新教材試驗(yàn)總結(jié)范文

新教材試驗(yàn)總結(jié)范文北師大版小學(xué)數(shù)學(xué)教材是新課程標(biāo)準(zhǔn)的實(shí)驗(yàn)教材在與教材“親密接觸”后它理念新、選材新的特點(diǎn)更深深地感人了我它打破了固有的思想定勢給學(xué)生和老師的個(gè)性發(fā)展創(chuàng)立了更多的空間我在使用了新教材三年后再回頭看它又有了新的認(rèn)識在使用過程中感覺有些地方還值得商討新教材中誠然有好多新鮮和啟人心智的地方可是使用前若是不認(rèn)真研究查閱參照書籍或與其他教師共同商討是不簡單掌握好的現(xiàn)將我在三年多的新教材授課中的一些心得領(lǐng)悟與廣大推行新教材的老師共同分享：教材側(cè)重從學(xué)生的生活經(jīng)驗(yàn)出發(fā)親密數(shù)學(xué)與生活的聯(lián)系重申學(xué)生的主體地位要求創(chuàng)立寬松友善的課堂學(xué)習(xí)環(huán)境教師和學(xué)生共同研究的學(xué)習(xí)方式注意培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)新意識和實(shí)踐能力充分表現(xiàn)了新理念！一、授課內(nèi)容生活化教材側(cè)重挖掘?qū)W生的生活實(shí)質(zhì)以生動(dòng)的圖片以及學(xué)生們特別熟悉和喜愛的情境讓學(xué)生能摸的到看的見領(lǐng)悟的到從而使學(xué)生學(xué)會了從數(shù)學(xué)的眼光去看世界這既激發(fā)了學(xué)生學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)的興趣又培養(yǎng)了學(xué)生的數(shù)學(xué)思想能力二、授課形式多樣化教材安排了各樣各樣的授課活動(dòng)如“認(rèn)一認(rèn)說一說做一做數(shù)一數(shù)比一比擺一擺試一試”等形式讓學(xué)生在幽默的活動(dòng)中體驗(yàn)和學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)同時(shí)也給學(xué)生更多自由發(fā)揮的空間同時(shí)還安排了“你發(fā)現(xiàn)了什么”“請你提出一個(gè)數(shù)學(xué)問題”等活動(dòng)讓學(xué)生暢談自己的看法學(xué)會說數(shù)學(xué)三、學(xué)習(xí)方式問題化教材各樣數(shù)學(xué)知識都是以本責(zé)問題化的提出讓學(xué)生發(fā)現(xiàn)問題提出問題解決問題并用于實(shí)質(zhì)這真切表現(xiàn)出學(xué)源于用學(xué)用于用的看法教師注意采用開放式授課在課堂授課中把大量的時(shí)間和空間留給學(xué)生讓學(xué)生自己去研究、體驗(yàn)這既培養(yǎng)了學(xué)生的優(yōu)異的學(xué)習(xí)方法和解決問題的能力又讓學(xué)生領(lǐng)悟到成功的歡樂這種歡樂也是今后數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)的源動(dòng)力誠然新教材表現(xiàn)好多新的理念但畢竟是新教材也有待進(jìn)一步的挖掘與加深一、情況創(chuàng)立需更合適、合理（一）低年級情境圖需“粗加工”并數(shù)學(xué)化情境圖能激活學(xué)生的生活經(jīng)驗(yàn)為學(xué)生的數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)供應(yīng)有效的支持但情境圖的出現(xiàn)也給教師的授課帶來了挑戰(zhàn)由于學(xué)生的生活經(jīng)驗(yàn)是多維的、層次不一的而我們的教師授課則是有明確的學(xué)習(xí)內(nèi)容和學(xué)習(xí)目標(biāo)的低年級的學(xué)生想象力豐富常常會依照情境圖上的非數(shù)學(xué)信息說出好多與授課沒關(guān)的話題給我們的授課帶來了不用要的麻煩教師需要用很多的時(shí)間引導(dǎo)學(xué)生提取出適用的數(shù)學(xué)信息同時(shí)還要讓學(xué)生對情境圖的理解完成共識才能夠進(jìn)入新知識的學(xué)習(xí)學(xué)習(xí)內(nèi)容增加學(xué)習(xí)新知和牢固練習(xí)的時(shí)間提升學(xué)習(xí)效率同時(shí)增強(qiáng)學(xué)生從數(shù)學(xué)角度觀察客觀世界的能力（二）中、高年級創(chuàng)立情境要找準(zhǔn)新知生長點(diǎn)數(shù)學(xué)活動(dòng)必定建立在學(xué)生認(rèn)