初中生物教學案例

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《植物莖的輸導功能》是義務教育課程標準試驗教材第三單元《生物圈申的綠色植物》的第四節(jié)。根據(jù)新課程標準的要求，本節(jié)課的目標主要有三個：一是說出枝芽主要結(jié)構(gòu)以及枝芽與莖的關(guān)系；二是舉例說出莖的主要結(jié)構(gòu)以及各個部分的作用；三是說出導管和篩管的位置和功能。第一個教學目標在我們師生的共同協(xié)同下，很順利地就完成了。在完成其次個目標時卻很出乎我的意料。為了讓學生很好地觀測莖的基本結(jié)構(gòu)，并且真實明了地認識莖的各部分的名稱結(jié)構(gòu)。我準備了一些自制實物教具——一些用松木桿截成的松木桿的橫切面。當時我拿著教具問：“同學們，你們細心看一下老師手里拿的是什么呢?〞大家的目光此時都集中到我的手上了，似乎是有人在指揮他們一樣，教室即刻靜了下來。同學眼睛似乎閃爍出異樣的光輝，突然一個聲音打破了沉寂的局面“是象棋〞。即刻整個教室爆發(fā)出一陣哄堂大笑。我被這突如其來的答案弄的不知所措，臉刷地一下就紅了。心想學生怎么能搗亂呢?明明本課講的是莖的基本結(jié)構(gòu)，它就是一段莖的橫截面怎么能是象棋呢?我的臉色也沉了下來，生氣地向下看?？纯唇K究是誰在搗亂呢！同學們此時也都靜了下來。特別是肖云鵬就好像是犯了什么特大錯誤一樣滿臉通紅而且把頭壓的很低?！靶ぴ迄i〞我大聲地叫到。他的臉更紅了，怯懦地站了起來?！拔移饺障孪笃宓钠遄雍瓦@個很相象的，我也不是有意的。〞他吞吞吐吐地答到。當時真的想狠狠地批評他一頓，可是我轉(zhuǎn)念一想，他也意識到自己的錯誤了，是象棋也沒錯呀！這說明學生的想象力比較豐富，擅長聯(lián)想，這有什么不對呢！而且對于現(xiàn)在的學生我們就應當培養(yǎng)他們的想象力和創(chuàng)造力嘛！(后來我才了解到他十分愛下象棋，是小有名氣的“棋王〞那時我才體會到愛屋及烏的道理。)這時我馬上說:“肖云鵬同學說的對，但是不全對，你們在細心觀測一下這個小木段和象棋有什么不同呢?這是什么部分的橫截面?〞這一問把他問住了。他想了想說:“樹干〞“我搖搖頭。我把目光轉(zhuǎn)向其它同學。他們你看看我，我看看你的沒有人敢回應。這時我就勉勵他們說:“大膽--點，再細心思考一下，即使回復錯了也沒有關(guān)系的，只要同學們回復的合情合理就可以。〞同學的熱心又上來了，他們把手舉的老高，有的同學還站了起

