2023年-乘法結(jié)合律教學(xué)反思

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身為一名人民老師，課堂教學(xué)是重要的任務(wù)之一，借助教學(xué)反思可以快速提升我們的教學(xué)實力，寫教學(xué)反思須要留意哪些格式呢？以下是我細心整理的乘法結(jié)合律教學(xué)反思，供大家參考借鑒，希望可以幫助到有須要的摯友。

乘法結(jié)合律教學(xué)反思1

1、乘法安排律既要注意它的外形結(jié)構(gòu)特點，更要注意其內(nèi)涵。

乘法安排率的結(jié)構(gòu)特點，即兩數(shù)的和乘一個數(shù)〔先加后乘〕=兩個積的和〔先乘后加〕，使學(xué)生從表象上進行初步感知。從而理解〔4+2〕×25=4×25+2×25是相等的，即左邊表示6個25，右邊也表示6個25，所以〔4+2〕×25=4×25+2×25。

2、留意區(qū)分乘法結(jié)合律與乘法安排律的特點，多進行比照練習(xí)。

乘法結(jié)合律的特征是幾個數(shù)連乘，而乘法安排律特征是兩數(shù)的和乘一個數(shù)或兩個積的和。在練習(xí)中〔40+4〕×25與〔40×4〕×25這種題學(xué)生特殊簡單出現(xiàn)錯誤。為了學(xué)生更好地駕馭可以多進行一些比一、思得

為了使學(xué)生能夠盡快切入主題，我將主題圖中的信息作了適量的調(diào)整，讓學(xué)生盡快提出問題并解決問題，從中覺察計算定律。學(xué)生能夠主動參加，并能夠自己理解并總結(jié)出定律及公式，效率較高。因為節(jié)約了時間，我將后面的練習(xí)增加了內(nèi)容，從總結(jié)加法運算定律和乘法運算定律的特點，到填空并說出應(yīng)用了那些定律，從口算中實際應(yīng)用運算定律到達簡化計算，再到實際計算，難度漸漸增加，符合學(xué)生的認(rèn)知規(guī)律，能更好地讓學(xué)會應(yīng)用，感受到運算定律在簡算中的重要作用。

二、思失

同樣，節(jié)約時間的同時，一副完整的主題圖讓我分散開，雖然節(jié)約了學(xué)生分析條件的時間，但不利于學(xué)生對數(shù)學(xué)信息較多的應(yīng)用題的分析和理解。同時，學(xué)生在舉例來驗證乘法交換律的時候，因為有些孩子已經(jīng)預(yù)習(xí)或者之前已經(jīng)駕馭，當(dāng)他們迫不及待地說出運算定律的名稱，沒有根據(jù)原本的教學(xué)設(shè)計進行的時候，我還是顯得應(yīng)付有些拘謹(jǐn)，備課的時候沒有打算充分，或者平常這方面的熬煉就比擬缺乏。看上去內(nèi)容緊湊，練習(xí)豐富，但難免有些學(xué)生沒有完全理解、學(xué)會應(yīng)用，只是“人云亦云〞，從最終的作業(yè)說明，我對學(xué)生關(guān)注不夠全面。作為老師語言還不夠標(biāo)準(zhǔn)，有的時候說“因數(shù)〞，而有的時候卻又說成“乘數(shù)〞，還須要數(shù)學(xué)語言的錘煉。

三、思效

雖然，我在40分鐘內(nèi)完成了教學(xué)任務(wù)，但在后面的家庭作業(yè)和練習(xí)中，不難看出一局部孩子對計算定律駕馭不夠鞏固，不知道什么時候該用，該怎么用。因而外表上的環(huán)環(huán)相扣，可能只符合一局部學(xué)有余力的孩子，還不能很好地照看到每一個層次的學(xué)生。因而，不得不去對那些沒有完全理解的孩子去“炒生飯〞，反而奢侈了最有利的教學(xué)時機。同樣，在后面的應(yīng)用題中，學(xué)生分析問題的實力還有待于加強，不能很好地區(qū)分哪些數(shù)學(xué)信息是有關(guān)聯(lián)的，哪些沒有關(guān)聯(lián)，因而，在平常的教學(xué)中，不要放過任何一個時機，使學(xué)生形成遇到問題能夠找到方法去分析的實力。

四、思改

本課存在的問題集中表達了本人教學(xué)中長期以來存在的缺點，本課中因為是讓學(xué)生自己總結(jié)兩個定律，所以應(yīng)當(dāng)放手大膽地讓學(xué)生多做、多說、多練，形成師生互動，生生互動的教學(xué)態(tài)勢。還應(yīng)當(dāng)關(guān)注教學(xué)效率，不要盲目地趕時間，為了完成任務(wù)而去教學(xué)，應(yīng)當(dāng)更多地關(guān)注學(xué)生，不能被個別學(xué)優(yōu)生的精彩發(fā)言蒙蔽雙眼，從而無視了那些還須要幫助的學(xué)生。同時，有些內(nèi)容，不適合一帶而過，而是應(yīng)作為教學(xué)重難點去層層克服，所以要放慢速度，只有在一個學(xué)問點完全汲取后才能開展下一個教學(xué)環(huán)節(jié)！

