從中小學(xué)教師的知識(shí)狀況看師范教育的課程改革

第第頁從中小學(xué)教師的知識(shí)狀況看師范教育的課程改革【關(guān)鍵詞】中學(xué)校老師/學(xué)問/師范教育/課程改革

一、引言

回顧近二三十年世界教育的進(jìn)展歷程，一個(gè)明顯的特征就是以提高老師素養(yǎng)作為提升教育質(zhì)量的突破口，因此如何提高老師素養(yǎng)，培育出適應(yīng)新世紀(jì)教育要求的高質(zhì)量老師隊(duì)伍，始終是教育界關(guān)注的一個(gè)熱點(diǎn)問題。人們已普遍熟悉到，高素養(yǎng)老師的典型特征是具有杰出的教育表現(xiàn)和與之相適應(yīng)的冗雜的學(xué)問結(jié)構(gòu)(Berliner,1986;Shulman,1986;BereiterScadalia,1990)。合理的學(xué)問結(jié)構(gòu)作為老師素養(yǎng)的一個(gè)重要成分，對(duì)老師的勝利教學(xué)起著重要的作用。師范教育作為培育中學(xué)校老師的搖籃，它的課程設(shè)置直接關(guān)系到將來老師學(xué)問的建構(gòu)，關(guān)系到教育質(zhì)量的提高。很多國(guó)家熟悉到師范教育改革的成敗在很大程度上取決于事關(guān)老師教學(xué)學(xué)問與技能的課程設(shè)置。近年來，我國(guó)關(guān)于師范教育課程改革的呼聲頗為劇烈，眾多的學(xué)者已從理論、實(shí)踐以及國(guó)際比較的角度，對(duì)我國(guó)師范院校的課程設(shè)置提出了很多精辟的見解，這無疑對(duì)我國(guó)師范教育課程的改革起到了主動(dòng)的作用。本文試圖從實(shí)證討論的角度，通過對(duì)當(dāng)前中學(xué)校老師學(xué)問現(xiàn)狀的定量分析，反思目前我國(guó)師范教育在課程設(shè)置、教材內(nèi)容以及教育實(shí)習(xí)等方面存在的問題，旨在為老師學(xué)問結(jié)構(gòu)的合理建構(gòu)提出一些建議，以期為師范教育的課程改革供應(yīng)有益的參考。

二、當(dāng)前我國(guó)中學(xué)校老師的學(xué)問狀況

對(duì)于當(dāng)前中學(xué)校老師的學(xué)問狀況，本文主要從我們?cè)趦蓚€(gè)不同的時(shí)段(1995/2000)所進(jìn)行的兩項(xiàng)實(shí)證討論入手進(jìn)行考察。2000年5月，我們?cè)诒本┻x取97名學(xué)校數(shù)學(xué)老師為調(diào)查對(duì)象，對(duì)其職業(yè)學(xué)問進(jìn)行了調(diào)查分析?；陂L(zhǎng)期對(duì)老師素養(yǎng)的討論與老師學(xué)問的理論分析，我們認(rèn)為，一位能勝任教育教學(xué)的老師主要具備三方面的學(xué)問：學(xué)科學(xué)問，即老師所具備的特定學(xué)科的學(xué)問；條件性學(xué)問(conditionalknowledge)，即教育教學(xué)中所運(yùn)用的教育學(xué)與心理學(xué)的學(xué)問；實(shí)踐性學(xué)問(practicalknowledge)，即老師在實(shí)際教學(xué)過程中所具有的課堂情境學(xué)問以及與之相關(guān)的學(xué)問〔詳見林崇德、申繼亮、辛濤，1996〕。依據(jù)以上老師的三種學(xué)問類型，結(jié)合對(duì)9名有閱歷的一線學(xué)校數(shù)學(xué)老師的訪談，我們分別編制了學(xué)校數(shù)學(xué)老師的學(xué)科學(xué)問、條件性學(xué)問與實(shí)踐性學(xué)問問卷，施測(cè)后并對(duì)三類問卷分別進(jìn)行了內(nèi)部全都性信度的考察，結(jié)果說明問卷具有良好的可信度〔李瓊，2000〕。學(xué)校數(shù)學(xué)老師在三類學(xué)問上的把握狀況分析如下。