知發(fā)展水平和已有知識經(jīng)驗(yàn)的基礎(chǔ)之上高年級的學(xué)生正由形象思想向抽象思想過渡已經(jīng)具備了必然的抽象思想能力也掌握了必然的數(shù)學(xué)知識只要在此基礎(chǔ)進(jìn)步行觀察、比較、解析概括等活動(dòng)利用知識的遷移就可以獲得新知識我們在中、高年級的授課中感覺教材部分情境的創(chuàng)立低于學(xué)生的認(rèn)知發(fā)展水平在敬愛學(xué)生的已有知識經(jīng)驗(yàn)方面還有待改進(jìn)例一：北師大版小學(xué)數(shù)學(xué)四年級上冊“乘法結(jié)合律與交換律”教材表現(xiàn)了3×5×4個(gè)小正方體搭成的大長方體并創(chuàng)立“數(shù)一數(shù)”活動(dòng)旨在讓學(xué)生依照不同樣的數(shù)法列出不同樣的算式再研究、比較、概括出乘法結(jié)合律與交換律將圖形和“數(shù)一數(shù)”活動(dòng)與算式、定律親密聯(lián)系看似便于學(xué)生理解其意義實(shí)質(zhì)上“數(shù)一數(shù)”活動(dòng)占用了大量的學(xué)習(xí)時(shí)間得出的算式也有限制性不易表現(xiàn)乘法結(jié)合律與交換律的普遍性同時(shí)3×5×4中“3、4、5”都是比較小的數(shù)字不論結(jié)合相乘對于四年級的學(xué)生來說計(jì)算起來都比較簡單不簡單表現(xiàn)使用乘法結(jié)合律的簡略性和必要性其實(shí)理解連乘算式的意義對于學(xué)生來說其實(shí)不陌生在三年級學(xué)習(xí)兩、三位數(shù)乘以一位數(shù)的連乘運(yùn)算時(shí)學(xué)生已經(jīng)學(xué)會列出多種算式解決同一問題并能理解其意義了本節(jié)課的重點(diǎn)不再是對算式意義的理解而是從大量算式中研究、概括出乘法結(jié)合律并用字母表達(dá)出來會運(yùn)用定律進(jìn)行簡略運(yùn)算建議：可否直接以計(jì)算比賽為情境分別供應(yīng)兩組數(shù)字較大的算式28×20×528×（20×5）7×25×47×（25×4）×125×89×（125×8）使學(xué)生直接依照算式進(jìn)行觀察、比較不僅好為研究重點(diǎn)內(nèi)容乘法結(jié)合律節(jié)約時(shí)間還能夠牢固兩、三位數(shù)連乘運(yùn)算的知識提升情境的實(shí)效性算式增加能使學(xué)生簡單從豐富的學(xué)習(xí)資料中發(fā)現(xiàn)寬泛規(guī)律便于學(xué)生概括總結(jié)數(shù)字增大能使學(xué)生經(jīng)過兩組算式計(jì)算的繁簡比較深刻地領(lǐng)悟到使用乘法結(jié)合律的簡略性和必要性從而在今后的計(jì)算中能主動(dòng)使用這樣創(chuàng)立情境找準(zhǔn)了本課新知識的生長點(diǎn)側(cè)重了知識的內(nèi)在聯(lián)系情境也由詳盡實(shí)踐活動(dòng)提升為數(shù)學(xué)思想活動(dòng)有利于學(xué)生比較、解析、概括等抽象思想能力的提升例二：五年級上冊《找質(zhì)數(shù)》一課情境中創(chuàng)立了用正方形拼長方形的活動(dòng)目的在于讓學(xué)生經(jīng)過操作活動(dòng)搜尋一個(gè)數(shù)的因數(shù)的個(gè)數(shù)理解質(zhì)數(shù)與合數(shù)的意義可是我認(rèn)為“拼長方形”的活動(dòng)幫助學(xué)生理解“一個(gè)數(shù)的因數(shù)”的意義掌握找因數(shù)的方法更為合適我想本課更應(yīng)從質(zhì)數(shù)與合數(shù)看法的內(nèi)涵出發(fā)創(chuàng)立情境“找質(zhì)數(shù)”是學(xué)生在學(xué)習(xí)了“找因數(shù)”此后進(jìn)行的應(yīng)充分敬愛學(xué)生的已有知識經(jīng)驗(yàn)不應(yīng)降低情境資源的思慮價(jià)值再回到原始的認(rèn)知起點(diǎn)從頭開始研究建議：可否借鑒人教版教材中的設(shè)計(jì)方法：直接列舉一些自然數(shù)（包括質(zhì)數(shù)、合數(shù)、1）讓學(xué)生找出他們的因數(shù)再依照這些數(shù)的因數(shù)個(gè)數(shù)進(jìn)行分類從而順利的概括出質(zhì)數(shù)、合數(shù)的看法使學(xué)生對質(zhì)數(shù)、合數(shù)看法的內(nèi)涵以及它們的實(shí)質(zhì)差異有較深刻的理解和較完滿的認(rèn)識別的將北大師版教材與人教版教材的本單元內(nèi)容進(jìn)行比較發(fā)現(xiàn)人教版教材中利用