關(guān)注教學(xué)的有效性，也就是關(guān)注學(xué)生對學(xué)問的理解駕馭程度，作為老師不僅僅是完成教學(xué)中規(guī)定的任務(wù)，還應(yīng)當(dāng)熟識本課在小學(xué)以及今后學(xué)段所學(xué)學(xué)問鏈中所起到的重要作用，把教材備透、備熟，加強老師根本功的練習(xí)，能夠預(yù)設(shè)到個各種可能的發(fā)生，因而做到緊緊圍繞學(xué)生的認(rèn)知程度開展有利于教學(xué)的活動，到達讓學(xué)生能夠理解，并嫻熟應(yīng)用的程度。

乘法結(jié)合律教學(xué)反思3

本節(jié)課我依據(jù)教材編寫意圖，細心設(shè)計教學(xué)環(huán)節(jié)組織學(xué)生進行乘法結(jié)合律的覺察與探究活動。這次的數(shù)學(xué)活動根本完成了預(yù)設(shè)的學(xué)習(xí)目標(biāo)。上完這一課我收獲以下幾點：

1、充分挖掘教材進行再設(shè)計，組織學(xué)生估計，多角度視察與多種算法，這一環(huán)節(jié)設(shè)計支配得較好，做到充分利用教材較好地培育了學(xué)生的估計意識。

2、兩次的驗證活動支配設(shè)計得較好，第一次借直觀圖形進行驗證，其次次在學(xué)生獲得感性相識的根底上，啟發(fā)學(xué)生思索第一次的覺察是否適合其他算式呢，引導(dǎo)學(xué)生擴大驗證的范圍，用抽象的算式舉例驗證，為覺察、概括乘法結(jié)合律奠定根底。

3、剛好幫助學(xué)生梳理思路，駕馭探究的根本步驟。

探究數(shù)學(xué)規(guī)律是有一個過程的，這個過程須要學(xué)生自己體驗、感受。本課教學(xué)，我在學(xué)生已經(jīng)概括出乘法結(jié)合律后，沒有馬上組織學(xué)生進行相關(guān)內(nèi)容的練習(xí)，而是詢問學(xué)生：剛剛我們是怎樣覺察乘法結(jié)合律呢？對學(xué)生剛剛經(jīng)驗的體驗與感受剛好進行梳理總結(jié)。

在教學(xué)中我也覺察了一些問題，如：學(xué)生初次用自己的語言描述乘法結(jié)合律比擬困難，會出現(xiàn)表達不夠嚴(yán)謹(jǐn)?shù)默F(xiàn)象，此時，我引導(dǎo)得不夠奇妙，有將自己的想法強加給學(xué)生的意圖。另外，在歸納總結(jié)探究步驟時，學(xué)生歸納得較為遲鈍，是否前面的探究經(jīng)驗對學(xué)生而言不夠深刻。

乘法結(jié)合律教學(xué)反思4

乘法結(jié)合律是學(xué)生在學(xué)習(xí)乘法的運算規(guī)律中的一個難點，簡單和前面學(xué)習(xí)的乘法交換律混淆，所以在設(shè)計教學(xué)過程時，我緊扣課本中的例題，在本節(jié)課的導(dǎo)入環(huán)節(jié)，依據(jù)課本上例題引導(dǎo)學(xué)生進入情境，讓學(xué)生一步一步的覺察問題，學(xué)生學(xué)習(xí)愛好較高，接著引導(dǎo)學(xué)生依據(jù)問題從不同角度思索列出橫式，然后讓學(xué)生視察這兩個橫式能用什么符號連接起來，學(xué)生很快的覺察，能用等號，接著順勢總結(jié)乘法結(jié)合律。

本節(jié)課我敬重學(xué)生學(xué)習(xí)的主體地位，讓學(xué)生覺察問題并解決問題，而接下來的習(xí)題我也設(shè)計了不同類型的題來檢測學(xué)生對學(xué)問的駕馭，這個環(huán)節(jié)習(xí)題很豐富，但后來覺察有孩子在做題時，能把〔a+b〕×c=a×c+b×c橫式類型的題從前往后做，而不會從后往前做，這使我覺得在以后的教學(xué)中除了培育學(xué)生從不同角度看問題的同時也要引導(dǎo)他們舉一反三的看問題。

乘法結(jié)合律教學(xué)反思5

這節(jié)課的教學(xué)目的是：讓學(xué)生通過計算、視察、溝通、歸納等活動，經(jīng)驗探究乘法結(jié)合律的全過程，能用字母表示乘法結(jié)合律，在理解乘法結(jié)合律的根底上能運用乘法結(jié)合律進行簡便計算。

在授課過程中，我比擬注意學(xué)生認(rèn)知規(guī)律和探究規(guī)律的方法與過程，放手讓學(xué)生自己去覺察，把覺察的現(xiàn)象用生活中的事例去加以說明，并引導(dǎo)他們用自己的語言歸納總結(jié)出乘法的結(jié)合律：三個數(shù)相乘，先把前兩個數(shù)相乘，再乘第三個數(shù)；或者先把后兩個數(shù)相乘，再乘第一個數(shù)；或者先把第一個數(shù)和第三個數(shù)相乘，再乘其次個數(shù)，積不變。并與學(xué)生自己歸納總結(jié)的乘法結(jié)合律作比擬，學(xué)生當(dāng)時就把這個規(guī)律牢記在心中，效果較好。在此根底上，讓學(xué)生用字母將乘法的結(jié)合律表示出來，學(xué)生寫出了以下的等式：(a×b)×c=a×〔b×c〕=(a×c)×b。