來，不停地小聲地說“老師我！我！〞整個課堂又“亂〞了起來。“好，誰會就主動站起來回復就可以。〞我再次勉勵。之后爭先恐后的又站起來好幾個，可是都說是“樹枝〞。我搖了搖頭轉(zhuǎn)身在黑板上寫下“莖〞?！扒o?〞同學都很不解。于是我講到:“你們說的對但是不夠全面其實植物的莖包括主干和側(cè)枝，我手中的‘象棋’是用松樹的側(cè)枝截成的。但是我們可以說所有的象這樣的‘象棋’都是用側(cè)枝截成的么?當然不。〞同學的不解解開了?！拔液芨吲d大家有豐富的想象力，但是大家是不是還應當具備嚴謹?shù)目茖W態(tài)度呢〞“是〞?！澳銈兿氤蔀橐幻参飳W家么?〞“想〞同學的聲音很大熱心很高。“同學們，你們想知道樹木是如何長成參天大樹的么?〞“想〞同學的熱心更高了?！澳俏覀兙捅匦鑱硌芯恳幌逻@顆“棋子〞的結(jié)構(gòu)、各部分的名稱及作用是怎樣的好么?〞“好〞同學有些迫不待的求知欲望了。“現(xiàn)在每個組發(fā)一個，給大家研究參考，經(jīng)過研究探討然后進行結(jié)果報告。〞各組的組長迅速地把木段領(lǐng)了回去開始積極地研究。我看了一下同學的熱心很高，特別是方才說是“象棋〞的肖云鵬更是積極地帶動全組的同學開展研究探討。其實在平日他是沒有這樣的學習熱心的，即使老師提出問題問他。他也是一副漫不經(jīng)心的樣子。然而這次卻和以前有了很大的反差。當時我就覺得奇怪。過了五分鐘同學的探討研究還在進行而且熱心還是很高漲。“好，就到這里，你們的研究結(jié)果怎么樣了?〞“完成了！〞第五組首先回復。其它的組也跟著回復。于是第五組的代表發(fā)言，可是這個代表在報告的時候不是很流利，還不時地向同組的同學詢間。這可把肖云鵬急壞了，他慌張地想回復問題但又不敢。我見到這種狀況很高興。他一定是對這個問題研究的很透徹，要利用好這個機遇?！昂?，這位同學就先報告到這里。有誰愿意來當一回‘老師’給大家講講課？〞“好〞同學的聲音很大。接著就響起了猛烈的掌聲?！罢l能夠毛遂自薦！自愿到前面來講。〞我看到同學們那積極高漲的熱心，我以為會有好多人爭先恐后地上臺來，可是接下來的卻是教室內(nèi)的沉寂。我想這下可要失敗了！當我觀測肖云鵬還在躊躇，就用充滿信任的目光勉勵他，終究他站了起來，怯懦地走到講臺。我用手拍拍他的肩膀，又微笑著向他點點頭。我就走到他的座位坐了下來。接著他就開始斷斷續(xù)續(xù)地“講課〞了。他的講課贏得了大家的掌聲。

過了一會他也就自然了大量，手中舉著那個“象棋〞頭頭是道地給大家講著，還不時地給同學進行答疑。在他的帶動下順利地完成了“莖的結(jié)構(gòu)〞和“莖的輸導功能〞的教學。幾位學生也當了“老師〞，當了“植物學家〞。我呢也達到了教學目標和教學效果。學生高興我也高興，真是師生雙盈??！快下課了，我叫同學上交試驗材料?？墒钱斘沂盏皆囼灢牧现蟀盐覛鈮牧?。原來好好的木段現(xiàn)在卻真的變成了象棋。他們在木段上面用鋼筆或圓珠筆寫上了字“將〞“炮〞“卒〞等。可是又一想不如因勢利導，我說“今天的作業(yè)不留了。〞“啊，不留作業(yè)了?〞學生很驚疑的樣子?！笆堑?，今天回去大家像這樣制作一副簡易象棋。作為作業(yè)怎么樣?〞我指著手里帶字的木段說?！昂猫曀麄兏吲d極了。“不過這里我說一件事，以后要注意不要隨便損壞試驗材料??！〞“是的，老師我們以后不這樣做了。〞其次天，我在上課之前檢查他們的作業(yè)。結(jié)果確實又讓我驚詫。大部分同學確實用木段做的，也有一部分同學是用廢塑料瓶蓋做的，在上面還用筆補畫了“年輪〞制作的十分精致逼真。還有的是用彩色的硬紙片做的，有各種顏色很漂亮。當我看到這些“杰作〞的時候我很高興。由于這表現(xiàn)出他們的想象力和創(chuàng)造力！我感謝生物課上的“象棋〞事件，由于我在上課前是沒有想到“象棋〞的，沒有想到“學生也能當老師〞，沒有想到??在以后的教學中我想這樣的課可能會不斷出現(xiàn)。

點評：課堂本來就是一個“變數(shù)〞，大量事情都可能會發(fā)生。意想不到的事情發(fā)生之后，假使能夠因勢利導，意想不到的教學效果也就可能發(fā)生。任何學生都明白哪個老師對自己好與不好，當他知道明明自己犯了一些錯誤，老師不但不批評反而勉勵、引導，他就會努力地主動地參與到教學中去，雖然不到“浪子回頭金不換〞的地步，但意想不到的教學效果確定就會產(chǎn)生。有人可能會說這節(jié)課其實也沒有什么特別之處，很對！但它反映了教師心中有學生，案例中反映出來的教師的心理活動說明教師能夠站在學生的角度想問題，看到的更多的