教學(xué)的基本原理

教學(xué)的基本原理第1頁，共86頁，2023年，2月20日，星期五第七章教學(xué)的基本原理第一節(jié)教學(xué)的意義、任務(wù)與目標第二節(jié)教學(xué)過程第三節(jié)教學(xué)內(nèi)容第四節(jié)教學(xué)原則

教學(xué)的藝術(shù)不在于傳授的本領(lǐng)，而在于關(guān)于激勵、喚醒、鼓舞。

——[德]第斯多惠第2頁，共86頁，2023年，2月20日，星期五第一節(jié)教學(xué)的意義、任務(wù)和目標竇桂梅2009年7月20日在西寧教學(xué)第3頁，共86頁，2023年，2月20日，星期五一、教學(xué)的概念（一）教學(xué)的概念界定廣義的教學(xué)：包括人類在所有情況下教和學(xué)的共同活動，不論是有組織的或無組織的人與人之間的傳授與學(xué)習(xí)活動，都可稱之為教學(xué)活動?；竞x：教和學(xué)同時存在于這一活動過程當中教和學(xué)相互聯(lián)系，相互統(tǒng)一于這一過程第4頁，共86頁，2023年，2月20日，星期五狹義的教學(xué)：是以知識的傳授為基礎(chǔ)的，教師根據(jù)一定社會的教育目的，有計劃、有組織地指導(dǎo)學(xué)生掌握系統(tǒng)的科學(xué)文化基礎(chǔ)知識和基本技能，發(fā)展智力、培養(yǎng)能力、增強體質(zhì)，形成科學(xué)世界觀及良好個性的教育活動。其基本涵義包括：教學(xué)是教師的教和學(xué)生的學(xué)共同組成的一種教育活動。教學(xué)的目的是為了學(xué)生的發(fā)展和變化。教學(xué)是學(xué)校的基本教育活動。教學(xué)以教學(xué)內(nèi)容的學(xué)習(xí)和傳授為主。第5頁，共86頁，2023年，2月20日，星期五（二）新課程對教學(xué)本質(zhì)的理解

新課程把教學(xué)過程看成是在一定教育目的規(guī)范下，師生交往、積極互動、共同發(fā)展的過程。沒有交往、沒有互動，就不存在或未發(fā)生教學(xué)，那些只有教學(xué)的形式表現(xiàn)而無實質(zhì)性交往發(fā)生的“教學(xué)”是假教學(xué)與無效教學(xué)。把教學(xué)本質(zhì)定位為交往，是對教學(xué)過程的正本清源。它是對“把教學(xué)看成是教師有目的、有計劃、有組織地向?qū)W生傳授知識、訓(xùn)練技能、發(fā)展智力、培養(yǎng)能力、陶冶品德的過程”這是對傳統(tǒng)觀點的重大突破。第6頁，共86頁，2023年，2月20日，星期五什么是教學(xué)中的交往？交往在教學(xué)中的含義：（1）交往是對傳統(tǒng)教學(xué)的現(xiàn)實超越。（2）交往是對教學(xué)本質(zhì)的新界定。（3）交往意味著“學(xué)習(xí)共同體”的真正建立。（4）交往意味著教學(xué)的真正民主化。（5）交往意味著學(xué)生主體性的凸顯、自主性的大大提高。（6）交往意味著對話成為教學(xué)的主要方式。（7）交往意味著教學(xué)的模式的多元化。（8）交往意味著教學(xué)手段的現(xiàn)代化。第7頁，共86頁，2023年，2月20日，星期五（三）構(gòu)成教學(xué)的基本因素從教學(xué)的內(nèi)部關(guān)系分析，這些基本因素是：1．教師：教師是教學(xué)活動的主導(dǎo)，他聞道在先，學(xué)有專攻，有豐富的生活經(jīng)驗，在教學(xué)中決定著教學(xué)的方向、內(nèi)容與任務(wù)等。2．學(xué)生：學(xué)生是學(xué)習(xí)任務(wù)與教學(xué)目的實現(xiàn)的的承擔者，在教學(xué)活動中處于主體地位。3．教學(xué)內(nèi)容：主要表現(xiàn)為按照國家教育目的規(guī)定的一定課程和教材，規(guī)定了一定學(xué)校中教師教什么和學(xué)生學(xué)什么。4．教學(xué)手段：教學(xué)活動中進行的調(diào)控措施。第8頁，共86頁，2023年，2月20日，星期五教師學(xué)生教學(xué)內(nèi)容教學(xué)基本因素教學(xué)手段第9頁，共86頁，2023年，2月20日，星期五手段的優(yōu)劣是決定師生關(guān)系疏遠的關(guān)鍵因素構(gòu)成教學(xué)的基本因素圖教學(xué)活動學(xué)生教學(xué)內(nèi)容教學(xué)手段教師第10頁，共86頁，2023年，2月20日，星期五二、教學(xué)的意義教學(xué)是嚴密組織起來的傳授系統(tǒng)知識，促進學(xué)生發(fā)展的最有效的形式。教學(xué)是進行全面發(fā)展教育，是實現(xiàn)教育目的的基本途徑，是學(xué)校工作的中心。教學(xué)是傳遞人類豐富文化知識積累的重要手段。第11頁，共86頁，2023年，2月20日，星期五三、教學(xué)的任務(wù)

