學(xué)習(xí)新課標(biāo)心得體會

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學(xué)習(xí)新課標(biāo)心得體會1

通過對新課程標(biāo)準(zhǔn)的反復(fù)學(xué)習(xí)，使我對新課程標(biāo)準(zhǔn)有了進(jìn)一步的了解，對新教材的編排意圖有了更全新的認(rèn)識，知道了新課程突出數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)的基礎(chǔ)性、普及性和進(jìn)展性。在教學(xué)中要面對全體同學(xué)，實現(xiàn)“人人學(xué)有價值的數(shù)學(xué)”，“人人都能獲得必需的數(shù)學(xué)”，“不同的人在數(shù)學(xué)上得到不同的進(jìn)展”。要求課堂教學(xué)中師生互動等。面對新課程改革，我們需要轉(zhuǎn)變教育觀念，真正認(rèn)識到了新課改的須要性和急迫性。在今后的工作中我將會嚴(yán)格根據(jù)新課標(biāo)的要求,上好每節(jié)課，選用恰當(dāng)?shù)慕虒W(xué)手段，努力為同學(xué)制造一個良好的有利益于同學(xué)全面進(jìn)展的教學(xué)情境,使同學(xué)積極主動的參加到教學(xué)中來。下面就依據(jù)自己對課程標(biāo)準(zhǔn)的理解談點(diǎn)體會：

〔１〕聯(lián)系生活實際，培育同學(xué)的數(shù)感

學(xué)校階段，同學(xué)將學(xué)習(xí)萬以內(nèi)的數(shù)，簡約的分?jǐn)?shù)和小數(shù)、常見的量，體會數(shù)和運(yùn)算的意義，掌控數(shù)的基本運(yùn)算，探究并理解簡約的數(shù)量關(guān)系。在教學(xué)中，要引導(dǎo)同學(xué)發(fā)覺自己身邊詳細(xì)、有趣的事物，通過觀測、操作、解決問題等豐富的活動，感受數(shù)的意義，體會數(shù)用來表示和溝通的作用，初步建立數(shù)感。同學(xué)語言是思維的外在表現(xiàn)，語言的進(jìn)展和思維的進(jìn)展親密相關(guān)，培育同學(xué)的語言表達(dá)技能能促進(jìn)他們思維的進(jìn)展。因此，在教學(xué)中，我會充分利用好教材中的每一幅插圖，讓同學(xué)充分觀測每一幅插圖，充分領(lǐng)悟教材的編排意圖，讓同學(xué)在領(lǐng)悟理解的基礎(chǔ)上充分地說，可以單獨(dú)說、同座說、集體說，讓同學(xué)在充分的看說基礎(chǔ)上培育數(shù)感?？朔酝诮虒W(xué)中忽視同學(xué)的主體地位、忽視人文精神和科學(xué)精神的培育、過分追求學(xué)科知識系統(tǒng)的錯誤傾向，真正確立教育的新理念，通過教學(xué)任務(wù)的完成，全面提高同學(xué)的整體素養(yǎng)，著重提高同學(xué)分析問題和解決問題的技能，積極提倡、促進(jìn)同學(xué)主動進(jìn)展的學(xué)習(xí)方法，拓寬學(xué)習(xí)和運(yùn)用的領(lǐng)域，著重聯(lián)系生活、跨學(xué)科的學(xué)習(xí)和探究式學(xué)習(xí)，使同學(xué)獲得現(xiàn)代社會所需要的終身受用的數(shù)學(xué)技能。

〔２〕提倡讓同學(xué)在做中學(xué)

《數(shù)學(xué)課程標(biāo)準(zhǔn)》指出：“提倡讓同學(xué)在做中學(xué)”。因此在平常的教學(xué)中，我會努力領(lǐng)悟教材的編寫意圖，把握教材的知識體系，充分利用學(xué)具，讓同學(xué)多動手操作，手腦并用，培育技能、技巧，發(fā)揮同學(xué)的制造性。通過摸一摸、擺一擺、拼一拼、畫一畫、做一做等活動，使同學(xué)在感性的基礎(chǔ)上自主獲得數(shù)學(xué)知識，在操作中激起聰慧的火花，進(jìn)行發(fā)覺和制造。新課標(biāo)要求全面提高同學(xué)的數(shù)學(xué)素養(yǎng)，要求課堂教學(xué)中師生互動等。面對新課程改革的挑戰(zhàn)，我們需要轉(zhuǎn)變教育觀念，多動腦筋，多想方法，親密數(shù)學(xué)與實際生活的聯(lián)系，使同學(xué)從生活閱歷和客觀事實出發(fā)，在討論現(xiàn)實問題的過程中做數(shù)學(xué)、理解數(shù)學(xué)和進(jìn)展數(shù)學(xué)，讓同學(xué)享受“歡樂數(shù)學(xué)”。采用合適的教學(xué)策略，把基本技能、知識的掌控和綜合實踐活動落到實處；大力改進(jìn)課堂教學(xué)，提倡啟發(fā)式、爭論式教學(xué)；積極開發(fā)課堂學(xué)習(xí)資源和課外學(xué)習(xí)資源，溝通課堂內(nèi)外，溝通平行學(xué)科，制造性地開展各種活動，增加同學(xué)數(shù)學(xué)實踐的機(jī)會，讓同學(xué)在實踐中豐富知識積累，掌控學(xué)習(xí)方法，提高基本技能，接受熏陶感染，養(yǎng)成良好的學(xué)習(xí)習(xí)慣，打下扎實的數(shù)學(xué)基礎(chǔ)；鼓舞同學(xué)參與各種實踐活動，促進(jìn)同學(xué)數(shù)學(xué)素養(yǎng)的整體提高。

〔３〕培育同學(xué)的觀測技能。

新課標(biāo)指出：同學(xué)能通過觀測、試驗、歸納、類比等獲得數(shù)學(xué)猜想，并進(jìn)一步尋求證據(jù)，給出證明。作為老師的確有須要轉(zhuǎn)變一下自己的角色地位，順應(yīng)新課標(biāo)的要求，把放飛心靈的空間和時間留給同學(xué)，營造寬松自由的課堂氛圍，在這種輕松的氛圍里真正地引導(dǎo)同學(xué)們積極、主動地學(xué)習(xí)，這樣一來，同學(xué)有了較自由的學(xué)習(xí)空間，有了與老師同等對話的機(jī)會，變得越來越大膽，在課堂上踴躍發(fā)言，積極地表

現(xiàn)自我。使每個同學(xué)的潛能都得到充分挖掘，素養(yǎng)得到全面提高，讓課堂充斥生氣與活力，正如課標(biāo)指出的：使同學(xué)獲得對數(shù)學(xué)理解的同時，在思維技能、情感立場與價值觀等多方面得到進(jìn)步和進(jìn)展。

學(xué)校生年齡小，閱歷淺，無意留意占主導(dǎo)，觀測技能有限。他們最初的觀測是無目的、無順次的，只是對教材中的插圖、人物、顏色等感愛好，不能領(lǐng)悟其中隱藏的數(shù)學(xué)知識。在教學(xué)中我們要尊敬他們的愛好，先給他們肯定的時間看，接著，再一步一步引導(dǎo)他們觀測，將他們的留意引入正題，按肯定的規(guī)律去觀測，從而認(rèn)識簡約的幾何體和平面圖形，感受簡約的幾何現(xiàn)象，進(jìn)行簡約的測量，建立初步的空間觀念。

通過對《數(shù)學(xué)課程標(biāo)準(zhǔn)》的再次學(xué)習(xí)新課標(biāo)的學(xué)習(xí)，我更深層地體會到新課標(biāo)的指導(dǎo)思想，深切體會到作為老師，我們應(yīng)當(dāng)以同學(xué)進(jìn)展為本，指導(dǎo)同學(xué)合理選擇課程、制定學(xué)習(xí)計劃；援助同學(xué)打好基礎(chǔ)，提高對數(shù)學(xué)的整體認(rèn)識，進(jìn)展同學(xué)的技能和應(yīng)用意識，著重數(shù)學(xué)知識與實際的聯(lián)系，著重數(shù)學(xué)的文化價值，促進(jìn)同學(xué)的科學(xué)觀的形成。

學(xué)習(xí)新課標(biāo)心得體會2

《語文課程標(biāo)準(zhǔn)》在課程目標(biāo)和內(nèi)容、教學(xué)觀念和學(xué)習(xí)方式、評價目的和方法上進(jìn)行了一次系統(tǒng)而大膽地變革。它汲取了現(xiàn)代課程論的最新成果，對語文課程的性質(zhì)、特點(diǎn)有了進(jìn)一步的認(rèn)識。新的理念需要有富有膽識、敢于創(chuàng)新的人來實踐它。它在呼喊著能夠?qū)φn程標(biāo)準(zhǔn)的理念進(jìn)行精確詮釋，以新型的教學(xué)方式完滿實施課程標(biāo)準(zhǔn)的新一代名師。同學(xué)是語文學(xué)習(xí)的主人。

語文教學(xué)應(yīng)激發(fā)同學(xué)的學(xué)習(xí)愛好，著重培育同學(xué)自主學(xué)習(xí)的意識和習(xí)慣，為同學(xué)創(chuàng)設(shè)良好的自主學(xué)習(xí)情境，尊敬同學(xué)的個體差異，鼓舞同學(xué)選擇適合自己的學(xué)習(xí)方式。而且，同學(xué)生理、心理以及語言技能的進(jìn)展具有階段性特征，不同內(nèi)容的教學(xué)也有各自的規(guī)律。因此，語文課程標(biāo)準(zhǔn)要求依據(jù)不同學(xué)段同學(xué)的特點(diǎn)和不同的教學(xué)內(nèi)容，采用合適的教學(xué)策略。比如，識字與寫字的要求有所不同，1-2班級要多認(rèn)少寫。同時充分利用兒童的生活閱歷，著重教給識字方法，力求識用結(jié)合。閱讀教學(xué)是同學(xué)、老師、文本之間對話的過程。閱讀是同學(xué)的性格化行為，不應(yīng)以老師的分析來代替同學(xué)的閱讀實踐。要珍視同學(xué)獨(dú)特的感受、體驗和理解。閱讀教學(xué)的重點(diǎn)是培育同學(xué)具有感受、理解、觀賞和評價的技能。這種綜合技能的培育，各學(xué)段可以有所側(cè)重，但不應(yīng)把它們機(jī)械地割裂開來。提倡多角度的、有創(chuàng)意的閱讀，利用閱讀期盼、閱讀反思和批判等環(huán)節(jié)，拓展思維空間，提高閱讀質(zhì)量。口語交際技能，應(yīng)培育同學(xué)傾聽、表達(dá)和應(yīng)對的技能，使同學(xué)具有文明和諧地進(jìn)行人際溝通的素養(yǎng)。老師要努力選擇貼近生活的話題，采納敏捷的形式組織教學(xué)，不必過多傳授口語交際知識。綜合性學(xué)習(xí)應(yīng)強(qiáng)調(diào)合作精神，留意培育同學(xué)策劃、組織、協(xié)調(diào)和實施的技能。突出自主性，重視同學(xué)主動積極的參加精神，主要由同學(xué)自行設(shè)計和組織活動，特別著重探究和討論的過程。提倡跨領(lǐng)域?qū)W習(xí)，與其他課程相結(jié)合。我覺得把握新的課程評價標(biāo)準(zhǔn)，有一點(diǎn)最應(yīng)值得重視，那就是：語文課程評價肯定要立足于現(xiàn)代社會要求同學(xué)所具備的語文素養(yǎng)上，也就是說，我們的評價要讓社會認(rèn)可，當(dāng)我們的同學(xué)踏入社會，社會上的人說“這個人的語文素養(yǎng)不錯”時，我們的評價才沒有出問題。