在乘法結(jié)合律的運用中努力讓學(xué)生駕馭三種狀況：

1.計算連乘時，假設(shè)其中兩個乘數(shù)的積是整千、整百、整十?dāng)?shù)時，可以利用乘法交換律或乘法結(jié)合律先把這兩個數(shù)相乘，再與其他數(shù)相乘，這樣會使計算簡便。

2.在乘法中，假設(shè)一個乘數(shù)是25〔或125〕,另一個乘數(shù)正好是4〔或8〕的倍數(shù)，那么將另一個乘數(shù)分解成4〔或8〕與其他數(shù)相乘的形式，再利用乘法結(jié)合律先算25×4〔或125×8〕，這樣會使計算簡便。

3.特別數(shù)的乘積：5×2=1025×4=100125×8=1000等。

但由于學(xué)生的根底與實力的關(guān)系，其結(jié)果還是不盡如人意。

乘法結(jié)合律教學(xué)反思6

本節(jié)課的主要內(nèi)容是經(jīng)驗探究乘法交換律、乘法結(jié)合律的過程，理解并用字母表示乘法交換律、結(jié)合律，能運用乘法交換律、結(jié)合律進行簡便運算。教學(xué)重點是經(jīng)驗探究乘法交換律、乘法結(jié)合律的過程；難點是能運用乘法交換律、結(jié)合律進行簡便運算。

上完這節(jié)課，我對這節(jié)課值得反思的東西還是挺多的。通過本節(jié)課的學(xué)習(xí)，根本到達教學(xué)目標(biāo)。在課堂上我花更多的時間關(guān)注學(xué)生的學(xué)習(xí)過程，有意識地引導(dǎo)學(xué)生親歷“做數(shù)學(xué)〞的過程。整個課堂氣氛比擬好，師生溝通和諧融洽。首先我在通過復(fù)習(xí)加法交換律引入課題，讓學(xué)生從一組算式中覺察乘法交換律，讓學(xué)生說自己喜愛的符合乘法交換律的式子，再次引起學(xué)生的學(xué)習(xí)愛好，并自己總結(jié)字母表達式。然后我通過兩組算式，采納男女生競賽的形式讓學(xué)生算一算，細致視察，說出自己覺察了什么。引導(dǎo)學(xué)生先自主探究，再小組合作探討，讓每一個學(xué)生都參加學(xué)習(xí)的全過程，體會學(xué)習(xí)的方式的多樣化，在老師的引導(dǎo)下將學(xué)生的覺察規(guī)律加以整理歸納得出：三個數(shù)相乘先把前兩個數(shù)相乘或先把后兩個數(shù)相乘，它們的積不變，引出乘法結(jié)合律。表揚女生使學(xué)生覺察女生利用乘法結(jié)合律比擬簡便，自然引入簡便計算。最終練習(xí)在運用和穩(wěn)固已學(xué)乘法運算定律的根底上，深化學(xué)習(xí)內(nèi)容，為學(xué)生供給了充分展示自己的思維的廣袤空間，培育學(xué)生創(chuàng)新意識和探求精神。最終由學(xué)生歸納小結(jié)本課所學(xué)學(xué)問，便于學(xué)問的主動建構(gòu)。

乘法結(jié)合律教學(xué)反思7

授人以魚，不如授人以漁，數(shù)學(xué)思想方法比數(shù)學(xué)學(xué)問本身更為重要。這節(jié)課是在學(xué)生已經(jīng)駕馭了乘法的計算方法的根底上進行教學(xué)的，通過學(xué)習(xí)，為學(xué)生今后運用規(guī)律進行簡便計算，提高計算速度打下良好的根底。在教學(xué)過程中，我主要通過學(xué)生的視察、驗證、歸納、運用等學(xué)習(xí)形式，采納啟發(fā)式教學(xué)方式，由淺入深，從直觀到規(guī)律，讓學(xué)生去感受數(shù)學(xué)問題的探究性，培育學(xué)生學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)的愛好。教學(xué)時，我是先講乘法交換律，再講結(jié)合律，因為乘法交換律在學(xué)生以前的學(xué)習(xí)中都有滲透，而乘法結(jié)合律的生成也有賴于乘法交換律，所以先講交換律可以以舊引新，為學(xué)生下一步學(xué)習(xí)結(jié)合律做好鋪墊。

在這次教學(xué)中，也存在著很多缺乏。

一、語言不夠嚴(yán)謹(jǐn)，要簡潔、精煉。在表達乘法結(jié)合律時，要緊扣乘法結(jié)合律的定義。

二、要留意一下細微環(huán)節(jié)問題。在學(xué)生探討、舉例時，要求孩子驗證等式是否成立時，要求表達得不夠嚴(yán)謹(jǐn)。

三、針對學(xué)生錯誤的答復(fù)，說明得不是很到位，須要針對孩子的答復(fù)，來著重講解。

四、對于教材供給的主題圖的體會：

教材所供給的主題圖是計算正方體的個數(shù)，在計算中，出現(xiàn)解題策略的多樣化，從而產(chǎn)生我們須要的素材。教后，覺察學(xué)生能呈現(xiàn)的算法根本上局限在：345、354、453范圍內(nèi)，我們探究所須要的類似3〔45〕的算式是較難主動再現(xiàn)的。因此，教學(xué)中，要通過刻意的人為的引導(dǎo)得到，其實很不自然，有些強加的感覺?；蛟S，干脆呈現(xiàn)乘法結(jié)合律的事例給學(xué)生會更好些。

