自主意識修改稿

二.主體地位更突出1、自主意識

劉娜自主，是指學(xué)生個體在學(xué)習(xí)過程中一種主動而積極自覺的學(xué)習(xí)行為，是學(xué)生個體非智力因素作用于智力活動的一種狀態(tài)顯示。自主意識表現(xiàn)為學(xué)生在教學(xué)活動過程中強(qiáng)烈的求知欲、主動參與的精神與積極思考的行為，其重要特征是已具備了將學(xué)習(xí)的需要內(nèi)化為自動的行為和趨向，實現(xiàn)自主性發(fā)展。強(qiáng)化學(xué)生的自主意識，構(gòu)建學(xué)生自主主宰的課堂，必將激發(fā)學(xué)習(xí)動機(jī)，并從學(xué)習(xí)中獲得積極的情感體驗，從而形成高質(zhì)量的學(xué)習(xí)過程。我校開展的自主互助的小班化課堂教學(xué)方法是一種能凸顯學(xué)生的主體地位，倡導(dǎo)建立主動參與、自主學(xué)習(xí)的新方法。學(xué)生的這種自主性，首先表現(xiàn)在他具有獨立的主體意識，有明確的學(xué)習(xí)目標(biāo)和積極主動的學(xué)習(xí)態(tài)度，能夠在教師的啟發(fā)、指導(dǎo)下獨立地感知教材、學(xué)習(xí)教材，深入地理解教材，把書本上的知識內(nèi)化為自己的知識，并能夠運(yùn)用于實踐；其次，學(xué)生的自主性體現(xiàn)在把自己看作是受教育的對象，對學(xué)習(xí)活動進(jìn)行自我支配、自我調(diào)節(jié)和控制，充分發(fā)揮自身的潛力，并利用內(nèi)、外兩方面的積極因素，主動地去認(rèn)識、學(xué)習(xí)和接受教育影響，積極向教師質(zhì)疑、請教，要求答疑相互研討，以達(dá)到自己所預(yù)期的學(xué)習(xí)目標(biāo)，這一點在自學(xué)活動中表現(xiàn)得尤為突出。在實際教學(xué)中，本校教師通過在教學(xué)活動中深入地了解和研究學(xué)生，掌握他們的認(rèn)知水平、學(xué)習(xí)態(tài)度及思維方式，來采取恰當(dāng)?shù)慕逃绞胶褪侄危宰畲笙薅鹊赝诰蛩麄兊恼J(rèn)識和發(fā)展?jié)撃?，為學(xué)生自主意識的發(fā)揮創(chuàng)設(shè)條件和機(jī)會，促進(jìn)學(xué)生主動學(xué)習(xí)、主動內(nèi)化和主動發(fā)展，使學(xué)生真正成為教育的主體和學(xué)習(xí)的主人。我們在提升學(xué)生的主體意識方面，主要依據(jù)以下兩點：第一，建構(gòu)主義理論的知識觀、學(xué)習(xí)觀、課程觀、教學(xué)觀是我們研究學(xué)生的學(xué)習(xí)方式的主要依據(jù)。建構(gòu)主義心理學(xué)認(rèn)為：學(xué)生的學(xué)習(xí)是學(xué)生與文本之間的交互作用。學(xué)生用自己的觀點解讀教材內(nèi)容，從而在自己頭腦中建構(gòu)一個新的概念。學(xué)生的學(xué)習(xí)是自己建構(gòu)的過程，在這一過程中樹立了學(xué)生的自主意識，突出了學(xué)生的主體地位。這種學(xué)習(xí)方式的形成將對發(fā)展學(xué)生的高層次思維一一創(chuàng)新思維產(chǎn)生比較好的效果。這在理論上給自主學(xué)習(xí)方式的推行提供了依據(jù)。第二，從人的成長歷程上分析，在非學(xué)生時代無不充滿著探索：孩童時期依靠一種與生俱來的以自我為中心的探索方式一一觸覺、視覺、聽覺、嗅覺，來認(rèn)識周圍的世界，感受周圍的一切；成人走向社會，無論學(xué)習(xí)、工作、還是生活，都是用自主探索的方式（咨詢——收集信息一一處理信息一一判斷一一決策）去解決所遇到的問題。那么在學(xué)生時代，我們現(xiàn)行的學(xué)校教育也應(yīng)給學(xué)生提供自主探索機(jī)會，建立學(xué)生自主學(xué)習(xí)的方式，增強(qiáng)學(xué)生自主探索的精神，將使學(xué)生獲得一種終身發(fā)展的能力。在我校的小班化課堂教學(xué)中，自主學(xué)習(xí)是體現(xiàn)學(xué)生自主意識的重要方式和方法。