現(xiàn)代社會需要怎樣的語文人才呢？一手好字，一篇好文章，依舊是現(xiàn)代社會所需要的，除了這兩點(diǎn)，現(xiàn)代社會要求民要有肯定的口語交際技能和運(yùn)用現(xiàn)代技術(shù)搜尋，處理信息的技能，基于這些思索，就可以發(fā)覺目前的評價沒有很好地評價同學(xué)口語交際的水平，也沒有很好地評價同學(xué)的書寫技能，更沒有很好地去評價同學(xué)開展語文活動的實踐技能，既然現(xiàn)代社會需要這些技能，我們就應(yīng)當(dāng)做好這方面的評價工作。

學(xué)習(xí)新課標(biāo)心得體會3

新的課程標(biāo)準(zhǔn)實施以來，老師的教學(xué)方式和同學(xué)的學(xué)習(xí)方式都發(fā)生了前所未有的改變，在地理教學(xué)新理念的指導(dǎo)下，我仔細(xì)踐行新課標(biāo)提出的要求，收獲了一些淺顯的認(rèn)識。

一、運(yùn)用新理念，實施新課程

國家新頒布的《地理課程標(biāo)準(zhǔn)》開篇指出：“地理課程的設(shè)置需要著眼于同學(xué)的全面進(jìn)展和終身進(jìn)展”。在義務(wù)教育階段，同學(xué)應(yīng)“學(xué)習(xí)對生活又用的地理”和“學(xué)習(xí)對終身進(jìn)展有用的地理”。不難看出，這一理念提出的目的是“轉(zhuǎn)變著重知識傳授的傾向，強(qiáng)調(diào)形成積極主動的學(xué)習(xí)立場”，讓教學(xué)從單純著重知識的傳授向引導(dǎo)同學(xué)學(xué)會學(xué)習(xí)、學(xué)會生存的方向轉(zhuǎn)變，從而促進(jìn)人的可持續(xù)進(jìn)展。因而在實施地理新課程中，需要回來同學(xué)的生活世界，讓同學(xué)的現(xiàn)實生活和可能生活成為“開放式地理課程”的一部分，正確引導(dǎo)同學(xué)“從現(xiàn)實生活經(jīng)受與體驗出發(fā)，發(fā)覺問題、積極探究、培育同學(xué)的實踐技能和社會責(zé)任感，養(yǎng)成關(guān)懷社會生活的立場”，為同學(xué)創(chuàng)新技能的進(jìn)展及終身學(xué)習(xí)打下須要的技能和基礎(chǔ)?；谝陨险J(rèn)識，我在處理地理新課程和現(xiàn)實生活關(guān)系時，常留意其間的親密聯(lián)系。例如，在“經(jīng)緯網(wǎng)”教學(xué)中，就以同學(xué)看電影、找座位的生活閱歷來安排教學(xué)活動，可讓同學(xué)憑電影票上的“幾排”、“幾座”次序，找到自己的座位，借助于這個實例，學(xué)習(xí)用經(jīng)線、緯線的交叉點(diǎn)來確定地理位置的方法。當(dāng)?shù)乩碇R融入生活情景時，激發(fā)了同學(xué)的學(xué)習(xí)愛好，提高了他們的學(xué)習(xí)熱忱，很簡單突破“經(jīng)緯網(wǎng)定位”這一難點(diǎn)。

再如教學(xué)“氣候的改變”時，提前布置同學(xué)每晚收看電視天氣預(yù)報，學(xué)習(xí)播音員怎樣由衛(wèi)星云圖預(yù)報天氣，分小組爭論如何合理安排農(nóng)事、調(diào)整出行計劃，感知?dú)鉁仨樈邓淖儗Ξ?dāng)?shù)鼐用裆a(chǎn)生活的影響。通過同學(xué)自己的實踐和社會生活中司空見慣的事例，能讓同學(xué)認(rèn)識到：許多地理知識就在身邊，生活中的方方面面都和地理背景有著親密聯(lián)系，從而感到學(xué)習(xí)地理知識對自己的生活的確有用。在緊密聯(lián)系生活實際和社會實踐中，同學(xué)獵取了新知識，形成了新閱歷，拓寬了他們的地理學(xué)習(xí)空間。同樣，教學(xué)“我們需要干凈的空氣”時，針對各地農(nóng)民焚燒秸稈的做法，讓同學(xué)發(fā)表自己的看法：農(nóng)民這樣做的緣由是什么?對本地空氣質(zhì)量造成什么影響?假如自己經(jīng)過這片田地時，你的感受是什么?在田地里燒秸稈會造成的徑直和間接危害有哪些?進(jìn)而思索爭論有效利用秸稈的方法和減削空氣污染、降低大氣粉塵的措施。在緊密聯(lián)系生活實際和社會實踐中，同學(xué)獵取了新知識，形成了新閱歷，拓寬了他們的地理學(xué)習(xí)空間。

二、廢棄舊理念，轉(zhuǎn)變學(xué)習(xí)方式

新課程的核心理念是“為了每一個同學(xué)的進(jìn)展”，要求地理教學(xué)應(yīng)從有利于同學(xué)“生活再現(xiàn)”和“終身進(jìn)展”入手，建立充分調(diào)動同學(xué)積極性、發(fā)揮同學(xué)主體性的多樣化的學(xué)習(xí)方式，在老師的指導(dǎo)下，促進(jìn)同學(xué)主動地、富有性格地學(xué)習(xí)。老師應(yīng)與時俱進(jìn)，轉(zhuǎn)變原有角色，從知識傳授者轉(zhuǎn)向同學(xué)學(xué)習(xí)的促進(jìn)者、組織者、討論者、開發(fā)者，在民主教學(xué)氛圍中，師生形成“學(xué)習(xí)共同體”，形成互動溝通的學(xué)習(xí)過程，擺脫過去同學(xué)被動接受、老師以“灌輸”為主的教學(xué)方式，為同學(xué)主動學(xué)習(xí)制造機(jī)會，為同學(xué)轉(zhuǎn)變學(xué)習(xí)方式制造條件。讓同學(xué)在創(chuàng)設(shè)的問題情境中滿懷興致的自主學(xué)習(xí);在共享閱歷的同時進(jìn)行有序的合作學(xué)習(xí);在體驗地理知識的生成過程中，養(yǎng)成具有創(chuàng)新精神的探究學(xué)習(xí)，從而培育同學(xué)的實踐技能、探究思維技能。使寬松的課堂環(huán)境、和諧的師生關(guān)系、充斥生活氣息的地理課程，成為同學(xué)張揚(yáng)性格可持續(xù)成長的沃土。

詳細(xì)在組織教學(xué)上，充分利用教材中“活動”欄目的文字、圖片、圖表、圖像系統(tǒng)以及質(zhì)疑性的問題，創(chuàng)設(shè)生動活潑的學(xué)習(xí)情景，讓同學(xué)真正“活”起來、“動”起來。使思維技能、動手技能，在“活動”中、在“合作”中、在“做”中得到充分進(jìn)展，并在“參加”中得到歡樂和滿意。例如，學(xué)習(xí)“地球和地圖”中，老師可以指導(dǎo)同學(xué)用乒乓球制作簡易的地球模型、用橡皮泥制作地形模型;動手繪制學(xué)?；蚪淌业钠矫鎴D、世界各大洲輪廓圖;動手拼補(bǔ)中國政區(qū)圖和大洲分布圖。其他活動還有：與同學(xué)一起爭論愛護(hù)“四合院”、“窯洞”等特色民居的方法;調(diào)查家庭生活條件在近二三十年來的改變;通過讓同學(xué)分角色扮演農(nóng)民、開發(fā)商、政府人員、環(huán)保人士，來探討“熱帶雨林”的開發(fā)與愛護(hù);有時引導(dǎo)同學(xué)走進(jìn)本村、本社區(qū)調(diào)查人口誕生率、死亡率的特點(diǎn)，并能以地理小論文的形式發(fā)表自己對人口問題的看法。此外，老師可要求同學(xué)編輯地理專題知識墻報、參與社會公益活動等，無不是讓同學(xué)走進(jìn)自己的生活實際，自主體驗，參加實踐。這樣同學(xué)在獲得知識技能的同時，也受到科學(xué)方法的訓(xùn)練，又表達(dá)出探究的樂趣。只有轉(zhuǎn)變學(xué)習(xí)方式、拓展同學(xué)的地理視野，才能激發(fā)同學(xué)學(xué)習(xí)地理的積極性，滿意同學(xué)成長的多樣化需求。

三、善用評價制，促同學(xué)進(jìn)展

新課改提倡“立足過程，促進(jìn)進(jìn)展”的課程評價體系，重視評價的激勵與改進(jìn)功能，關(guān)注個體的進(jìn)步和多方面的進(jìn)展?jié)撃?。因此實施新課程中應(yīng)有多元化的評價方法，如提倡運(yùn)用成長記錄袋、學(xué)習(xí)日記和情景測驗等。一段激勵性的話語、一個豎起的拇指、一種會意的微笑都是我們常用的評價方法。老師要以寬容博大的心胸，真誠的面對自己的同學(xué)，尊敬同學(xué)的個體差異，更要樹立每個同學(xué)都能勝利的信念。“條條大路通羅馬”，不以考分論英雄，讓“丑小鴨”在不久的將來，都能成為漂亮的“白天鵝”