教學(xué)的任務(wù)就是教學(xué)要完成的主要工作。它由教育目的決定，體現(xiàn)在教學(xué)內(nèi)容中。它是教師教和學(xué)生學(xué)的中觀目標與基本方向，也是衡量教學(xué)質(zhì)量高低的標準。引導(dǎo)學(xué)生掌握科學(xué)文化基礎(chǔ)知識和基本技能發(fā)展學(xué)生的智力和創(chuàng)造才能發(fā)展學(xué)生的體力，養(yǎng)成良好的生活習(xí)慣培養(yǎng)學(xué)生的社會主義品德和審美情趣，奠定學(xué)生的科學(xué)世界觀基礎(chǔ)。應(yīng)注意的不良傾向：重知識、技能的傳授和智力、創(chuàng)造才能的發(fā)展，忽視品德、審美情趣和世界觀的培養(yǎng)第12頁，共86頁，2023年，2月20日，星期五課堂討論

你認為《海燕》一課的教學(xué)目標是什么？依據(jù)是什么？第13頁，共86頁，2023年，2月20日，星期五志鴻優(yōu)化設(shè)計叢書

初中新課標優(yōu)秀教案（八年紀語文·下）p77

9海燕教學(xué)目標知識目標1.理解、積累“蒼茫、膽怯、翡翠、精靈、蜿蜒”等。2.了解散文詩的一般特點。3.體會課文的深刻含意,把握“海燕”形象深廣的政治意義和象征意義。能力目標1.反復(fù)誦讀、領(lǐng)會文章激情洋溢、音韻鏗鏘的特點。2.體會象征、比喻、擬人、反復(fù)等手法在文中的運用。3.理解對比、襯托的運用。德育目標學(xué)習(xí)無產(chǎn)階級革命先驅(qū)者英勇無畏的革命樂觀注意精神。第14頁，共86頁，2023年，2月20日，星期五四、教學(xué)目標InstructionalObjectives

（一）教學(xué)目標的涵義有關(guān)教育目標的研究起于20世紀的四五年代，主要代表人物有布盧姆、克雷斯沃爾、及日本的板侖等。

教學(xué)目標就是教師所期望的，經(jīng)過教學(xué)活動后，要求學(xué)生達到的學(xué)習(xí)結(jié)果和行為變化。它由教學(xué)任務(wù)決定，體現(xiàn)在具體教學(xué)內(nèi)容中。它是教師教和學(xué)生學(xué)的微觀目標與具體方向，也是衡量教學(xué)質(zhì)量高低的標準。第15頁，共86頁，2023年，2月20日，星期五（二）教學(xué)目標的分類美國芝加哥大學(xué)著名心里學(xué)教授布盧姆（Bloom’staxonomy）根據(jù)人的能力和心理特點，將教學(xué)目標分為三大類：布盧姆將教育目標分成三個領(lǐng)域：認知cognition）領(lǐng)域教學(xué)目標，情感（feelings）領(lǐng)域教學(xué)目標和動作技能（actionskill）領(lǐng)域教學(xué)目標。

第16頁，共86頁，2023年，2月20日，星期五教學(xué)目標認知cognition）領(lǐng)域教學(xué)目標情感（feelings）領(lǐng)域教學(xué)目標動作技能（actionskill）領(lǐng)域教學(xué)目標第17頁，共86頁，2023年，2月20日，星期五認知領(lǐng)域目標情感領(lǐng)域目標動作技能領(lǐng)域目標行為領(lǐng)域目標霍恩斯坦教育圖目標領(lǐng)域構(gòu)成第18頁，共86頁，2023年，2月20日，星期五

認知領(lǐng)域教學(xué)目標，是由與知識的習(xí)得、理解以及認知能力的發(fā)展有關(guān)的各項要求所組成的完整體系。布盧姆把認知領(lǐng)域教學(xué)目標分為六個層次：知識，理解，應(yīng)用，分析，綜合，評價等。理解知識分析應(yīng)用評價綜合第19頁，共86頁，2023年，2月20日，星期五

(1)知識：指先前學(xué)習(xí)過的材料的記憶，包括具體事實、方法、過程、理論等的回憶。所要求的心理過程主要是記憶。這是最低水平的認知學(xué)習(xí)結(jié)果。(2)領(lǐng)會：指能把握材料的意義?？山柚谌N形式來表明：一是轉(zhuǎn)換，即用自己的話或用與原先的表達方式不同的方式表達自己的思想；二是解釋，即對一項信息加以說明或概述；三是推斷，即估計將來的趨勢。領(lǐng)會超越了單純的記憶，代表最低水平的理解。(3)運用：指能將習(xí)得的材料應(yīng)用于新的具體情境，包括概念、規(guī)則、方法、規(guī)律和理論的應(yīng)用。代表高水平的理解。第20頁，共86頁，2023年，2月20日，星期五