由于閱歷的欠缺，對課堂的調(diào)控與把握還是做得不到位。有時候我的語言有些隨意，不夠正式，評價語言不夠豐富，這是特別缺乏之處，既而須要我今后努力學(xué)習(xí)的方向。還有通過有其他老師的點評，讓我明白老師的協(xié)助作用及提問題的技巧性也很重要的，只有這樣才能更好地到達課堂的有效教學(xué)。

今后的工作中，要多向以下幾個方面努力：

1．多聽課，多學(xué)習(xí)。學(xué)習(xí)優(yōu)秀老師的新思想、新方法，改善課堂教學(xué)，提高課堂教學(xué)藝術(shù)和課堂效率。

2．加強同科組老師之間的溝通和溝通，相互學(xué)習(xí)，取長補短，共同進步。

3．仔細鉆研教材，把握好教材的重點、難點、關(guān)鍵點、易混點，上課時才能做到心中有數(shù)。

乘法結(jié)合律教學(xué)反思8

傳統(tǒng)的課堂教學(xué)是老師講、學(xué)生聽，依據(jù)教材給的例子，通過視察，覺察規(guī)律，再進行仿照練習(xí)，課堂沉悶乏味，而本節(jié)課我變更了傳統(tǒng)的課堂教學(xué)。

本節(jié)設(shè)計中，在新課引入階段，創(chuàng)設(shè)了生活情境，從學(xué)生已有的生活閱歷和學(xué)問動身，通過讓學(xué)生幫助老師搭建領(lǐng)操臺須要多少塊方磚來覺察問題，提出猜測。作為一節(jié)探究數(shù)學(xué)的規(guī)律課，對于乘法結(jié)合律的教學(xué)，不應(yīng)僅僅滿意于學(xué)生理解、駕馭乘法結(jié)合律，會運用乘法結(jié)合律進行一些簡便計算，重要的是讓學(xué)生經(jīng)驗一個數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)的過程，這是一個教學(xué)的重點，也是難點。在課堂上不同的學(xué)生得到了不同的開展。同學(xué)們都在探究乘法交換律時，經(jīng)驗了覺察規(guī)律、提出假設(shè)、驗證假設(shè)、歸納規(guī)律的科學(xué)探究過程。在歸納乘法結(jié)合律時，思維特殊主動活潑的同學(xué)，更發(fā)揮了他們的聰明才智，得到了進一步的提高。

在課堂教學(xué)中還存在一些有待改良的地方，特殊是在評價方面，重視增加我與學(xué)生，以及學(xué)生與學(xué)生之間的評價，特殊是同學(xué)之間的評價，更能激發(fā)學(xué)生的心情。

乘法結(jié)合律教學(xué)反思9

這節(jié)課的教學(xué)目的是：讓學(xué)生通過計算、視察、溝通、歸納等活動，經(jīng)驗探究乘法結(jié)合律的全過程，理解并用字母表示乘法結(jié)合律，能運用乘法結(jié)合律進行簡便計算。

在新授過程中，我比擬注意學(xué)生認(rèn)知規(guī)律和探究規(guī)律的方法與過程，放手讓學(xué)生自己去覺察，把看到的現(xiàn)象用數(shù)據(jù)去驗證，并引導(dǎo)他們用自己的語言歸納總結(jié)。從學(xué)生反應(yīng)回來的狀況看，學(xué)生學(xué)得很不錯。在學(xué)習(xí)過程中，我還用大屏幕出示了課本上語言較為嚴(yán)密的乘法結(jié)合律，與學(xué)生自己歸納總結(jié)的乘法結(jié)合律作比擬，學(xué)生當(dāng)時就把這個規(guī)律牢記在心中，效果很好。

變更評價方式，我抓住學(xué)生的已有感知，提出“視察這一組等式，你能覺察其中的奇妙嗎？〞等類似的問題，給學(xué)生供給了豐富的感知材料和具有挑戰(zhàn)性的探討材料，供給揣測與驗證，辨析與溝通的空間，把學(xué)習(xí)的主動權(quán)力還給學(xué)生。學(xué)生的學(xué)習(xí)熱忱高了，自然激起了探究的火花。學(xué)生的學(xué)習(xí)方式不再是單一的評價的多元性也表達了出來。

乘法結(jié)合律教學(xué)反思10

在加法運算律教學(xué)時，學(xué)生對這塊學(xué)問不感愛好，有局部學(xué)生學(xué)習(xí)過此類學(xué)問，認(rèn)為自己已經(jīng)學(xué)習(xí)過了，駕馭了，可是作業(yè)做下來并不志向。如讓學(xué)生依據(jù)算式推斷用的是什么運算律，局部學(xué)生推斷還不精確，只知道有些題目怎么做并不知道為什么是這樣做？于是我把兩課時的教學(xué)改成了三課時，重新梳理學(xué)問。