自主學(xué)習(xí)一般是指由學(xué)習(xí)者自己確定學(xué)習(xí)目標(biāo)、選擇學(xué)習(xí)方法、監(jiān)控學(xué)習(xí)過程、評價學(xué)習(xí)結(jié)果。自主學(xué)習(xí)是就學(xué)習(xí)過程的內(nèi)在品質(zhì)而言的，相對于被動學(xué)習(xí)、機(jī)械學(xué)習(xí)。它的內(nèi)涵體現(xiàn)在其主動性、獨立性、自控性。就主動性而言，主動性是自主學(xué)習(xí)的基本品質(zhì)，它表現(xiàn)為我要學(xué)，是基于學(xué)生對學(xué)習(xí)的一種內(nèi)在需要。學(xué)生學(xué)習(xí)的內(nèi)在需要，一方面表現(xiàn)為學(xué)習(xí)興趣。興趣是最好的老師，有興趣的學(xué)習(xí)事半功倍。另一方面表現(xiàn)為學(xué)習(xí)責(zé)任。學(xué)習(xí)責(zé)任是學(xué)習(xí)者對學(xué)習(xí)目標(biāo)和意義的認(rèn)識以及由此產(chǎn)生的對學(xué)習(xí)的積極態(tài)度和敬業(yè)精神，樹立高度的學(xué)習(xí)責(zé)任心是自主學(xué)習(xí)的前提；而獨立性是指學(xué)生在整個學(xué)習(xí)過程中盡可能擺脫對教師或他人的依賴，由自己對學(xué)習(xí)的各個方面作出選擇和控制，獨立地開展學(xué)習(xí)活動。但這種獨立性又不是絕對的，學(xué)生要在教師精心安排自學(xué)內(nèi)容，提供充分的時間，并加以適當(dāng)引導(dǎo)下，以高漲的情緒獨立地投入到異步、高效的自主學(xué)習(xí)中去，獨立思考、探索，完成由感性參與到理性參與的過渡?，F(xiàn)代教學(xué)論的代表人物布魯納說：“人惟有憑借解決問題或發(fā)現(xiàn)問題的努力，才能學(xué)到真正的、發(fā)現(xiàn)的方法，這種實踐愈積累，就愈能將自己學(xué)到的東西概括為解決問題和探索問題的方式。”布魯納強(qiáng)調(diào)學(xué)生在教師啟發(fā)、引導(dǎo)下，讓學(xué)生獨立思考對基本知識的領(lǐng)悟，在實踐中形成技能技巧?，F(xiàn)代教學(xué)論的另一位代表人物贊科夫在他的《和教師談話》一書中強(qiáng)調(diào)：“如果問題是學(xué)生自己發(fā)現(xiàn)的，就讓他們獨立地探求問題、尋求答案，鼓勵和激發(fā)學(xué)生探求真理的志向?！辟澘品蛎鞔_主張在教學(xué)過程中充分調(diào)動學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性，培養(yǎng)學(xué)生的主動精神和獨立思考能力；自控性，可以有效地調(diào)控自主學(xué)習(xí)的效果，需要學(xué)生掌握一定的自學(xué)方法和策略，才能運(yùn)籌帷幄，完成自主學(xué)習(xí)。但自主學(xué)習(xí)并不能簡單地理解為“自學(xué)”，在我校，自主學(xué)習(xí)是在教師的指導(dǎo)下，在總體教學(xué)目標(biāo)宏觀調(diào)控中，根據(jù)自身條件和需要，自己制定并完成學(xué)習(xí)計劃與學(xué)習(xí)活動。自主學(xué)習(xí)強(qiáng)調(diào)學(xué)生的主體性，但也不會淡化教師的作用。教師在實施自主學(xué)習(xí)的過程中具有主導(dǎo)性，教學(xué)過程是學(xué)生自主建構(gòu)和教師價值引領(lǐng)相統(tǒng)一的過程。因此當(dāng)學(xué)生遇到疑難時，我們的教師會引導(dǎo)他們?nèi)ハ耄划?dāng)學(xué)生的思路狹窄時，我們的教師會啟發(fā)他們拓寬；當(dāng)學(xué)生迷途時，我們的教師會把他們引上正路；當(dāng)學(xué)生無路時，我們的教師會引導(dǎo)他們鋪路架橋；當(dāng)學(xué)生‘山重水復(fù)疑無路’時，我們的教師更會引導(dǎo)他們步入‘柳暗花明又一村’的佳境。