(4)分析：指能將整體材料分解成它的構(gòu)成成分并理解組織結(jié)構(gòu)。代表比運用更高的智能水平，因為它不僅要理解材料的內(nèi)容，還要理解其結(jié)構(gòu)、分析又包括三種形式：一是要素分析，如區(qū)分事實與假說，結(jié)論與證據(jù)等；二是關(guān)系分析，如確定事實與假說之間的關(guān)系，結(jié)論與證據(jù)之間的關(guān)系；三是組織原理的分析，如識別文學(xué)作品的形式和模式等。(5)綜合：指能將部分組成新的整體。包括發(fā)表一篇內(nèi)容獨特的演說或文章，擬定一項操作計劃或概括出一套抽象關(guān)系。它強調(diào)創(chuàng)造能力，需要產(chǎn)生新的模式和結(jié)構(gòu)。(6)評價：指對材料（論點的陳述、小說、詩歌、研究報告等）作價值判斷的能力。這是最高水平的認知學(xué)習(xí)結(jié)果。評價不僅是認知領(lǐng)域的目標的最高層次，而且它也是聯(lián)系情感領(lǐng)域目標的一個重要環(huán)節(jié)。評價包括兩種形式；一是根據(jù)內(nèi)在證據(jù)來評價，如根據(jù)陳述、文獻資料、證據(jù)的確切性，評估研究報告的真實性；二是依據(jù)外部準則來評價，如歷史作品要用歷史標準來判斷而不能用文學(xué)標準來衡量。第21頁，共86頁，2023年，2月20日，星期五

情意領(lǐng)域教學(xué)目標是由興趣、態(tài)度、價值觀形成以及正確的判斷能力、適應(yīng)能力的發(fā)展等有關(guān)的各種要求組成的一個完整體系。具體分為5個層次：接受，反應(yīng)，批判，組織，價值。反映接受組織批判價值第22頁，共86頁，2023年，2月20日，星期五(1)接受（注意）：指學(xué)生愿意注意特殊的現(xiàn)象或刺激（如課堂活動、教科書、文體活動等）。從教師方面來看，其任務(wù)是指引和維持學(xué)生的注意，學(xué)習(xí)的結(jié)果包括從意識到某一事物存在的簡單注意到選擇性注意。是低級的價值內(nèi)化水平。(2)反應(yīng)：指學(xué)生主動參與。學(xué)習(xí)的結(jié)果包括默認（如閱讀規(guī)定的材料）、愿意反應(yīng)（如自愿讀規(guī)定范圍之外的材料）及反應(yīng)的滿足（如以愉快的心情閱讀）。與教師所說的“興趣”類似，強調(diào)對特殊活動的選擇與滿足。(3)價值化：指學(xué)生將特殊的對象、現(xiàn)象或行為與一定的價值標準相聯(lián)系。包括接受某種價值標準、偏愛某種價值標準和為某種價值標準做奉獻（如為發(fā)揮集體的有效作用而承擔義務(wù)）。與教師所說的“態(tài)度”類似。第23頁，共86頁，2023年，2月20日，星期五(4)組織：指將許多不同的價值標準組合在一起，克服它們之間的矛盾、沖突，并開始建立內(nèi)在一致的價值體系。是與人生哲學(xué)有關(guān)的教學(xué)目標。(5)價值與價值體系的性格化：指個人具有長時期控制自己的行為以致發(fā)展了性格化“生活方式”的價值體系。教學(xué)目標著重學(xué)生的一般適應(yīng)模式（包括個人的、社會的、情緒的）。強調(diào)學(xué)生作為的典型化和性格化。第24頁，共86頁，2023年，2月20日，星期五

精神運動領(lǐng)域又稱動作技能領(lǐng)域，這一領(lǐng)域的教育目標是由與手的技巧及其它運動有關(guān)的各種要求所組成的體系。具體分為7個層次：感知，準備，有指導(dǎo)的反映，機械動作，復(fù)雜的外現(xiàn)動作，適應(yīng)，創(chuàng)作等。準備感知復(fù)雜的外現(xiàn)動作機械動作有指導(dǎo)的反映創(chuàng)作適應(yīng)第25頁，共86頁，2023年，2月20日，星期五

①感知：指運用感官獲得信息以指導(dǎo)動作，主要了解某動作技能的有關(guān)知識、性質(zhì)、功用等。

②準備：指對固定動作的準備，包括心理定向、生理定向和情緒準備（愿意活動）。感知是其先決條件，在我國將感知和準備階段統(tǒng)稱為動作技能學(xué)習(xí)的認知階段。③有指導(dǎo)的反應(yīng)：指復(fù)雜動作技能學(xué)習(xí)的早期階段，包括模仿和嘗試錯誤。通過教師評價或一套適當?shù)臉藴士膳袛嗖僮鞯倪m當性。④機械動作：指學(xué)習(xí)者的反應(yīng)已成習(xí)慣，能以某種熟練和自信水平完成動作。這一階段的學(xué)習(xí)結(jié)果涉及各種形式的操作技能，但動作模式并不復(fù)雜。第26頁，共86頁，2023年，2月20日，星期五⑤復(fù)雜的外顯反應(yīng)：指包含復(fù)雜動作模式的熟練操作。操作的熟練性以精確、迅速、連貫協(xié)調(diào)和輕松穩(wěn)定為指標。⑥適應(yīng)：指技能的高度發(fā)展水平，學(xué)習(xí)者能修正自己的動作模式以適應(yīng)特殊的設(shè)施或滿足具體情境的需要。⑦創(chuàng)新：指創(chuàng)造新的動作模式以適合具體情境。要有高度發(fā)展的技能為基礎(chǔ)才能進行創(chuàng)新。第27頁，共86頁，2023年，2月20日，星期五（三）進行目標教學(xué)的意義與應(yīng)用1．進行目標教學(xué)的意義（1）使教有目標。實行目標教學(xué)，克服了過去教學(xué)目的的模糊性和盲目性，為教師備課、講課，掌握教學(xué)重點、難點，提供了方向和方法上的依據(jù)。（2）使學(xué)有方向。實行目標教學(xué)，有助于學(xué)生集中精力學(xué)好教學(xué)目標所規(guī)定的基礎(chǔ)知識。（3）加強了教學(xué)管理。進行目標教學(xué)，有助于對教學(xué)實行目標管理，實現(xiàn)教學(xué)評估的科學(xué)化。第28頁，共86頁，2023年，2月20日，星期五2．教學(xué)目標與新課程的三維目標的關(guān)系（1）新課程的三維目標：知識與能力，過程與方法，情感、態(tài)度與價值觀。（見下圖）（2）教學(xué)目標理論為新課程的三維目標提供了理論借鑒。（3）新課程的三維目標是傳統(tǒng)教學(xué)目標的運用與具體化。第29頁，共86頁，2023年，2月20日，星期五基于“事物/現(xiàn)象”的統(tǒng)整情感態(tài)度價值觀知識與技能過程與方法事物/現(xiàn)象第30頁，共86頁，2023年，2月20日，星期五志鴻優(yōu)化設(shè)計叢書

