論地理教學中學生記憶能力的培養(yǎng)

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記憶是對事物的識記和保持，它的本質是對信息貯存的檢索。所謂穩(wěn)定知識，就是把所學的知識穩(wěn)固地保存在記憶中。人的智力?Y構中的諸因素，都離不開記憶能力，假使說智力是一座工廠，那么記憶力就是智力的“原料保存庫〞。一個人若沒有一定的記憶能力，腦子里儲存的地理信息少之又少，則通過地理教學多方培養(yǎng)學生的能力就是一句空話?！扒蓩D難為無米之炊〞這句話通俗而深刻地說明白這個問題。地理學的綜合性和區(qū)域性的特點決定了地理課中有大量需要學生識記的感性知識，因此，地理教學在培養(yǎng)和提高學生的記憶能力方面是大有可為的，尋?？蓮囊韵路矫嬷诌M行。

一、在理解的基礎上使記憶穩(wěn)固而確鑿

理解是記憶的基礎，理解能提高感知的效果。理解記憶，無論在數量上還是質量上，總是高于機械記憶的，理解對于把知識穩(wěn)固地保存在記憶里，具有特別重要意義。所謂理解，就是把握客觀事物內在的和外在的聯(lián)系的規(guī)律。例如，世界主要氣候類型的分布成因，涉及各大洲、各國的氣候特征，如不從全球氣壓帶和風帶的形成，隨太陽直射點的移動和海陸位置等方面去理解，那么，各洲、各國氣候特征就只能靠機械記憶，這是暫時的、不穩(wěn)固的記憶，也理解不了其形成原因。問題理解得越深刻，記憶能力提高也就越快。再通過判斷推理，就能收到舉一反三及觸類

旁通的良好效果。

死記硬背是地理最忌諱的事情，正由于在平日教學中有的老師一味地讓學活力械地死記硬背，從而造成一些學生認為地理課枯燥無味的狀況。誠然，有些地理知識，如地名等需要機械記憶，而大部分內容則是應當在理解的基礎上進行記憶的，通過對知識體系的理解把握，牽住了一條線，就能把握一個串的知識。正如一位教育家所說的那樣：“最正確記憶不是別的，而是一種組織得很好的知識體系。〞因此，在地理教學中，一定要力求使學生建立起科學的知識結構。由“知識點〞連成“知識線〞，進而形成“知識網〞，從而使記憶能穩(wěn)固而確鑿。二、通過新舊聯(lián)系和溫故知新發(fā)展記憶力

心理學研究說明，穩(wěn)定記憶的過程，就是不斷與遺忘作斗爭的過程。現(xiàn)行中學地理教材共有四冊，開設年級又不連貫，這就要求教師在講授知識時聯(lián)系舊知識，做到溫故而知新。如義務教育初中新教材中涉及各大洲最高峰的內容，講到最終一個大洲時，可以將全球各大洲的最高峰高度逐一比較對照，以便記憶得明了、確鑿，不致混淆起來。實踐證明，教師采用“后次聯(lián)系前次概念〞的原則進行比較，把同類的問題進行歸納復習，是培養(yǎng)記憶力行之有效的方法之一。

三、通過顯明的直觀感受加深記憶力

中學地理包含了大量地理感性知識的內容，教師在教學中突出直觀教學，充分運用多媒體、圖片、幻燈或自制教具等多種教

學手段，使學生身臨其境，在大腦皮層上所留下的記憶必然是十分深刻的。如在學習中國政區(qū)時，指導學生在紙板上剪下各個省級行政區(qū)的輪廓，并將它們分別想象成生活中所熟悉的事物，這樣通過具體的感知和制作，記憶必然是深刻而長久的。顯明的直觀感受甚至可以使學生收到“一經過目，終生難忘〞的特別記憶效果。

四、把握記憶技巧，變死記為巧記

相對其他學科而言，中學地理需要學生記憶的內容是較多的，如何教給學生靈活有效的記憶方法，使學生既把握了地理知識，又提高了記憶力，是中學地理教師表達教學藝術的一個重要方面。我國廣大地理教師根據不同地區(qū)的實際狀況，總結出許多巧記地理知識的方法，在很大程度上減輕了學生的學習負擔，并有助于提高對地理課的興趣。巧記方法中，最為突出的獨特聯(lián)想記憶法，其實質就是賦予機械的記憶對象（如數據等等）以一定意義，并運用獨特聯(lián)想將這些記憶對象串聯(lián)組織起來，以便記憶變得簡單和好玩兒、印象深刻。如珠穆朗瑪峰高度為8844米，可按諧音賦予其意義記為“爬爬試試〞等，又如長江干流自上游到下游順序排列的四大港口可聯(lián)想為“慶（重慶）舞（武漢）難（南京）上（上海）〞等。此外，針對一組要記憶的地理知識，如全國省級行政區(qū)、山脈、水系、地名、物產、民族等的記憶，均可根據學生的實際編排成易記的口訣，也是巧記的一個重要方法。如我國五岳名山可按對仗句子編成“東南西北中，泰衡華恒

嵩〞等，這方面的例子是好多的。

現(xiàn)代大量的試驗研究和實踐證明，依照生理學和心理學的規(guī)律歸納總結出來的科學記憶方法在學習中會產生巨大的作用。就像訓練其他技能一樣，記憶能力也可以經過訓練而達到快速、確鑿、持久的目的。在地理教學中，大量教師都