區(qū)分左右教學(xué)反思(11篇)

區(qū)分左右教學(xué)反思(11篇)2.初步理解用1個(gè)”物”代表1個(gè)數(shù)字。1.培養(yǎng)幼兒的嘗試神，發(fā)展幼兒思維的靈敏性、邏輯性2.培養(yǎng)幼兒的嘗試神，發(fā)展幼兒思維的靈敏性、邏輯性1.大田字格紙、小動(dòng)物貼絨教具。2.音樂(lè)《圓圈舞》、多媒體課件。1.熟悉左右。（1）小朋友好!我是馬老師，我們打個(gè)招呼吧!剛才你們是用哪個(gè)手和我打招呼的呢?（2）小朋友你們平常都用右手來(lái)做什么事情呢?我們身上除了左手和右手還有什么分左和右的?來(lái)；自.大；考吧；幼.師網(wǎng)；（眼睛腿腳耳朵肩膀）2.游戲“我說(shuō)你做”右手摸耳朵左手摸頭發(fā)右手寫字左手指眼睛右手拿筷子吃飯左手捏鼻子右手拍拍左腿左手摸摸右耳朵左手和右手握握手3.出示大田字格，引導(dǎo)幼兒說(shuō)出大田字格紙的左上、左下、右上、右下方位。（1）提問(wèn)：看看這張大紙上有幾個(gè)格子?這是一張?zhí)镒指竦募?，其中兩個(gè)格子在右邊，兩個(gè)格子在左邊。請(qǐng)一名幼兒指一指，哪兩個(gè)格子在左邊，哪兩個(gè)格子在右邊?（2）這張?zhí)镒指襁€可以有另一種說(shuō)法：有兩個(gè)格子在上邊，有兩個(gè)格子在下邊。誰(shuí)愿意上來(lái)給大家指一指，哪兩個(gè)格子在上邊?哪兩個(gè)格子在下邊?（3）如果我想說(shuō)其中一個(gè)小格子應(yīng)該怎么說(shuō)呢?引導(dǎo)幼兒說(shuō)出左上、左下、右上、右下方位。4.送小動(dòng)物到相同方位的格子里。（1）現(xiàn)在有4只小動(dòng)物它們都想回到和自己上身貼有相同方位的田子格里去，誰(shuí)愿意幫助小動(dòng)物，把它們送到田字格里?（2）你們真聰明!把小動(dòng)物們都送回了不同方位的田子格里面，小動(dòng)物和開心。我們和小動(dòng)物們一起跳個(gè)”圓圈舞”開心一下吧!（3）播放課件：出示4只卡通兔子圖片，固定在大田字格紙的”左上、左下、右上、右下小格里方位。（4）這個(gè)大田字格里有4只小兔子，你們看看這4只小兔子都是什么顏色的?（5）你們觀察一下這4只小兔子分別住在哪個(gè)格子里呢?（6）現(xiàn)在小兔子要到鄰居家做客，看看紅兔子從……到……白兔子呢?5.播放課件，引導(dǎo)幼兒用紅、黃、灰、白兔子分別代表數(shù)字（2,3.5,6）（1）兔子們?nèi)グ翁}卜，看看紅兔子拔了幾個(gè)蘿卜?（2個(gè)）黃兔子拔了幾個(gè)蘿卜?（3個(gè)）灰兔子和白兔子呢?（2）引導(dǎo)幼兒用不同顏色的兔子代表不同的數(shù)字。教師出示兩個(gè)數(shù)相加的加法題。6.教師小結(jié)結(jié)束活動(dòng)。1、興趣是最好的老師，活動(dòng)中，我先以猜謎語(yǔ)的形式激發(fā)幼兒對(duì)活動(dòng)的興趣，接著以游戲貫穿整個(gè)活動(dòng)過(guò)程，幼兒學(xué)習(xí)興趣比較濃厚，幼兒在愉快的游戲、操作、探究中掌握了知識(shí)。2、為幼兒提供觀察、思考、發(fā)現(xiàn)、表現(xiàn)的機(jī)會(huì)，通過(guò)活動(dòng)不但激發(fā)了幼兒探究事物的興趣，也培養(yǎng)了幼兒的觀察力、動(dòng)手操作能力，發(fā)展了幼兒的思維能力、空間方位知覺(jué)能力和判斷力。總之，通過(guò)本次教學(xué)活動(dòng)，我感到，要讓教學(xué)活動(dòng)達(dá)到事半功倍的效果，教師就要遵循幼兒教育的原則，真正成為幼兒活動(dòng)的支持者、引導(dǎo)者、合。區(qū)分左右教學(xué)反思篇二本學(xué)期幼兒園舉行了親子運(yùn)動(dòng)會(huì)，為了讓本班幼兒出場(chǎng)的隊(duì)伍整齊，特意讓幼兒觀看了一段解放軍出操儀式的片段，從此我們班幼兒特別喜歡學(xué)解放軍走路、排隊(duì)，因此我根據(jù)大班幼兒已初步具有的邏輯思維能力設(shè)計(jì)了本節(jié)課，進(jìn)一步發(fā)展幼兒的空間方位知覺(jué)和判斷力，把抽象的東西形象化。認(rèn)識(shí)并能區(qū)分左右的方位。使幼兒能發(fā)現(xiàn)以自身為中心的左右和以客體為中心的左右，培養(yǎng)幼兒的抽象思維能力、觀察力、記憶力。讓幼兒體驗(yàn)到與老師、同伴之間游戲的快樂(lè)，寓教于游戲之中，體驗(yàn)學(xué)數(shù)學(xué)的樂(lè)趣。