大學(xué)生論文格式及范文

大學(xué)生論文格式及范文導(dǎo)語：常用來指進(jìn)展各個(gè)學(xué)術(shù)領(lǐng)域的研究和描繪學(xué)術(shù)研究成果的文章，簡(jiǎn)稱為論文。以下是為大家分享的大學(xué)生論文格式及范文，歡迎借鑒！為了便于讀者從浩如煙海的書刊中尋找文獻(xiàn)，特別是適應(yīng)計(jì)算機(jī)自動(dòng)檢索的需要，應(yīng)在文摘后給出3-8個(gè)關(guān)鍵詞。選能反映文獻(xiàn)特征內(nèi)容，通用性比較強(qiáng)的關(guān)鍵詞。首先要選列人似語主題詞一劫的標(biāo)準(zhǔn)性詞。引言(前言、序言、概述)經(jīng)常作為科技論文的開端，主要答復(fù)為什么(Why)這個(gè)問題。他簡(jiǎn)明介紹科技論文的背景、相關(guān)領(lǐng)域的前人研究歷史與現(xiàn)狀(有時(shí)亦稱這部分為文獻(xiàn)綜述)，以及著者的意圖與分析根據(jù)，包括科技論文的追求目的、研究范圍和理論、技術(shù)方案的選取等。引言應(yīng)言簡(jiǎn)意賅，不要等同于文摘，或成為文摘的注釋。正文是科技論文的核心組成部分，主要答復(fù)怎么研究(how)這個(gè)問題。正文應(yīng)充分說明科技論文的觀點(diǎn)、原理、方法及詳細(xì)到達(dá)預(yù)期目的的整個(gè)過程，并且突出一個(gè)新字，以反映科技論文具有的首創(chuàng)性。根據(jù)需要，論文可以分層深人，逐層剖析，按層設(shè)分層標(biāo)題?？萍颊撐膶懽鞑灰笪淖秩A美，但要求思路明晰，符合邏輯，用語簡(jiǎn)潔準(zhǔn)確、明快流暢;內(nèi)容務(wù)求客觀、科學(xué)、完備，要盡量讓事實(shí)和數(shù)據(jù)說話;凡用簡(jiǎn)要的文字可以說清楚的，應(yīng)用文字陳述，用文字不容易說明白或說起來比較繁瑣的，應(yīng)由表或圖來陳述。物理量和單位應(yīng)采用法定計(jì)量單位。結(jié)論是整篇文章的最后總結(jié)。結(jié)論不是科技論文的必要組成部分。主要是答復(fù)研究出什么(What)。他應(yīng)該以正文中的試驗(yàn)或考察中得到的現(xiàn)象、數(shù)據(jù)和闡述分析作為根據(jù)，由此完好、準(zhǔn)確、簡(jiǎn)潔地指出:一是由研究對(duì)象進(jìn)展考察或?qū)嶒?yàn)得到的結(jié)果所提醒的原理及其普遍性;二是研究中有無發(fā)現(xiàn)例外或本論文尚難以解釋和解決的問題;三是與先前已經(jīng)發(fā)表過的(包括別人或著者自己)研究工作的異同;四是本論文在理論上與實(shí)用上的意義與價(jià)值;五是對(duì)進(jìn)一步深人研究本課題的建議。高中階段的數(shù)學(xué)更加抽象晦澀，隨著知識(shí)的不斷豐富，學(xué)生對(duì)新知識(shí)點(diǎn)的掌握程度日益下降，學(xué)習(xí)效率難以保障。生成性課堂能將老師、教材與學(xué)生嚴(yán)密聯(lián)絡(luò)在一起，增加三者間的互動(dòng)交流，使學(xué)生獲得更大的啟發(fā)，從而到達(dá)提升數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)才能、全面掌握教學(xué)內(nèi)容的目的。如何將生成性課堂充分融于教學(xué)環(huán)節(jié)中，使之發(fā)揮其積極影響，幫助老師順利完成教學(xué)任務(wù)、有效提升班級(jí)整體數(shù)學(xué)程度成為當(dāng)前各高中數(shù)學(xué)老師考慮的重難點(diǎn)問題。