總之，在學(xué)生的自主學(xué)習(xí)中，教師做到了導(dǎo)趣（激發(fā)動機(jī)、興趣）、導(dǎo)向（提出目標(biāo)、引導(dǎo)方向）、導(dǎo)法（傳授知識、介紹方法）。在課堂上要發(fā)揮學(xué)生的自主意識，須將學(xué)習(xí)的自主權(quán)交給學(xué)生，以培養(yǎng)學(xué)生的自主性。通過實踐，我們總結(jié)出以下幾種主要途徑：（1）在小班化教學(xué)中，預(yù)留出學(xué)生自主學(xué)習(xí)的時間。每節(jié)課我們都會預(yù)留出固定的自學(xué)時間，使學(xué)生能有時間、有精力去“自主選擇、主動參與”，學(xué)習(xí)自己所需要的東西，發(fā)展自己的個性特長。（2）在小班化的課堂上，開辟出學(xué)生自主學(xué)習(xí)的空間。在學(xué)生課堂座位的編排上，我們采取了靈活多樣的形式，如將“秧田式”課桌排列成小組“圍坐式”，便于學(xué)生小組合作交流。另外，學(xué)生的學(xué)習(xí)空間也延伸到了課外。（3）尊重學(xué)生自主探索的意識，營造融洽的師生關(guān)系和積極和諧的氛圍。學(xué)生都有其獨立的思維方式，我們的教師會尊重學(xué)生的探索思路，并引導(dǎo)他們比較鑒別出最佳的思維方式。這樣，師生之間的距離拉近了，在心理、情感上產(chǎn)生共鳴，學(xué)生內(nèi)心深處蘊(yùn)藏的自主求知的巨大潛就能被激發(fā)出來，學(xué)生的自主意識、自主行為能力等才能得到提升。（4）還給學(xué)生自主質(zhì)疑的權(quán)利。在我校的小班化課堂上，教師會盡可能鼓勵學(xué)生質(zhì)疑，培養(yǎng)學(xué)習(xí)興趣，激發(fā)學(xué)生自主學(xué)習(xí)的欲望。俗話說：“興趣是最好的老師”，學(xué)習(xí)有了積極性才能事半功倍，這是教學(xué)中的普遍真理，對于學(xué)生的自主學(xué)習(xí)而言，尤其如此。我國古代偉大的教育學(xué)家孔子曾經(jīng)說過：“知之者不如好之者，好之者不如樂之者?！笨梢姡d趣的重要性在于它是直接推動學(xué)生自主學(xué)習(xí)最直接最活躍的推動力和心理動機(jī)。（5）教給學(xué)生自主學(xué)習(xí)的方法，培養(yǎng)學(xué)生的自主意識，發(fā)揮學(xué)生的主體作用。在日常教學(xué)中，教師會在授課中滲透相關(guān)的學(xué)法，學(xué)生逐步學(xué)會學(xué)習(xí)的策略，掌握科學(xué)的學(xué)習(xí)方法，舉一反三，觸類旁通，進(jìn)而使自主學(xué)習(xí)更為有效，更好地調(diào)控和把握自己的學(xué)習(xí)。在各學(xué)科教學(xué)中，我們注重探索符合學(xué)生發(fā)展特點的小班化課堂教學(xué)行為，引導(dǎo)學(xué)生根據(jù)自己的學(xué)習(xí)體驗，用自己的思維方式質(zhì)疑、探究，在學(xué)習(xí)活動中主動而富有個性地學(xué)習(xí)。自主閱讀：將更多的課堂時空留給學(xué)生，引導(dǎo)學(xué)生自主思考、發(fā)現(xiàn)問題、解決問題、體驗自主學(xué)習(xí)的樂趣。如語文備課組嘗試了讓學(xué)生通過自主探究、自悟自得、主動發(fā)展的語文教學(xué)模式一一自主閱讀，全程記錄學(xué)生的學(xué)習(xí)過程，讓學(xué)生體驗學(xué)習(xí)的樂趣，感受成功的喜悅。在學(xué)習(xí)過程中，學(xué)生在教師的啟發(fā)引導(dǎo)下，通過獨立自主學(xué)習(xí)和合作研討的形式，發(fā)現(xiàn)問題、提出問題、分析問題和解決問題；走進(jìn)文本，從能讀、會讀到善讀，極大地拓展閱讀視野。這個過程以“自讀筆記”為載體，按自讀、問題、探究、感悟這四個階段逐層推進(jìn)，做到讀寫有機(jī)結(jié)合，讀寫活動融于生活感悟之中，整體、綜合地提高學(xué)生的語文素養(yǎng)和能力。自主探究：我們在小班化教學(xué)中更多關(guān)注學(xué)生的終身可持續(xù)發(fā)展，著力培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)新精神和實踐能力，使學(xué)生學(xué)會學(xué)習(xí)。