對(duì)于學(xué)科學(xué)問，我們主要從學(xué)校數(shù)學(xué)的基本概念、公式的運(yùn)用及應(yīng)用題等方面予以考查。從老師對(duì)數(shù)學(xué)學(xué)科學(xué)問的把握狀況來看，學(xué)校數(shù)學(xué)老師在學(xué)科學(xué)問基本概念的理解、公式的運(yùn)用以及應(yīng)用題等方面的答對(duì)率〔題目得分／總分〕都在85%以上，說明當(dāng)前學(xué)校數(shù)學(xué)老師對(duì)學(xué)科學(xué)問的把握是比較好的。

對(duì)條件性學(xué)問的考查，主要選取了與課堂教學(xué)有關(guān)的教育學(xué)、心理學(xué)的學(xué)問，涉及兒童進(jìn)展、課堂互動(dòng)、個(gè)體差異、學(xué)習(xí)過程、教學(xué)評(píng)價(jià)、教學(xué)方法與策略、教學(xué)打算與目標(biāo)等多個(gè)維度。從老師對(duì)條件性學(xué)問的'把握狀況來看，除了“兒童進(jìn)展”這一維度的答對(duì)率較高(84.2%)外，條件性學(xué)問的其他維度及總分的答對(duì)率，大部分僅在50%～70%之間，其中教學(xué)方法與策略、個(gè)體差異這兩個(gè)方面則表現(xiàn)得更為不抱負(fù)，答對(duì)率僅為43.8%和53.1%。說明當(dāng)前學(xué)校數(shù)學(xué)老師對(duì)教育學(xué)與心理學(xué)學(xué)問的把握與運(yùn)用還比較差，對(duì)同學(xué)的個(gè)體差異、教與學(xué)的理論、教學(xué)方法與策略、師生互動(dòng)以及同學(xué)評(píng)價(jià)方面缺乏科學(xué)的熟悉，在目前的學(xué)校老師中還未形成一個(gè)運(yùn)用教育學(xué)、心理學(xué)的科學(xué)理論來有效指導(dǎo)教學(xué)實(shí)踐的良好氣氛。從老師培育的角度分析，這主要與傳統(tǒng)的老師培育與培訓(xùn)大多是學(xué)科學(xué)問的教育有關(guān)，而對(duì)教育類課程的學(xué)習(xí)所占比率較少。

在實(shí)踐性學(xué)問方面，我們主要從學(xué)校老師對(duì)教材的處理與課堂沖突大事的解決兩個(gè)方面進(jìn)行了考查。從得分來看，實(shí)踐學(xué)問兩個(gè)維度的得分率大部分在60%～80%之間，其中在對(duì)課堂沖突大事處理方面的得分低于對(duì)教材的處理方面。缺乏對(duì)課堂的有效組織與管理，缺乏對(duì)課堂大事的敏捷處理，在新老師身上表現(xiàn)得比較突出，在與一些新老師的談話中發(fā)覺，他們往往對(duì)自己的課堂管理感到心里沒底。

我們的另一項(xiàng)討論〔邱邴武、申繼亮，1995〕以北京、寧波兩地的298名中學(xué)老師和48名師范生為被試，就中學(xué)老師和師范生對(duì)教育教學(xué)的條件性學(xué)問的把握狀況進(jìn)行了調(diào)查。以性別、所教科目、地區(qū)、教齡、教學(xué)閱歷〔職前、職后〕、學(xué)歷為自變量，以問卷總得分為因變量，T檢驗(yàn)說明，各類老師對(duì)條件性學(xué)問的把握狀況普遍比較低。在多個(gè)自變量中，只有職前與職后之間的差異表現(xiàn)得較為明顯(P＜0.05)，其他自變量之間的差異都未到達(dá)顯著性水平。這一方面說明，我國(guó)目前師范教育與職后培訓(xùn)中教育學(xué)、心理學(xué)學(xué)問教學(xué)的低效，老師的培育與培訓(xùn)未擔(dān)負(fù)起完善老師有效教學(xué)所需要的合理學(xué)問結(jié)構(gòu)這一任務(wù)；另一方面也說明，教育教學(xué)閱歷對(duì)把握條件性學(xué)問的巨大影響，因此加強(qiáng)對(duì)師范生的教學(xué)實(shí)踐，應(yīng)是促進(jìn)將來老師成長(zhǎng)的一個(gè)重要途徑。

