價(jià)值判斷與價(jià)值選擇教學(xué)反思

價(jià)值判斷與價(jià)值選擇教學(xué)反思哲學(xué)思想是人類思維的精華，學(xué)習(xí)哲學(xué)可以讓人的思維更深刻，哲學(xué)并不是說(shuō)教，不是用這個(gè)理論來(lái)夸說(shuō)明我們的政策是多么的正確，多么符合馬克思理論。為了不讓政治課成為學(xué)生考試的工具。能夠讓學(xué)生在思維上有所收獲。我在備課過(guò)程中比較注重以興趣來(lái)帶動(dòng)學(xué)生，希望他們學(xué)了以后，真正有所得。我想讓他們知道學(xué)習(xí)哲學(xué)后，它對(duì)于我們而言有意義，尤其是對(duì)我們的人生價(jià)值判斷與選擇有重要影響。政治老師在學(xué)生品德教育中扮演著重要角色。應(yīng)充分發(fā)揮這一功能，讓政治課成為德育教育的陣地。反思二：價(jià)值判斷與價(jià)值選擇教學(xué)反思高中政治課堂的和諧，應(yīng)是師生和諧、生生和諧和教與學(xué)的和諧，提升課堂教學(xué)的實(shí)效性都必須體現(xiàn)以生為本，學(xué)生主體，而要達(dá)成這一目標(biāo)，創(chuàng)設(shè)有效的教學(xué)情景，從學(xué)生身邊情景入手，與學(xué)生一起在情景中體驗(yàn)中學(xué)習(xí)無(wú)疑是一條佳徑。運(yùn)用本案在教學(xué)實(shí)例中明顯感覺(jué)到，如在分析價(jià)值判斷與價(jià)值選擇的社會(huì)歷史性及其意義、主體差異性特征時(shí)如采用本班發(fā)生的個(gè)例為情景，效果更佳。如在A班上課時(shí)，正巧，A班學(xué)生就班主任要求學(xué)生早起這件事情上產(chǎn)生了不同意見(jiàn)，并因某些同學(xué)遲到，班級(jí)同學(xué)生與班主任之間發(fā)生了小小的矛盾。我在講課過(guò)程中講到價(jià)值判斷與價(jià)值選擇的社會(huì)歷史性及其意義、主體差異性特征時(shí)果斷的舍棄備課教案，引導(dǎo)學(xué)生分析剛剛發(fā)生在學(xué)生中間的這件事，不僅讓學(xué)生興趣大增，輕松地理解了這一知識(shí)點(diǎn)，而且我進(jìn)一步學(xué)生分析對(duì)一事件的不同評(píng)價(jià)的是是非非，從班任立場(chǎng)出發(fā)，從學(xué)生立場(chǎng)出發(fā)，讓學(xué)生理解、知道學(xué)生與班主任之間不存在利益的沖突，這時(shí)產(chǎn)生的不同意見(jiàn)，要善于換位思考，理解和尊重老師，在高考與早起有點(diǎn)苦之間比較、在學(xué)習(xí)與貪睡這間之間權(quán)衡，很自然地讓學(xué)生接受了老師的要求，緩和了師生之間的矛盾，深化了學(xué)生情感態(tài)度價(jià)值觀教育，收到了備課之中想不到的教學(xué)奇效，更彰顯了高中思想政治課的德育功能。但要注意在個(gè)案分析基礎(chǔ)上加以深化，要再運(yùn)用恰當(dāng)?shù)那榫胺治霭褜W(xué)生情感引入到自覺(jué)站在廣大人民群眾立場(chǎng)上來(lái)。教無(wú)定法，課堂生成資源的運(yùn)用為高中政治課教學(xué)注入了新、奇、趣的元素，在實(shí)際教學(xué)中務(wù)必要靈活處理。反思三：價(jià)值判斷與價(jià)值選擇教學(xué)反思案例回放環(huán)節(jié)處，讓學(xué)生以新聞播報(bào)員的角色，朗讀材料可以調(diào)動(dòng)氣氛。在分析三種選擇的利害得失，學(xué)生也很樂(lè)意討論。分析結(jié)果也還可以。但怎樣由分析結(jié)果過(guò)渡到價(jià)值判斷呢？我嘗試引導(dǎo)：我們具體分析了什么？（得與失），所謂得與失，就是看該是否事物能滿足主體的需要，或者是滿足到什么程度，表現(xiàn)為是我們剛剛分析當(dāng)中的哪些內(nèi)容？（學(xué)生選擇）這種分析，才是我們說(shuō)的價(jià)值判斷這樣問(wèn)其實(shí)挺突然的。第二次修改：等學(xué)生分析完就直接告訴他：這些分析就屬于價(jià)值判斷。為什么這樣說(shuō)呢？我們一起來(lái)讀一下概念，再來(lái)結(jié)合案例分析。第三次修改：指出當(dāng)中的減少成本、渡過(guò)難關(guān)、倒閉等的分析，就是在分析這樣做有沒(méi)有價(jià)值，即是否有積極意義。這樣的分析，被形象稱為：價(jià)值判斷。這三次分析的差異在于：一二次很急于把結(jié)論告訴學(xué)生；第三次嘗試以學(xué)生剛得出的結(jié)論作為最近發(fā)展區(qū)來(lái)推導(dǎo)結(jié)論。差異背后的原因是：教師要深入知識(shí)內(nèi)在的肌理（邏輯），握住推導(dǎo)知識(shí)的突觸點(diǎn)，才能牽一發(fā)而動(dòng)全身。