星期四經(jīng)驗的整合、分享與反饋的

常用技術(shù)方式：談感受、交流體會、寫小結(jié)（信箱）等。方法：討論會，讓學(xué)生自己來說出你想讓他說的以及你想不到他要說的。第16頁，共37頁，2023年，2月20日，星期四5．活動延伸

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方式：以課外作業(yè)的形式進行。目的：鼓勵學(xué)生把課程中取得的領(lǐng)悟與演練的成果遷移運用到日常生活中。第17頁，共37頁，2023年，2月20日，星期四六、心理輔導(dǎo)活動課

如何設(shè)計與表達？1、選題2、理論分析

3、活動目標4、活動準備5、活動進程第18頁，共37頁，2023年，2月20日，星期四⒈選題選題可從宏觀與微觀兩個方面入手設(shè)計從宏觀層面看，從理論設(shè)想來輔導(dǎo)：應(yīng)當考察活動的主題是不是學(xué)生在成長過程中正在面對或即將面臨的人生問題，有沒有輔導(dǎo)價值，其理論意義與現(xiàn)實條件是否允許。從微觀層面看，從班級內(nèi)學(xué)生問題出發(fā)來輔導(dǎo)：應(yīng)當考察某一具體活動其主題是否鮮明生動，有無操作價值，可否對學(xué)生的心理發(fā)展起到良好的促進作用。

第19頁，共37頁，2023年，2月20日，星期四一個學(xué)期的心理輔導(dǎo)活動課應(yīng)該有一個系統(tǒng)，相對完整的單元。去解決學(xué)生出現(xiàn)的問題-你設(shè)定的內(nèi)容人格、學(xué)習(xí)、生涯、生活第20頁，共37頁，2023年，2月20日，星期四Myrick的發(fā)展性輔導(dǎo)

的目標與內(nèi)容目標一：理解學(xué)校的環(huán)境目標二：理解自我和他人目標三：理解態(tài)度和行為目標四：做決定和問題解決目標五：人際交往和溝通交流技巧目標六：學(xué)校成功的技巧目標七：職業(yè)意識和職業(yè)教育計劃目標八：集體榮譽感和互動

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第21頁，共37頁，2023年，2月20日，星期四⒉理論分析理論分析要追求活動的價值性與操作的科學(xué)性的統(tǒng)一。對主題的心理學(xué)理論分析和學(xué)生實際情況分析。屬于心理輔導(dǎo)的哪個領(lǐng)域：人格輔導(dǎo)、學(xué)習(xí)輔導(dǎo)、生涯輔導(dǎo)、生活輔導(dǎo)。屬于哪個輔導(dǎo)取向：行為主義、認識領(lǐng)悟、認知改變、人本主義。屬于發(fā)展性輔導(dǎo)還是障礙性輔導(dǎo)。

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第22頁，共37頁，2023年，2月20日，星期四⒊活動目標內(nèi)容結(jié)構(gòu)活動目標內(nèi)容結(jié)構(gòu)：要用知、情、意、行有機整合的標準進行總體評價，但在具體活動目標的評價方面，則要視活動的主題靈活掌握評價標準。例如，某一活動主題突出了行為習(xí)慣的培養(yǎng)，這時對情感體驗等方面的內(nèi)容就不應(yīng)提出過高的評價要求；同樣道理，某一活動主題突出了情感體驗的內(nèi)容，亦不應(yīng)對行為習(xí)慣等方面的內(nèi)容提出過高的評價要求。第23頁，共37頁，2023年，2月20日，星期四活動目標表達方式：多用增強、協(xié)助、引導(dǎo)、幫助等內(nèi)容。辨別以下目標的表達(一)提高小學(xué)生對認識自我重要性的意識；(二)教會小學(xué)生對認識自我的方法；(三)增強小學(xué)生對自我悅納的情感體驗； (四)引導(dǎo)小學(xué)生自我探索。

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第24頁，共37頁，2023年，2月20日，星期四⒋活動準備在活動準備中，一方面要了解輔導(dǎo)者對活動進程中所需材料、場地、設(shè)備等的準備情況。另一方面輔導(dǎo)教師要做好了應(yīng)急狀態(tài)的心理準備，輔導(dǎo)活動的一個很大的特點是活動方案是結(jié)構(gòu)性的，但組織實施是開放性的。老師不能期待組織進程完全按照自己的設(shè)想進行的。