初中新課標優(yōu)秀教案（八年紀語文·下）p77

9海燕教學(xué)目標知識目標1.理解、積累“蒼茫、膽怯、翡翠、精靈、蜿蜒”等。2.了解散文詩的一般特點。3.體會課文的深刻含意,把握“海燕”形象深廣的政治意義和象征意義。能力目標1.反復(fù)誦讀、領(lǐng)會文章激情洋溢、音韻鏗鏘的特點。2.體會象征、比喻、擬人、反復(fù)等手法在文中的運用。3.理解對比、襯托的運用。德育目標學(xué)習(xí)無產(chǎn)階級革命先驅(qū)者英勇無畏的革命樂觀注意精神。第31頁，共86頁，2023年，2月20日，星期五第二節(jié)教學(xué)過程第32頁，共86頁，2023年，2月20日，星期五一、教學(xué)過程理論的發(fā)展（一）古代教學(xué)過程理論的萌芽

孔子“學(xué)而不思則罔，思而不學(xué)則殆”，提倡躬行，將學(xué)、思、行看作統(tǒng)一的學(xué)習(xí)過程；《中庸》中提出:“博學(xué)之,審問之,慎思之,明辨之,篤行之”的學(xué)習(xí)過程。朱熹“循移漸進、熟讀精思、虛心涵脈、切己體察、著緊用力、居敬持志”的讀書法。

（二）近代教學(xué)過程理論的形成與發(fā)展

赫爾巴特提出了：明了、聯(lián)想、系統(tǒng)、方法四個階段等。

（三）現(xiàn)代教學(xué)過程理論的發(fā)展凱洛夫的教學(xué)理論：《教育學(xué)》中提出了六階段論

第33頁，共86頁，2023年，2月20日，星期五知覺具體事物理解事物的特點、關(guān)系形成概念鞏固知識教學(xué)過程六個環(huán)節(jié)形成技能、技巧實踐運用第34頁，共86頁，2023年，2月20日，星期五贊科夫的教學(xué)過程理論：《教學(xué)與發(fā)展》現(xiàn)有發(fā)展水平、最近發(fā)展區(qū)布魯納的教學(xué)過程理論：《教學(xué)過程》獲得、轉(zhuǎn)換、評價巴班斯基的教學(xué)過程理論：《教學(xué)過程最優(yōu)化》中提出了六階段論：掌握教學(xué)的社會目的和任務(wù)；考慮學(xué)生特點，使教學(xué)內(nèi)容具體化；計劃教學(xué)手段；執(zhí)行計劃，這是中心環(huán)節(jié)；對教學(xué)目標掌握的情況進行檢查，隨機應(yīng)變調(diào)整教學(xué)進程；分析教學(xué)效果，查明未解決的問題，為下一輪過程參考。第35頁，共86頁，2023年，2月20日，星期五二、教學(xué)過程的本質(zhì)

第36頁，共86頁，2023年，2月20日，星期五

教學(xué)過程是根據(jù)一定的教育目的和教學(xué)目標，在教師有計劃有目的地指導(dǎo)下，通過教和學(xué)的雙邊活動，組織和引導(dǎo)學(xué)生積極主動地學(xué)習(xí)系統(tǒng)的文化科學(xué)知識和基本技能，促使學(xué)生德、智、體諸方面得到全面發(fā)展的師生交往過程。本質(zhì)是學(xué)生逐步認識客觀世界的過程。新課程將其看為：是在一定教育目的規(guī)范下，師生交往、積極互動、共同發(fā)展的過程。第37頁，共86頁，2023年，2月20日，星期五（一）教學(xué)過程是一種特殊的認識過程教學(xué)過程受認識論的一般規(guī)律制約教學(xué)過程是一個學(xué)生個體的認識過程（二）教學(xué)過程是一個不斷促進學(xué)生身心發(fā)展的過程從教學(xué)理論的發(fā)展來看，其內(nèi)涵不斷豐富教學(xué)過程是促進學(xué)生身心發(fā)展的過程教學(xué)促進發(fā)展第38頁，共86頁，2023年，2月20日，星期五三、教學(xué)過程的基本階段