在學(xué)習(xí)乘法運算律時，我讓學(xué)生自己先說說你認(rèn)為乘法會有什么樣的運算律？不管是已經(jīng)學(xué)習(xí)過的還是其他學(xué)生〔有加法運算律的根底〕都能說出乘法交換律a×b=b×a,乘法結(jié)合律(a×b)×c=a×(b×c)?？磳W(xué)生得意的表情，我問了一句：“那你知道為什么是a×b=b×a和(a×b)×c=a×(b×c)嗎？〞學(xué)生一個個的說理由，生1：“因為交換兩個乘數(shù)的位置，它們的積不變。〞生2：“因為只是交換了兩個乘數(shù)的位置，這兩個乘數(shù)并沒有發(fā)生變更，所以積不變。〞再喊了幾名學(xué)生理由都是差不多的，這時班上陳某某發(fā)言了，他說：“我把a看成1，b看成0，那么1乘0得0，交換位置后0乘1還是得0，所以a×b=b×a。〞沒想到他的發(fā)言竟然引起了全班的哄堂大笑，他不好意思的坐下去了。可是我卻做了一個和大家不一樣的舉動，我大聲的說了一句：“特別好！〞其他學(xué)生有點鬧不明白了，一個個看著我……“他用舉例的的方法證明白這個運算律是對的。其實在我們的數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)過程中，常常在一系列的題目中覺察一些對這類題目的規(guī)律，我們就可以總結(jié)歸納，有些總結(jié)出來的對全部的此類的題目都適用，有些對一些題目適用。以后在我們的數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)中要學(xué)會視察，找到規(guī)律，總結(jié)方法。陳某某雖然沒有總結(jié)規(guī)律，可是他用舉例的方法從另一個方面來證明也是很了不得的。〞我的一番話說的他很不好意思，可能我的話有許多學(xué)生都聽不懂，但我就是想以此例告知學(xué)生不僅要“知其然〞而且要“知其所以然〞。有一名學(xué)生依據(jù)前面學(xué)習(xí)加法時遇到的用加法交換律檢驗，想到了用以前學(xué)習(xí)乘法計算時的驗算，交換乘數(shù)的位置再算一遍后得到的積是一樣的來證明規(guī)律的存在。

課本中讓學(xué)生在解決詳細的情境中數(shù)學(xué)問題，引出一組算式，讓學(xué)生初步理解兩個乘數(shù)交換位置，積不變，再讓學(xué)生通過舉例，經(jīng)驗分析、綜合、抽象的過程，得出乘法交換律，并用字母表示。乘法結(jié)合律的編排和加法結(jié)合律的相像，引導(dǎo)學(xué)生經(jīng)過小組探討覺察規(guī)律。假設(shè)此課是在我以前教學(xué)，可能就如教材支配的學(xué)生經(jīng)驗這一系列的探究，覺察規(guī)律，然后讓學(xué)生通過試一試穩(wěn)固規(guī)律，特殊是讓學(xué)生用自己喜愛的方式去表達規(guī)律時，學(xué)生可能想到許多不一樣的自己喜愛的方式，可是在這邊的教學(xué)一點點都沒有實現(xiàn)，因為大局部學(xué)生已經(jīng)知道了用a和b的形式來表示。可是我在教學(xué)加法運算律時，根據(jù)我預(yù)設(shè)的上課，活動沒有開展起來，課后我反思，是我沒有考慮學(xué)生的實際狀況，這邊的學(xué)生在課前有多種途徑去在上課之前接受學(xué)問，不管是主動還是被動，大局部學(xué)生都已經(jīng)被灌輸了a×b=b×a等等之類的學(xué)問。學(xué)生在上課時就認(rèn)為自己已經(jīng)懂了，不用聽了；而在以前的學(xué)校，學(xué)生沒有這么多途徑，對于他們來說書上的學(xué)問就時新學(xué)問，他們學(xué)問的獲得除了課前自己預(yù)習(xí)外，更多是在課堂上去探究，所以他們課堂上留意力集中，對規(guī)律的探究有更多的愛好，更能經(jīng)驗學(xué)問的形成和開展的過程。

在上課時因為學(xué)生的特別狀況，在總結(jié)出規(guī)律后，針對學(xué)生的駕馭狀況，我沒有出現(xiàn)試一試，而是干脆出現(xiàn)兩道題目讓學(xué)生去進行競賽，〔15×17×2和17×〔15×2〕〕讓學(xué)生視察后任選一題進行，看看誰做的快？大局部學(xué)生選了第2題，有個別學(xué)生選第一題但也用了運算律簡便計算。競賽完畢，我讓學(xué)生匯報，問為什么你會選第一題，體會到把15和2相乘的優(yōu)越性。

乘法結(jié)合律教學(xué)反思11

乘法結(jié)合律是學(xué)生學(xué)習(xí)運算定律的其次階段，在此之前學(xué)生已經(jīng)嫻熟駕馭了加法交換律和結(jié)合律。因為乘法交換律和結(jié)合律與加法交換律和結(jié)合律根本相同，通過學(xué)問的正遷移學(xué)生完全能夠自己學(xué)會。因此我把本節(jié)課的學(xué)習(xí)目標(biāo)定位為：讓學(xué)生經(jīng)驗乘法結(jié)合律的探究過程，理解和駕馭乘法結(jié)合律的內(nèi)容并能用字母表示規(guī)律。運用乘法交換律，結(jié)合律到達簡便計算；利用學(xué)問的正遷移，滲透規(guī)律的覺察，驗證的科學(xué)方法。培育自覺探究、合作學(xué)習(xí)的精神，并從中體驗到勝利感。

