雙減核心素養(yǎng)下小學(xué)數(shù)學(xué)自主學(xué)習(xí)方式與策略的研究課題申報(bào)書(shū)

問(wèn)題的提出(理論意義和實(shí)踐意義);核心概念界定；國(guó)內(nèi)外相關(guān)研究狀況；研究目標(biāo)、研究?jī)?nèi)容、研究方法、研究的創(chuàng)新點(diǎn)等。一、課題提出背景隨著“雙減”的實(shí)施，以及強(qiáng)調(diào)學(xué)生綜合素質(zhì)能力提升的政策背景下，素質(zhì)教育被推向了話題中心。而隨著不同的藝術(shù)科目納入必考，素質(zhì)教育也從“非剛需”走向了“剛需”,成為綜合評(píng)價(jià)中的重要一環(huán)，也成為了家長(zhǎng)們必須重視的一環(huán)。教育和樹(shù)人必須要談孩子的核心素養(yǎng)，孩子發(fā)展核心素養(yǎng)是他們適應(yīng)當(dāng)今與未來(lái)發(fā)展的最關(guān)鍵的一種素養(yǎng)。教育它是一個(gè)相當(dāng)長(zhǎng)期的行為，我們要回到教育的初心，反思教育的根本目標(biāo)。很多時(shí)候，孩子們?nèi)钡牟皇钦n本上的知識(shí)，而是做人方面的知識(shí)，這就說(shuō)明素質(zhì)教育的重要性了。作為父母，不僅要讓孩子成才，還要讓他們成人，成為真正的“人才”!孩子的童年只有一次，評(píng)價(jià)人生的方式絕不僅僅是贏在起跑線，能夠跑完馬拉松的才是高手。而減負(fù)減不掉孩子的成長(zhǎng)，成長(zhǎng)是需要父母與孩子共同完成的一場(chǎng)“雙減”的目的，不僅僅是簡(jiǎn)單為了替學(xué)生減負(fù)，而是要讓教育聚焦學(xué)生的全面發(fā)展，更重視學(xué)生的核心素養(yǎng)的生成與身心健康的發(fā)展。減的是無(wú)效低能的題海訓(xùn)練，要變革的是被動(dòng)低效，延時(shí)加量的課堂教學(xué)。“雙減”的最終目的，仍然是要不斷提升我們的教育質(zhì)量，而不是降低我們的教育標(biāo)準(zhǔn)。只是這一質(zhì)量不是通過(guò)加班加點(diǎn)、補(bǔ)課延時(shí)，以犧牲師生家長(zhǎng)的身心健康，單純地去追求“考試成績(jī)”的那種單面分?jǐn)?shù)指標(biāo)，只有能全方位衡量孩子成長(zhǎng)發(fā)展的各項(xiàng)重要指標(biāo)，才是真正的教育綠色質(zhì)量?？梢非筮@一綠色質(zhì)量，要從最基本的日常教育單元著手，每天師生共享共生的課堂，才是“雙減”能否真正落地的關(guān)健之處?！半p減”是要給學(xué)生留下一定的自我空間，讓他們有更多的個(gè)體發(fā)展的選擇與嘗2試，改被動(dòng)式的“管、卡、壓”到主動(dòng)式的自我認(rèn)知和自主原有簡(jiǎn)單的知識(shí)傳授過(guò)渡到“賦能驅(qū)動(dòng)”,學(xué)生學(xué)習(xí)的動(dòng)能，由外在“考試”的壓力轉(zhuǎn)化成探索發(fā)現(xiàn)自我與世界的內(nèi)驅(qū)力。過(guò)去我們的教學(xué)狀態(tài)是：重教法輕學(xué)法、重知識(shí)輕能力、重結(jié)果輕過(guò)程、重素質(zhì)輕素養(yǎng)、重技巧輕通法、重效率輕效益。在大容量、高密度、快節(jié)奏的大班教學(xué)中，淡化了學(xué)生的自主合作學(xué)習(xí)，以教師講解知識(shí)為主。教師則是參照考綱要求，考什么就教什么，把學(xué)生培養(yǎng)成了一個(gè)個(gè)會(huì)考試的“人才”。