可以分為六個階段：見下圖第39頁，共86頁，2023年，2月20日，星期五引起求知欲（激發(fā)動機）感知教材（領(lǐng)會知識）理解教材（領(lǐng)會知識）鞏固知識教學(xué)過程基本階段運用知識檢查學(xué)習(xí)效果第40頁，共86頁，2023年，2月20日，星期五四、教學(xué)過程的基本規(guī)律(教學(xué)過程中的幾種必然聯(lián)系)

（一）間接經(jīng)驗與直接經(jīng)驗相結(jié)合的規(guī)律以間接經(jīng)驗為主是教學(xué)活動的主要特點：學(xué)習(xí)間接經(jīng)驗使學(xué)生認識客觀世界的基本途徑；借助間接經(jīng)驗認識世界，使認識上的捷徑；學(xué)習(xí)間接經(jīng)驗也是由學(xué)生特殊的認識任務(wù)決定的。在教學(xué)中，必須重視直接經(jīng)驗的作用：書本知識是一種偏于理性的知識，學(xué)生把這些知識轉(zhuǎn)化為自己的知識，必須有一定直接經(jīng)驗作為基礎(chǔ)，有一定的感性認識作基礎(chǔ)。必須堅持回歸學(xué)生生活的教育理念。第41頁，共86頁，2023年，2月20日，星期五貫徹這一規(guī)律應(yīng)注意兩個問題只重書本知識的傳授，忽視引導(dǎo)學(xué)生通過親身參與、獨立探索去積累經(jīng)驗，獲取知識。只強調(diào)學(xué)生通過自己探索去發(fā)現(xiàn)、積累知識，注重學(xué)生的生活經(jīng)驗，忽視書本知識的學(xué)習(xí)和教師的系統(tǒng)講授。思考題:

你在教學(xué)中，如何處理間接經(jīng)驗與直接經(jīng)驗之間的相互關(guān)系?第42頁，共86頁，2023年，2月20日，星期五（二）教師主導(dǎo)作用與學(xué)生主體地位相統(tǒng)一的規(guī)律1．定義：教學(xué)過程是教師教的過程，又是學(xué)生學(xué)的過程，是教和學(xué)的雙邊交往過程。在這個過程中，教師起著主要作用，學(xué)生處于主體地位。雙方密切聯(lián)系，互相促進，實現(xiàn)著共同的教學(xué)目標。2．教師的主導(dǎo)作用，是指教師是教學(xué)活動的領(lǐng)導(dǎo)者、組織者，是學(xué)生學(xué)習(xí)的指導(dǎo)者和學(xué)習(xí)質(zhì)量的檢查者，它能夠引導(dǎo)學(xué)生沿著教育者（社會）所期望的方向發(fā)展，使學(xué)生成為社會所需的人才；對學(xué)生的學(xué)習(xí)進程、學(xué)習(xí)速度和學(xué)習(xí)質(zhì)量起關(guān)鍵性的作用。第43頁，共86頁，2023年，2月20日，星期五3．學(xué)生是教學(xué)活動的主體，指的是學(xué)生是教學(xué)過程學(xué)習(xí)任務(wù)的承擔者，從教學(xué)認識來看，學(xué)生是認識的主體，教師組織的一切教學(xué)活動，都要通過學(xué)生來進行和落實。教學(xué)效果、教學(xué)質(zhì)量也要體現(xiàn)在學(xué)生認識的轉(zhuǎn)化和行為變化的結(jié)果上。4．貫徹這一教學(xué)規(guī)律，必須注意兩個問題。一是不能只重視教師的作用，認為學(xué)生只要服從教師，就能學(xué)到知識，養(yǎng)成良好的品德；二是亦不能只強調(diào)學(xué)生的作用，使學(xué)生陷入盲目的探索狀態(tài)，學(xué)不到系統(tǒng)的知識。第44頁，共86頁，2023年，2月20日，星期五（三）掌握知識和發(fā)展智力相統(tǒng)一的規(guī)律1．定義：也稱為教學(xué)與發(fā)展相互促進規(guī)律。它指在教學(xué)過程中，在傳授知識的同時，影響著學(xué)生智力的發(fā)展，學(xué)生智力的發(fā)展又影響著他對知識的進一步吸收。在教學(xué)過程中，向?qū)W生傳授知識和發(fā)展學(xué)生智力，兩者是相互促進，相互影響。第45頁，共86頁，2023年，2月20日，星期五2．傳授知識與發(fā)展智力二者之間是相互統(tǒng)一的和相互促進的:知識和智力是兩個不同的概念要使知識的掌握真正促進智力的發(fā)展是有條件的從知識的內(nèi)容上看，傳授給學(xué)生的知識應(yīng)是規(guī)律性的從知識的量來看，在一定時間內(nèi)所學(xué)知識的量要恰當采用啟發(fā)式教學(xué)第46頁，共86頁，2023年，2月20日，星期五3.貫徹這一規(guī)律要防止兩種傾向強調(diào)訓(xùn)練學(xué)生的思維形式，忽視知識的傳授;只向?qū)W生傳授與實際生活有用的知識，忽視學(xué)生認識能力的訓(xùn)練。第47頁，共86頁，2023年，2月20日，星期五（四）掌握知識和提高思想相統(tǒng)一規(guī)律