其實，許多學(xué)生在學(xué)習(xí)乘法結(jié)合律與交換之前，已經(jīng)會簡便運算了。我認(rèn)為緣由有三：

一是教材本身和老師之前或多或少有滲透；

二是學(xué)生課外學(xué)習(xí)所得；

三是來自學(xué)生自身的計算閱歷。他們依據(jù)自己閱歷，模糊地知道在乘法算式中，變更乘數(shù)的位置、變更運算依次，結(jié)果是不變的，出于須要有時就會對算式進行轉(zhuǎn)換，他們很明顯不是通過乘法交換律、結(jié)合律?？磥?，會不會學(xué)生是對定律的意義現(xiàn)有模糊相識，然后我們給他們提煉一個本質(zhì)、簡潔的模型的，而這個模型的作用是為他以前的簡便算法找到一個數(shù)學(xué)上的依據(jù)。

探究數(shù)學(xué)的規(guī)律是有一個過程的，對這個過程的相識并不是老師傳授的，而是須要學(xué)生自己體驗、感受的。對學(xué)生已有的體驗與感受剛好地進行梳理，是提高探究實力的重要一環(huán)。最終，當(dāng)學(xué)生已經(jīng)概括出乘法的結(jié)合律后，假設(shè)能進一步追問：“請大家想一想，我們是怎樣覺察乘法結(jié)合律的呢？〞通過學(xué)生對方方面面的反思，引出最終的概括。這樣可能對學(xué)習(xí)方法的駕馭會更深刻一些。雖然，學(xué)生要真正理解概括還須要大量地體驗，但信任經(jīng)驗屢次這樣的過程，學(xué)生就能體會到探究的根本步驟。

反思整節(jié)課，本課中因為是讓學(xué)生自己總結(jié)定律，所以應(yīng)當(dāng)放手大膽地讓學(xué)生多做、多說、多練，形成師生互動，生生互動的`教學(xué)態(tài)勢。但在課前對學(xué)生學(xué)情關(guān)注還是不夠，做為代班四年的老師應(yīng)當(dāng)為此感到愧疚，應(yīng)當(dāng)想到有一局部孩子看不見屏幕上的字，課前就應(yīng)當(dāng)給孩子們將學(xué)案打印出來，那樣能節(jié)約更多時間，效率會更高一些。

乘法結(jié)合律教學(xué)反思12

一、對主題圖運用的體會

教材所供給的主題圖是計算正方體的個數(shù)，在計算中，出現(xiàn)解題策略的多樣化，從而產(chǎn)生我們須要的素材。教后，覺察學(xué)生能呈現(xiàn)的算法根本上局限在：3×4×5、3×5×4、4×5×3范圍內(nèi)，我們探究所須要的類似3×〔4×5〕的算式是較難主動再現(xiàn)的。因此，教學(xué)中，要通過刻意的人為的“引導(dǎo)〞得到，其實很不自然，有些強加的感覺?；蛟S，干脆呈現(xiàn)給學(xué)生會更好些。但是又與以前學(xué)習(xí)的學(xué)問是相沖突的，如〔3×4〕×5，是不應(yīng)當(dāng)添括號的。

二、對教學(xué)內(nèi)容的體會

在教學(xué)中覺察，在詳細應(yīng)用時，學(xué)生對乘法結(jié)合律和乘法交換律是很難分清晰的。比方：25×125×8×4，學(xué)生處理的第一步是：25×4×125×8，其次步是：〔25×4〕×〔125×8〕。一般來說，學(xué)生認(rèn)為第一步是依據(jù)乘法交換律，其次步是乘法結(jié)合律。明顯這樣的相識是不全面的。

我認(rèn)為有些學(xué)問在小學(xué)階段的教學(xué)可以模糊一點。

首先，在小學(xué)階段，有些問題要搞清晰，是很難的。對乘法結(jié)合律和交換律，北師大教材沒有文字定義，只有字母模型，參考人教版，它對乘法結(jié)合律和交換律的定義是：先把前兩個數(shù)相乘，或者先把后兩個數(shù)相乘，積不變；兩個乘數(shù)交換位置，積不變，這叫做乘法交換律。較之原來浙教版，少了三個數(shù)相乘和兩個數(shù)相乘的前提，結(jié)合它的老師用書，我們不難覺察，它告知大家的信息是：編者無奈，小學(xué)生的認(rèn)知水平低，科學(xué)地分析計算過程中究竟依據(jù)什么規(guī)律，對他們來說，太麻煩，也不好理解，只單純產(chǎn)應(yīng)用了結(jié)合律或交換律算了。

其次，沒有這個必要的。在小學(xué)階段不存在非要清晰區(qū)分乘法結(jié)合律與交換律，我們只要讓學(xué)生理解乘法結(jié)合律是一種數(shù)學(xué)規(guī)律，意義是變更運算依次，積不變；乘法交換律也是數(shù)學(xué)規(guī)律，變更乘數(shù)位置，積不變。至于肯定要在三個數(shù)相乘和兩個數(shù)相乘的前提下探討的話，那學(xué)生在簡便計算中，看不到三個數(shù)、兩個數(shù)的模型，很難想到依據(jù)的定律是什么，只知道變更的什么。所以，從意義上理解定律更能讓學(xué)生接受，然后讓學(xué)生體會用定律模型能把這種改變規(guī)律表達地最簡潔、本質(zhì)。