在小班化教學(xué)過程中，注重講授式的學(xué)習(xí)和探究性學(xué)習(xí)相結(jié)合，提倡鼓勵學(xué)生自主探究，在課堂上鼓勵學(xué)生質(zhì)疑、實踐，為培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)新精神和實踐能力創(chuàng)造條件。我們通過創(chuàng)設(shè)學(xué)習(xí)情境，組織、開發(fā)各種學(xué)生活動，培養(yǎng)學(xué)生問題意識，變被動學(xué)習(xí)為主動探究。如我校針對學(xué)生的不同需求開設(shè)了各種校本課程，其中“京劇進(jìn)課堂”、“航海模型”、“探究名著”等校本課程最受學(xué)生的歡迎，學(xué)生們組成學(xué)習(xí)小組，分工協(xié)作，制定學(xué)習(xí)目標(biāo)，選定學(xué)習(xí)課題，多渠道搜集、查找資料，或動手操練，或靜心研讀，用自己的眼光去審視作品，并融入了自己的思考，在自主發(fā)展中學(xué)會了主動探索知識，學(xué)到了課內(nèi)學(xué)不到的知識。自主輔導(dǎo)：我校在小班化教改中逐步將大班集體講評變?yōu)閱为毭媾處煏槍Σ煌瑢W(xué)生的作業(yè)錯誤有的放矢，使學(xué)生得到了個性化的輔導(dǎo)。另外，一些學(xué)科會讓學(xué)生先自學(xué)、思考、質(zhì)疑、反思，給學(xué)生更多的自主選擇權(quán)，充分調(diào)動學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性。如數(shù)學(xué)學(xué)科中選擇部分教學(xué)內(nèi)容運(yùn)用自學(xué)輔導(dǎo)的教學(xué)方式，大致包括以下階段：一是啟發(fā)引導(dǎo)，教師從已有知識基礎(chǔ)上引入新問題，激發(fā)學(xué)生求知欲望；二是閱讀課本；三是自做練習(xí)；四是對練習(xí)結(jié)果自主評價；五是教師進(jìn)一步引導(dǎo)學(xué)生反思總結(jié)。我校開展的自主輔導(dǎo)拓展了學(xué)習(xí)時空，更好地關(guān)注到差異學(xué)生，有效地培養(yǎng)了學(xué)生自主學(xué)習(xí)的能力，并提高了學(xué)生的思維品質(zhì)。自主評價：我們以“不求人人成功，但求人人進(jìn)步'為原則，在小班化課堂教學(xué)評價中不僅關(guān)注學(xué)生的學(xué)習(xí)成果，更關(guān)注學(xué)生學(xué)習(xí)的過程。如數(shù)學(xué)備課組開展了數(shù)學(xué)學(xué)科的自主評價模式的探索，強(qiáng)調(diào)評價應(yīng)貫穿于小班化課堂教學(xué)的始終，注重評價主體的多元化，評價內(nèi)容的全面性和評價方式的多樣化。在具體的操作中注重：第一，評價的開放性，無論在評價的內(nèi)容還是形式上，最大程度地體現(xiàn)出學(xué)生成長的全部過程和全方位。例如，我們要求學(xué)生在課前預(yù)習(xí)，提出問題；課堂上積極參與每個環(huán)節(jié)的各種形式的評價；課后要會復(fù)習(xí)，總結(jié)歸納，提問；一個階段還有小結(jié)，自我完善知識體系的構(gòu)建。第二，評價的自主性，盡可能的讓學(xué)生來評價學(xué)習(xí)的各個過程。比如在例題的講解中，讓學(xué)生上黑板板書，請其他的同學(xué)對他的板書從各個方面進(jìn)行評講，通過小組討論，小組活動等各種形式，最大限度的讓學(xué)生融入到課堂中，體現(xiàn)主題意識，提高興趣，加強(qiáng)自主參與能力的培養(yǎng)。第三，評價中重視主體與個體的差異。在問題的設(shè)計過程中，避免結(jié)論的單一性，鼓勵學(xué)生發(fā)散性的思維，比如在幾何證明的教學(xué)中，設(shè)計一題多解，每個學(xué)生可以根據(jù)各自的經(jīng)驗找到適合自己的解決問題的答案，不強(qiáng)求千篇一律。第四，評價的非比性。學(xué)生