從以上兩項(xiàng)關(guān)于老師學(xué)問狀況的實(shí)證討論來看，不管是學(xué)校老師還是中學(xué)老師以及師范生，對(duì)條件性學(xué)問與實(shí)踐性學(xué)問的把握都不能令人滿足。然而條件性學(xué)問和實(shí)踐性學(xué)問是老師專業(yè)學(xué)問中不行缺的部分，是老師職業(yè)獨(dú)特性的表達(dá)。老師職業(yè)的獨(dú)特性突出表如今具有其他受過同等學(xué)歷訓(xùn)練的人所不具備的豐富的條件性學(xué)問和實(shí)踐性學(xué)問上。教育學(xué)、心理學(xué)的條件性學(xué)問有助于老師熟悉教育活動(dòng)的規(guī)律性，也有助于老師實(shí)行行之有效的策略對(duì)教育教學(xué)進(jìn)行敏捷而有效的調(diào)控，從而順當(dāng)實(shí)現(xiàn)教學(xué)目標(biāo)。對(duì)中學(xué)校老師來說，具備豐富的條件性學(xué)問，懂得現(xiàn)代教育規(guī)律與全套教育教學(xué)技能，不僅是作為一名老師的特別要求，也是教育對(duì)象的特別要求。全美教育會(huì)的師范委員會(huì)在《我們時(shí)代的老師》(1948)報(bào)告中已提出，勝利的老師必需了解同學(xué)身心進(jìn)展各個(gè)階段的不同需要，了解不同同學(xué)學(xué)習(xí)活動(dòng)的特點(diǎn)，不同同學(xué)適合的學(xué)習(xí)方式，老師還需要嫻熟運(yùn)用品評(píng)同學(xué)成果的力量，這是為人師的特定要求。從教育對(duì)象、特殊是學(xué)校生來看，他們身心進(jìn)展的規(guī)律和形象思維的進(jìn)展特點(diǎn)確定了老師在教學(xué)過程中要把學(xué)科學(xué)問以學(xué)校生易理解的方式講解出來，這就要求老師具備豐富的教育學(xué)、心理學(xué)的條件性學(xué)問和實(shí)踐性學(xué)問。老師的培育與培訓(xùn)應(yīng)切實(shí)加強(qiáng)老師這兩類學(xué)問的把握與實(shí)際運(yùn)用，進(jìn)一步完善將來老師與在職老師的學(xué)問結(jié)構(gòu)。

三、目前師范教育課程體系中存在的問題

從現(xiàn)有的學(xué)問狀況來看，中學(xué)校老師對(duì)反映老師職業(yè)獨(dú)特性的條件性學(xué)問與實(shí)踐性學(xué)問的把握，相對(duì)于學(xué)科學(xué)問來說不太令人滿足。端詳老師學(xué)問的此種狀況，我們不禁要回到培育中學(xué)校老師的搖籃——師范教育之中。在我國(guó)，師范教育是老師培育和培訓(xùn)的主要渠道，師范教育的質(zhì)量影響到老師學(xué)問的最初建構(gòu)。然而反思我國(guó)目前的師范教育，一個(gè)重要的問題就是，師范教育在課程設(shè)置、教材內(nèi)容以及教育實(shí)習(xí)方面并未突出老師職業(yè)的獨(dú)特性，師范教育課程體系存在的缺乏，在很大程度上阻礙了老師學(xué)問結(jié)構(gòu)的合理建構(gòu)。主要表如今以下三方面。