1．定義：這條規(guī)律又叫做教學(xué)的教育性規(guī)律，是指在教學(xué)過程中，不管教者的主觀意識如何，是否自覺，學(xué)生在接受知識的同時都客觀地受到一定政治立場、世界觀、方法論的影響，受到一定社會意識形態(tài)，倫理道德觀念的熏陶，接受著一定的思想教育。第48頁，共86頁，2023年，2月20日，星期五

2．成功的教學(xué)，傳授知識和思想教育兩者總是相互滲透，相互聯(lián)系地統(tǒng)一于教學(xué)過程之中的。

（1）學(xué)生思想的提高以知識為基礎(chǔ)。在教學(xué)中，傳授給學(xué)生的知識可以幫助他們正確地認識自然和社會的發(fā)展規(guī)律，幫助他們辨別是非，評價善惡，加深對道德的認識，為他們掌握馬克思主義的基本觀點和樹立科學(xué)的世界觀奠定基礎(chǔ)。知識學(xué)習(xí)的本身是艱苦的勞動，可以鍛煉培養(yǎng)學(xué)生的優(yōu)良道德品質(zhì)。第49頁，共86頁，2023年，2月20日，星期五

（2）引導(dǎo)學(xué)生對所學(xué)知識產(chǎn)生積極的態(tài)度才能使他們的思想得到提高。教學(xué)中的思想教育不是自發(fā)進行的。要使教學(xué)中傳授的知識能給學(xué)生以深刻的思想影響，不僅要使學(xué)生深刻領(lǐng)悟知識，而且要善于引導(dǎo)和激發(fā)學(xué)生對所學(xué)知識的社會意義產(chǎn)生積極的態(tài)度，在思想深處產(chǎn)生共鳴，形成自己的善惡觀念與價值追求。第50頁，共86頁，2023年，2月20日，星期五

（3）學(xué)生思想的提高又推動他們努力地學(xué)習(xí)知識。

掌握文化科學(xué)知識的過程是一個能動的認識過程，他們的思想品德狀況對學(xué)習(xí)的積極性起著重要的推動作用。在教學(xué)中，教師要不斷培養(yǎng)、提高他們的思想品德水平，引導(dǎo)他們將個人的學(xué)習(xí)與社會發(fā)展、祖國前途聯(lián)系起來，培養(yǎng)他們愛科學(xué)、學(xué)科學(xué)、用科學(xué)的熱情，給學(xué)生的學(xué)習(xí)以巨大的推動力，充分調(diào)動他們學(xué)習(xí)的主體性，這是學(xué)生獲取知識的重要保證與強大的內(nèi)在動力。即《論語》中所言：“士不可以不弘毅，任重道遠?！钡?1頁，共86頁，2023年，2月20日，星期五

3．在教學(xué)中，貫徹該規(guī)律要防止兩種傾向：（1）脫離知識進行思想品德教育。這會使思想品德教育成為無源之水，無本之木，不僅不利于學(xué)生思想品德提高，而且還有害于系統(tǒng)知識的教學(xué)。在教學(xué)實踐中，不能不結(jié)合實際對學(xué)生進行思想品德教育。（2）強調(diào)單純傳授知識，忽視思想品德教育。不能認為學(xué)生學(xué)習(xí)了知識以后，思想品德自然會隨之提高。因為教學(xué)的教育性必須要經(jīng)過教師給學(xué)生施加積極影響，必須通過啟發(fā)、激勵，使學(xué)生對所學(xué)知識產(chǎn)生積極的態(tài)度時，教學(xué)的教育性才能得以實現(xiàn)。在教學(xué)過程中要注意把二者有機地結(jié)合起來。第52頁，共86頁，2023年，2月20日，星期五第三節(jié)教學(xué)內(nèi)容第53頁，共86頁，2023年，2月20日，星期五一、教學(xué)內(nèi)容概述（一）教學(xué)內(nèi)容的涵義教學(xué)內(nèi)容是指為實現(xiàn)教育目的，由國家規(guī)定的學(xué)校應(yīng)向?qū)W生傳授的文化科學(xué)知識和技能，發(fā)展智力和能力，培養(yǎng)思想品德和行為習(xí)慣的總和。它具體體現(xiàn)在教學(xué)計劃，課程標準(教學(xué)大綱)和教科書里。第54頁，共86頁，2023年，2月20日，星期五（二）教學(xué)內(nèi)容的確定受多種因素的影響和制約1．學(xué)校教學(xué)內(nèi)容受一定社會政治經(jīng)濟條件的制約，它反映一定歷史時期一定階段的要求。2．受一定社會生產(chǎn)力和科學(xué)技術(shù)發(fā)展水平的制約。3．還要受兒童身心發(fā)展特點和認識水平的制約。第55頁，共86頁，2023年，2月20日，星期五二、我國中小學(xué)的教學(xué)內(nèi)容

我國中小學(xué)的教學(xué)內(nèi)容，具體體現(xiàn)在國家教育部制定和頒發(fā)的中小學(xué)各類教學(xué)計劃和各科課程標準、教科書之中。

