《過(guò)秦論》復(fù)習(xí)及訓(xùn)練

《過(guò)秦論》復(fù)習(xí)及訓(xùn)練《過(guò)秦論》復(fù)習(xí)及訓(xùn)練《過(guò)秦論》復(fù)習(xí)及訓(xùn)練復(fù)習(xí)及訓(xùn)練《過(guò)秦論》作者簡(jiǎn)介賈誼,西漢政治家、文學(xué)家。他的散文有戰(zhàn)國(guó)縱橫家的風(fēng)格,他的賦作趨向散文化,所以有“開(kāi)漢賦之先聲者”之稱(chēng)。作品有《過(guò)秦論》、《鵬鳥(niǎo)賦》、《吊屈原賦》等。世稱(chēng)賈生、賈長(zhǎng)沙、賈太傅。在初中音樂(lè)教學(xué)中，初中生是教學(xué)的主體，適合初中生的音樂(lè)是客體。通過(guò)音樂(lè)教師的指導(dǎo)和設(shè)計(jì)，使音樂(lè)課達(dá)到主客體相互作用的目的。在初中音樂(lè)教學(xué)中運(yùn)用多媒體，不僅能讓學(xué)生更好地去理解音樂(lè)、表現(xiàn)音樂(lè)，更能使學(xué)生積極地創(chuàng)造音樂(lè)。多媒體技術(shù)的應(yīng)用不僅能使音樂(lè)教學(xué)更加生動(dòng)、活潑，而且還能更好地貼近學(xué)生的心理發(fā)展水平，從而提高學(xué)生的綜合素質(zhì)，實(shí)現(xiàn)初中音樂(lè)教學(xué)的多元化。一在初中音樂(lè)教學(xué)中應(yīng)用多媒體技術(shù)的優(yōu)點(diǎn)1．巧妙運(yùn)用多媒體技術(shù)創(chuàng)設(shè)情境，可以激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣興趣是最好的老師。興趣對(duì)于學(xué)生在學(xué)習(xí)過(guò)程中產(chǎn)生的影響一般要遠(yuǎn)遠(yuǎn)超過(guò)教師的督促及說(shuō)教。興趣更是學(xué)生調(diào)動(dòng)思維，探求知識(shí)的內(nèi)在動(dòng)力。初中學(xué)生活潑、好動(dòng)，同時(shí)樂(lè)于接受新奇有趣的事物。音樂(lè)課程標(biāo)準(zhǔn)要求在初中音樂(lè)教學(xué)中充分發(fā)揮音樂(lè)教學(xué)的特有魅力，通過(guò)豐富多彩的課程內(nèi)容，讓學(xué)生產(chǎn)生一種持久學(xué)習(xí)音樂(lè)的情感態(tài)度。毋庸置疑，初中音樂(lè)教學(xué)中的一些理論性課程比較枯燥乏味，提不起學(xué)生學(xué)習(xí)音樂(lè)的興致，因而無(wú)法收到良好的教育效果。利用多媒體技術(shù)設(shè)計(jì)一些生動(dòng)有趣的動(dòng)畫(huà)進(jìn)行教學(xué)，可以化無(wú)聲為有聲，化靜態(tài)為動(dòng)態(tài)，從而引起學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，提高學(xué)生學(xué)習(xí)音樂(lè)的積極性。在初中音樂(lè)教學(xué)中，教師可以靈活地根據(jù)課程內(nèi)容和學(xué)生的心理特征，遵循一定的趣味性和針對(duì)性，巧妙地運(yùn)用多媒體技術(shù)，創(chuàng)設(shè)相應(yīng)的情境，激發(fā)學(xué)生的強(qiáng)烈求知欲，達(dá)到積極主動(dòng)學(xué)習(xí)音樂(lè)的效果。