〔一〕課程體系的結(jié)構(gòu)不合理

對(duì)于“教什么”的學(xué)科專業(yè)課的比例過大，約占總課時(shí)的60%～75%，學(xué)校用大部分時(shí)間和精力提高同學(xué)的學(xué)科學(xué)問水平；而對(duì)于“如何教”的教育學(xué)、心理學(xué)等教育類的課程比例太小，低于總課時(shí)的10%。這種狀況進(jìn)一步呼應(yīng)了我們前面的討論，老師的條件性學(xué)問與實(shí)踐性學(xué)問缺乏與這種“學(xué)科本位”的師范教育的課程體系有直接的關(guān)系，課程結(jié)構(gòu)的不合理性在很大程度上造成了師范生以及中學(xué)校老師學(xué)問結(jié)構(gòu)的非完善性。從國(guó)際比較的角度來看，一些發(fā)達(dá)國(guó)家如美、英、日等普遍重視教育類課程的開設(shè)，教育類課程在師資培育中所占的比例分別到達(dá)總學(xué)時(shí)的40%、33%、20%，課程結(jié)構(gòu)中教育類與學(xué)科類課程的比例基本上等于或大于1∶1〔林正范，2000〕。相反，我國(guó)師范教育課程結(jié)構(gòu)的比例失調(diào)，大大減弱了老師的教育專業(yè)訓(xùn)練。

〔二〕課程內(nèi)容單一空泛，脫離實(shí)際

無論學(xué)科專業(yè)課還是教育課程，門類少，內(nèi)容陳舊、空泛，脫離實(shí)際，對(duì)教育的指導(dǎo)意義不大。傳統(tǒng)的教育課程的典型形式是以教育學(xué)、心理學(xué)、教學(xué)法為代表的“老三門”課程，同學(xué)學(xué)完這幾門課的結(jié)果就是獲得一個(gè)學(xué)分和幾條抽象、呆板的概念和原則，而在將來的教育教學(xué)實(shí)踐中遇到的問題的時(shí)候，他們卻不知道該怎么辦，這就難以達(dá)成師范教育培育高素養(yǎng)老師的目標(biāo)。師范教育的著眼點(diǎn)應(yīng)是通過各種訓(xùn)練，培育將來老師多方面的素養(yǎng)和技能，為中學(xué)校輸送勝任教育教學(xué)工作的合格老師，而教材內(nèi)容的空洞，與其所要承當(dāng)?shù)睦蠋熉殬I(yè)訓(xùn)練的重任很難相稱，老師的職業(yè)特性未得到明顯的表達(dá)。

〔三〕教育實(shí)習(xí)時(shí)間短，流于形式

教育實(shí)習(xí)是師范生積累教學(xué)實(shí)踐學(xué)問的重要一環(huán)，但目前教育實(shí)習(xí)的薄弱已成為師范教育亟待改革的一個(gè)環(huán)節(jié)。從教育實(shí)習(xí)的詳細(xì)狀況來看，一是時(shí)間過短。這一點(diǎn)與國(guó)外師范教育的課程設(shè)置相比顯得非常突出。例如，美國(guó)師范生的教育實(shí)踐包括：實(shí)地閱歷和教育實(shí)習(xí)。前者是同學(xué)集中或分散到學(xué)校中充當(dāng)老師的助手、或批改作業(yè)，或組織同學(xué)活動(dòng)，規(guī)定為150小時(shí)，即三周，除此還要參與為期15周的教育實(shí)習(xí)。英法等國(guó)家也都特殊注意實(shí)踐，在整個(gè)培育打算中，約有一半時(shí)間在中學(xué)校中體驗(yàn)各種教育教學(xué)工作。最近我國(guó)臺(tái)灣地區(qū)的新制實(shí)習(xí)時(shí)間延長(zhǎng)為1年。而我們的教育實(shí)習(xí)少于10周，短暫的實(shí)踐并未使師范生對(duì)老師這一職業(yè)形成深化的熟悉。二是目標(biāo)簡(jiǎn)潔，形式化嚴(yán)峻。由于時(shí)間短，實(shí)習(xí)任務(wù)僅限于講授特定的內(nèi)容和充當(dāng)班主任等規(guī)定性活動(dòng)，很難有自由發(fā)揮的余地，在內(nèi)容和形式上基本上是走過場(chǎng)的“四步曲”，即跟班聽課、講課〔4～6節(jié)〕、組織活動(dòng)、實(shí)習(xí)總結(jié)。這樣的實(shí)習(xí)，難以使師范生快速積累個(gè)人實(shí)踐學(xué)問，形成教育教學(xué)技能。