“地理學(xué)習(xí)評價要著重同學(xué)的學(xué)習(xí)結(jié)果，學(xué)習(xí)過程，以及學(xué)習(xí)實踐中所表現(xiàn)出來的情感和立場的改變”。在教學(xué)活動中，筆者為激活同學(xué)思維，常常創(chuàng)設(shè)開放性問題，模擬現(xiàn)實生活情景，加強(qiáng)地理學(xué)習(xí)與同學(xué)生活閱歷的聯(lián)系，引導(dǎo)同學(xué)能提出問題、分析問題、解決問題。例如結(jié)合每年的“環(huán)境日”“氣象日”“地球日”“人口日”讓同學(xué)進(jìn)行社會調(diào)查、家庭采訪、實地觀測等活動。引導(dǎo)同學(xué)將自己的認(rèn)識和體會寫下來，以此評價同學(xué)參加探究活動技能、評價同學(xué)對科學(xué)方法的掌控狀況。再如學(xué)習(xí)“陸地和海洋”一節(jié)中，同學(xué)在老師的指導(dǎo)下，發(fā)覺了大西洋兩岸的陸地輪廓很吻合這一特點(diǎn)，以此來評價同學(xué)觀測、分析、合作、溝通的優(yōu)良品質(zhì);還可通過對大陸外形“北寬南窄”，像倒立三角形的探討、推想，去評價同學(xué)想象、猜想的科學(xué)探究技能;而由魏格納創(chuàng)建的“大陸漂移說”的過程，又可評價同學(xué)對科學(xué)知識獲得的艱辛歷程，有個良好的認(rèn)識，進(jìn)而形成正確的情感、立場和價值觀。老師擅長抓住每個同學(xué)的“閃光點(diǎn)”，愛護(hù)他們求知發(fā)問的志氣和愛好，多鼓舞少指責(zé)，淡化不足，適時適度的進(jìn)行激勵性評價，讓同學(xué)看到自己在學(xué)習(xí)中取得進(jìn)步和成果，并主動地參加學(xué)習(xí)過程，逐步成為適合時代進(jìn)展需要的、身心健康、有知識、有技能的創(chuàng)新型人才。

“給同學(xué)機(jī)會，讓同學(xué)自主體驗”，“給同學(xué)問題，讓同學(xué)自主找答案”，“給同學(xué)活動空間，促進(jìn)同學(xué)進(jìn)展”?？傊?，新的課改實踐呼喊新的教學(xué)思路對策，新的教育理念，必定會在課改實踐中逐步升華與完善。

學(xué)習(xí)新課標(biāo)心得體會4

時代在變，教材在變，人的觀念也在變。語文新課標(biāo)的頒布實施，對語文教學(xué)都而言，既是一種機(jī)遇，更是一種挑戰(zhàn)。新一輪的語文教學(xué)改革，正悄然而起。

新課程改革關(guān)系到教育質(zhì)量的高低，關(guān)系到民族素養(yǎng)的提高，關(guān)系到綜合國力的加強(qiáng)。它比任何時候都更關(guān)注人本身的進(jìn)展，著重張揚(yáng)性格，表達(dá)人文關(guān)懷。這既是對祖國幾千年傳統(tǒng)文化中主體意識缺失的一種沉重思索和內(nèi)省，又是對現(xiàn)實世界科學(xué)精神的呼喊。

作為語文老師，我順應(yīng)時代潮流，仔細(xì)學(xué)習(xí)新課標(biāo)的理念，樹立新的同學(xué)觀和老師觀。并且在語文教學(xué)實踐中，積極根據(jù)新課標(biāo)的要求，努力轉(zhuǎn)變教學(xué)方式，努力實現(xiàn)教學(xué)活動中師生角色的轉(zhuǎn)變：老師角色從傳統(tǒng)的“傳道授業(yè)解惑”者變?yōu)橥瑢W(xué)學(xué)習(xí)的引導(dǎo)者，同學(xué)潛能的喚醒者，教育藝術(shù)的討論者，是“同等中的首席”；同學(xué)角色從過去被動接受知識的“容器”變?yōu)閷W(xué)習(xí)活動的主體，和老師在人格上是同等的。

在新課標(biāo)理念的指導(dǎo)下，我著重從以以幾個方面進(jìn)行了嘗試：

一、變革教學(xué)設(shè)計內(nèi)容，堅持“教”的設(shè)計和“學(xué)”的設(shè)計，構(gòu)建開放的課堂。

一般來說，老師備課，一直是特別具體的，且不說內(nèi)容的環(huán)環(huán)相扣，即使同學(xué)可能涌現(xiàn)的問題，可能涌現(xiàn)的回答，所用的教學(xué)時間均在教案中有所表達(dá)，假如是照著教案“教”下去，那應(yīng)當(dāng)是一堂較完滿的課。但“教是為了不教”，“教”是為了“學(xué)”，宗旨是為了同學(xué)的進(jìn)展，假如一堂課只有“教”的行為設(shè)有“學(xué)”的行為，那么同學(xué)的“學(xué)”就不是真正的“學(xué)”，同學(xué)的“進(jìn)展”也談不上真正的“進(jìn)展”。所以我在教學(xué)設(shè)計中堅持既有“教”的設(shè)計，也有“學(xué)”的設(shè)計，有“教”的行為，也有“學(xué)”的行為，把精彩留給同學(xué)，讓“學(xué)”的環(huán)節(jié)充分進(jìn)展。

二、采用自主合作探究的學(xué)習(xí)方式，在實踐中不斷完善。

在語文課堂教學(xué)中，我漸漸建立了新型的師生關(guān)系，漸漸轉(zhuǎn)變統(tǒng)一、被動的學(xué)習(xí)方式，逐步建立和形成自主合作探究的學(xué)習(xí)方式。

首先是強(qiáng)調(diào)自主學(xué)習(xí)階段，授之以漁，解決“怎么做”、“做什么”的問題，此階段總的原那么是大膽地想，大膽地說，還給同學(xué)心靈的自由。使課堂真正活起來，讓同學(xué)心情展示自己的學(xué)習(xí)所得和獨(dú)特體會。其次是合作探究階段，設(shè)置任務(wù)，學(xué)會溝通合作。同學(xué)在小組學(xué)習(xí)中，不僅形成與人溝通的技能，還學(xué)會了發(fā)言、傾聽、評價、質(zhì)疑、在溝通中形成了與人合作的技能。

三、堅持面對全部同學(xué)，尊敬同學(xué)情感體驗。

語文課程，需要面對全體同學(xué)。大而言之，是素養(yǎng)教育使然，是提高全民族素養(yǎng)使然，小而言之，是老師的道德使然，是家庭的期望使然。

教學(xué)設(shè)計要兼顧各層次的同學(xué)，分層教學(xué)，分類要求。設(shè)計教案時，留意要求和難易度的各不相同，讓同學(xué)有選擇地參與，有選擇采納不同的評價方式，尤其慎重地評價差生，擅長捕獲他們的閃光點(diǎn)，使他們感到老師的信任鼓舞，獲得心理上的滿意感，這就為同學(xué)提供了“動”的欲望和可能使同學(xué)感到我也要參與，我也能完成，加強(qiáng)了自信心，讓他們各盡其材，各得其所。

其實，深入每個同學(xué)，你會發(fā)覺，他們中每個人都有豐富的內(nèi)心世界，有著不一樣的情感體驗。通常，當(dāng)老師的留意力輻射于后進(jìn)生之外時，他們就會游離于教學(xué)之外，諸如講話、睡覺、看小說、做其他作業(yè)、大聲讀書、怪調(diào)回答等。但當(dāng)他們經(jīng)常被尊敬饒恕時，他們的潛能就會覺醒過來，有時會令你大吃一驚。

由此，我領(lǐng)悟到語文教育的確應(yīng)當(dāng)是大眾教育而非精英教育。作為語文老師，需要面對全體同學(xué)，需要尊敬他們的情感體驗。我期盼著我的課堂能成為全體同學(xué)的情感樂園，是激發(fā)全體同學(xué)想像的肥沃土壤，是同學(xué)心中的伊甸園。

四、堅持學(xué)以致用，立足課內(nèi)，放眼課外，積極開發(fā)課程資源。

“工具性和人文性的統(tǒng)一，是語文課程的基本特征。”新課標(biāo)在前言部分就開宗明義，強(qiáng)調(diào)語文學(xué)習(xí)要服務(wù)于生活，服務(wù)于應(yīng)用，服務(wù)于性格進(jìn)展。為了謀求達(dá)成有效語文教育教學(xué)，最大限度地發(fā)揮語文教材在新課標(biāo)下的價值功能，體會語文教材的舉例作用，從實際出發(fā)，制造性地敏捷選擇和運(yùn)用語文教材，把聽說讀寫綜合實踐活動落到實處。

為此，可以讓同學(xué)課外自讀，為同學(xué)補(bǔ)充報刊雜志上的時文、美文；轉(zhuǎn)變陳舊、呆板、單調(diào)的語文課堂模式，討論和設(shè)計科學(xué)、活潑、開發(fā)型的語文課堂教學(xué)模式，革新教法，重啟發(fā)，多爭論少講授，多對話少問答，重過程積累，努力激發(fā)同學(xué)的學(xué)習(xí)愛好和問題意識；同時還要加強(qiáng)朗讀教學(xué)和閱讀教學(xué)，增加同學(xué)實踐的機(jī)會，留意課內(nèi)外的聯(lián)系，多動口，多動手，不斷豐富同學(xué)的語言積累，不斷擴(kuò)展同學(xué)的認(rèn)知領(lǐng)域，即“生活-課堂-生活”，不斷提高同學(xué)的基本技能，不斷鼓舞同學(xué)在親身參加中獨(dú)立發(fā)覺。除此之外，也要尊敬同學(xué)閱讀的性格化行為，關(guān)注和鼓舞同學(xué)獨(dú)特的感受，尊敬同學(xué)學(xué)習(xí)的自主選擇，讓同學(xué)選擇學(xué)習(xí)內(nèi)容和學(xué)習(xí)方式，在實踐中學(xué)會學(xué)習(xí)，掌控科學(xué)的學(xué)習(xí)方法，養(yǎng)成良好的學(xué)習(xí)習(xí)慣。我們可以依據(jù)同學(xué)的年齡特征和不同的教學(xué)內(nèi)容，采用合適的教育教學(xué)策略，并著重運(yùn)用教科書上的種種開放性設(shè)計，積極開發(fā)課內(nèi)外的學(xué)習(xí)資源，溝通課堂內(nèi)外，溝通平行學(xué)科，制造性地開展各種活動，加強(qiáng)同學(xué)在一切場合學(xué)語文用語文的意識，促進(jìn)同學(xué)語文素養(yǎng)的整體提高。

學(xué)習(xí)新課標(biāo)心得體會5

經(jīng)過學(xué)習(xí)，使我對新課程標(biāo)準(zhǔn)有了進(jìn)一步的理解，對新教材有了一個新的認(rèn)識，談?wù)勛晕覍W(xué)習(xí)的感受：

《新課標(biāo)》對于教材的編寫異樣提出了：

1、選取親密聯(lián)系同學(xué)生活、生動趣味的素材；

2、給同學(xué)供應(yīng)探究與溝通的空間；

3、呈現(xiàn)能小方式要豐富多彩；

4、資料設(shè)計要有需要的彈性；

5、重要的教學(xué)概念與教學(xué)思想宜表達(dá)螺旋上升的原那么；

6、關(guān)注各部分資料之間的聯(lián)系與綜合；

7、介紹有關(guān)的數(shù)學(xué)背景知識。

我感受到：新教材異樣關(guān)注同學(xué)的全面進(jìn)展。由的同時，更加關(guān)注同學(xué)的情感，立場、價值觀。新教材的編寫從兒童的現(xiàn)實生活和童真世界出發(fā)。圖文并茂，版式多樣、風(fēng)格活潑，色調(diào)明麗，能吸引同學(xué)閱讀，激發(fā)學(xué)習(xí)愛好。所以，應(yīng)對耳目一新的教材。我們當(dāng)老師的就應(yīng)當(dāng)理解教材目標(biāo)，明白把握教材編排的特點(diǎn)，選用恰當(dāng)?shù)慕虒W(xué)手段，努力為同學(xué)制造一個良好的有利益同學(xué)全面進(jìn)展的教學(xué)情境。從而到達(dá)激發(fā)學(xué)習(xí)愛好，使同學(xué)積極主動的參加到教學(xué)中來。