多媒體技術(shù)教學(xué)具有多姿多彩的特點(diǎn)，它利用聲音、光照和影像等各種元素，使教學(xué)過(guò)程變得豐富多彩，十分有趣。音樂(lè)教師在教學(xué)過(guò)程中，不僅可以直接利用多媒體技術(shù)播放、演示相關(guān)的教學(xué)內(nèi)容，還可以通過(guò)自制多媒體教學(xué)軟件，有組織、有目的地編排整堂課的課程內(nèi)容，使學(xué)生在興趣的指引下積極有效地學(xué)習(xí)音樂(lè)知識(shí)。2．利用多媒體技術(shù)教學(xué)，可以?xún)?yōu)化教學(xué)質(zhì)量、擴(kuò)充課堂知識(shí)容量在初中音樂(lè)教學(xué)中，運(yùn)用多媒體技術(shù)可以有效地提高學(xué)生的想象力。首先，運(yùn)用多媒體技術(shù)教學(xué)，可以使學(xué)生在學(xué)習(xí)音樂(lè)知識(shí)的過(guò)程中對(duì)課程內(nèi)容保持一定的新鮮感和參與熱情。其次，通過(guò)多媒體技術(shù)進(jìn)行教學(xué)，可為學(xué)生提供一個(gè)寬松的表達(dá)空間和民主的治學(xué)氛圍。新鮮感可以說(shuō)是吸引學(xué)生注意力和引起他們興趣的前提條件，而表達(dá)空間則是學(xué)生自身能力得到他人肯定、思維能夠得到有效鍛煉的場(chǎng)所。廣闊的想象空間不僅能夠使學(xué)生暢所欲言，更能夠打破他們的思想束縛。廣闊的想象空間，同時(shí)是學(xué)生充分發(fā)揮想象力的土壤，而這些都是傳統(tǒng)的教學(xué)模式很難達(dá)到的效果和境界。教學(xué)活動(dòng)向來(lái)是一種十分復(fù)雜的信息交流活動(dòng)，通過(guò)多媒體技術(shù)教學(xué)，不僅可以增強(qiáng)教學(xué)效果，放棄落后的教學(xué)方法，更可以達(dá)到突破創(chuàng)新、擴(kuò)大知識(shí)容量的效果。二初中音樂(lè)教學(xué)中多媒體技術(shù)的應(yīng)用策略1．利用多媒體技術(shù)，突破初中音樂(lè)教學(xué)的重點(diǎn)和難點(diǎn)當(dāng)前，我國(guó)初中音樂(lè)教學(xué)體系中，音樂(lè)知識(shí)教學(xué)不僅是一項(xiàng)重要的內(nèi)容，還是不斷豐富學(xué)生的音樂(lè)內(nèi)涵，并提高學(xué)生音樂(lè)素養(yǎng)的一個(gè)重要內(nèi)容，是初中生學(xué)好新歌的基本前提和堅(jiān)實(shí)基礎(chǔ)。初中生的思維處于一個(gè)由具體形象向抽象思維過(guò)渡的階段，因此，必然會(huì)構(gòu)成學(xué)生思維的形象性和音樂(lè)的抽象性之間的矛盾。教師要根據(jù)初中生的認(rèn)知特點(diǎn)，通過(guò)利用多媒體技術(shù)進(jìn)行教學(xué)，能夠很好地實(shí)現(xiàn)由具體形象向抽象思維的過(guò)渡，從而使虛擬的音樂(lè)形象變得更加直觀和具體。樂(lè)理知識(shí)教學(xué)一直是初中音樂(lè)教學(xué)的一個(gè)難點(diǎn)，充分運(yùn)用多媒體技術(shù)進(jìn)行教學(xué)，不僅可以突出重點(diǎn)，更可以化難為易，從而起到培養(yǎng)中學(xué)生創(chuàng)造力的積極作用。2．