通過(guò)游戲不斷重復(fù)鞏固空間方位，達(dá)到牢固記憶的目標(biāo)。能區(qū)分以自我為中心的左右和以客體為中心的左右。與全班幼兒人數(shù)一樣多的動(dòng)物圖像和相應(yīng)的眼睛、耳朵、手、腿等部位和紅花圈圈。1、師：“小朋友們，你們用哪只手寫字？那只手拿筷子？請(qǐng)舉起來(lái)。”生：“這只手?！睅煟骸斑@只手是右手，右手真棒，能做好多的事情，我們一起給它獎(jiǎng)勵(lì)一朵大紅花（把紅花圈圈戴在右手），另外一只是左手，今日我們來(lái)學(xué)習(xí)區(qū)分左和右?！?、發(fā)現(xiàn)自身的左右。（1）啟發(fā)幼兒發(fā)現(xiàn)自身的左右，說(shuō)說(shuō)自己身上有哪些地方是分左右的。（腿、肩、手、眼睛、耳朵、鼻孔）（2）游戲：看誰(shuí)做得對(duì)。幼兒根據(jù)教師的指令做相應(yīng)的動(dòng)作，開始速度可以慢點(diǎn)，隨后游戲速度由慢變快。如：舉起你的右手（戴紅花圈圈的手）、用你的右手摸你的右腿、用你的右手摸你的右耳朵、用你的左手摸你的左眼睛、用你的左手指你的左鼻孔、左腳跳一下、右腳踏兩下。（3）請(qǐng)幼兒說(shuō)說(shuō)自己的左邊有誰(shuí)，右邊又有誰(shuí)，左邊和右邊各有哪些物體。3、嘗試以客體為中心區(qū)分左右（1）請(qǐng)幾名幼兒排成一橫，其它幼兒說(shuō)說(shuō)xxx的左邊是誰(shuí)，右邊又是誰(shuí)。（2）游戲：全班幼兒兩排面對(duì)面站立，兩人一組，聽教師指令作相應(yīng)動(dòng)作，感知以自身為中心區(qū)分左右和以客體為中心區(qū)分左右。如：伸出右腳碰一碰，伸出左手拍一拍，向左/右邊看。兩排互換位置重復(fù)游戲一遍。（3）引導(dǎo)幼兒說(shuō)說(shuō)自己的發(fā)現(xiàn)。4、操作活動(dòng)一人一份動(dòng)物圖像，一幼兒說(shuō)指令，另一幼兒根據(jù)指令給動(dòng)物貼上相應(yīng)方位的部位（如左眼、右耳朵、左腿），互換角色重復(fù)以上操作。5、小結(jié)：縱觀以上游戲，讓幼兒總結(jié)出左右可以以自身為中心區(qū)分，也可以以客體為中心區(qū)分。6、活動(dòng)延伸讓幼兒在回家的路上觀察公路上的人、車都是往哪一邊走？從而教育幼兒要遵守交通規(guī)則，注意人身安全。1、對(duì)幼兒發(fā)展的反思。這節(jié)課總效果不錯(cuò)，幼兒參與的積極性很高，而且?guī)熡着浜系煤芎茫ㄟ^(guò)這節(jié)課，使幼兒在情感，態(tài)度，能力，知識(shí)方面得到全面的，自主的發(fā)展。2、對(duì)教師專業(yè)發(fā)展的反思：抓住了幼兒對(duì)解放軍操練的閱歷水平，學(xué)習(xí)特點(diǎn)和大班幼兒的個(gè)性特征，把握了教育內(nèi)容的核心價(jià)值及其發(fā)展線索，促進(jìn)了幼兒對(duì)空間方位知識(shí)最大限度的發(fā)展。3、對(duì)師幼兒互動(dòng)的反思：本次活動(dòng)師幼兒配合得很好。區(qū)分左右教學(xué)反思篇三1、感知和區(qū)分自身的左右，學(xué)習(xí)判定物體與自身的左右關(guān)系。2、發(fā)展幼兒的觀察能力，初步感知左右在生活中的應(yīng)用。3、培養(yǎng)幼兒的嘗試神，發(fā)展幼兒思維的靈敏性、邏輯性。4、培養(yǎng)幼兒相互合作，有序操作的較好操作習(xí)慣。1、情境準(zhǔn)備：分別在活動(dòng)室的左右兩邊設(shè)置月亮街和星星街及時(shí)空大門。2、材料準(zhǔn)備：手環(huán)人手一個(gè)；各種裝扮的物品，如：發(fā)夾、彩帶、手套、指環(huán)、貼圖等；路標(biāo)、音樂(lè)磁帶、舞會(huì)背景圖。1、初步感知區(qū)分自身左右關(guān)系。（1）以“參加半邊化妝舞會(huì)”引入活動(dòng)。（2）根據(jù)所帶手環(huán)的.文位選擇開車穿過(guò)“時(shí)空大門”到“半邊國(guó)”。要求：手環(huán)帶左手的，從左邊的大門走；手環(huán)帶右手的，從右邊的大門走。2、以游戲的方式引導(dǎo)幼兒體驗(yàn)自身的左右關(guān)系。（1）教師以“半邊國(guó)”的使者，歡迎大家的到來(lái)。（1）玩游戲：看誰(shuí)做得對(duì)。玩法：按使者口令做出相應(yīng)的動(dòng)作。師：我們的身上除了左手、右手，還有什么部位也分左右呢?師幼共同小結(jié)：左手的這邊是身體的左邊，右手的這邊是身體的右邊。3、以“開車”游戲鞏固對(duì)左右的認(rèn)識(shí)。