（一）教學(xué)計劃

教學(xué)計劃是根據(jù)國家的教育目的和不同類型學(xué)校的具體任務(wù)，由政府教育主管部門統(tǒng)一制定的關(guān)于學(xué)校教育、教學(xué)工作具體安排的指導(dǎo)性文件。一般包括：選定教學(xué)科目，安排學(xué)科開設(shè)順序，分配授課時間，規(guī)定學(xué)年編制和學(xué)周安排。第56頁，共86頁，2023年，2月20日，星期五高職英語專業(yè)教學(xué)計劃第57頁，共86頁，2023年，2月20日，星期五（二）課程標準也稱為教學(xué)大綱。它是根據(jù)教學(xué)計劃，以綱要形式確定的有關(guān)學(xué)科教學(xué)內(nèi)容的指導(dǎo)性文件，是國家對基礎(chǔ)教育課程的基本規(guī)范和質(zhì)量要求。一般包括說明和本文兩部分內(nèi)容。第58頁，共86頁，2023年，2月20日，星期五第59頁，共86頁，2023年，2月20日，星期五（三）教科書又稱課本，是根據(jù)教學(xué)大綱編寫的教學(xué)用書。教科書以準確的語言和鮮明的圖表等，清晰而系統(tǒng)地闡述教學(xué)大綱所規(guī)定的教學(xué)內(nèi)容。一般由目錄、課文、習(xí)題、實驗、圖表、注釋、附錄等部分構(gòu)成。課文是其主要部分。第60頁，共86頁，2023年，2月20日，星期五第61頁，共86頁，2023年，2月20日，星期五（四）隱性課程（hiddencurriculum）也稱潛課程、潛在課程、隱蔽課程，與“顯性課程”相對，是指廣泛存在于學(xué)習(xí)環(huán)境中的非預(yù)期或非計劃性的知識、價值觀念、規(guī)范和態(tài)度等。1．隱性課程的特點：隱蔽性，間接性，復(fù)雜性等。2．隱性課程的功能：性情陶冶功能，美育功能，益智功能，健體功能等3．隱性課程的設(shè)計：保證教育教學(xué)環(huán)境的潔凈、優(yōu)美；注意良好教育氛圍的營造；重視學(xué)校各項活動的組織和開展；注意爭取社會大環(huán)境的支持。第62頁，共86頁，2023年，2月20日，星期五三、當代國外教學(xué)內(nèi)容的更新與發(fā)展

從20世紀50年代起，在發(fā)達資本主義國家和前蘇聯(lián)掀起了以更新教學(xué)內(nèi)容為中心的教學(xué)改革浪潮。其共同特點：

1．在指導(dǎo)思想上，各種課程理論相互滲透和融合。

2．在課程內(nèi)容上，重視教材的現(xiàn)代化和理論化。

3．在學(xué)科類型上，趨于綜合化和一體化。

4．在課程結(jié)構(gòu)上，普通課程和職業(yè)課程互相結(jié)合。

5．挑選“尖子”，進行英才教育。第63頁，共86頁，2023年，2月20日，星期五第四節(jié)教學(xué)原則

第64頁，共86頁，2023年，2月20日，星期五

一、教學(xué)原則概述第65頁，共86頁，2023年，2月20日，星期五（一）教學(xué)原則的定義教學(xué)原則：是指教師和學(xué)生在教學(xué)過程中處理與觀察教學(xué)問題時必須遵循的準則（或基本要求、指導(dǎo)思想）。（二）教學(xué)原則的依據(jù)和來源1.教學(xué)原則的依據(jù)：教學(xué)原則是根據(jù)教育目的和教學(xué)規(guī)律制定的；教學(xué)原則還受哲學(xué)、心理學(xué)和生理學(xué)等相關(guān)學(xué)科發(fā)展的影響。2.教學(xué)原則的來源：教學(xué)原則是在批判地繼承歷史遺產(chǎn)和國內(nèi)外教學(xué)經(jīng)驗的基礎(chǔ)上提出來的；學(xué)校教學(xué)經(jīng)驗的總結(jié)是教學(xué)原則的又一來源。第66頁，共86頁，2023年，2月20日，星期五（三）教學(xué)原則與教學(xué)規(guī)律的區(qū)別與聯(lián)系教學(xué)規(guī)律是教學(xué)內(nèi)容的本質(zhì)聯(lián)系，是客觀的，是不以人們的意志為轉(zhuǎn)移的；教學(xué)原則是第二性的，是人們根據(jù)根據(jù)需要制定的教學(xué)活動的基本準則。教學(xué)原則的制定必須以教學(xué)規(guī)律為依據(jù)，教學(xué)原則是教學(xué)規(guī)律在教學(xué)中的反應(yīng)。對于教學(xué)規(guī)律，人們只能發(fā)現(xiàn)、掌握和利用它，而不能任意制造、改變或廢除它。教學(xué)原則則不然，它與科學(xué)發(fā)展水平、人們的認識能力密切相關(guān)。人們的認識、對經(jīng)驗的概括程度、時代要求等不一樣，教學(xué)原則也就不同。第67頁，共86頁，2023年，2月20日，星期五（四）研究教學(xué)原則的意義

1．對教學(xué)活動的順利有效進行有著指導(dǎo)性和調(diào)節(jié)性的意義。作為教學(xué)活動的準則，它必然能夠?qū)虒W(xué)活動的各個方面起著指導(dǎo)和調(diào)控的作用，能夠為教師提供積極有效的開展教學(xué)活動的依據(jù)。