而核心素養(yǎng)下的教學(xué)新常態(tài)是：德育為先、素養(yǎng)為重、以生為本、多學(xué)少教、能力素養(yǎng)并重。比如：在物理 學(xué)科中，從“雙基”教學(xué)目標(biāo)到“四維”的核心素養(yǎng)，強(qiáng)調(diào)科學(xué)觀念、科學(xué)思維、科學(xué)探究和科學(xué)的態(tài)度與責(zé)任。讓學(xué)生在接受物理教育過(guò)程中逐步形成適應(yīng)個(gè)人終身發(fā)展和社會(huì)發(fā)展需要的必備品格和關(guān)鍵能力。《數(shù)學(xué)課程標(biāo)準(zhǔn)》中強(qiáng)調(diào)指出：動(dòng)手實(shí)踐、自主探索，合作探究是學(xué)生學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)的重要方式，學(xué)生學(xué)習(xí)活動(dòng)應(yīng)當(dāng)是一個(gè)生動(dòng)活潑的、主動(dòng)的和富有個(gè)性的過(guò)程。時(shí)代呼喚著以繼承為基礎(chǔ)，以發(fā)展為目的，以培養(yǎng)人才為價(jià)值取向的新型教育。在小學(xué)數(shù)學(xué)課堂教學(xué)中我們不僅要讓學(xué)生掌握數(shù)學(xué)知識(shí)，更要培養(yǎng)學(xué)生獨(dú)立獲取知識(shí)的能力、勇于創(chuàng)新的主體意識(shí)，促進(jìn)學(xué)生的主體性發(fā)展?！度罩屏x務(wù)教育數(shù)學(xué)課程標(biāo)準(zhǔn)》明確指出，有效的數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)活動(dòng)不能單純地依賴模仿與記憶，動(dòng)手實(shí)踐、自主探索與合作交流是學(xué)生學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)的重要方式。小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)要領(lǐng)悟改革的真諦，的發(fā)展為本”的教育理念，大力改革課堂教學(xué)，讓學(xué)生在已有知識(shí)和經(jīng)驗(yàn)基礎(chǔ)上，積極主動(dòng)地發(fā)現(xiàn)問(wèn)題、提出問(wèn)題、分析問(wèn)題、解決問(wèn)題，激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)的主觀能動(dòng)性和認(rèn)知內(nèi)驅(qū)力，探尋一種與時(shí)代發(fā)展相適應(yīng)的教學(xué)方式和學(xué)習(xí)方式?；谶@樣的思考，我們提出小學(xué)數(shù)學(xué)“自主、合作、探究”學(xué)習(xí)研究。二、課題研究的目的和意義蘇霍姆林斯基曾說(shuō)過(guò)：在人的心靈深處，都有一種根深蒂固的需要，這就是希望自己是一個(gè)發(fā)現(xiàn)者，研究者，探索者。在兒童的精神世界里，這種需要特別強(qiáng)烈。從心理學(xué)角度分析，知識(shí)的獲得是一種主動(dòng)的認(rèn)識(shí)活動(dòng)，學(xué)習(xí)者不應(yīng)是信息的被動(dòng)接受者，而應(yīng)該是知識(shí)獲取過(guò)程的主動(dòng)參與者。