三、關(guān)于對乘法運算定律與簡便運算關(guān)系的思索

是不是學(xué)了乘法運算定律以后，學(xué)生才會簡便運算的呢？有一個好玩的現(xiàn)象，老師應(yīng)當(dāng)有體會。許多學(xué)生在學(xué)習(xí)乘法結(jié)合律與交換之前，已經(jīng)會簡便運算了。我認(rèn)為緣由有三：一是教材本身和老師之前或多或少有滲透；二是學(xué)生課外學(xué)習(xí)所得；三是來自學(xué)生自身的計算閱歷。他們依據(jù)自己閱歷，模糊地知道在乘法算式中，變更乘數(shù)的位置、變更運算依次，結(jié)果是不變的，出于須要有時就會對算式進行轉(zhuǎn)換，他們很明顯不是通過乘法交換律、結(jié)合律。看來，會不會學(xué)生是對定律的意義現(xiàn)有模糊相識，然后我們給他們提煉一個本質(zhì)、簡潔的模型的，而這個模型的作用是為他以前的簡便算法找到一個數(shù)學(xué)上的依據(jù)。

乘法安排律的作用只是為了簡便運算嗎？學(xué)生一想到乘法運算定律就想是簡便運算，包括驗證時的舉例時。其實乘法運算定律是一種數(shù)學(xué)運算規(guī)律，存在一切連乘算式中，它是這種乘法運算中可改變規(guī)律最本質(zhì)、簡潔的模型。這些模型代表的可改變規(guī)律，有時可以使一些計算簡便。但它不是因為簡便運算而產(chǎn)生的，它的存在也不是單單為了簡便運算。這點時機可以讓學(xué)生體會。

從運算定律到簡便運算，就這樣一個課時可以了嗎？我認(rèn)為不合理，建議教材在運算定律教學(xué)中，重點建立模型和理解意義之后，支配一節(jié)運算定律的練習(xí)課，不是強化對運算定律模型的相識，而是對運算定律意義及作用的體會。同時培育學(xué)生標(biāo)準(zhǔn)的表達簡便運算過程的習(xí)慣。在學(xué)生遇到一些特別運算時，能有意識地依據(jù)定律向有利于我們計算簡便的方向轉(zhuǎn)化，即具備簡便運算的意識。

乘法結(jié)合律教學(xué)反思13

依據(jù)學(xué)生的認(rèn)知規(guī)律，在教學(xué)中我堅持以“學(xué)生為主體〞的理念，力求突出以學(xué)生開展為本的教化思想，所以整個教學(xué)過程以學(xué)生自主學(xué)習(xí)、自主探究為主，通過學(xué)生的視察、驗證、歸納、運用等數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)形式，讓學(xué)生去感受數(shù)學(xué)問題的探究性和挑戰(zhàn)性。

通過反思我認(rèn)為在本課的教學(xué)中，有以下幾個亮點：

1、在開課參加復(fù)習(xí)口算，通過5×2、25×4、125×8的計算，使學(xué)生明確：這三組數(shù)的乘積是一個特別的整十、整百、整千數(shù)，會給學(xué)生的計算帶來很大的幫助，為后面的教學(xué)做好鋪墊。

2、通過競賽計算〔15×25〕×4和15×〔25×4〕誰的計算速度快，使學(xué)生自己體會到運用乘法結(jié)合律可以使計算變得簡便。學(xué)習(xí)乘法結(jié)合律的目的是為了使計算簡便，但我想這一點假設(shè)干脆告知學(xué)生，學(xué)生可能沒有深刻的體驗，因此我在這里采納了男女同學(xué)計算競賽的嬉戲，即調(diào)劑了計算課枯燥呆板的課堂氣氛，又使學(xué)生自己有了深刻的體驗，感受到學(xué)習(xí)乘法結(jié)合律的必要性。

3、探究數(shù)學(xué)規(guī)律是有一個過程的，對于這個過程的相識不是老師傳授的，而是學(xué)生自己體驗感受的，對學(xué)生已有的體驗與感受剛好的歸納總結(jié)，是提高探究實力的重要一環(huán)。本節(jié)課我力求突出以學(xué)生開展為本的教學(xué)思想，整個教學(xué)過程表達以學(xué)生自主探究、合作溝通為主，通過學(xué)生的視察、驗證等形式，讓學(xué)生通過大量的感性材料〔算式等式〕去感受，再經(jīng)過學(xué)生的大膽溝通，自然概括出乘法結(jié)合律的內(nèi)容，較好的培育了學(xué)生的抽象思維實力。

但是在本節(jié)課的教學(xué)中還是有許多缺乏的地方。

1、沒有結(jié)合詳細情境教學(xué)，局部學(xué)生的主動性沒有充分調(diào)動。創(chuàng)設(shè)詳細的問題情境可以使學(xué)生體會到數(shù)學(xué)與生活的緊密聯(lián)系。進而在解決問題的過程中，覺察問題，解決問題，舉例驗證，總結(jié)規(guī)律。使學(xué)生在解決問題的過程中學(xué)習(xí)規(guī)律，將計算規(guī)律的探究學(xué)習(xí)與解決問題緊密的結(jié)合在一起。