總之，應(yīng)對新課程改革的挑戰(zhàn)，我們?nèi)沃囟肋h(yuǎn)，我們需要正確、深入理解新課標(biāo)思想，轉(zhuǎn)變教育觀念，多動腦筋，多想方法，多學(xué)習(xí)，讓同學(xué)在學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)中享受數(shù)學(xué)的樂趣。

學(xué)習(xí)新課標(biāo)心得體會6

近段時間，我校各個老師都在背誦《新課程標(biāo)準(zhǔn)》，并且也都在進(jìn)行“基于標(biāo)準(zhǔn)的語文課堂”的嘗試。我是第一年接觸學(xué)校語文和《學(xué)校語文課程標(biāo)準(zhǔn)》，我要學(xué)習(xí)的東西還真是有太多太多，我知道要完成從中學(xué)英語到學(xué)校語文的蛻變很困難，但我情愿挑戰(zhàn)自己，作為一名“門外漢”，面對《新課程標(biāo)準(zhǔn)》，在教學(xué)工作中應(yīng)當(dāng)不斷反思自己的教學(xué)行為，提高自己的業(yè)務(wù)水平。那么我認(rèn)為：

首先，要確定同學(xué)的主體地位。語文教學(xué)需要營造主體進(jìn)展的環(huán)境。我們在教學(xué)中總是怕同學(xué)答得不好或答得不全，以至于有時候不敢將課堂時間放給同學(xué)。殊不知，正由于我們過于追求知識的終極結(jié)果，往往忽視同學(xué)作為主體的思維探究過程。同學(xué)的思維得不到確定，久而久之，同學(xué)就丟失了學(xué)習(xí)的信心，失去了學(xué)習(xí)的動力。我們在教學(xué)上需要尊敬同學(xué)的主體認(rèn)識，并且鼓舞同學(xué)的自我認(rèn)識。只有這樣，才能確保同學(xué)主體地位的確立?！缎抡n標(biāo)》中要求我們把課堂還給同學(xué)，讓同學(xué)做課堂的主人，那其實就是要營造讓全部同學(xué)共同參加、全體進(jìn)展的環(huán)境。教育面對的是全體同學(xué)，提倡的是讓同學(xué)全面進(jìn)展。在詳細(xì)的操作中，我們在教學(xué)設(shè)計、教材選擇、環(huán)境設(shè)置等方面都要努力制造讓同學(xué)全體參加的條件，讓每個同學(xué)都能在你所設(shè)計的情境中參加討論、爭論。比如說，課堂上對于問題的設(shè)置，應(yīng)當(dāng)針對不同的同學(xué)，有層次的設(shè)置不同的難易程度的問題，讓全部同學(xué)都能參加到課堂問題爭論中來，只是做得還不夠，盼望以后能做得更好，能大大提高同學(xué)學(xué)習(xí)的主動性。

其次，讓同學(xué)養(yǎng)成傾聽的好習(xí)慣。我常常用一個“聰”字來告知我班孩子如何學(xué)習(xí)，就是要用耳朵聽，用眼睛看，須要的時候還用用嘴巴盡情的說，淡然做這些事的前提都要上心。在平常的教學(xué)中，我也常常要抓住機(jī)會莊重其事地向同學(xué)強(qiáng)調(diào)：聽和說同樣重要。說要大膽，聽要用心。老師特別觀賞積極舉手發(fā)言的同學(xué)，同樣也喜愛用心傾聽的同學(xué)。在用心傾聽的基礎(chǔ)上，再勇于發(fā)表自己的見解，那就更好了。同學(xué)在明確要求之后，能等待別人把話說完并努力去思索，理解同學(xué)的發(fā)言，即使同學(xué)回答有錯，在老師的提示下，同學(xué)也會“耐煩”等待，這可能就需要很長一段時間的訓(xùn)練了。我班孩子這一點(diǎn)做的就很不好，總是老師話還沒說完就開始行動了，可見我還要繼續(xù)講“傾聽”的重要性。另外，老師也要仔細(xì)的傾聽孩子的話。課堂上無論同學(xué)的發(fā)言是對還是錯，是流暢還是吞吐，老師都要用心傾聽每一個同學(xué)的發(fā)言，間或可作提示，但不可打斷同學(xué)的發(fā)言。老師在評價同學(xué)也應(yīng)努力做到先確定，再指正，查找同學(xué)發(fā)言的閃光點(diǎn)。這樣，同學(xué)無形中受到了潛移默化。只有上心聽別人的你才會學(xué)到更多知識！我就發(fā)覺我班孩子在我范讀課文的時候就不會聽，指名讀的過程中就會發(fā)覺許多錯誤，可見孩子沒有上心傾聽！

學(xué)校語文教學(xué)肩負(fù)著極其重大的責(zé)任，是一項艱難的工作。同樣，學(xué)校語文老師肩負(fù)著更為重大的職責(zé)，所以，我們需要仔細(xì)解讀《新課標(biāo)》，并要能夠從中悟出些什么，為自己的課堂教學(xué)鋪好路！

學(xué)習(xí)新課標(biāo)心得體會7

研讀了《義務(wù)教育物理課程標(biāo)準(zhǔn)〔20**年版〕》以后，本人有以下心得體會：

〔一〕研讀課程標(biāo)準(zhǔn)，更新教育理念

作為一名一線的物理老師，我們肯定要仔細(xì)領(lǐng)悟本次課程標(biāo)準(zhǔn)修訂的出發(fā)點(diǎn)和基本原那么，認(rèn)真對比新版與舊版課標(biāo)之間的改變，要結(jié)合自己的教學(xué)實踐，開展相關(guān)的教學(xué)討論。

〔二〕堅持立德樹人，突出學(xué)科育人

新課標(biāo)指出教育不僅要重視對同學(xué)學(xué)習(xí)過程的評價和學(xué)業(yè)成就的考核，更要發(fā)揮物理學(xué)科的育人功能。

〔三〕著重實踐教學(xué)，解決真實問題

在平常的教學(xué)中，我們應(yīng)著重科學(xué)探究，突出問題導(dǎo)向，強(qiáng)調(diào)真實問題情境，引導(dǎo)同學(xué)不斷探究，提高他們分析問題、解決問題的實踐本事和科學(xué)思維技能，進(jìn)展核心素養(yǎng)。

〔四〕多種方法并舉，促進(jìn)全面育人

物理教學(xué)應(yīng)發(fā)揮不同教學(xué)方式的育人功能。

學(xué)習(xí)新課標(biāo)心得體會8

通過學(xué)校本學(xué)期組織的課標(biāo)學(xué)習(xí)共享溝通活動，我收獲良多也深受啟發(fā)，對課標(biāo)有了更新更高的認(rèn)識。以英語新課標(biāo)為例，涵蓋語言技能、文化意識、思維品質(zhì)、學(xué)習(xí)技能的學(xué)科核心素養(yǎng)替代了之前的“五分天下”〔語言知識、語言技能、學(xué)習(xí)策略、情感立場和文化意識〕，思維品質(zhì)第一次作為明確的課程目標(biāo)被提出來，并且同學(xué)思維，特別是深度思維的培育，已成為當(dāng)下學(xué)科教學(xué)的重要目標(biāo)。英語教學(xué)不僅僅是培育同學(xué)的感知、記憶、淺表理解等低階的思維層次，更重要的是同學(xué)能夠通過操作、體驗、批判、反思等高階的思維層次，逐步形成深度思維的技能。充分表達(dá)了課程“以人為本”、“以同學(xué)的進(jìn)展為本”的教學(xué)新理念。我們不再把同學(xué)看成是接受知識的容器，同學(xué)是有情感、有需求、有思維、有自主性的獨(dú)立個體，有自己特定的學(xué)習(xí)風(fēng)格和學(xué)習(xí)方式，也就是說同學(xué)學(xué)外語的過程不僅僅是一個學(xué)習(xí)語言知識、語言技能的過程，也是一個人的全面進(jìn)展的過程。作為老師要學(xué)會積極發(fā)覺和挖掘同學(xué)的各種潛能，調(diào)動他們的學(xué)習(xí)情感和積極性，發(fā)揮他們的主動性和制造性，為同學(xué)的進(jìn)展提供空間和有利的條件，為將來進(jìn)展和終身學(xué)習(xí)奠定良好的基礎(chǔ)。

學(xué)習(xí)新課標(biāo)心得體會9

《義務(wù)教育數(shù)學(xué)課程標(biāo)準(zhǔn)〔20**〕》“總目標(biāo)”中明確提出“同學(xué)要能在探究真實情境所蘊(yùn)含的關(guān)系中，發(fā)覺問題和提出問題，運(yùn)用數(shù)學(xué)和其他學(xué)科的知識與方法分析問題和解決問題?！庇纱丝梢?，培育同學(xué)發(fā)覺問題、解決問題的技能是我們數(shù)學(xué)教學(xué)的重點(diǎn)之一。

“讀書無疑者，須教有疑?！币删褪怯袉栴}，而問題和愛好從來就是相輔相成的，教學(xué)時緊扣教學(xué)重點(diǎn)，提出新奇具有吸引力的問題，創(chuàng)設(shè)適合的學(xué)習(xí)情境，同學(xué)定會產(chǎn)生急于求解的心情，從而激發(fā)其劇烈的學(xué)習(xí)動機(jī)和學(xué)習(xí)愛好。那么，教學(xué)中我們應(yīng)如何創(chuàng)設(shè)有效的問題狀況，激發(fā)同學(xué)學(xué)習(xí)愛好，進(jìn)展同學(xué)解決問題的技能呢，下面我結(jié)合自己對新課標(biāo)的理解及日常教學(xué)實踐談一談有效創(chuàng)設(shè)學(xué)校數(shù)學(xué)課堂教學(xué)中問題情境的策略。