而數(shù)學(xué)教學(xué)中為了促進(jìn)學(xué)生的自主學(xué)習(xí)，往往我們采用發(fā)揮學(xué)生集體智慧，讓學(xué)生共同參與、交流信息、互相學(xué)習(xí)、互相促進(jìn)、主動(dòng)求知、共同提高的合作學(xué)習(xí)的方式。實(shí)施小組自主、合作、探究學(xué)習(xí)就是在教學(xué)過(guò)程中，讓學(xué)生之間、師生之間通過(guò)自主研究、民主探索、平等合作、發(fā)現(xiàn)問(wèn)題、解決問(wèn)題，相互啟發(fā)、共同提高實(shí)踐創(chuàng)新能力、增加學(xué)習(xí)質(zhì)量和個(gè)體素質(zhì)，形成一種生動(dòng)活潑、潛力無(wú)盡、人人參與、主動(dòng)積極學(xué)習(xí)的活動(dòng)形式。三、核心概念的界定美國(guó)教育家布魯納倡導(dǎo)的“發(fā)現(xiàn)法”主張學(xué)生用自己的頭腦主動(dòng)去獲取知識(shí)，解決問(wèn)題，如教給學(xué)生學(xué)習(xí)方法，教會(huì)學(xué)生自己學(xué)習(xí)，培養(yǎng)學(xué)生的自學(xué)能力，讓學(xué)生自己積極主動(dòng)地去觀察、實(shí)驗(yàn)、分析，自己探索知識(shí)，發(fā)現(xiàn)知識(shí)，掌握知識(shí)，形成一定的數(shù)學(xué)技能，從而達(dá)到“不教”的目的。正如陶行知先生所說(shuō)：“教，是為了不教”。所謂自學(xué)能力，就是指通過(guò)學(xué)生自己學(xué)習(xí)，獨(dú)立獲取知識(shí)、掌握知識(shí)和形成技能的能力。而數(shù)學(xué)自學(xué)能力則是以數(shù)學(xué)思維能力為核心的多方面、多因素的一種綜合能力。它主要包括學(xué)生獨(dú)立獲取知識(shí)的能力，系統(tǒng)掌握數(shù)學(xué)知識(shí)的能力，科學(xué)地運(yùn)用所學(xué)的數(shù)學(xué)知識(shí)解決實(shí)際問(wèn)題的能力。在教學(xué)領(lǐng)域，如何在傳授知識(shí)的過(guò)程中發(fā)展學(xué)生智力、培養(yǎng)學(xué)生能力是廣大教師議論的中心，研究的課題。這里所說(shuō)的能力是多方面的，其中自學(xué)能力，可以說(shuō)是學(xué)生打開(kāi)知識(shí)寶庫(kù)的鑰匙。所以，在數(shù)學(xué)教中，培養(yǎng)學(xué)生的自學(xué)能力顯得十分必要。四、國(guó)內(nèi)外相關(guān)研究狀況自主合作學(xué)習(xí)是20世紀(jì)70年代初興起于美國(guó)，并在70年代中期至80年代中期取得實(shí)質(zhì)性進(jìn)展的一種富有創(chuàng)意和實(shí)效的教學(xué)理論與策略，是目前世界上許多國(guó)家都普遍采用的一種學(xué)習(xí)方式。近年來(lái)我國(guó)教育工作者從教學(xué)組織形式改革的角度出發(fā)，將理論研究與試驗(yàn)研究相結(jié)合，對(duì)合作學(xué)習(xí)與學(xué)生主體性發(fā)展關(guān)系進(jìn)行了積極探索，并取得了初步成效。五、研究的內(nèi)容1、從學(xué)生“學(xué)”的角度研究如何吸引學(xué)生主動(dòng)學(xué)習(xí)；從教學(xué)設(shè)計(jì)的角度，充分挖掘文本的核心教學(xué)價(jià)值，主動(dòng)預(yù)設(shè)、讓學(xué)生愿意自主學(xué)。