利用多媒體技術(shù)教學(xué)，增強(qiáng)整體的教學(xué)效果傳統(tǒng)的音樂(lè)欣賞教學(xué)通常是由老師演奏，學(xué)生傾聽(tīng)，這種方式會(huì)使處于好動(dòng)期的中學(xué)生感到枯燥無(wú)聊，達(dá)不到很好的教學(xué)效果。很多中學(xué)生在欣賞音樂(lè)的時(shí)候，會(huì)存在注意力不夠集中，理解能力不夠強(qiáng)的問(wèn)題，這時(shí)如果能夠巧妙地運(yùn)用多媒體技術(shù)進(jìn)行教學(xué)，利用優(yōu)美的聲音和畫(huà)面來(lái)吸引學(xué)生的注意力，幫助他們更好地理解音樂(lè)，從而積極地參與到音樂(lè)欣賞中去，就能夠取得意想不到的教學(xué)效果。采用CAI動(dòng)態(tài)圖像演示，利用文字的閃現(xiàn)、圖形的縮放和移動(dòng)、顏色的變換等手段，以及容量大、速度快、效果好等優(yōu)點(diǎn)，不僅能夠把學(xué)生難懂的知識(shí)直觀地顯示出來(lái)，更能夠起到較強(qiáng)的刺激作用，有利于推進(jìn)學(xué)生的知識(shí)建構(gòu)，使學(xué)生對(duì)樂(lè)曲獲得層次分明、生動(dòng)完整、鮮明深刻的印象，從而增強(qiáng)學(xué)習(xí)效果，提高初中音樂(lè)教學(xué)的效率和質(zhì)量。三結(jié)束語(yǔ)充分利用多媒體技術(shù)對(duì)初中生進(jìn)行音樂(lè)教育，不僅能夠有效地促進(jìn)教學(xué)質(zhì)量的提高，豐富教學(xué)內(nèi)容和教學(xué)手段，增強(qiáng)教學(xué)效果，更可以激發(fā)學(xué)生強(qiáng)烈的學(xué)習(xí)音樂(lè)知識(shí)的欲望，從根本上讓學(xué)生快樂(lè)學(xué)習(xí)，并取得良好的學(xué)習(xí)效果。一表征就是利用某一種形式，將事物或者想法重新表現(xiàn)出來(lái)，以達(dá)成溝通的目的。而數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)應(yīng)該要注重不同表征系統(tǒng)之間的連結(jié)，并且能利用多樣化的表征方式來(lái)代表數(shù)學(xué)概念。從整數(shù)過(guò)渡到分?jǐn)?shù)的學(xué)習(xí)，是一次學(xué)生思維層次的飛躍，也是未來(lái)學(xué)習(xí)更高級(jí)知識(shí)的必經(jīng)之路。在小學(xué)階段主要學(xué)習(xí)“行為的分?jǐn)?shù)”。教材中往往以學(xué)生熟悉的日常事物與活動(dòng)為模型，建立分?jǐn)?shù)的概念。例如，把一個(gè)月餅平均分為兩份，其中的一份是1/2，把一張紙平均分為四份，其中的一份是1/4。這僅僅是從面積模型的角度來(lái)理解分?jǐn)?shù)，學(xué)生理解分?jǐn)?shù)還可以借助于多種模型。1.分?jǐn)?shù)的面積模型表征。學(xué)生最早接觸分?jǐn)?shù)概念及其術(shù)語(yǔ)可能與空間有關(guān)，而且更多是三維的，而不是二維的，如半杯牛奶、半個(gè)蘋(píng)果……學(xué)生最早是通過(guò)“部分—整體”來(lái)認(rèn)識(shí)分?jǐn)?shù)的。