一、創(chuàng)設(shè)故事情境，讓問題情境童趣化

愛聽故事是每個學(xué)校生的天性，同時對于剛開始接觸，一切都新穎有趣的數(shù)學(xué)知識，學(xué)校生具備有很強(qiáng)的新奇心、探究欲，老師應(yīng)充分融合這兩個特征，借助趣味性強(qiáng)的數(shù)學(xué)故事情境來創(chuàng)設(shè)有效的問題情境，打造互動性強(qiáng)、氛圍良好的課堂教學(xué)舞臺，激發(fā)同學(xué)學(xué)習(xí)愛好。例如，我在教學(xué)五班級《分?jǐn)?shù)基本性質(zhì)》時，為了有效激發(fā)同學(xué)的學(xué)習(xí)愛好，就利用課件創(chuàng)設(shè)了“唐僧師徒四人分餅”的故事情境導(dǎo)入新課：“唐僧就把第一塊餅平均分成兩塊，取出其中1塊給八戒；把第二塊餅平均分成四塊，取其中2塊給沙和尚。把第三塊餅平均分成八塊，取其中的4塊給了悟空?？砂私涑持f師傅的分法不公正。”雖然是高班級的孩子，但是同學(xué)對于故事還是無法抗拒的，當(dāng)看到熟識的動畫形象時同學(xué)瞬間愛好高漲，蘊(yùn)含新知的故事立即激發(fā)了同學(xué)的思索，老師適時提問，“你覺得師傅的分法公正嗎”，同學(xué)們各抒己見，并借助圓形紙片折一折、比一比在操作中發(fā)覺用圓形紙片表示是一樣大的，從而激發(fā)對分?jǐn)?shù)基本性質(zhì)的進(jìn)一步探究。有趣的故事情境可以有效激起了同學(xué)的學(xué)習(xí)愛好，讓同學(xué)始終處于積極思索的狀態(tài)，加強(qiáng)學(xué)習(xí)內(nèi)驅(qū)力。

二、立足生活閱歷，讓問題情境生活化

《義務(wù)教育數(shù)學(xué)課程標(biāo)準(zhǔn)〔20**〕》在每個學(xué)段的教學(xué)目標(biāo)中都提到了，“要聯(lián)系生活，了解日常生活中與數(shù)學(xué)相關(guān)的信息，從生活中發(fā)覺和提出數(shù)學(xué)問題，探究分析解決問題的方法，感受數(shù)學(xué)的價值?！毙抡n標(biāo)著重了數(shù)學(xué)與生活的聯(lián)系，通過主題式生活情境引出學(xué)習(xí)內(nèi)容，強(qiáng)調(diào)從同學(xué)已有的生活閱歷出發(fā)，讓同學(xué)親身經(jīng)受將實際問題抽象成數(shù)學(xué)模型，并進(jìn)行說明與應(yīng)用的過程。因此，老師在教學(xué)中首先應(yīng)精于細(xì)致、深刻、精確地理解和討論教材中觸手可及的生活原型，創(chuàng)設(shè)情境促進(jìn)同學(xué)思索，提出有價值的數(shù)學(xué)問題，進(jìn)而開展試驗、猜想、驗證、推理與溝通等數(shù)學(xué)活動，使之在理解數(shù)學(xué)的同時，也在思維技能、情感與立場等方面得到進(jìn)步和進(jìn)展。例如，在五班級上冊“小數(shù)乘法”教學(xué)時，教材中就創(chuàng)設(shè)了“買風(fēng)箏”的購物情境，讓同學(xué)聯(lián)系生活閱歷，利用“元、角、分”這些生活中常見的計量單位之間的十進(jìn)關(guān)系，順當(dāng)溝通小數(shù)乘法與整數(shù)乘法的聯(lián)系，利于同學(xué)將新知納入已有的認(rèn)知系統(tǒng)中。另外，我們還可以針對教學(xué)當(dāng)堂的教學(xué)內(nèi)容，自己創(chuàng)設(shè)貼近同學(xué)生活的情境，如在教學(xué)“元、角、分的認(rèn)識”中，我創(chuàng)設(shè)了“我是小小售貨員”的生活情境，將同學(xué)分成不同的小組來進(jìn)行角色扮演，一組同學(xué)扮演售貨員，另一組扮演顧客，將練習(xí)紙幣分別每個發(fā)給同學(xué)，讓他們用手中的紙幣去購買售貨員賣的不同的東西，通過在交易的過程中運(yùn)用不同紙幣，同學(xué)們就能夠清楚地辨別不同面額的紙幣有什么區(qū)分和用途，并且能夠牢記于心。又例如在學(xué)習(xí)“平行與垂直”時，在初步理解平行與垂直后，我引導(dǎo)同學(xué)“找一找生活中有哪些現(xiàn)象是平行或垂直的呢？”一個簡約的問題引發(fā)同學(xué)積極思索，大家紛紛查找身邊的“平行與垂直”，感受了數(shù)學(xué)在生活中的運(yùn)用。

三、利用游戲活動，讓問題情境趣味化

愛好是最好的老師，我國古代教育思想家孔子曰：“知之者不如好之者，好之者不如樂之者?！鄙詈竦膶W(xué)習(xí)愛好，能有效地提高同學(xué)的觀測技能，誘發(fā)同學(xué)的學(xué)習(xí)動機(jī)，促使同學(xué)全身心的投入學(xué)習(xí)活動中。為此，老師在教學(xué)中要擅長創(chuàng)設(shè)趣味化的問題情境，來吸引同學(xué)的留意力。游戲就是最好的活動方式。例如，我在“2、5的倍數(shù)特征”的教學(xué)中，為充分調(diào)動同學(xué)的探究欲，新授前我讓同學(xué)出題考老師，“隨意說一個數(shù)，老師就能判斷這個數(shù)是不是2或5的倍數(shù)?！?，考老師可是同學(xué)的最愛，大家都爭先恐后要出題，當(dāng)同學(xué)發(fā)覺任意一個數(shù)老師都能瞬間判斷出它是不是2或5的倍數(shù)，孩子們自然就會主動去思索“這其中肯定有什么規(guī)律”，帶著這樣的疑問同學(xué)很快進(jìn)入新知的探究學(xué)習(xí)中去。再比如在教學(xué)人教版二班級下冊“有余數(shù)的除法解決問題”時，上課前我設(shè)計了一個“猜水果”的游戲：課件出示許多圓片，同學(xué)任意說第幾個圓片，老師都能很快說出是什么水果，老師打開圓片，果真是老師猜的水果，孩子們不禁會想“為什么會這么奇妙”，順理成章地就將同學(xué)的思維引入到了觀測水果排列順次上了，很快同學(xué)就會發(fā)覺水果是根據(jù)“2個蘋果、1個香蕉”的順次有規(guī)律排列的，隨后同學(xué)們在動手圈一圈的過程中輕松理解、歸納出用有余數(shù)的除法解決問題的思路和方法。

四、動手試驗操作，讓問題情境活動化

實踐操作是兒童智力活動的源泉。讓同學(xué)經(jīng)受知識的形成和解決問題的全過程也是《新課程標(biāo)準(zhǔn)》的重要理念之一。課堂教學(xué)中，把“問題情境”活動化，就是讓同學(xué)去參加觀測、試驗、操作、溝通等活動，使同學(xué)的知識、技能與情感在經(jīng)受知識的形成過程和解決問題的全過程中得到主動地進(jìn)展。例如，在教學(xué)二班級數(shù)學(xué)下冊“數(shù)據(jù)收集整理”這部分內(nèi)容時，我創(chuàng)設(shè)同學(xué)實踐操作的問題情境：新學(xué)期開學(xué)，我們班上要重新選班長，在同學(xué)們的推舉下，需要選3名同學(xué)作為班長候選人，同學(xué)們采納無記名投票的方法選舉，并收集選票，讓不同小組分別用“★”、“▲”、“●”做統(tǒng)計，并把統(tǒng)計結(jié)果的數(shù)據(jù)填到統(tǒng)計表里，整個選舉過程都讓同學(xué)自己實踐操作，使他們經(jīng)受收集數(shù)據(jù)、整理數(shù)據(jù)、分析數(shù)據(jù)、作出決策、制定圖表等統(tǒng)計活動的全過程，這樣同學(xué)貼近自己生活的問題情境中動手實踐解決問題、獲得知識和閱歷，同時深刻體會到數(shù)據(jù)整理在日常生活、學(xué)習(xí)中的廣泛應(yīng)用。

五、巧設(shè)懸念問題，讓問題情境思維化

“學(xué)起于思，思源于疑”，疑能使心理上感到困惑，發(fā)生認(rèn)知沖突，進(jìn)而撥動其思維之弦。學(xué)校生年齡小，對新事物的新奇心強(qiáng)，喜愛追根問底，假如課堂上能充分利用教學(xué)內(nèi)容中的新知識、新方法適時激疑，讓同學(xué)因疑生趣，由疑誘思，以疑獲知。比如在教學(xué)平行四邊形面積時，教材中展示了兩塊等底等高的長方形花壇和平行四邊形花壇，要求哪塊花壇占地面積大？問題一提出課堂上立刻活躍起來，大家各抒己見。很快有同學(xué)提議“算一算”，可同學(xué)并不會計算平行四邊形面積，老師找準(zhǔn)時機(jī)再提問“能不能把平行四邊形轉(zhuǎn)化為我們學(xué)過的圖形呢？”幫同學(xué)瞬間打開思路，開始積極探究如何將平行四邊形轉(zhuǎn)化成長方形。這樣通過“激疑”，一下子把同學(xué)推到了主動探究的位置上。再比如：在教學(xué)“圓的認(rèn)識”時，我提出如下問題：“同學(xué)們，你們知道自行車的車輪是什么樣的？”同學(xué)回答：“是圓的?！薄凹偃缡情L方形或三角形行不行？”同學(xué)笑著連連搖頭。我又問：“假如車輪是橢圓形的呢？”〔順手在黑板上畫出橢圓形〕。同學(xué)急著回答：“不行，沒法騎?！蔽揖o接著追問：“為什么圓的就行呢？”同學(xué)一聽，立刻活躍起來，紛紛談?wù)?。這一系列的設(shè)疑不僅讓每個同學(xué)都處于求知的迫切之中，同時為隨后的教學(xué)提供了初步的感知，這樣找到的結(jié)論理解、記憶都會很深刻。

總之，在數(shù)學(xué)課堂中應(yīng)加強(qiáng)教學(xué)策略優(yōu)化改進(jìn)，創(chuàng)設(shè)有效的問題情境，調(diào)動同學(xué)課堂學(xué)習(xí)參加積極性，提升同學(xué)思維，實現(xiàn)素養(yǎng)技能全方面提升，為今后學(xué)習(xí)進(jìn)展奠定堅實基礎(chǔ)。

學(xué)習(xí)新課標(biāo)心得體會10

我靜下心來，又一次仔細(xì)的閱讀了新課程標(biāo)準(zhǔn)，感受頗深。使我加深了對新課程改革的理解與體會，我進(jìn)一步認(rèn)識到了新課改的須要性和緊迫性。

一、加強(qiáng)同學(xué)語文素養(yǎng)的培育

縱觀語文教學(xué)的歷史，在古代，說某某能寫一手好字，能寫書信，這人的語文素養(yǎng)就好；相反，說某某的語文水平差，往往就說這人斗大的字也識不了一筐。可見古代私塾的語文教學(xué)目的'是何其簡約。但盡管簡約。卻包含了教會做“人”的基本技能這一亙古不變的道理。因此，語文教學(xué)需要以同學(xué)為中心，提高同學(xué)的語文素養(yǎng)，為同學(xué)的將來學(xué)習(xí)和今后工作打下堅實的基礎(chǔ)。這種基礎(chǔ)，就是讀讀背背、說說寫寫?！澳苷f會道”“出口成章”“下筆成文”不就是對一個人語文水平高的最好評價嗎？當(dāng)前在語文教學(xué)中很多老師受教育部門的統(tǒng)考和評價體制的束縛，還沒有完全擺脫應(yīng)試教育的模式。學(xué)校語文教學(xué)較大程度上仍在“講”、“練”、“考”中兜圈子。學(xué)校語文教學(xué)的目的應(yīng)當(dāng)回來到培育同學(xué)的基本素養(yǎng)上來。培育同學(xué)的語文素養(yǎng)才是語文教學(xué)返璞歸真的要義所在。