（1）介紹游戲玩法與要求。（2）師幼共同游戲，老師指導(dǎo)。4、在“裝扮”活動(dòng)中，引導(dǎo)幼兒判定物體與自身的左右關(guān)系。（1）幼兒在左右兩邊的月亮街和星星街里尋找物品，裝扮自己的左邊和右邊。要求：只能打扮在身體的一邊，左邊或右邊。（2）幼兒參加化妝舞會(huì)，尋找朋友問(wèn)一問(wèn)、說(shuō)一說(shuō)：你打扮了身體的哪一邊?（3）鼓勵(lì)幼兒大膽展示自己的“裝扮”?；顒?dòng)延伸：以游戲“跳格子”讓幼兒加深對(duì)左右的認(rèn)識(shí)。1、整個(gè)活動(dòng)，教師應(yīng)在各個(gè)環(huán)節(jié)中強(qiáng)化“左右”的概念。2、教師說(shuō)的較多一些，活動(dòng)中要給幼兒更多表達(dá)的機(jī)會(huì)。3、老師可以創(chuàng)設(shè)“迷宮”環(huán)境，讓幼兒自己看標(biāo)志，自己區(qū)分左右。4、“裝扮”時(shí)，老師可提供較大的、較方便幼兒自己裝扮的裝飾物，更多的讓幼兒自己裝扮，老師和阿姨只要提醒幼兒只裝扮一邊，給予適當(dāng)?shù)奶崾竞蛶椭?，不要干預(yù)得太多。5、幼兒裝扮完成之后，在表演舞蹈時(shí)，老師也要盡可能的融入“左右”概念。區(qū)分左右教學(xué)反思篇四第一單元《位置》中的左右，有家長(zhǎng)打電話來(lái)，說(shuō)真是有些“左右”為難啊，其實(shí)我在教學(xué)前也有些擔(dān)心，孩子們分得清楚嗎？于是在“左右”難分之際，通過(guò)上網(wǎng)查閱資料，找到了數(shù)學(xué)名家、全國(guó)著名特級(jí)教師曹培英對(duì)“圖形與位置”的備課與教學(xué)所提的建議。他在怎樣把握“圖形與位置”的學(xué)習(xí)目標(biāo)中提到關(guān)于“左右”的學(xué)習(xí)目標(biāo)定位。曹老師認(rèn)為在“圖形與位置”在教學(xué)中若偏離“初步認(rèn)識(shí)”的整體定位，隨意拔高要求，則無(wú)論是數(shù)數(shù)對(duì)表示位置，還是用方向和距離確定位置，都很容易構(gòu)成超出多數(shù)學(xué)生認(rèn)知水平的難題。就連“左右”也可能令學(xué)生捉摸不透。其實(shí)，對(duì)于左右的相對(duì)性，只要能夠正確分辨他對(duì)面的人哪一只手是左手或右手，并能據(jù)此判斷對(duì)面人的左邊、右邊就足夠了。他還覺(jué)得從教學(xué)上下、前后、左右的目標(biāo)看，主要是為了通過(guò)發(fā)展學(xué)生的方位知覺(jué)來(lái)幫助學(xué)生認(rèn)知物體的相對(duì)位置（如同學(xué)上下樓梯時(shí)的相對(duì)位置），并逐步形成空間觀念。因此，沒(méi)有必要引入判斷標(biāo)準(zhǔn)由人到物的轉(zhuǎn)換訓(xùn)練以及被觀察物是否具有“生命”的辨析，也不宜在這里展開多種答案的討論。因?yàn)閮和⒆笥腋拍?，不需要去區(qū)分被觀察物是否具有生命，去經(jīng)歷“智力磨刀石”式的思辨性討論。這類討論用到了左右的概念，但卻不是建立左右概念本身所需要的?？v觀以上所述，我認(rèn)為面對(duì)一年級(jí)的學(xué)生，應(yīng)該統(tǒng)整語(yǔ)文、數(shù)學(xué)學(xué)科學(xué)校生“左右”概念的建立，形成以下判斷標(biāo)準(zhǔn)：第一、如果被觀察對(duì)象是人，則以圖中人的`左右手來(lái)定左右，即圖中人物的左手邊為左邊，右手邊為右邊。被觀察對(duì)象是其它的一律以答題者為觀測(cè)點(diǎn)，即圖片的左邊為被觀察對(duì)象的左邊，圖片的右邊為被觀察對(duì)象的右邊。第二、如果被觀察對(duì)象不是人，而問(wèn)題中又將被觀察對(duì)象擬人化，且以第一人稱出現(xiàn)的，如上述提到的小猴問(wèn)題，“我是小猴，我的左邊有（）”，則也把小猴當(dāng)成人，它的“左手”邊為左邊，“右手”邊為右邊。區(qū)分左右教學(xué)反思篇五《標(biāo)準(zhǔn)》中特別提出了“情感與態(tài)度”的發(fā)展目標(biāo)，我在這一方面作了積極的嘗試。本節(jié)課的宗旨是通過(guò)有趣的具體活動(dòng)激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，使學(xué)生在活動(dòng)中領(lǐng)悟左右。