因此，在教材中分?jǐn)?shù)概念的引入是通過(guò)平均分某個(gè)餅、蛋糕、或者正方形、圓、長(zhǎng)方形，取其中的一份或幾份（涂上陰影）來(lái)認(rèn)識(shí)分?jǐn)?shù)的，這種直觀模型即為分?jǐn)?shù)的面積模型。對(duì)于平均分，學(xué)生有豐富的經(jīng)驗(yàn)。學(xué)生這些豐富的經(jīng)驗(yàn)為他們認(rèn)識(shí)分?jǐn)?shù)的面積模型，或者從“部分—整體”的角度認(rèn)識(shí)分?jǐn)?shù)打下了堅(jiān)實(shí)的基礎(chǔ)。對(duì)于分?jǐn)?shù)的面積模型，在學(xué)習(xí)過(guò)程中學(xué)生經(jīng)常會(huì)遇到一些困難，如：能否認(rèn)識(shí)到圖形面積相等的必要性，即“整體1”是否一樣大、是否習(xí)慣于由圖形語(yǔ)言到符號(hào)語(yǔ)言表達(dá)的轉(zhuǎn)換、從表示多于一個(gè)“整體”的圖形中確定誰(shuí)作為“整體”。2.分?jǐn)?shù)的集合模型表征。分?jǐn)?shù)的集合模型需要學(xué)生有更高程度的抽象能力，其核心是把“多個(gè)”看作“整體1”。其優(yōu)點(diǎn)是有利于把比較抽象的數(shù)值形式表示為“比”與“百分比”。J.Martin總結(jié)出“整體1”可以分為以下六種情況（以1／5為例）：（1）1個(gè)物體，例如：一個(gè)“圓形”，平均分為5份，取其中的1份；（2）5個(gè)物體，例如：“5塊糖”，其中的“1塊”占“5塊”的1／5；（3）5個(gè)以上但是5的倍數(shù)，例如：“15塊糖”，平均分為5份，取其中的1份；（4）比1個(gè)多但比5少，例如：“2塊巧克力”作為“整體”；（5）比5個(gè)多但不能被5整除，例如：“7根香蕉”作為“整體”；（6）一個(gè)單獨(dú)物體的一部分的五分之一，例如：一米的四分之三的五分之一。3.分?jǐn)?shù)的數(shù)軸模型表征。數(shù)軸上點(diǎn)與數(shù)的對(duì)應(yīng)是一種數(shù)形結(jié)合的思想，數(shù)軸學(xué)習(xí)的過(guò)程，就是溝通數(shù)與直線的聯(lián)系的過(guò)程。數(shù)軸最初始的原型是溫度計(jì)和行程路線，首先由溫度計(jì)、行程路線圖提煉出數(shù)軸的幾何結(jié)構(gòu)，然后建立分?jǐn)?shù)、小數(shù)、整數(shù)以及今后學(xué)習(xí)的負(fù)數(shù)與直線上點(diǎn)的對(duì)應(yīng)，這就得出數(shù)軸。而這個(gè)數(shù)軸作為橋梁就把看上去無(wú)關(guān)的兩個(gè)無(wú)窮集合建立起聯(lián)系，一方面數(shù)的性質(zhì)可以直觀地表示在圖形上，另一方面在圖形上又可以形象而具體地研究數(shù)的性質(zhì)。4.分?jǐn)?shù)的符號(hào)模型表征。符號(hào)化思維是學(xué)生思維走向高層次的一個(gè)方向。離散量介于圖形和符號(hào)之間，是學(xué)生符號(hào)化思維的一個(gè)有效平臺(tái)。小學(xué)六年級(jí)學(xué)生不僅要正確進(jìn)行分?jǐn)?shù)四則運(yùn)算，還要能借助于表征對(duì)運(yùn)算過(guò)程進(jìn)行符號(hào)化的思考，使得符號(hào)化思維水平與概念的習(xí)得水平處于相互匹配的統(tǒng)一層次。