語文新課標(biāo)明確提出：“語文課程應(yīng)致力于同學(xué)語文素養(yǎng)的形成與進(jìn)展。語文素養(yǎng)是同學(xué)學(xué)好其他課程的基礎(chǔ)，也是同學(xué)全面進(jìn)展和終身進(jìn)展的基礎(chǔ)”。語文課程應(yīng)培育同學(xué)喜愛祖國語言文字的思想感情，指導(dǎo)同學(xué)正確地理解和運(yùn)用祖國語言文字，豐富語言的積累，培育語感，進(jìn)展思維，使他們具有適應(yīng)實際需要的識字寫字技能、閱讀技能、寫作技能、口語交際技能。

二、著重同學(xué)的閱讀背誦

俗語說：“熟讀唐詩三百首，不能作詩也能吟”，古圣先賢也早就指出了讀書在語文教學(xué)中的重要性。我們都知道，古代私塾的教學(xué)方式再簡約不過了，熟讀成誦，積少成多，然后融會貫穿，化為已有。一味的讀，一味的背，在硬性讀背的戒尺下不也培育出了大量儒生？由此可見“讀”在學(xué)習(xí)語文中還是具有相當(dāng)?shù)淖饔玫?。我們看到有些語文老師卻對“讀”束之高閣，在閱讀教學(xué)中去搞新花樣。老師純粹“為講而講”，同學(xué)純粹“為學(xué)而學(xué)”，“方法”看似敏捷多樣，課堂也頗顯喧鬧，可同學(xué)學(xué)完一段時間后實質(zhì)卻知之甚少，遺忘很快。正如走馬觀花式的旅游僅是“到此一游”而已。有位老師在執(zhí)教一篇游記時，為了激發(fā)同學(xué)的學(xué)習(xí)愛好，老師采納小導(dǎo)游的方式讓同學(xué)先小組合作學(xué)習(xí)，然后集體溝通，抽同學(xué)輪番上臺用自己的語言向同學(xué)們介紹景點(diǎn)的特點(diǎn)。利用先進(jìn)的教學(xué)媒體，在教學(xué)時向同學(xué)展示了一幅幅形象直觀的畫面圖，如同身臨其境，美不勝收，接著又讓同學(xué)介紹課前收集的相關(guān)信息。整堂課內(nèi)容充盈，模式新奇，同學(xué)饒有愛好，也學(xué)了許多。表面上同學(xué)收獲不少，但是由于缺少了對文本的朗讀，實質(zhì)的理解還是缺少相當(dāng)?shù)膬?nèi)涵，尚有部分同學(xué)甚至一節(jié)課中沒開過口，這顯著無助于課文的內(nèi)容的解讀。

語文新課標(biāo)明確提出“要重視朗讀和默讀。讓同學(xué)逐步學(xué)會精讀、略讀和閱覽。培育同學(xué)廣泛的閱讀愛好，擴(kuò)大閱讀面，增加閱讀量，提倡少做題，多讀書，好讀書，讀好書，讀整本的書。鼓舞同學(xué)自主選擇閱讀材料。九年課外閱讀總量應(yīng)在400萬字以上?！弊x背無疑是積累語文素養(yǎng)的好方法。現(xiàn)代心理學(xué)討論成果說明，記憶力是一切智力的基礎(chǔ)。朱熹曾經(jīng)說過：余嘗謂讀書有三到：謂心到、眼到、口到。這“三到”是多種分析器官同時參與活動的協(xié)同作用。心理學(xué)家早有試驗結(jié)論：多種分析器官協(xié)同作用的效果最好。因此讀背是自悟的前提和基礎(chǔ)。只有反復(fù)誦讀才能真正體會課文的意味、情趣和文氣。

三、著重同學(xué)自悟探究

當(dāng)前的語文教學(xué)，不管是老牌的“老師講，同學(xué)聽”，還是翻新的“老師問，同學(xué)答”，或是改革的“老師撥，同學(xué)轉(zhuǎn)”，其總體還是以老師為中心，“喧賓奪主”的狀況還是不言而喻。其實，語文教學(xué)是引導(dǎo)同學(xué)在閱讀中去感受體驗，強(qiáng)調(diào)的是同學(xué)的自悟探究。蘇霍姆林斯基說：“我深信，只有能夠去激發(fā)同學(xué)進(jìn)行自我教育的教育，才是真正的教育?！薄白晕颉北闶峭瑢W(xué)形成自我教育的途徑。在“讀”的基礎(chǔ)上，“悟”出精髓。因“文”悟“道”，因“道”學(xué)“文”。當(dāng)然，同學(xué)的自悟探究，絕不能采用放羊式的自我領(lǐng)悟，需要在老師的引導(dǎo)、師生的爭論下進(jìn)行。自悟探究中要有思維培育，自悟探究中要有語言訓(xùn)練，自悟探究中要有創(chuàng)新的火花。我會有效結(jié)合“345優(yōu)質(zhì)高效課堂”教學(xué)模式進(jìn)行教學(xué)，提高課堂教學(xué)質(zhì)量。

四、語文生活化，將語文教學(xué)由課內(nèi)拓展到課外

首先，要更新理念，樹立正確的語文教育觀。要把同學(xué)從沉重的課業(yè)負(fù)擔(dān)中解放出來，讓同學(xué)“少做題，多讀書”，讓同學(xué)成為支配課余時間的主人。教學(xué)中要強(qiáng)調(diào)“精講”，使同學(xué)能在課內(nèi)完成大部分作業(yè)。為此，要關(guān)注兒童的閱歷和體驗，并以兒童的閱歷、體驗為中介，解決語文課程的抽象性、概括性、典型性與兒童生活的詳細(xì)性、多樣性、獨(dú)特性的沖突。從兒童的閱歷世界出發(fā)引導(dǎo)兒童進(jìn)入課文的想象世界、情感世界，以兒童的自我體驗為契機(jī)、引發(fā)兒童和課文表達(dá)的思想感情的共鳴。既使是同學(xué)發(fā)表了一些“異想天開”，有悖于常理的看法，也不要輕易否定。我們經(jīng)常見到的是，恰恰是同學(xué)天真、稚嫩毫無忌諱的“童言稚語”，表露了兒童純真的天性，閃耀著聰慧的火花。生活即課堂。培育同學(xué)具有日?？谡Z交際技能，也只有在日常生活中不斷實踐，反復(fù)歷練，把生活所得的一點(diǎn)一點(diǎn)累積起來，才會形成一個人的口語交際技能。所以，老師要打破課內(nèi)課外的界線，樹立大語文觀，生活到處有語文，把口語交際的課堂延伸到同學(xué)五彩斑斕的生活之中，關(guān)注自然，關(guān)注生活，關(guān)注社會。

五、突出學(xué)校生在學(xué)校語文學(xué)習(xí)中的體驗性，激發(fā)學(xué)習(xí)愛好

體驗是伴隨著積極的心理活動，尋求未知的實踐過程，是獵取徑直知識，形成學(xué)習(xí)技能，喚起制造潛能的基本途徑。語文教學(xué)的體驗性是指從同學(xué)已有的生活閱歷和知識背景出發(fā)，向他們提供充分的從事學(xué)習(xí)和溝通的機(jī)會，突出同學(xué)的主體地位，拓展同學(xué)自由學(xué)習(xí)、思索、體驗的時空，崇尚性格化的理解，著重表達(dá)同學(xué)認(rèn)知、思維等心理的活動過程。體驗性學(xué)習(xí)應(yīng)貫穿在語文教學(xué)的全過程，同學(xué)不僅要用腦子去想，而且要用眼睛去看，用耳朵去聽，用嘴說話，用手操作──即用自己的身體去親身經(jīng)受，用自己的心靈去親自感悟。語文教材的內(nèi)容非常豐富，英雄人物故事，山川秀麗風(fēng)光，自然科學(xué)常識，童話寓言故事等，不僅有生動故事的感染，精美語言的觀賞，而且有人文品質(zhì)的熏陶。老師要在教學(xué)中為同學(xué)設(shè)計全程體驗的程序，讓同學(xué)在體驗感知、體驗思維、體驗積累、體驗情感、體驗合作、體驗創(chuàng)新、體驗挑戰(zhàn)、體驗勝利的過程中，促進(jìn)知識的感知和內(nèi)化，陶冶情感，開啟聰慧，積累良好的現(xiàn)狀。同學(xué)學(xué)習(xí)的真諦在于“自悟”。語文教學(xué)的體驗性可以激發(fā)同學(xué)的內(nèi)趨力，加強(qiáng)同學(xué)的立場、意識和觀念，進(jìn)展其勇于探究、不斷進(jìn)取的人格能量和價值取向等良好性格，在教學(xué)中應(yīng)予以充分關(guān)注。

六、充分調(diào)動同學(xué)的學(xué)習(xí)主動性

語文教學(xué)的過程性是指同學(xué)在學(xué)習(xí)的過程中的參加程度和思維方式等。同學(xué)的學(xué)習(xí)結(jié)果不肯定是詳細(xì)、有形的成品，可能是提出一種見解，產(chǎn)生一個方案，策劃一項活動，著重在學(xué)習(xí)體驗的過程中，學(xué)習(xí)者對所學(xué)的內(nèi)容有所選擇、判斷、說明、運(yùn)用，從而有所發(fā)覺。語文教學(xué)的全過程，應(yīng)是全體同學(xué)積累參加學(xué)習(xí)的過程。同學(xué)的年齡、知識積累和性格特點(diǎn)，決斷了其學(xué)習(xí)品質(zhì)的差異性、因此，反映在學(xué)習(xí)結(jié)果上差異確定是存在的，不管同學(xué)的差異有多大，只要是積極參加了學(xué)習(xí)討論的過程，都要給以確定和鼓舞。承認(rèn)差異就是尊敬同學(xué)的學(xué)習(xí)過程。表達(dá)語文教學(xué)的過程性，就要充分調(diào)動同學(xué)的學(xué)習(xí)主動性，給同學(xué)獨(dú)立思索的時間，讓同學(xué)邊讀邊思，領(lǐng)悟語言表達(dá)之精妙，獲得情感體驗之愉悅。給同學(xué)爭論溝通的時間，爭論溝通的形式可以多種多樣，或同桌討論，或分組爭論，或自由組合溝通，以期達(dá)到人人參加、各抒己見的目的；給同學(xué)質(zhì)疑問難的時間，在同學(xué)學(xué)習(xí)的過程中，鼓舞同學(xué)大膽提出有價值的問題，并尋求解決的途徑。教學(xué)過程中表達(dá)新的同學(xué)觀和質(zhì)量觀，是對以往著重學(xué)習(xí)結(jié)果而忽視過程的評價觀念的挑戰(zhàn)，應(yīng)引起我們的思索