2、這終歸是一堂計算課，在整節(jié)課的教學(xué)設(shè)計中，練習(xí)密度過小，這對學(xué)生剛好穩(wěn)固所學(xué)學(xué)問有肯定影響。還有就是練習(xí)的層次不是非常的明顯，在練習(xí)中可以穿插變式練習(xí)，如：25×16等，讓全部的學(xué)生都能有所收獲。為了使學(xué)生敏捷運用乘法結(jié)合律，防止學(xué)生的思維定勢，還可以在練習(xí)中設(shè)計不能簡算的連乘法，讓學(xué)生推斷能否簡算，從而培育學(xué)生詳細問題詳細分析的思想。

3、在教學(xué)中，有點偏于關(guān)注局部學(xué)生，要留意與全體學(xué)生的溝通，讓全部人都能主動參加到學(xué)習(xí)中來，并且在平常教學(xué)中，多留意學(xué)生的養(yǎng)成教化，教會學(xué)生“傾聽〞。

在本節(jié)的教學(xué)中，我對數(shù)學(xué)的呈現(xiàn)方式進行了嘗試，就是簡潔的運用幾個算式進行教學(xué)，讓學(xué)生干脆感知新學(xué)問。雖然沒有讓學(xué)生明確感知是生活中的數(shù)學(xué)，但是可以讓學(xué)生感覺簡潔的數(shù)學(xué)課，簡簡潔單學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)學(xué)問。

乘法結(jié)合律教學(xué)反思14

本課是北師大版數(shù)學(xué)四年級上冊第三單元?乘法?中的第三節(jié),它是在學(xué)習(xí)了兩位數(shù)乘兩位數(shù)乘法和初次體驗好玩算式規(guī)律探究的根底上進一步拓展。乘法結(jié)合律這一內(nèi)容與以往教材支配不同的是把相識乘法結(jié)合律放在學(xué)生自主探究中,通過創(chuàng)設(shè)情境活動,讓學(xué)生逐步覺察乘法計算中的特別現(xiàn)象。這樣支配不僅是讓學(xué)生能覺察乘法運算定律，更主要的是讓學(xué)生經(jīng)驗探究過程。但是我依據(jù)學(xué)生的實際狀況與對這節(jié)課內(nèi)容的探討，進行了修改。

本課我著重突出了以下幾點:

⒈充分挖掘教材結(jié)合學(xué)生實際進行再設(shè)計

。教材中對于乘法結(jié)合律和交換律的探究是兩個分散的情景，在備課時我依據(jù)書上的過程設(shè)計教學(xué)，可試課時覺察在探究結(jié)合律時，老師在引導(dǎo)出書上的算式上也有些牽強，而且我覺察學(xué)生對乘法交換律理解的更簡單。所以我將探究交換律的過程作為探究結(jié)合律的階梯，由淺入深，由易到難會讓學(xué)生更簡單接受。因此，我變更了教材結(jié)構(gòu)，先探究乘法交換律，突出整體性。收到了較好的效果。

⒉留意滲透一種科學(xué)的學(xué)習(xí)方法。

對于結(jié)合律的教學(xué)，不應(yīng)僅僅滿意于學(xué)生理解、駕馭乘法結(jié)合律，會運用乘法結(jié)合律進行一些簡便計算，重要的是讓學(xué)生經(jīng)驗一個數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)的過程，了解所要學(xué)習(xí)內(nèi)容的目的是什么。在學(xué)習(xí)中滲透運用定律解決問題的好處，讓學(xué)生學(xué)得主動、主動。

⒊表達學(xué)生的自主學(xué)習(xí)，合作溝通。課堂上老師應(yīng)激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)積

極性，向?qū)W生供給充分從事數(shù)學(xué)活動的時機，幫助他們在自主探究和合作溝通的過程中真正理解和駕馭根本的數(shù)學(xué)學(xué)問與技能、數(shù)學(xué)思想和方法，獲得廣泛的數(shù)學(xué)活動閱歷。

這節(jié)課根本完成了教學(xué)目標(biāo)，我感覺比擬好的地方：讓學(xué)生經(jīng)驗探究的過程，覺察問題——找出規(guī)律——舉例驗證——歸納結(jié)論。雖然學(xué)生要真正理解老師所做的概括還須要大量的體驗，但我信任他們經(jīng)驗屢次這樣的嘗試過程，肯定能逐步理解并駕馭探究的根本步驟。

這節(jié)課感覺存在缺乏：

1.學(xué)生初次用自己的語言描述乘法結(jié)合律比擬困難。

2.在介紹結(jié)合律時，應(yīng)剛好引導(dǎo)學(xué)生覺察“括號的位置不同〞。

3.括號的位置不同說明什么？〞這里引導(dǎo)不到位。

乘法結(jié)合律教學(xué)反思15

?乘法結(jié)合律和交換律?這節(jié)課是在學(xué)習(xí)了兩位數(shù)乘兩位數(shù)乘法和初次體驗好玩算式規(guī)律探究的根底上進一步拓展。它與以往教材支配不同的是把相識乘法結(jié)合律放在學(xué)生自主探究中，通過創(chuàng)設(shè)情境活動，讓學(xué)生逐步覺察乘法計算中的特別現(xiàn)象。本節(jié)課的學(xué)習(xí)目標(biāo)是：經(jīng)驗探究過程，覺察乘法結(jié)合律和交換律，并會用字母來表示，在理解乘法結(jié)合律和交換律的根底上，會對一些算式進行簡便計算