每個(gè)學(xué)生都是獨(dú)立存在的個(gè)體，存在特殊性與差異性，生成性教學(xué)充分尊重學(xué)生的個(gè)性，使其發(fā)揮出特有優(yōu)勢(shì)，綻放不同的榮耀。數(shù)學(xué)作為一門根底學(xué)科，具有較強(qiáng)的邏輯性與推理性，需要學(xué)生具備一定的邏輯思維才能。生成性學(xué)習(xí)能幫助學(xué)生培養(yǎng)良好的學(xué)習(xí)習(xí)慣，使其具備獨(dú)立考慮意識(shí)與自主學(xué)習(xí)才能，迎合教育的開展需求，因材施教，全面進(jìn)步班級(jí)整體數(shù)學(xué)程度。生成性課堂是以消費(fèi)性課堂為根底的，以生成知識(shí)、培養(yǎng)學(xué)習(xí)才能為前提的教學(xué)場(chǎng)所。他融于教學(xué)過程中，能充分調(diào)動(dòng)學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性，和諧師生關(guān)系，加強(qiáng)師生間的交流與各學(xué)習(xí)小組成員間的合作，使其學(xué)有所成、學(xué)有所悟，相輔相成、共同進(jìn)步。如，在幾何證明中那么可通過分小組討論，然后把每小組的結(jié)果進(jìn)展比照，形成互助與競(jìng)爭(zhēng)。生成性課堂的互動(dòng)性特征主要表達(dá)在兩個(gè)方面，其一是師生間的交流互動(dòng)，學(xué)生在互動(dòng)過程中能用其創(chuàng)新思維對(duì)老師以啟發(fā)，老師也能憑借豐富的經(jīng)歷與過硬的理論知識(shí)對(duì)學(xué)生以指導(dǎo)和幫助；其二是學(xué)生間的交流互動(dòng)，學(xué)生年齡相仿，理解才能或?qū)χR(shí)點(diǎn)的掌握才能大同小異，生成性課堂能讓其通過溝通、互助，攜手進(jìn)步，實(shí)現(xiàn)班級(jí)數(shù)學(xué)程度的全面提升。生成課堂具有靈敏多變性，他與傳統(tǒng)課堂不同，能突顯出一定的動(dòng)態(tài)性特征。老師要遵循其變化規(guī)律，迎合生成性課堂的教學(xué)需求，將教學(xué)活動(dòng)當(dāng)成傳播、擴(kuò)展的過程，實(shí)現(xiàn)理論與理論的有機(jī)統(tǒng)一。如，在推導(dǎo)f（x）=sinx,f（x）=cosx的圖像時(shí)，可通過物理模型推導(dǎo)。高中數(shù)學(xué)老師要想構(gòu)建生成性課堂，就必須從課前備課著手，在課程準(zhǔn)備過程中建立起彈性教學(xué)情境，為后續(xù)教學(xué)工作創(chuàng)造條件。彈性教學(xué)情境就是由老師充當(dāng)帶路人的角色，充分調(diào)動(dòng)起學(xué)生的主動(dòng)性與參與性，使學(xué)生實(shí)在融入課堂中，積極配合老師教學(xué)，大大提升課堂效率與質(zhì)量，保質(zhì)保量地完成教學(xué)任務(wù)。如，在指數(shù)函數(shù)f（x）=ax（a>0,a≠1）的教學(xué)中，引入故事："傳說西塔創(chuàng)造了國際象棋，國王在棋盤上獎(jiǎng)勵(lì)他麥子，結(jié)果國王在棋盤上輸?shù)袅怂耐鯂墓适隆?從這個(gè)故事，極大地引發(fā)了學(xué)生對(duì)內(nèi)容的興趣。老師在教學(xué)中，可以合理分配教學(xué)時(shí)間，在45分鐘的課堂里利用10~15分鐘對(duì)教學(xué)新知識(shí)點(diǎn)進(jìn)展介紹，讓學(xué)生對(duì)其有一個(gè)大致印象，后進(jìn)入提問環(huán)節(jié)，師生可互問。