“短除法”求最大公因數(shù)、最小公倍數(shù)是重點(diǎn)授課內(nèi)容而北大師版教材把它看作補(bǔ)充知識自己認(rèn)為用“短除法”求幾個(gè)大數(shù)的最大公因數(shù)、最小公倍數(shù)時(shí)比北師大版中的列舉法簡略建議仍將其設(shè)制為本單元的重點(diǎn)授課內(nèi)容為后續(xù)“分?jǐn)?shù)加減法”的學(xué)習(xí)打好基礎(chǔ)不是任何數(shù)學(xué)知識的獲得都必定依賴直觀操作也許詳盡實(shí)踐的活動(dòng)更能夠是高級的數(shù)學(xué)思想活動(dòng)；學(xué)習(xí)資源不但能夠是詳盡的實(shí)物、圖片更能夠是抽象的數(shù)字、符號甚至線段圖情境創(chuàng)立要多考慮可否有利于數(shù)學(xué)信息的提取數(shù)學(xué)知識的研究和學(xué)生思想能力的培養(yǎng)還要根據(jù)每課知識的特點(diǎn)和不同樣階段學(xué)生的年齡特點(diǎn)合適、合理地設(shè)制二、內(nèi)容安排需要側(cè)重知識之間的聯(lián)系教材在知識安排上改變了過去學(xué)習(xí)內(nèi)容的交織性編排推行部分內(nèi)容的獨(dú)立編排如五年級的“倍數(shù)與因數(shù)”和“分?jǐn)?shù)加減法”、“簡單圖形的面積計(jì)算”和“組合圖形的面積計(jì)算”等知識都是獨(dú)立編排的看似有利于學(xué)生較快地在短時(shí)間內(nèi)集中精力完成學(xué)習(xí)內(nèi)容可是割裂了知識之間的內(nèi)在聯(lián)系學(xué)生在學(xué)習(xí)“倍數(shù)與因數(shù)”時(shí)不知其在后續(xù)學(xué)習(xí)中的價(jià)值在學(xué)習(xí)“分?jǐn)?shù)加減法”時(shí)不能夠積極聯(lián)系先期所學(xué)的知識缺少對知識之間的整體掌握不利于學(xué)生系統(tǒng)、完滿地進(jìn)行學(xué)習(xí)三、看法、定義、定律需文字表現(xiàn)教材中看法、定義、定律多用圖形或字母形式來表現(xiàn)為學(xué)生自主研究新知和教師個(gè)性化授課創(chuàng)立了有利的條件；側(cè)重了學(xué)生對知識的理解淡化了對看法的機(jī)械記憶可是教材中沒有看法、定義、定律的文字表述僅讓學(xué)生理解、概括是不夠的學(xué)生的語言畢竟是紛雜的、繁雜的、甚至是不夠完滿不夠正確的長遠(yuǎn)讓學(xué)生用自己的語言概括簡單以致看法不傲慢年級常常需要利用一些看法做辨析題看法不清會直接以致錯(cuò)誤結(jié)果對于好學(xué)生來說總結(jié)出諸如“平行”、“垂直”、“乘法交換律”等看法、定律其實(shí)不困難可是即即是經(jīng)過自己理解后總結(jié)概括出的知識不及時(shí)以文字的形式記錄下來也會很快被忘掉在復(fù)習(xí)時(shí)沒有正確的看法、定義、定律也會顯得沒有重點(diǎn)不利于學(xué)生梳理、牢固所學(xué)知識同時(shí)也為后續(xù)的延伸學(xué)習(xí)留下“隱患”對于思想較慢的學(xué)生來說可能一節(jié)課的時(shí)間總結(jié)出的看法都不夠完滿、正確較難理解的看法、定義、定律可能無法在當(dāng)堂課中完滿理解掌握這就需要有正確、詳盡的文字表述幫助其在復(fù)習(xí)時(shí)進(jìn)一步認(rèn)識理解中低年級的學(xué)生受識字量的限制經(jīng)過研究總結(jié)出看法簡單但用文字記錄下就十分困難了書中以圖形和字母代替文字描述的做法使數(shù)學(xué)知識符號化十分簡潔了然便于學(xué)生理解、記憶可是低年級的孩子在家復(fù)習(xí)時(shí)常常需要家長的指導(dǎo)和幫助若是教材中的看法沒適用標(biāo)準(zhǔn)、規(guī)范的文字表述文化程度不高的家長和農(nóng)村孩子的家長指導(dǎo)孩子學(xué)習(xí)是十分困難的看法、定義、定律的文字表現(xiàn)對他們來說更為重要新教材為教師供應(yīng)了創(chuàng)立的空間同時(shí)也為教師增加了備課的負(fù)擔(dān)多數(shù)看法、定義、定律的文字表述需要老師去補(bǔ)充在重理解輕機(jī)械記憶發(fā)展學(xué)生個(gè)性思想的同時(shí)對于學(xué)生更深層次的理解看法扎實(shí)的掌握知識來說還需要進(jìn)一步完滿因此應(yīng)在創(chuàng)立自主的研究活動(dòng)后用規(guī)范、精練、慎重的數(shù)學(xué)語言表現(xiàn)看法、定義、定律減少教師的負(fù)擔(dān)降低學(xué)生學(xué)習(xí)的難度減少家長指導(dǎo)的困難四、授課內(nèi)容