上課前播放節(jié)奏輕快活潑的兒歌，一方面，有效地消除了學(xué)生因許多陌生的聽課老師帶來(lái)的緊張情緒，能全身心地投入學(xué)習(xí)活動(dòng)；另一方面，通過(guò)“喜歡聽的請(qǐng)舉手!”“你舉的是哪一只手?”兩句話很隨意地使學(xué)生在愉快的心情下進(jìn)入教學(xué)情境，從而營(yíng)造愉快的學(xué)習(xí)氛圍，為提高教學(xué)效果做了很好的鋪墊。此后每個(gè)環(huán)節(jié)都設(shè)計(jì)富有情趣的數(shù)學(xué)活動(dòng)和學(xué)生喜聞樂(lè)見(jiàn)的小游戲，如：摸一摸、動(dòng)作游戲、對(duì)口令等，各個(gè)教學(xué)環(huán)節(jié)緊密聯(lián)系，環(huán)環(huán)相扣，過(guò)度自然。這些生動(dòng)有趣的活動(dòng)使學(xué)生體會(huì)到學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)的樂(lè)趣，激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)的積極性。在學(xué)習(xí)過(guò)程中，學(xué)生難免遇到困難或出錯(cuò)，如果教師直接給出答案，學(xué)生一聽就懂，一過(guò)就忘。本節(jié)課關(guān)注學(xué)生的自主探究、合作學(xué)習(xí)，努力使學(xué)生自己發(fā)現(xiàn)解決問(wèn)題的方式。如：我舉起右手，讓學(xué)生說(shuō)一說(shuō)我舉的是哪只手，有的.學(xué)生說(shuō)左手，有的說(shuō)右手，這時(shí)我并沒(méi)有立即下結(jié)論，而是讓學(xué)生自己去討論，交流自己的想法?！袄蠋焺偛庞眠@只手寫粉筆字。”“老師轉(zhuǎn)過(guò)身去，就和我們一樣了?！痹谒伎寂c交流中，學(xué)生體驗(yàn)到了左右的相對(duì)性，同時(shí)也體驗(yàn)到學(xué)習(xí)成功的快樂(lè)。又如：判斷客車轉(zhuǎn)彎時(shí)到底是向哪邊轉(zhuǎn)，由于與客車面對(duì)面，有些同學(xué)會(huì)判斷錯(cuò)，我也沒(méi)有馬上下結(jié)論，而是提醒學(xué)生我們現(xiàn)在坐在哪里?（坐在客車上）再讓他們討論交流，在討論中他們都想說(shuō)服對(duì)方。最終統(tǒng)一了意見(jiàn)：判斷客車往哪邊轉(zhuǎn)，要把自己想像成乘車的人?！坝行У臄?shù)學(xué)學(xué)習(xí)活動(dòng)不能單純地依賴模仿與記憶，動(dòng)手實(shí)踐、自主探究與合作交流是學(xué)生學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)的重要方式?！碑?dāng)學(xué)生對(duì)“下樓梯時(shí)是靠左走還是靠右走”發(fā)生爭(zhēng)議時(shí)，我組織學(xué)生進(jìn)行室外活動(dòng)――爬樓梯。在備課時(shí)，我只準(zhǔn)備在教室中間的過(guò)道上模仿上下樓梯，但在教學(xué)過(guò)程中，我感到學(xué)生對(duì)“左右相對(duì)性”的理解程度沒(méi)有到位，突然想到學(xué)生的教室在一樓，平時(shí)上下樓梯的機(jī)會(huì)不是很多，感覺(jué)有必要讓學(xué)生親自到真實(shí)的環(huán)境去體驗(yàn)一下，并且進(jìn)行這項(xiàng)活動(dòng)并不是一件難事，所以臨時(shí)增加了這一個(gè)教學(xué)環(huán)節(jié)，結(jié)果表明這一環(huán)節(jié)的設(shè)置是對(duì)的，起到了突破教學(xué)難點(diǎn)的作用。又如，我讓學(xué)生用橡皮、尺子、小刀等學(xué)習(xí)用具“擺一擺”，然后我問(wèn)“從左（右）數(shù)橡皮是第幾個(gè)?”（數(shù)一數(shù)），“尺子的左（右）邊是什么?”（說(shuō)一說(shuō)），這些數(shù)學(xué)活動(dòng)使學(xué)生獲得直接的體驗(yàn)，讓學(xué)生在實(shí)踐中探究左右的意義，在理解的基礎(chǔ)上掌握左右的位置關(guān)系。當(dāng)學(xué)生得出“上、下樓梯都是靠右走”的結(jié)論時(shí)，我滲透了安全教育，但沒(méi)有因勢(shì)利導(dǎo)讓學(xué)生想想在馬路上應(yīng)該怎么走。這說(shuō)明我的教學(xué)思路沒(méi)有拓寬，忽略了數(shù)學(xué)的生活性，缺乏“大數(shù)學(xué)”觀。