分?jǐn)?shù)的概念關(guān)涉學(xué)生對(duì)于整體與部分之間關(guān)系的認(rèn)識(shí)，反映的是一種“關(guān)系認(rèn)識(shí)”的思維方式，所以分?jǐn)?shù)概念較之整數(shù)概念來(lái)說(shuō)更為抽象。這種整體與部分的關(guān)系認(rèn)識(shí)，又可以分為兩個(gè)認(rèn)識(shí)層次：第一個(gè)認(rèn)識(shí)層次，是單個(gè)整體與部分的具體關(guān)系；第二個(gè)認(rèn)識(shí)層次，是多個(gè)整體與部分的抽象關(guān)系。即是指把多個(gè)的物質(zhì)實(shí)體看作一個(gè)抽象整體，把這個(gè)抽象整體平均分成幾份，其中的一份是這個(gè)抽象整體的幾分之一。5.分?jǐn)?shù)的屬種模型表征。讓學(xué)生理解“分?jǐn)?shù)是數(shù)”：它是連續(xù)量分割的結(jié)果：這是從分?jǐn)?shù)產(chǎn)生的過(guò)程來(lái)理解分?jǐn)?shù)概念。在現(xiàn)實(shí)中，從數(shù)量的角度看，有兩種不同的量：連續(xù)量，如重量、長(zhǎng)度、面積、體積等；另一種是不連續(xù)量，如人數(shù)、東西個(gè)數(shù)等。在用度量單位度量不連續(xù)量時(shí)，其結(jié)果是整數(shù)。而度量連續(xù)量時(shí)，其結(jié)果就不一定是整數(shù)。這時(shí)，就需要把度量單位分割成幾等份，連續(xù)度量，因而產(chǎn)生了分?jǐn)?shù)。分?jǐn)?shù)既然是數(shù)，它也具有整數(shù)的一切性質(zhì)，如比較大小、進(jìn)行運(yùn)算等。同時(shí)分?jǐn)?shù)還具有整數(shù)沒(méi)有的性質(zhì)，如在整數(shù)范圍內(nèi)3÷5是不能計(jì)算的，而引進(jìn)分?jǐn)?shù)后，除數(shù)不為0的一切除法都可以計(jì)算。因此，計(jì)算的范圍擴(kuò)大了。另外，由于整數(shù)可以看成為分母為1的分?jǐn)?shù)，這樣，我們對(duì)兩個(gè)屬種的概念就有了進(jìn)一步的理解。二在初步認(rèn)識(shí)分?jǐn)?shù)的教學(xué)中，最容易出現(xiàn)把分?jǐn)?shù)僅僅與幾何圖形聯(lián)系建立意義的認(rèn)識(shí)局限。所以教師在教學(xué)中要注意拓展學(xué)生的視野和思維，努力溝通分?jǐn)?shù)表征與現(xiàn)實(shí)生活的聯(lián)系，使學(xué)生對(duì)幾分之一的豐富內(nèi)涵有充分的認(rèn)識(shí)和體驗(yàn)。注意引導(dǎo)學(xué)生在大量材料感知的基礎(chǔ)上進(jìn)行歸納概括和提煉抽象。1.把握真度，立足本質(zhì)屬性理解概念意義。概念是客觀事物本質(zhì)屬性在人腦中的反映。教師要充分借助教材中呈現(xiàn)的問(wèn)題情境，讓學(xué)生充分投入其中，開(kāi)展自主的數(shù)學(xué)操作、觀察活動(dòng)，使他們有機(jī)會(huì)經(jīng)歷分?jǐn)?shù)概念產(chǎn)生的過(guò)程。在認(rèn)識(shí)幾分之一（三年級(jí)上冊(cè)）時(shí)，教師讓學(xué)生通過(guò)平均分圓片、長(zhǎng)方形、正方形紙等，并涂一涂，在這樣的活動(dòng)中，學(xué)生不斷地具體感知這些活動(dòng)的共同之處，即都是把一個(gè)物體平均分成若干份，其中的一份就是這個(gè)物體的幾分之一。