四、新世紀(jì)我國(guó)師范教育課程改革的幾點(diǎn)設(shè)想

反思目前師范教育中存在的問題，我們盼望師資培育機(jī)構(gòu)能夠切實(shí)促進(jìn)老師素養(yǎng)的提高。特殊是近年來，隨著高等師范教育的進(jìn)一步開放，允許有條件的綜合高校和其他非師范類院校開展師資教育〔全國(guó)教育工作會(huì)議，1999〕。這種競(jìng)爭(zhēng)機(jī)制的引入有利于促進(jìn)師資培育質(zhì)量的提高。但同時(shí)，我們也必需警惕我國(guó)師范教育現(xiàn)存的某些弱點(diǎn)會(huì)遷移到新的師資培訓(xùn)機(jī)構(gòu)中去，給急待進(jìn)展的基礎(chǔ)教育造成不利影響。基于此，檢討過去，面對(duì)將來，我們認(rèn)為應(yīng)從以下幾個(gè)方面加大師范教育的課程改革力度。

首先，確立以提高老師綜合素養(yǎng)為中心的課程觀。將來的老師不僅要具有寬厚的學(xué)問基礎(chǔ)，熟識(shí)本學(xué)科的最新討論和進(jìn)展趨勢(shì)，還要把握一些相關(guān)學(xué)科的學(xué)問，貫穿文理界限，加強(qiáng)“一專多能”的綜合素養(yǎng)。師資培訓(xùn)的課程走向綜合化是時(shí)代的要求，是適應(yīng)素養(yǎng)教育培育全面進(jìn)展的創(chuàng)新型人才的需要。

其次，加強(qiáng)教育類課程的比重，至少應(yīng)增加到20%～30%。無論從前面的實(shí)證分析，還是從已有國(guó)際比較的角度來看，我國(guó)中學(xué)校老師對(duì)教育類課程學(xué)問〔條件性學(xué)問〕的把握以及實(shí)際的教學(xué)表現(xiàn)，顯得比較薄弱，而這部分課程正是老師職業(yè)特別性的集中表達(dá)，直接確定了老師的專業(yè)化水準(zhǔn)。因此，在師范教育的課程結(jié)構(gòu)上，切實(shí)增加表達(dá)老師職業(yè)技能、技巧的課程，如師生的課堂互動(dòng)、個(gè)體差異的處理、指導(dǎo)同學(xué)學(xué)習(xí)等，心理健康以及課堂組織與管理的課程。課程開設(shè)要反映當(dāng)代新奇的教育理念，先進(jìn)的教學(xué)技術(shù)，切實(shí)提高老師的教育教學(xué)效能。

再次，適當(dāng)調(diào)整學(xué)科專業(yè)課的比例。對(duì)于學(xué)科專業(yè)課的調(diào)整，目前存在兩種觀點(diǎn)，一種觀點(diǎn)是濃縮，即對(duì)專業(yè)課程體系基本不動(dòng)，壓縮課時(shí)，精簡(jiǎn)內(nèi)容；另一種觀點(diǎn)是重構(gòu)，即重新選擇，建構(gòu)新的學(xué)問結(jié)構(gòu)體系。我們認(rèn)為，這兩種做法是從量與質(zhì)兩個(gè)不同的層面而言的，可以相互結(jié)合在一起。一方面，目前的學(xué)科專業(yè)課需要從過大的比例70%～80%進(jìn)行壓縮精簡(jiǎn)到40%〔郭朝紅，2000〕，加大通識(shí)課程和教育類課程比例，以更好地表達(dá)師范性；另外在課程內(nèi)容上，根據(jù)詳細(xì)學(xué)科的特點(diǎn)，本著少而精，博而通，強(qiáng)化基礎(chǔ)，反映學(xué)科前沿的原則，構(gòu)建新的基本內(nèi)容。

最終，落實(shí)教育實(shí)習(xí)的內(nèi)涵，切實(shí)提高教育實(shí)踐的成效。這一點(diǎn)在目前的師資培育改革中顯得尤為迫切。教學(xué)實(shí)踐是提高師范生實(shí)踐學(xué)問與力量的重要手段，有助于同學(xué)理論與實(shí)踐的進(jìn)一步整合。結(jié)合存在的問題，可以從以下幾點(diǎn)入手：第一，增加實(shí)習(xí)時(shí)間，最少應(yīng)到達(dá)其他國(guó)家的平均水平，即10～12周，增加學(xué)習(xí)見習(xí)的機(jī)會(huì)和時(shí)間，并分散到各個(gè)