在“小游戲――我是小司機(jī)”這一環(huán)節(jié)，我要求同桌的同學(xué)互相配合，這樣雖然能運(yùn)用新知，體會(huì)向左轉(zhuǎn)彎和向右轉(zhuǎn)彎的意義，但同桌的同學(xué)是同向的，左、右都相同，不能體現(xiàn)出左右的相對(duì)性，如果我讓1，3，5排的同學(xué)向后轉(zhuǎn)，與后一排的同學(xué)面對(duì)面，再讓面對(duì)面的兩個(gè)同學(xué)互相配合，這樣就更能加強(qiáng)學(xué)生對(duì)“相對(duì)時(shí)的左右”的理解。在“動(dòng)作游戲”這一環(huán)節(jié)里，我喊口令速度稍快，只注意大部分同學(xué)的動(dòng)作，忽視了反應(yīng)較慢的學(xué)生，我也沒(méi)有仔細(xì)檢查較慢的學(xué)生是否做對(duì)動(dòng)作，這說(shuō)明我在教學(xué)過(guò)程中沒(méi)有很好關(guān)注學(xué)生學(xué)習(xí)過(guò)程的差異性，沒(méi)有把“面對(duì)全體”這一新理念真正落實(shí)到課堂中。以上幾點(diǎn)不足都說(shuō)明我駕馭課堂和處理教材的能力還有待提高，在今后的工作中，我要不斷更新教育教學(xué)理念，提高自身教學(xué)素質(zhì)，把課改工作做得更好。區(qū)分左右教學(xué)反思篇六1、感知“左”“右”的空間方位，發(fā)展空間方位的知覺(jué)和判斷力。2、激發(fā)幼兒與同伴交流的興趣，能比較準(zhǔn)確地說(shuō)出物體所在的“左”“右”方位；3、以客體為中心來(lái)正確區(qū)分左右；活動(dòng)準(zhǔn)備：紅圓點(diǎn)20張：1、猜謎導(dǎo)入：一棵小樹五個(gè)杈，不長(zhǎng)樹葉不開花。能算會(huì)寫還會(huì)畫，天天干活不說(shuō)話。（手）2、每個(gè)人都有兩只手，一只是左手，一只是右手，那么你們能分清自己的左手和右手嗎？幼兒交流。3、教師發(fā)出指令，幼兒按指令舉起相應(yīng)方位的手并做出動(dòng)作。如：教師：來(lái)，來(lái)，來(lái)，舉起你的右手來(lái)。幼兒：我的右手舉起來(lái)；來(lái)，來(lái)，來(lái)，舉起你的左手來(lái)。幼兒：我的左手舉起來(lái)；（教師看幼兒是否舉對(duì)，糾正個(gè)別不對(duì)的）那我們的兩只手是左手幫我們事情做得多，還是右手做得多，請(qǐng)幼兒說(shuō)說(shuō)你的右手都會(huì)做什么事情，你能表演一下是怎么做的嗎？4、教師出示右手，手上貼有紅圓點(diǎn)，提問(wèn)：你知道老師手上有什么嗎？你知道它是我的左手還是右手，請(qǐng)你舉起和我相同的手？（1）教師觀察幼兒舉手的情形，并在舉對(duì)的孩子手背上貼上紅）對(duì)于舉錯(cuò)的幼兒，教師可以站在幼兒身旁，和幼兒同方向站，讓幼兒對(duì)照，是不是舉對(duì)了。師強(qiáng)調(diào)，幼兒按指令做動(dòng)作：1、剛才我們知道了左手和右手，那么老師還想考考你，你的身體上，除了左手和右手之外，還有什么部位也可以分左右呢？（耳朵、眼睛、腳、腿、肩、鼻孔、眉毛等）2、提問(wèn)：老師的左右腳、左右耳朵和你們一樣嗎？總結(jié)：我的和你們相反，你的左邊我就是右邊，你的右邊我的就是左邊了。3、聽口令做動(dòng)作伸出你的左手，伸出你的右手；聳聳你的左肩，聳聳你的右肩；跺跺你的.左腳，跺跺你的右腳；左手摸左耳，右手摸右耳；左手摸右耳，右手摸左耳，左手拍左腿、右手拍右腿……4、教師：有6只小動(dòng)物看到我們玩的那么開心，也來(lái)湊鬧了。、看，誰(shuí)來(lái)了。（出示六只小動(dòng)物的圖片。）提問(wèn)：#、有幾只小動(dòng)物？最左邊是誰(shuí)？最右邊是誰(shuí)？誰(shuí)的左邊是誰(shuí)？誰(shuí)的右邊是誰(shuí)？1、剛才小朋友玩的開心嗎？其實(shí)不管什么時(shí)候在我們的左右邊都有人或東西，你們能說(shuō)說(shuō)你的左邊右邊有什么？或者你的左右邊坐著誰(shuí)？練說(shuō)（用左右說(shuō)一句話，如：我的左邊有什么？或我的右邊坐著誰(shuí)？）2、請(qǐng)三個(gè)小朋友上來(lái)，面對(duì)大家站，區(qū)分x的左邊是x，x的右邊是x?（讓幼兒體會(huì)他們是面對(duì)我們站的，方向和我們相反）。