當(dāng)這樣的操作活動(dòng)不斷地被學(xué)生個(gè)體通過(guò)具體實(shí)物或在頭腦中重復(fù)運(yùn)算時(shí)，就會(huì)逐漸形成自動(dòng)化，內(nèi)化、凝聚成為一種固定的內(nèi)部構(gòu)造，即“對(duì)象”。復(fù)習(xí)及訓(xùn)練《過(guò)秦論》作者簡(jiǎn)介賈誼,西漢政治家、文學(xué)家。他的散文有戰(zhàn)國(guó)縱橫家的風(fēng)格,他的賦作趨向散文化,所以有“開(kāi)漢賦之先聲者”之稱(chēng)。作品有《過(guò)秦論》、《鵬鳥(niǎo)賦》、《吊屈原賦》等。世稱(chēng)賈生、賈長(zhǎng)沙、賈太傅。主旨思想◎本文旨在論說(shuō)秦速亡的原因是“仁義不施而攻守之勢(shì)異也”,用大量篇幅敘述秦國(guó)由弱而盛,又由盛而亡的史實(shí),層層鋪設(shè),層層推進(jìn),至末段發(fā)表議論,分析成敗的原因。文章以史實(shí)為論據(jù)總結(jié)歷史教訓(xùn),意在借古諷今,目的是勸漢文帝對(duì)人民實(shí)行寬松的政策,以秦為鑒,施行仁政,避免重蹈覆轍⊙卒章顯志寫(xiě)作特色①對(duì)比說(shuō)理手法A、秦國(guó)本身先強(qiáng)后弱、先盛后衰、先興旺后滅亡的對(duì)比;B、秦與六國(guó)的對(duì)比C、秦與陳涉的對(duì)比;D、陳涉與六國(guó)的對(duì)比。②排比、對(duì)偶的句式大量運(yùn)用,加強(qiáng)了文章的氣勢(shì)°鑽甲名士鞘套轎等割排之課”、“通寫(xiě)秦孝公一統(tǒng)天下,則用“席卷”“包舉”括”、“并吞”等意義相同的句子并列;◎?qū)懱┑拈_(kāi)拓疆土,則用“南取”、“西舉”東害收”等加以排列鋪敘;◎強(qiáng)調(diào)陳涉之弱,則用“非尊于”、“非铦于”、“非及向時(shí)”等相同句型列舉⊙全文句子短長(zhǎng)相間,鏗鏘有致,富于節(jié)秀抗文一氣呵成,大多數(shù)評(píng)論者也認(rèn)為這篇文章勢(shì)充沛,一氣呵成,是古今第之文四、知識(shí)整理⊙(一)通假◎外連衡而斗諸侯(通“橫”)◎合從締交(通“縱”孝公既沒(méi)(通“歿”◎秦有余力而制其弊(通“敝”困頓、失敗)◎而倔起阡陌之中(通“崛”)⊙羸糧而景從(通“影”)⊙百有余年矣(通“又”)◎陳利兵而誰(shuí)何(通“呵”)⊙威振四海(通“震”)(二)古今異義務(wù)耕織(從事)⊙于是秦人拱手而取西河之外(兩手相合,黃河惠文、武、昭襄,蒙故業(yè)(承受)⊙西舉巴蜀(攻取◎不愛(ài)珍器重寶肥饒之地(吝惜)o寬厚而愛(ài)人(愛(ài)惜人民)o以致天下之士(來(lái),召納)相與為一(援助)⊙信臣精卒(可靠)◎流血漂櫓(盾牌)⊙鑄以為金人十二(金屬)才能不及中人(一般人)o天下云集而響應(yīng)(象回響一樣應(yīng))將數(shù)百之眾(帶領(lǐng))⊙贏糧而景從(擔(dān)負(fù),背)山東豪俊遂并起而亡秦族矣(殺山以東)o士不敢彎弓而報(bào)怨(復(fù)仇)分裂山河(劃分、分割)(三)活用⊙1、名作動(dòng)⊙過(guò)秦論(指出.…過(guò)錯(cuò))⊙子孫帝王萬(wàn)世之業(yè)也(稱(chēng)帝稱(chēng)王)⊙履至尊而制六合(登)⊙執(zhí)敲樸而鞭笞天下(鞭打,此指奴役)⊙然陳涉甕牖繩樞之子(用破甕做,用繩系)◎