總之，在新的課程、新的學(xué)習(xí)方式、新的教學(xué)氛圍下，需要老師引領(lǐng)同學(xué)開拓出一片語文學(xué)習(xí)生活的新天地，在這片天地里，老師和同學(xué)將共同成長，不斷進(jìn)步！

學(xué)習(xí)新課標(biāo)心得體會11

這一個多星期對新課程標(biāo)準(zhǔn)的學(xué)習(xí)，本人感覺受益匪淺，現(xiàn)略談幾點(diǎn)體會：

一、新的課程教材不拘泥于一種教學(xué)方法，而是采用綜合的教學(xué)方法，援助同學(xué)進(jìn)展多元智能。

僅僅依據(jù)某一種教學(xué)方法編寫的教材是不適合現(xiàn)階段同學(xué)的學(xué)習(xí)的?，F(xiàn)在幾乎從每一套通過審查的教材中都可發(fā)覺視聽法、交際法、認(rèn)知法、全身反應(yīng)法、提示法等提倡的方法的應(yīng)用，可謂兼收并蓄，并集各家所長。例如，從課堂教學(xué)的技術(shù)層面來說，新的課程標(biāo)準(zhǔn)所建議的課堂活動類型有：

①調(diào)查和采訪活動，包括專題采訪，民意調(diào)查，做出決斷或選擇并說明緣由等;

②探究活動，即老師將同學(xué)分成小組，讓同學(xué)用詞語做詳細(xì)的事情，比如找出兩幅圖或兩篇文章的不同點(diǎn)和相同點(diǎn)，重新給句子或圖片排序，提供方位或依據(jù)方位找到某個位置，分析問題和解決問題等等;

③合作學(xué)習(xí)活動，即同學(xué)為了達(dá)到一個共同的目標(biāo)或完成一個共同的任務(wù)，在規(guī)定的時間內(nèi)，開展小組活動。

小組中每個同學(xué)都應(yīng)承受詳細(xì)的任務(wù)，并要對自己的任務(wù)負(fù)責(zé)，通過合作最終完成共同的目標(biāo)。小組活動中，應(yīng)依據(jù)每個同學(xué)的不同條件，有效發(fā)揮每個的同學(xué)的特長。

二、新課程強(qiáng)調(diào)同學(xué)學(xué)習(xí)的過程和學(xué)習(xí)的方式。

新的數(shù)學(xué)教材將努力貫徹新課程的指導(dǎo)思想，在引導(dǎo)同學(xué)自主學(xué)習(xí)、探究式學(xué)習(xí)和合作學(xué)習(xí)方面會做出很多有益的探究，而不再像過去那樣把同學(xué)看作“空的容器”，對同學(xué)灌輸知識填塞容器，而是認(rèn)可和尊敬同學(xué)已有的知識、閱歷和見解，引導(dǎo)他們自主學(xué)習(xí)。指導(dǎo)他們逐步形成適合自己的學(xué)習(xí)特點(diǎn)的學(xué)習(xí)策略，并能依據(jù)自己的學(xué)習(xí)需要來不斷地調(diào)整學(xué)習(xí)策略。老師要引導(dǎo)同學(xué)主動學(xué)習(xí)，援助他們形成以技能進(jìn)展為目的的學(xué)習(xí)方式，鼓舞同學(xué)通過體驗、實踐、爭論、合作和探究等方式，進(jìn)展各種綜合技能。要為同學(xué)留有空間和時間，使同學(xué)有機(jī)會通過聯(lián)想、推理和歸納等思維活動用英語分析問題和解決問題，獲得閱歷，加強(qiáng)自信，提高技能。教學(xué)中我們還要積極引導(dǎo)和鼓舞同學(xué)利用其它學(xué)習(xí)資源來完成學(xué)習(xí)任務(wù)，解決學(xué)習(xí)中的困難，援助同學(xué)獨(dú)立指定具有性格的學(xué)習(xí)計劃，并依據(jù)自我評價不斷修正和調(diào)整自己的學(xué)習(xí)計劃，逐步把同學(xué)塑造成為自主學(xué)習(xí)者。

三、在教學(xué)中要建立多元化和多樣性的評價體系。

在新課標(biāo)中明確提出在教學(xué)中要建立多元化和多樣性的評價體系，鼓舞同學(xué)、同伴、老師以及家長共同關(guān)注和參加評價實現(xiàn)評價主體的多元化。形成性評價是教學(xué)過程的重要組成部分。新課程標(biāo)準(zhǔn)提倡形成性評價與終結(jié)性評價相結(jié)合，既關(guān)注結(jié)果，又關(guān)注過程，以形成性評價為主;定性評價與定量評價相結(jié)合，以定性評價為主;他評與自評相結(jié)合，以自評為主;綜合性評價和單項評價相結(jié)合，以綜合評價為主。

總之，新課程中有很多值得我們學(xué)習(xí)的地方，只有理論和實際相結(jié)合，才能使我們的業(yè)務(wù)水平更上一層樓。

學(xué)習(xí)新課標(biāo)心得體會12

我省明年即將全面推開新一輪高中課程改革，本學(xué)期教研組多次組織學(xué)習(xí)高中語文新課程標(biāo)準(zhǔn)，引發(fā)了自己對一些問題的思索。

由于同學(xué)自主、合作、探究性地進(jìn)行學(xué)習(xí)而導(dǎo)致課堂教學(xué)進(jìn)度放慢，但是，我認(rèn)為表面上看上去進(jìn)度慢了，教學(xué)任務(wù)好像沒有很好地按時完成，但從同學(xué)的學(xué)習(xí)的實際效果來看，這種“慢”還是有效果的。除了同學(xué)對語文材料的感知和領(lǐng)悟得到了落實之外，同學(xué)的新奇心、求知欲得到了很好的愛惜，同學(xué)學(xué)習(xí)的主動意識、進(jìn)取精神以及合作精神都得到了充分的激發(fā)和加強(qiáng)。以前那種老師只顧講解，不管同學(xué)有沒有自己的體會和感悟，有沒有學(xué)習(xí)的愛好和進(jìn)取心，教學(xué)進(jìn)度雖然掌控得很好，但教學(xué)的實際效果是可以想見的。

從現(xiàn)在實施課改的課堂教學(xué)實際來看，由過去那種同學(xué)被動接受式的學(xué)習(xí)方式轉(zhuǎn)變?yōu)橥瑢W(xué)自主、合作、探究式的學(xué)習(xí)方式，課堂教學(xué)的時間和進(jìn)度的確不像由老師“滿堂灌”那么好掌握，由于同學(xué)的思維的深度和廣度是動態(tài)多變的。但究竟課堂教學(xué)是應(yīng)當(dāng)有一個時間觀念和安排的。過去那種完全由老師牽著同學(xué)走的教學(xué)方式在很多老師的頭腦里還是比較根深蒂固的。所以，一當(dāng)同學(xué)放開了思維，而又沒有很好地掌握好時間，教學(xué)進(jìn)度較為緩慢的時候，這種“積習(xí)”就不免抬起頭來。老師并不是不能“講”，關(guān)鍵是要講得精彩，講得恰是時候。那種以犧牲同學(xué)的自主學(xué)習(xí)為代價的“講”是不合乎新課改精神的。

現(xiàn)在有許多老師還是常常采用老師先設(shè)計好問題，提出來讓同學(xué)分小組去爭論這種方法。雖然這樣可以使得同學(xué)直奔教材的重難點(diǎn)而去，既解決了主要問題，又節(jié)約了很多時間。我認(rèn)為老用這種方法用新課標(biāo)的精神去衡量有些不妥。人們常說：能提出問題有時比解決問題還重要。假如長期都是老師先提出問題然后讓同學(xué)圍繞這些問題去開展?fàn)幷?，久而久之，同學(xué)就會養(yǎng)成一種惰性和依靠性，

主動探究的學(xué)習(xí)精神就得不到培育。老師在備課時可以從課文本身和同學(xué)的理解出發(fā)設(shè)計好假設(shè)干問題。但不要急于在同學(xué)整體感知教材之前就把問題塞給同學(xué)，這樣同學(xué)學(xué)習(xí)的主動性還是被剝奪了。老師所設(shè)計的問題的提出要等到同學(xué)充分感知教材并有了心得體會之后才提出來，而且最好是等同學(xué)自己先提出問題，假如有須要的話再進(jìn)行爭論以解決問題，然后老師再依據(jù)同學(xué)提問狀況把同學(xué)沒有提到的問題而老師認(rèn)為是比較重要的再向同學(xué)提出。假如同學(xué)已經(jīng)提到的問題就沒有須要再重復(fù)了。這樣，既可以充分發(fā)揮同學(xué)學(xué)習(xí)的主動性、積極，培育同學(xué)質(zhì)疑問難的精神和技能，又可以解決老師認(rèn)為比較重要的問題。

現(xiàn)在“語文新課標(biāo)”非常強(qiáng)調(diào)同學(xué)“自主、合作、探究”的學(xué)習(xí)方式?，F(xiàn)在凡是進(jìn)行語文課改的課堂教學(xué)同學(xué)激烈爭論的場面比比皆是。課堂爭論活躍了課堂氣氛，激活了同學(xué)的思維，熬煉了同學(xué)的口頭表達(dá)技能，同時還培育了同學(xué)質(zhì)疑問難和合作討論的習(xí)慣。在同學(xué)的思維相互碰撞之后，課堂上每每出現(xiàn)出富有精彩見地的思想火花。我以為，課堂上主要時間應(yīng)當(dāng)要留給同學(xué)自主閱讀思索，當(dāng)同學(xué)有問題而自己不能解決的時候，再讓同學(xué)爭論解決，老師也應(yīng)是參加爭論與解決問題成員之一。只有在同學(xué)有了充分的自我感知和理解之后再進(jìn)行的爭論才是有效果的。而且，進(jìn)行爭論老師還要留意對時間和內(nèi)容進(jìn)行合理恰當(dāng)?shù)陌才藕驼{(diào)控。由于“老師是學(xué)習(xí)活動的組織者和引導(dǎo)者”?！病墩Z文課程標(biāo)準(zhǔn)》〕再者，毫無邊際的課堂爭論是沒有休止，也是很難有結(jié)果的。當(dāng)然，通過大家的爭論，能得出一個相對較為合理的答案，也是須要的。但不是什么問題都要有個結(jié)果，存疑也可以，過程有時比結(jié)果更重要。尊敬同學(xué)在學(xué)習(xí)過程中的獨(dú)特體驗，是對以前那種課堂教學(xué)只唯老師〔《教參》〕的理解為上，不考慮同學(xué)自己的領(lǐng)悟如何的做法的反動。尊敬同學(xué)自己獨(dú)特體驗，讓同學(xué)發(fā)表自己的不同見解的主要目的，并不是為了確定和強(qiáng)化同學(xué)有時并不那么正確的“獨(dú)特體驗”和看法，而是要讓同學(xué)對教材有自己的感知和領(lǐng)悟，養(yǎng)成自己獨(dú)立思索并能調(diào)動自己的生活積累，提出自己看法和見解的習(xí)慣。由于每一個人的生活閱歷和認(rèn)知水平是不一樣的，尤其是同學(xué)，我們不能苛求他們的見解要如何高超和正確。更何況對于中國語言的理解見仁見智的狀況是常常有的，就正如人們常說的“一千個讀者，就有一千個哈姆雷特”，“一千個讀者，就有一千個賈寶玉”。新課標(biāo)就提到要“重視對同學(xué)多角度、有創(chuàng)意閱讀的評價?！彼?，當(dāng)同學(xué)的見解未必盡然甚至謬誤的時候，我們還是首先要愛護(hù)同學(xué)發(fā)表自己見解的權(quán)利和積極性，同時，引導(dǎo)同學(xué)或老師自己同等地〔不是居高臨下〕發(fā)表自己的看法并說明他們見解不夠合理的理由。這樣做，是允許的也是需要的。