區(qū)分左右教學(xué)反思篇七教材是知識(shí)的載體，是師生教與學(xué)的中介，但只是提供了學(xué)生學(xué)習(xí)活動(dòng)的基本材料，它需要每一位教師去實(shí)踐、豐富及完善。本著這一認(rèn)識(shí)，我對(duì)教材進(jìn)行大膽處理。用六大塊活動(dòng)情境串連生成，集知識(shí)性、趣味性、活動(dòng)性為一體，使學(xué)生在多種形式的活動(dòng)過(guò)程中體驗(yàn)到左右的含義與相對(duì)性，使學(xué)生樂(lè)學(xué)、愛(ài)學(xué)。在教學(xué)“左右”一課前，我通過(guò)與學(xué)生交流，發(fā)現(xiàn)學(xué)生對(duì)左右有了初步感受，但對(duì)其相對(duì)性、可變性缺乏清晰的認(rèn)識(shí)?；谶@一情況，整個(gè)教學(xué)中教師只是作為活動(dòng)的組織者、引導(dǎo)者，讓學(xué)生進(jìn)行有序的活動(dòng)。通過(guò)大量的生活實(shí)例，使學(xué)生獲得大量感性材料，使學(xué)生在玩學(xué)校，樂(lè)中悟，為正確理解左右打下了基礎(chǔ)。另外，這節(jié)課也抓住教材的難點(diǎn)讓學(xué)生進(jìn)行思考。《標(biāo)準(zhǔn)》在基本理念中特別強(qiáng)調(diào)數(shù)學(xué)教學(xué)是數(shù)學(xué)活動(dòng)的教學(xué)。為此在本節(jié)課中我安排了許多活動(dòng)，創(chuàng)設(shè)了許多學(xué)生身邊的情境，引導(dǎo)學(xué)生積極參與。通過(guò)這些活動(dòng)發(fā)展學(xué)生猜想、觀察、比較、操作、交流、推理的能力，讓他們學(xué)會(huì)解決生活中實(shí)際問(wèn)題。例如活動(dòng)五中的搶答題，學(xué)生完全可以在老師沒(méi)有念完題就知道答案，因?yàn)樘易拥腵右邊有菠蘿和櫻桃，它不是最右邊，那肯定不是櫻桃，只能是菠蘿。在這老師沒(méi)有禁錮學(xué)生的思維，讓他們通過(guò)推理解決問(wèn)題，小小的一道練習(xí)題，可以用多種方式解決成為學(xué)生思維放飛的舞臺(tái)，不同層次的學(xué)生得到不同的發(fā)展。讓學(xué)生在活動(dòng)中進(jìn)行自主探究，是發(fā)展學(xué)生創(chuàng)新意識(shí)的重要條件，從更高要求看，本課在這一方面略顯不足，教師可以在這方面作進(jìn)一步研究。區(qū)分左右教學(xué)反思篇八《左右》一年級(jí)下冊(cè)第一單元《位置》中的內(nèi)容,是在認(rèn)識(shí)上下、前后的教學(xué)內(nèi)容之后。本節(jié)課的目標(biāo)是讓學(xué)生認(rèn)識(shí)自己的左右，用數(shù)學(xué)的語(yǔ)言來(lái)描述生活，解決日常生活里的簡(jiǎn)單問(wèn)題，能準(zhǔn)確的用左右來(lái)描述物體所處的位置，是教學(xué)的重點(diǎn)，體會(huì)左右的相對(duì)性是教學(xué)的難點(diǎn)。左、右是學(xué)生生活中常常接觸到的位置關(guān)系，有一定的生活閱歷。在開始上課時(shí)引導(dǎo)學(xué)生充分體驗(yàn)左和右。通過(guò)游戲的形式，讓學(xué)生在玩學(xué)校、在樂(lè)中悟，體會(huì)到生活中處處有數(shù)學(xué)。引導(dǎo)學(xué)生討論交流，讓學(xué)生在輕松愉快的”學(xué)習(xí)氛圍中，理解和掌握左右的位置關(guān)系，體會(huì)數(shù)學(xué)與生活的密切聯(lián)系，逐步發(fā)展空間觀念。課堂上我沒(méi)有局限于書本，而是從學(xué)生的實(shí)際出發(fā)展開教學(xué)，關(guān)注學(xué)生已有的生活閱歷，注重學(xué)生對(duì)知識(shí)的體驗(yàn)。聯(lián)系實(shí)際，在活動(dòng)中讓學(xué)生進(jìn)一步體會(huì)某個(gè)物體的位置是相對(duì)于另一個(gè)物體而說(shuō)的。通過(guò)說(shuō)說(shuō)教室里的學(xué)生自己所處的位置，培養(yǎng)學(xué)生觀察、描述位置關(guān)系的習(xí)慣和應(yīng)用意識(shí)，培養(yǎng)學(xué)生初步的空間觀念。給單調(diào)的練習(xí)賦予一定的情境，可以極大地調(diào)動(dòng)學(xué)生主動(dòng)觀察、猜測(cè)、推理、交流的積極性，讓學(xué)生在愉快的氛圍和情境中感受到學(xué)習(xí)的樂(lè)趣，提高學(xué)生綜合運(yùn)用知識(shí)解決實(shí)際問(wèn)題的能力。