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第25頁，共37頁，2023年，2月20日，星期四七、我們?yōu)槭裁匆@樣上------心理輔導(dǎo)活動課價值追求1、在價值追求上關(guān)注輔導(dǎo)關(guān)系的創(chuàng)建2、強調(diào)學(xué)生在情感體驗基礎(chǔ)上的知情意行的統(tǒng)一3、注重學(xué)生的自我探索第26頁，共37頁，2023年，2月20日，星期四1、在價值追求上關(guān)注

輔導(dǎo)關(guān)系的創(chuàng)建輔導(dǎo)的成功并非依賴輔導(dǎo)者技巧的高低，而依賴于輔導(dǎo)者是否具有某種態(tài)度”可以認為良好的氣氛對團體成員人格的改變較之輔導(dǎo)技術(shù)更為重要。（羅杰斯）強調(diào)整體的輔導(dǎo)，強調(diào)輔導(dǎo)者與團體成員之間的相互交往。他們都認為一種民主、平等、溫暖、合作、真誠、建設(shè)性的人際關(guān)系本身就是一股巨大的教育力量。（羅洛·梅）

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第27頁，共37頁，2023年，2月20日，星期四2、強調(diào)學(xué)生在情感體驗基礎(chǔ)上的知、情、意、行的統(tǒng)一人們對體驗的定義沒有達成一致的意見，但都十分強調(diào)體驗在教育中的重要性。有人認為２０世紀的教育課程是以與生活世界的剝離為特征，只有以體驗為核心的課程改革，才能使教育課程重返生活世界，才能找回失落的主體意識。

——張華.體驗課程論——一種整體主義的課程觀[J].教育理論與實踐,1999,(11):26-31.）

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第28頁，共37頁，2023年，2月20日，星期四3、注重學(xué)生的自我探索在心理輔導(dǎo)活動課中，教師既不能包干替代，也不能依靠說教或社會規(guī)范的灌輸來影響學(xué)生，重在引導(dǎo)學(xué)生積極地自我探索。

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第29頁，共37頁，2023年，2月20日，星期四“思想、觀念，不可能以觀念的形式從一人傳給另一人------只有當他親身考慮問題的種種條件，尋求解決問題的方法時，才算真正在思維。”（杜威）“教育他人的任何東西，在人看來相對地似乎是毫無意義的，對行為只產(chǎn)生微小或根本不產(chǎn)生有效的影響---我終于感到，唯一能對行為產(chǎn)生意味深長的影響的學(xué)習(xí)是自己發(fā)現(xiàn)并把它化為已有的知識。這種化為個人所有的并化到自己經(jīng)驗中的自我發(fā)現(xiàn)的知識和真理，不能直接傳授予他人”（羅杰斯）第30頁，共37頁，2023年，2月20日，星期四斷一斷：心理學(xué)知識咨詢是不是心理輔導(dǎo)？教導(dǎo)或說教，是不是心理輔導(dǎo)？同情、安慰和發(fā)泄，是不是心理輔導(dǎo)？忠告或建議是不是心理輔導(dǎo)？心理輔導(dǎo)是否幫助來訪者決策？心理輔導(dǎo)是否幫助來訪者解決具體問題？第31頁，共37頁，2023年，2月20日，星期四心理輔導(dǎo)實質(zhì)的表達學(xué)校心理輔導(dǎo)是指輔導(dǎo)員通過創(chuàng)設(shè)一種真誠、民主、合作、共情的人際環(huán)境，引導(dǎo)和幫助學(xué)生自我探索、自我體驗、自我成長和自我完善的活動?！保ɡ顐ソ?，1998）第32頁，共37頁，2023年，2月20日，星期四八、我們老師到底要準備什么第33頁，共37頁，2023年，2月20日，星期四心理輔導(dǎo)萬能論：什么問題都讓心理輔導(dǎo)來解決。通過一兩次活動就有根本性的改變。心理輔導(dǎo)無用論：是老師的一項專業(yè)技能之一。第34頁，共37頁，2023年，2月20日，星期四輔導(dǎo)者要成為學(xué)生的朋友、伙伴、同謀、協(xié)助者。不要扮演師長