2．在一定程度上決定了教學(xué)內(nèi)容，教學(xué)方法與手段，教學(xué)組織形式的選擇。

3．科學(xué)的教學(xué)原則可以有效地提高教學(xué)效率?？茖W(xué)的教學(xué)原則在人們的教學(xué)活動的實踐中靈活有效的運用，對教學(xué)活動的有效順利地開展，對提高教學(xué)活動的質(zhì)量和效率都會有著積極的作用。第68頁，共86頁，2023年，2月20日，星期五二、中小學(xué)常用的教學(xué)原則及其運用第69頁，共86頁，2023年，2月20日，星期五科學(xué)性與教育性相結(jié)合原則理論聯(lián)系實際原則直觀性原則啟發(fā)性原則常用教學(xué)原則循序漸進原則鞏固性原則性因材施教原則，

第70頁，共86頁，2023年，2月20日，星期五（一）科學(xué)性與教育性相結(jié)合原則基本涵義：是指教學(xué)要以馬克思主義為指導(dǎo)，把現(xiàn)代先進科學(xué)的基礎(chǔ)知識和基本技能傳授給學(xué)生，同時要結(jié)合知識、技能中內(nèi)在的德育因素，對學(xué)生進行政治、思想教育和道德品質(zhì)教育，為學(xué)生形成科學(xué)的世界觀、人生觀奠定基礎(chǔ)貫徹此原則的要求教師要保證教學(xué)的科學(xué)教師結(jié)合教學(xué)內(nèi)容的特點進行德育教師要通過教學(xué)活動的各個環(huán)節(jié)對學(xué)生進行德育教師要不斷提高自己的業(yè)務(wù)水平和思想水平第71頁，共86頁，2023年，2月20日，星期五（二）理論聯(lián)系實際原則基本涵義：是指教師在教學(xué)中，應(yīng)使學(xué)生從理論與實際的結(jié)合中來解決和掌握知識，并且引導(dǎo)他們運用新獲得的知識去解決各種實際問題，培養(yǎng)他們分析問題和解決問題的能力。貫徹此原則的要求重視書本知識的教學(xué)，使學(xué)生獲得系統(tǒng)的文化科學(xué)知識在傳授知識的過程中注意聯(lián)系實際加強教學(xué)的實踐性環(huán)節(jié)第72頁，共86頁，2023年，2月20日，星期五（三）直觀性原則基本涵義：是指在教學(xué)活動中，教師應(yīng)盡量利用學(xué)生的多種感官和有益的經(jīng)驗，通過各種形式的感知，豐富學(xué)生的直接經(jīng)驗和感性認識，使學(xué)生獲得生動的表象，從而比較全面、深刻地掌握知識。直觀手段的種類：實物直觀、模象直觀、語言直觀貫徹此原則的要求要正確選擇直觀教具和教學(xué)手段直觀教具的演示要與語言講解結(jié)合起來要重視運用語言直觀

第73頁，共86頁，2023年，2月20日，星期五（四）啟發(fā)性原則基本涵義：是指在教學(xué)活動中，教師要突出重點，深入講解，同時要調(diào)動學(xué)生的主動性和積極性，引導(dǎo)他們通過獨立思考，融會貫通地掌握知識，發(fā)展能力。貫徹此原則的要求加強學(xué)習(xí)的目的性教育，調(diào)動學(xué)生學(xué)習(xí)的主動性教師的講授應(yīng)抓住重點、難點、關(guān)鍵設(shè)置問題情境，啟發(fā)學(xué)生積極思維培養(yǎng)學(xué)生良好的思維方法

第74頁，共86頁，2023年，2月20日，星期五（五）循序漸進原則基本涵義：是指教師要嚴格按照科學(xué)知識的內(nèi)在邏輯體系和學(xué)生認識能力發(fā)展的順序進行教學(xué)，使學(xué)生掌握系統(tǒng)的科學(xué)文化知識，能力得到充分的發(fā)展。貫徹此原則的要求教師的教學(xué)要有系統(tǒng)性教師要引導(dǎo)學(xué)生善于將知識系統(tǒng)化、結(jié)構(gòu)化按照學(xué)生的認識順序，由淺入深，由易到難地進行教學(xué)第75頁，共86頁，2023年，2月20日，星期五（六）鞏固性原則基本涵義：是指教師在教學(xué)中，要引導(dǎo)學(xué)生在理解的基礎(chǔ)上牢固地掌握知識和基本技能，而且在需要的時候，能夠準確無誤地呈現(xiàn)出來。貫徹此原則的要求引導(dǎo)學(xué)生在理解的基礎(chǔ)上記憶要在教學(xué)的全過程中加強知識的鞏固復(fù)習(xí)在整個教學(xué)活動中占有很重要的地位教會學(xué)生記憶的方法第76頁，共86頁，2023年，2月20日，星期五（七）因材施教原則基本涵義：是指教師在教學(xué)中，要從課程計劃、學(xué)科課程標準的統(tǒng)一要求出發(fā)，面向全體學(xué)生，同時又要根據(jù)學(xué)生的個別差異，有的放矢地進行教學(xué)。早在春秋時，孔子在教學(xué)中就開始探索與堅持因材施教原則。第77頁，共86頁，2023年，2月