2、在自主學(xué)習(xí)過(guò)程中進(jìn)行課程整合、開(kāi)展小組討論合作學(xué)習(xí)，培養(yǎng)合作意識(shí)、分享意識(shí)、競(jìng)爭(zhēng)意識(shí)。3、在學(xué)生實(shí)踐活動(dòng)訓(xùn)練中，讓學(xué)生從“要我學(xué)”到“我要學(xué)”的轉(zhuǎn)變，并形成確實(shí)可行的1.本課題研究的主要方法行動(dòng)研究法：在一定的教育理念指導(dǎo)下，形成研究假設(shè)，選擇研究對(duì)象，實(shí)施教育行為，以驗(yàn)證假設(shè)。其它方法如：經(jīng)驗(yàn)總結(jié)法、觀察法等。2.調(diào)查法：了解當(dāng)前我校學(xué)生小組合作學(xué)習(xí)的意識(shí)與能力情況。3.問(wèn)卷法：了解學(xué)生對(duì)小組合作學(xué)習(xí)的態(tài)度、需求，研究學(xué)生在合作學(xué)習(xí)過(guò)程中真實(shí)所想、4.研討法：針對(duì)實(shí)驗(yàn)過(guò)程中的實(shí)際問(wèn)題進(jìn)行研討、分析，借以不斷完善操作方法，提高實(shí)驗(yàn)操作水平。5.理性思辨：我們擬通過(guò)理性思辨，思考在合作學(xué)習(xí)中的誤區(qū)，從中探索小組合作學(xué)習(xí)的有效方法、途徑，營(yíng)造寬松的課堂學(xué)習(xí)氛圍七、研究的創(chuàng)新點(diǎn)(1)根據(jù)教學(xué)實(shí)際，敢于大膽創(chuàng)意，大膽設(shè)計(jì)，讓教學(xué)內(nèi)容更生動(dòng)，更及時(shí)，更能吸引學(xué)生。抓住真正有效的教學(xué)內(nèi)容，讓學(xué)生學(xué)習(xí)得更加有效。(2)指導(dǎo)學(xué)生根據(jù)自身特點(diǎn)，采取不同的、適合自己的方法主動(dòng)地去學(xué)習(xí)，讓學(xué)生真正成為學(xué)習(xí)的主人。課題組成員的研究基礎(chǔ)與分工；研究安排與預(yù)課題組成員的研究基礎(chǔ)與分工；研究安排與預(yù)【課題組成員的研究基礎(chǔ)與分工】課題組成員由xxx、xxx、xxx、、xxx、xxx。我們學(xué)校課題組成員具有較強(qiáng)的研究能力，較高的學(xué)歷層次，良好的教育理論水人xxx從教以來(lái)，長(zhǎng)期在一線教學(xué)，積極參與學(xué)校教育教學(xué)科研工作，具有良好的教建立了“xxx市直四小小學(xué)數(shù)學(xué)自主學(xué)習(xí)課題研究體系”。本研究體系，以一學(xué)年為小學(xué)校實(shí)際和教育教學(xué)需要，立足于挖掘?qū)W生學(xué)組經(jīng)集體討論確定課題研究方法、步驟，并制研究結(jié)束后，由學(xué)校召開(kāi)總結(jié)大會(huì)，課題組教師姓名分工負(fù)責(zé)課題申請(qǐng)報(bào)告的撰寫(xiě)；課題實(shí)驗(yàn)總體計(jì)劃的制定和組織實(shí)施，傳達(dá)上級(jí)課題精神；負(fù)責(zé)課題研究學(xué)年總結(jié)和后期研究實(shí)際撰寫(xiě)結(jié)題報(bào)告XXX開(kāi)題報(bào)告撰寫(xiě)；結(jié)題報(bào)告的撰寫(xiě)；具體實(shí)驗(yàn)、研究，及時(shí)反思、總結(jié)。