以小組合作學(xué)習(xí)的方式，讓學(xué)生綜合運(yùn)用前后、上下、左右的方位詞描述物體位置，每個(gè)學(xué)生都有說(shuō)的機(jī)會(huì)，人人參與，人人表現(xiàn)，學(xué)生真正成為學(xué)習(xí)的主人。左右的相對(duì)性是學(xué)生容易困惑的地方，是本課教學(xué)難點(diǎn)，運(yùn)用設(shè)疑的方式讓學(xué)生判斷老師舉的是不是右手，引起學(xué)生注意，引發(fā)思考；讓學(xué)生舉起右手與老師對(duì)照，促使學(xué)生去體驗(yàn)感悟；最后教師轉(zhuǎn)身驗(yàn)證讓學(xué)生明白：面對(duì)面站著，因?yàn)榉较虿煌笥乙簿筒煌?。如：議一議：上下樓梯怎樣走。明白方向不同左右不同的道理，同時(shí)又對(duì)學(xué)生進(jìn)行了安全教育和較好行為習(xí)慣。學(xué)生的學(xué)習(xí)存在認(rèn)知上的差異性，本節(jié)課基本上能讓學(xué)生學(xué)會(huì)判斷左右，知識(shí)的鞏固與應(yīng)用，還需要一個(gè)在實(shí)際中練習(xí)加深探究的過(guò)程。本節(jié)課仍然也存在很多的不足：一開始沒(méi)有引導(dǎo)學(xué)生怎樣來(lái)分清“左右”導(dǎo)致學(xué)生在玩游戲時(shí)部分孩子反應(yīng)不過(guò)來(lái)。在體驗(yàn)左右的相對(duì)性這一環(huán)節(jié)上創(chuàng)設(shè)的活動(dòng)太少，有的孩子還是沒(méi)明白左右的相對(duì)性，應(yīng)當(dāng)有所加強(qiáng)。區(qū)分左右教學(xué)反思篇九“左右”這節(jié)課是一年級(jí)上冊(cè)第五單元位置與順序中的一個(gè)內(nèi)容，是在學(xué)生學(xué)習(xí)了上下、前后的基礎(chǔ)進(jìn)步行教學(xué)的，《左右》教學(xué)反思。本節(jié)課通過(guò)學(xué)生熟悉的生活情境和有趣的活動(dòng)，讓學(xué)生認(rèn)識(shí)左右的位置與順序，體會(huì)左右的相對(duì)性。使學(xué)生能夠聯(lián)系生活中的實(shí)際情境，描述物體的左右位置關(guān)系，并結(jié)合擺一擺、做一做等活動(dòng)，體會(huì)左右在生活中的應(yīng)用，感受學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)的樂(lè)趣。學(xué)生能用“左右”來(lái)描述物體的位置關(guān)系，是本課的教學(xué)重點(diǎn)。體會(huì)“左右的相對(duì)性”是本課的一個(gè)難點(diǎn)。本節(jié)課我遵循了一年級(jí)兒童的認(rèn)知規(guī)律，以游戲貫穿整個(gè)教學(xué)，讓學(xué)生在輕松、愉快的氛圍中建構(gòu)新知。在認(rèn)識(shí)“左右”時(shí)，為了讓學(xué)生比較深刻地認(rèn)識(shí)物體的左右位置，我將切入點(diǎn)放在學(xué)生十分熟悉的生活習(xí)慣上，從讓學(xué)生說(shuō)一說(shuō)左手、右手可以干什么，到找一找身上還有哪些一左一右的好朋友，并與好朋友做游戲，通過(guò)玩學(xué)校，玩中悟，將學(xué)生已有的生活習(xí)慣動(dòng)作，與左右的認(rèn)識(shí)結(jié)合起來(lái)就容易被學(xué)生所理解，也利于今后的記憶。接著又從學(xué)生自己及身邊的學(xué)生入手，讓學(xué)生用左右來(lái)描述自己的鄰居，感受左右，訓(xùn)練了學(xué)生的語(yǔ)言表達(dá)能力和反應(yīng)能力。布魯納說(shuō)：”學(xué)習(xí)的最好刺激是對(duì)所學(xué)材料的.興趣?！北竟?jié)課我安排了各種形式的游戲活動(dòng)，比如，遙控機(jī)器人；擺一擺、說(shuō)一說(shuō)；做一做、玩一玩等，通過(guò)游戲激發(fā)學(xué)生的興趣，使他們?cè)谕鎸W(xué)校，在樂(lè)中悟。學(xué)生在自由、輕松的課堂氣氛下，主動(dòng)地參與到教學(xué)游戲中。最后在總結(jié)收獲時(shí)，有的學(xué)生說(shuō)：“今日這節(jié)數(shù)學(xué)課我認(rèn)識(shí)了左右?！庇械膶W(xué)生說(shuō)：“我覺(jué)得這節(jié)課我很開心、很快樂(lè)。”