繼續(xù)假設(shè)環(huán)節(jié)中，問(wèn)及當(dāng)?shù)仡I(lǐng)導(dǎo)的選擇時(shí)，厲害的學(xué)生發(fā)現(xiàn)：三個(gè)選項(xiàng)都不適合領(lǐng)導(dǎo)，因?yàn)槎加锌赡馨哑髽I(yè)搞死的。所以，跳出來(lái)，提出了不一樣的想法。我的處理：讓學(xué)生講，并讓其他同學(xué)判斷，表?yè)P(yáng)其能突破老師所給框框，觀點(diǎn)犀利合理。但一不留神話說(shuō)多了，把下面要說(shuō)的衡量?jī)r(jià)值判斷和選擇正確性的標(biāo)準(zhǔn)都說(shuō)了，顯得下面會(huì)有重復(fù)。由此可見(jiàn)，教師駕馭課堂，有幾點(diǎn)是要注意的：第一、調(diào)整氣息，不要急。急著幫學(xué)生歸納、急著把知識(shí)告訴學(xué)生，急著不要拖堂，都是爛課的溫床。第二、深入淺出。教師要深入知識(shí)的肌理，讓后用盡量貼近學(xué)生最近發(fā)展區(qū)的邏輯（即最淺的邏輯）把知識(shí)步步生成。第三、耐心。不是每一朵花都會(huì)結(jié)果，不是每一個(gè)問(wèn)題都會(huì)有答案，不是每一個(gè)答案都會(huì)有你要的東西。這時(shí)候，耐心才能平和，才能在意外中發(fā)現(xiàn)出口。所以，教師說(shuō)得每一句話都要進(jìn)入自己的耳朵，及時(shí)調(diào)整心態(tài)、調(diào)整策略。第四、適度。解釋一個(gè)問(wèn)題不要超過(guò)3句話，否則過(guò)猶不及，學(xué)生越聽(tīng)越懵。這節(jié)課，在為什么和怎么辦這兩個(gè)主體角度都對(duì)教材做了較大程度的重整，學(xué)生聽(tīng)起來(lái)會(huì)比較跳躍，從而覺(jué)得亂。這種情況怎樣處理呢？反思四：價(jià)值判斷與價(jià)值選擇教學(xué)反思1、靈活運(yùn)用教學(xué)資源。在課的導(dǎo)入環(huán)節(jié)通過(guò)學(xué)生熟知的口頭語(yǔ)使學(xué)生倍感親切自然，激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)的興趣；在新課講授中靈活運(yùn)用模擬教學(xué)法，通過(guò)還原事物發(fā)展情景，引導(dǎo)學(xué)生層層深入，分析梳理課本知識(shí)；在能力拓展環(huán)節(jié)，充分運(yùn)用本校學(xué)生存在的生活現(xiàn)象，增強(qiáng)了教學(xué)效果，調(diào)動(dòng)了學(xué)生學(xué)習(xí)的積極性。2、努力營(yíng)造生本課堂。本課緊緊圍繞學(xué)生的生活實(shí)際創(chuàng)設(shè)情境，符合學(xué)生的認(rèn)知特點(diǎn)，激發(fā)學(xué)生的主體參與意識(shí)，讓學(xué)生在情境中體驗(yàn)探究，有效地生成知識(shí)、培養(yǎng)能力、升華情感。學(xué)生自我反思，充分鍛煉了學(xué)生觀察生活，明辨是非的能力，體現(xiàn)了思想政治課的德育功能。用正反兩種說(shuō)法作為開(kāi)頭和結(jié)尾，再次加深了學(xué)生對(duì)本節(jié)課知識(shí)的理解，其中師生共唱《愛(ài)的奉獻(xiàn)》體現(xiàn)思想政治課的趣味性，不再是死板的說(shuō)教，而是充滿了生活的激情。故事與哲理結(jié)合起到了很好的作用，讓學(xué)生在通俗易懂的故事中體味哲理并掌握哲理。3、反映新課程理念，立足生活主題。新的課程標(biāo)準(zhǔn)，立足于學(xué)生現(xiàn)實(shí)的生活經(jīng)驗(yàn)，著眼于學(xué)生的發(fā)展需求，把理論觀點(diǎn)的闡述寓于社會(huì)生活的主題之中，構(gòu)建學(xué)科知識(shí)與生活現(xiàn)象、理論邏輯與生活邏輯的有機(jī)結(jié)合。本教學(xué)設(shè)計(jì)，充分貫徹了這一教學(xué)理念，沒(méi)有拘泥于教材的理論框框，而是通過(guò)為學(xué)生創(chuàng)設(shè)豐富的教學(xué)情境，充分重視學(xué)生的主體地位，把自主學(xué)習(xí)與合作探究結(jié)合起來(lái)，真正做到了動(dòng)耳聽(tīng)、動(dòng)眼看、動(dòng)手寫(xiě)、動(dòng)腦思、動(dòng)口議、動(dòng)嘴說(shuō)，在分析個(gè)別材料的過(guò)程中，理解和掌握了普遍性的知識(shí)，并且提高了分析問(wèn)題、解決問(wèn)題的能力。4、教學(xué)內(nèi)容中的一些基本理論問(wèn)題，如價(jià)值判斷的含義、價(jià)值判斷和價(jià)值選擇的社會(huì)歷史性、階級(jí)性、人民群眾的利益是最高價(jià)值標(biāo)準(zhǔn)等，充分發(fā)揮教師的主導(dǎo)作用，注意及時(shí)點(diǎn)撥、講授，適當(dāng)安排學(xué)