老師應(yīng)利用備課時(shí)準(zhǔn)備好的問題引導(dǎo)、啟發(fā)學(xué)生，使其對(duì)新知識(shí)點(diǎn)加深印象；學(xué)生那么可以就新內(nèi)容暢所欲言，及時(shí)解決心中的困惑，加深對(duì)知識(shí)點(diǎn)的認(rèn)識(shí)。除此之外，高中數(shù)學(xué)老師還能通過課堂練習(xí)的方式檢驗(yàn)學(xué)生對(duì)新內(nèi)容的掌握情況，對(duì)普遍出錯(cuò)的題目進(jìn)展反復(fù)講解，并找出同類型習(xí)題作為課后作業(yè)布置給學(xué)生。對(duì)于仍存在疑問的學(xué)生，應(yīng)耐心引導(dǎo)，加強(qiáng)師生間的交流與合作，為生成性課堂的構(gòu)建創(chuàng)造條件。變式教學(xué)形式是當(dāng)前高中理工科課堂最為常用的教學(xué)方法之一。高中數(shù)學(xué)老師將其運(yùn)用于教學(xué)過程中，能化整為零，化難為易，通過一題多變的方式讓學(xué)生全面掌握新知識(shí)點(diǎn)，拓展學(xué)生思維，培養(yǎng)其數(shù)學(xué)邏輯才能，能為生成性課堂的實(shí)現(xiàn)做好鋪墊。如題目：拋物線y2=x上兩點(diǎn)A,B恰好為線段AB（AB=10）兩端點(diǎn)，假設(shè)該線段中點(diǎn)記為M點(diǎn)，問M點(diǎn)坐標(biāo)為何值時(shí)，到y(tǒng)軸間隔最短，并求出最短值。該題目可以用兩種方法解答，其一是設(shè)定并求取M的運(yùn)動(dòng)軌跡，后算出最值；其二是充分考慮到拋物線定義及梯形中位線定理，以三角形三邊關(guān)系為打破口求值。理論證明，在高中生成性課堂中運(yùn)用變式教學(xué)形式對(duì)教學(xué)效率與質(zhì)量的提升具有積極影響。由于學(xué)生是共性與個(gè)性的集合體，所以老師在教學(xué)中應(yīng)兼具其共性、個(gè)性特征，既能讓大部分學(xué)生學(xué)有所成、學(xué)有所悟，同時(shí)又要保障小部分承受才能較差的學(xué)生跟上班級(jí)教學(xué)進(jìn)度，通過觸類旁通的方法啟發(fā)他們的思維，充分調(diào)動(dòng)起他們的學(xué)習(xí)積極性，使其主動(dòng)參與到課堂教學(xué)活動(dòng)中，在探究與引導(dǎo)的過程中帶動(dòng)班級(jí)整體數(shù)學(xué)程度的提升。通常情況下，教學(xué)反思可以分為自我反思與比照反思兩種，前者需通過總結(jié)歸納前期教學(xué)中的點(diǎn)亮與缺乏，對(duì)后期教學(xué)活動(dòng)進(jìn)展規(guī)劃與改進(jìn)，不斷完善教學(xué)形式，為教學(xué)程度的提升奠定根底；后者那么要借鑒其他數(shù)學(xué)老師的教學(xué)形式與教學(xué)方法，對(duì)典型案例進(jìn)展反復(fù)學(xué)習(xí)，去粗取精，使之迎合后續(xù)階段的教學(xué)需求，為生成性課堂的構(gòu)建做好鋪墊。綜上所述，老師一直將提升課堂效率與質(zhì)量、促進(jìn)學(xué)生全方位開展為生成性教學(xué)的主要目的。學(xué)生是學(xué)習(xí)的主人，要時(shí)刻表達(dá)主人公地位，將生成性教學(xué)法運(yùn)用到高中數(shù)學(xué)課堂中，能有效培養(yǎng)學(xué)生獨(dú)立考慮意識(shí)與自主學(xué)習(xí)才能，幫助其培養(yǎng)起明晰的數(shù)學(xué)邏輯，使其具備一定的邏輯性思維，為高中數(shù)