聽完孩子們的收獲，我很欣慰，我覺(jué)得我的目標(biāo)達(dá)到了，快樂(lè)課堂，能激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，讓看似枯燥的數(shù)學(xué)課堂富有生機(jī)，學(xué)生在心理上對(duì)數(shù)學(xué)不排斥、不膽怯，以此為契機(jī)，在今后的教學(xué)中隨著學(xué)生年齡的增長(zhǎng)，培養(yǎng)學(xué)生的毅力及對(duì)待困難的健康心理。在教學(xué)左、右相對(duì)性時(shí)，我巧妙地設(shè)疑讓學(xué)生們判斷我舉的是不是右手，這樣一下子抓住學(xué)生的注意力，引起學(xué)生的思考；接著我讓學(xué)生舉起右手與我進(jìn)行比較，我適時(shí)提問(wèn)：是不是你們舉錯(cuò)手了？你能說(shuō)明一下你的想法嗎？一石激起千層浪，學(xué)生紛紛發(fā)表自己的見(jiàn)解，最后通過(guò)我的轉(zhuǎn)身結(jié)論得到了驗(yàn)證。通過(guò)總結(jié)學(xué)生明白：面對(duì)面站著，方向不同，左右也不同。最后我通過(guò)讓學(xué)生握手和實(shí)踐活動(dòng)走樓梯，幫助了學(xué)生進(jìn)一步體驗(yàn)左右的相對(duì)性，訓(xùn)練了學(xué)生左、右的方向感，有效地突破了教學(xué)的難點(diǎn)。反思整節(jié)課，我覺(jué)得本課的不足之處是學(xué)生的語(yǔ)言表達(dá)能力和傾聽的能力還有待提高。同時(shí)教師的評(píng)價(jià)方式比較單一，在今后的教學(xué)中可以嘗試學(xué)生自評(píng)、互評(píng)的方式。區(qū)分左右教學(xué)反思篇十《左右》這節(jié)課的教學(xué)是學(xué)生在學(xué)習(xí)了前后和上下的基礎(chǔ)上又學(xué)習(xí)的一種位置關(guān)系。這部分教材與生活聯(lián)系緊密，學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣比較高。興趣是最好的老師，所學(xué)的知識(shí)越貼近學(xué)生的生活實(shí)際，學(xué)生就越感興趣。因而以此為切入點(diǎn)，讓學(xué)生走進(jìn)學(xué)生的認(rèn)知世界和情感世界，激發(fā)他們的求知欲。我設(shè)計(jì)了這樣的導(dǎo)入：同學(xué)們?cè)蹅兺嬉粋€(gè)對(duì)口令的游戲吧！學(xué)生們一聽到要做游戲興致一下就上來(lái)了。“我說(shuō)上，”“我說(shuō)下”，“我說(shuō)大”，“我說(shuō)斜“我說(shuō)多”，“我說(shuō)少”，“我說(shuō)左”，“我說(shuō)右”?！澳銈兎磻?yīng)可真快，這節(jié)課我們就來(lái)學(xué)習(xí)左右。”思維是從問(wèn)題開始的，有問(wèn)題才有思考。古人云：“疑是思之始，學(xué)之端?！庇纱丝梢?jiàn)，培養(yǎng)學(xué)生的問(wèn)題意識(shí)非常重要。小學(xué)生年紀(jì)小，好奇心強(qiáng)，而好奇心是創(chuàng)造的起點(diǎn)，教師要充分利用兒童的心理特點(diǎn)，培養(yǎng)學(xué)生的問(wèn)題意識(shí)。要解放學(xué)生的大腦，讓他們敢想；解放學(xué)生的嘴，讓他們敢問(wèn)。要引導(dǎo)學(xué)生積極參與到認(rèn)識(shí)活動(dòng)中去，自己去發(fā)現(xiàn)問(wèn)題，提出問(wèn)題。對(duì)于一年級(jí)學(xué)生，首先要培養(yǎng)學(xué)生敢于問(wèn)“問(wèn)題”。我先引導(dǎo)學(xué)生說(shuō)出圖上擺放的學(xué)具后，讓學(xué)生按照一定的順序再來(lái)說(shuō)一說(shuō)學(xué)具是怎樣擺放的。然后出示練習(xí)內(nèi)容，在學(xué)生回答完練習(xí)上的內(nèi)容后我適時(shí)進(jìn)行引導(dǎo)，你能象黑板上出示的.這道練習(xí)這樣提出問(wèn)題嗎？學(xué)生的思路被打開，提出了非常有趣的問(wèn)題。第一個(gè)孩子說(shuō)“格尺的左邊和右邊都是什么？它們都是什么形狀的？”聽課的老師都發(fā)出了會(huì)心的微笑，其實(shí)這節(jié)課的內(nèi)容就是學(xué)會(huì)辨別左右，跟形狀沒(méi)有關(guān)