《語文課程標(biāo)準(zhǔn)》強(qiáng)調(diào)：“應(yīng)當(dāng)讓同學(xué)多接觸語文材料，在大量的語文實踐中掌控運(yùn)用語文的規(guī)律?！薄岸嘟佑|語文材料”就是要同學(xué)自己去多讀書，多背書。讀多了背多了語感就有了，書面語言的譴詞造句，謀篇布局的規(guī)律也就漸漸熟識和掌控了。寫出的文字就能像韓愈說的那樣“文從字順各識職”了。現(xiàn)在很多老先生，包括一些聞名的科學(xué)家在內(nèi)，他們一談起自己具有扎實的文字功底，無不回想起當(dāng)年孩提時代讀書背書的經(jīng)受來?？傊?，要使得同學(xué)像會說那樣會寫，就要讓他們多讀書，多背書，多寫作。這就是語文教學(xué)的應(yīng)有之義和正道。

《語文課程標(biāo)準(zhǔn)》提倡：“要綜合采納多種評價方式，考試只是評價方式之一?！备鶕?jù)新課標(biāo)精神，既要符合新課標(biāo)課標(biāo)精神，又要切實可行。下面我談?wù)剮追N詳細(xì)的做法。

一結(jié)合：筆試與口試相結(jié)合。目的是為了全面考查同學(xué)的技能。筆試主要考查同學(xué)在閱讀和方面的技能。閱讀和寫作采用開卷的做法，試卷以技能立意，著重技能的遷移。口試主要考查同學(xué)的朗讀、背誦和口語表達(dá)、交際技能。

二結(jié)合：自評與互評相結(jié)合，讓同學(xué)對自己的語文技能狀況〔包括課內(nèi)外聽說讀寫等方面〕作一個基本評價，等第分“A、B、C、D”四級?；ピu是讓同學(xué)做“考官”，通過公布條件、自報申請、考查通過等程序確定“考官”人選和資格。然后授予他們以職權(quán)，對同學(xué)的背誦、朗讀及口語表達(dá)等進(jìn)行“考試”。內(nèi)容采用臨時抽簽方法確定。

三結(jié)合：過程與結(jié)果相結(jié)合。我們要重視對同學(xué)學(xué)習(xí)語文過程的評價。對于同學(xué)的平常的課外閱讀、綜合性學(xué)習(xí)等語文實踐活動狀況，要記載下來，作為同學(xué)的學(xué)習(xí)狀況的記錄。這些記錄在期末評價當(dāng)中要在同學(xué)的成果報告單上由詳細(xì)描述。

四結(jié)合：描述和成果相結(jié)合。以前同學(xué)學(xué)習(xí)的結(jié)果只是單一的考試成果，現(xiàn)在，我們要把同學(xué)平常的學(xué)習(xí)語文的情感、立場和過程等狀況作出描述，同考試成果一道，記入同學(xué)的學(xué)習(xí)狀況檔案。

五結(jié)合：學(xué)校與家長相結(jié)合。家長對孩子在家的學(xué)習(xí)和表現(xiàn)應(yīng)當(dāng)是有所了解的。讓家長參加同學(xué)的評價，對同學(xué)的語文學(xué)習(xí)也是一個促進(jìn)。

學(xué)習(xí)新課標(biāo)心得體會13

從事高中英語教學(xué)已有10來年，不同版本的教材用了許多，通過新課標(biāo)準(zhǔn)的培訓(xùn)與學(xué)習(xí)，讓我對高中英語教學(xué)有了新的認(rèn)識。

一、新課標(biāo)準(zhǔn)表達(dá)了語言的工具性與人文性的高度統(tǒng)一

《一般高中語文課程標(biāo)準(zhǔn)〔試驗〕》指出，“工具性與人文性的統(tǒng)一，是語文課程的基本特點(diǎn)”。但是，英語學(xué)習(xí)和我們的語文學(xué)習(xí)是有相通點(diǎn)的。新課標(biāo)在界定高中英語課程的性質(zhì)時指出“語言是人類最重要的思維和溝通工具，也是人們參加社會活動的重要條件，語言對促進(jìn)人的全面進(jìn)展具有重要意義”，也就是說語言具有工具性和人文性的雙重特征。

〔一〕語言的工具性即就是：語言是人們進(jìn)行溝通、學(xué)習(xí)的一種工具。

1、英語是思維的工具。英語課事實上就是通過言語來學(xué)習(xí)語言，也就是通過課文，一些具有英語典范性的對話或文章來學(xué)習(xí)語言的，而不是孤立地去學(xué)字、詞、句、章、等知識的。老師指導(dǎo)同學(xué)進(jìn)行聽說讀寫訓(xùn)練，就是指導(dǎo)同學(xué)把朦朧的思想變?yōu)榍辶恋乃枷?，把不清不楚的語言變?yōu)橛袟l有理的語言。

2、英語是交際的工具。人是一切社會關(guān)系的總和，生活在社會上的每一個人都不可能獨(dú)立存在。英語是人與人溝通和交際的必不可缺的工具。

3、對于其他學(xué)科來說，英語具有基礎(chǔ)性及工具性。在全部的學(xué)科中，英語是一門基礎(chǔ)學(xué)科，一個人只有具備了肯定的英語知識，有了肯定的語言積累，掌控了必備的語法知識，才能有條件去學(xué)習(xí)其他學(xué)科。由于全部學(xué)科的教材都離不開語言文字，要靠語言文字來傳達(dá)和表達(dá)信息，建立和同學(xué)的聯(lián)系，同學(xué)也只有在通過理解了教材內(nèi)容后，才有可能將信息進(jìn)行內(nèi)化，借助語言在大腦中形成相關(guān)的知識體系。

〔二〕語言的人文性。

“人文性”著眼于英語課程對于同學(xué)思想感情熏陶感染的文化功能和課程所具有的人文學(xué)科的特點(diǎn)。人文性，強(qiáng)調(diào)英語學(xué)習(xí)的過程，既是同學(xué)實現(xiàn)自我成長的過程，也是激發(fā)同學(xué)制造力和生命力的過程。詳細(xì)到英語課程方面，人文性就意味著：應(yīng)當(dāng)對同學(xué)人文精神的培育作為課程目標(biāo)的價值取向，并以此來制定英語課程目標(biāo)和選擇整合和利用英語課程資源；英語課程應(yīng)凸顯老師的人文關(guān)懷，使同學(xué)受到真善美的熏陶，自身的獨(dú)特體驗受到愛護(hù)和尊敬。老師將在關(guān)注同學(xué)英語知識、技能進(jìn)展的同時更加關(guān)懷同學(xué)的情感立場價值觀的進(jìn)展，著重人文關(guān)懷和英語教育的感染熏陶作用，實現(xiàn)人文性和工具性的統(tǒng)一。我認(rèn)為語言的人文性主要表現(xiàn)在：

1、新課標(biāo)的理念有利于促進(jìn)同學(xué)的進(jìn)展。以往的教材設(shè)計主要重視語法知識的教學(xué)，側(cè)重死記硬背，是一種填塞式的教學(xué)。在這樣的狀況下，很多同學(xué)都是“高分低能”，在英語學(xué)習(xí)上，困難重重，最常見的莫過于啞巴英語，這樣的英語學(xué)習(xí)，思維較為僵化，導(dǎo)致許多同學(xué)在實際運(yùn)用中無法應(yīng)用所學(xué)的知識。而新課標(biāo)下的英語學(xué)習(xí)貼近母語學(xué)習(xí)，思維較為敏捷開放，擺脫了單一的語法的死記硬背，更著重自主學(xué)習(xí)、制造性學(xué)習(xí)，著重聽、說、讀、寫的實際語言運(yùn)用技能。

有利于同學(xué)心智的進(jìn)展，特別是思維技能和認(rèn)知技能的進(jìn)展。也表達(dá)了教育部部長袁貴仁在宣講《國家中長期教育改革和進(jìn)展規(guī)劃綱要〔20**——20**年〕》時提出的堅持技能為重。他提出：考試分?jǐn)?shù)在肯定程度上可以反映同學(xué)書本知識掌控的狀況，但往往不能反映同學(xué)的綜合素養(yǎng)和實際技能。我們要求的人才最終不是會考試的人才，而是會解決實際問題、會做事的人才，是在服務(wù)國家服務(wù)人民的工作中做出業(yè)績和貢獻(xiàn)的人才。這就要求同學(xué)需要把知識轉(zhuǎn)化為技能，克服所謂“高分低能”的缺陷。

2、新課標(biāo)教材的內(nèi)容豐富新奇，貼近生活。新課標(biāo)的教材內(nèi)容綜合性強(qiáng)，含蓋面廣，拓展了同學(xué)的知識儲備，與時代的進(jìn)展緊密聯(lián)系。其詞匯，語言表達(dá)方式較地道，有助于提高同學(xué)的語言運(yùn)用技能以及日常交際技能。

二、新課程教材的語法教學(xué)與傳統(tǒng)的語法教學(xué)不同

新課程的語法教學(xué)與傳統(tǒng)的語法教學(xué)最根本的不同是教學(xué)目標(biāo)不同：新課程語法教學(xué)的側(cè)重點(diǎn)是應(yīng)用，是為了提高同學(xué)的實際表達(dá)技能進(jìn)而提高外語交際技能。有助于同學(xué)綜合素養(yǎng)的提高。傳統(tǒng)的語法教學(xué)往往只是使同學(xué)掌控語法形式，重點(diǎn)是講解和辨析形式的構(gòu)造，關(guān)注的是同學(xué)能否掌控結(jié)構(gòu)和形式的改變。同學(xué)的學(xué)習(xí)狀況僅僅表達(dá)在試卷上，從而導(dǎo)致了“高分低能”的現(xiàn)象。詳細(xì)表現(xiàn)在以下幾個方面：

〔一〕語法教學(xué)的內(nèi)容不同。新課程的語法教學(xué)內(nèi)容包括語法的形式、意義和用法，重視培