具體實(shí)驗(yàn)、研究，及時(shí)反思、總結(jié)具體實(shí)驗(yàn)、研究，及時(shí)反思、總結(jié)具體實(shí)驗(yàn)、研究，及時(shí)反思、總結(jié)(1)分析目前小學(xué)數(shù)學(xué)自主學(xué)習(xí)中存在的問(wèn)題，6資料，借鑒先進(jìn)學(xué)校實(shí)踐經(jīng)驗(yàn)，為課題研究提供充足的理論支撐和學(xué)習(xí)標(biāo)桿。(2)根據(jù)研究需要，針對(duì)課題實(shí)際，制作各種相關(guān)調(diào)查表格、調(diào)查問(wèn)卷。(3)根據(jù)課題組成員實(shí)際，合理進(jìn)行科研分工。理論，二是培訓(xùn)數(shù)學(xué)教育教研方法，提高參與教師的課題研究水平。(5)通過(guò)研究小學(xué)生自主學(xué)習(xí)教學(xué)策略，達(dá)到喚醒小學(xué)生自主探究意識(shí)，培養(yǎng)學(xué)生自主探究能力、自主探究習(xí)慣和自主探究品質(zhì)。(6)課題研究要遵循自主性原則、差異性原則、師生合作原則、整體發(fā)展原則和反思性原則，即通過(guò)自主學(xué)習(xí)探究，從整體上提升學(xué)生自主學(xué)習(xí)能力，為學(xué)生終生發(fā)展打好基礎(chǔ)。預(yù)期成果：(1)構(gòu)建“自主學(xué)習(xí)”的教學(xué)模式，提升學(xué)生自主學(xué)習(xí)能力。(2)推廣課堂教學(xué)實(shí)錄、優(yōu)秀教學(xué)設(shè)計(jì)等。(3)編撰本課題研究實(shí)施、推廣的任務(wù)導(dǎo)學(xué)單、任務(wù)教學(xué)單、教學(xué)案例等?！局饕獏⒖嘉墨I(xiàn)】年7月第1版2、《學(xué)生心理學(xué)》鄭和鈞等，浙江教育出版社，1993年11月第一版。4、《有效教學(xué)的理念與實(shí)施策略》宋秋前，浙江大學(xué)出版社，2007年3月?！緦?shí)驗(yàn)設(shè)施與經(jīng)費(fèi)保障】(1)成立領(lǐng)導(dǎo)機(jī)構(gòu)，強(qiáng)化業(yè)務(wù)指導(dǎo)，學(xué)校從人力、物力上給予保障。(2)抽調(diào)精干教師，確保科研效果。課題組成員由具備一定理論水平的且有班級(jí)工作實(shí)踐的、熱心現(xiàn)代教育研究的教師骨干組成。(3)科研氛圍濃厚，具有研究基礎(chǔ)。近年來(lái)，林州四小的課堂教學(xué)改革研究走在了我市教育的前列。(4)文獻(xiàn)資料詳實(shí)，便于理論研究。學(xué)校設(shè)有教師閱覽室，擁有可供教師專業(yè)成長(zhǎng)的圖書(shū)。(5)有堅(jiān)實(shí)的研究后盾：為保證本課題研究質(zhì)量，學(xué)校將支持課題組計(jì)劃定期組織實(shí)驗(yàn)教師外出學(xué)習(xí)、培訓(xùn)，多向走在改革前沿的學(xué)校學(xué)習(xí)先進(jìn)經(jīng)驗(yàn)，逐漸完善我們的課題研究?？傊?，課題組將嚴(yán)格按照課題研究確定的目標(biāo)，研究方法和程序，有計(jì)劃，有步驟開(kāi)展實(shí)施，務(wù)實(shí)教學(xué)、善于歸納，提煉理論，指導(dǎo)教學(xué)。通過(guò)反思、經(jīng)驗(yàn)交流、讀書(shū)報(bào)告、專家引領(lǐng)等途徑，科學(xué)有效地進(jìn)行課題研究。四、推薦人意見(jiàn)(具有中級(jí)以上專業(yè)技術(shù)職務(wù)的申請(qǐng)人不需填寫(xiě)此頁(yè))不具有中級(jí)及以上專業(yè)技術(shù)職務(wù)的申請(qǐng)人，須由兩名具有中級(jí)及以上專業(yè)技術(shù)職務(wù)的專家