價值判斷與價值選擇教學反思

價值判斷與價值選擇教學反思哲學思想是人類思維的精華，學習哲學可以讓人的思維更深刻，哲學并不是說教，不是用這個理論來夸說明我們的政策是多么的正確，多么符合馬克思理論。為了不讓政治課成為學生考試的工具。能夠讓學生在思維上有所收獲。我在備課過程中比較注重以興趣來帶動學生，希望他們學了以后，真正有所得。我想讓他們知道學習哲學后，它對于我們而言有意義，尤其是對我們的人生價值判斷與選擇有重要影響。政治老師在學生品德教育中扮演著重要角色。應充分發(fā)揮這一功能，讓政治課成為德育教育的陣地。反思二：價值判斷與價值選擇教學反思高中政治課堂的和諧，應是師生和諧、生生和諧和教與學的和諧，提升課堂教學的實效性都必須體現(xiàn)以生為本，學生主體，而要達成這一目標，創(chuàng)設有效的教學情景，從學生身邊情景入手，與學生一起在情景中體驗中學習無疑是一條佳徑。運用本案在教學實例中明顯感覺到，如在分析價值判斷與價值選擇的社會歷史性及其意義、主體差異性特征時如采用本班發(fā)生的個例為情景，效果更佳。如在A班上課時，正巧，A班學生就班主任要求學生早起這件事情上產生了不同意見，并因某些同學遲到，班級同學生與班主任之間發(fā)生了小小的矛盾。我在講課過程中講到價值判斷與價值選擇的社會歷史性及其意義、主體差異性特征時果斷的舍棄備課教案，引導學生分析剛剛發(fā)生在學生中間的這件事，不僅讓學生興趣大增，輕松地理解了這一知識點，而且我進一步學生分析對一事件的不同評價的是是非非，從班任立場出發(fā)，從學生立場出發(fā)，讓學生理解、知道學生與班主任之間不存在利益的沖突，這時產生的不同意見，要善于換位思考，理解和尊重老師，在高考與早起有點苦之間比較、在學習與貪睡這間之間權衡，很自然地讓學生接受了老師的要求，緩和了師生之間的矛盾，深化了學生情感態(tài)度價值觀教育，收到了備課之中想不到的教學奇效，更彰顯了高中思想政治課的德育功能。但要注意在個案分析基礎上加以深化，要再運用恰當的情景分析把學生情感引入到自覺站在廣大人民群眾立場上來。教無定法，課堂生成資源的運用為高中政治課教學注入了新、奇、趣的元素，在實際教學中務必要靈活處理。反思三：價值判斷與價值選擇教學反思案例回放環(huán)節(jié)處，讓學生以新聞播報員的角色，朗讀材料可以調動氣氛。在分析三種選擇的利害得失，學生也很樂意討論。分析結果也還可以。但怎樣由分析結果過渡到價值判斷呢？我嘗試引導：我們具體分析了什么？（得與失），所謂得與失，就是看該是否事物能滿足主體的需要，或者是滿足到什么程度，表現(xiàn)為是我們剛剛分析當中的哪些內容？（學生選擇）這種分析，才是我們說的價值判斷這樣問其實挺突然的。第二次修改：等學生分析完就直接告訴他：這些分析就屬于價值判斷。為什么這樣說呢？我們一起來讀一下概念，再來結合案例分析。第三次修改：指出當中的減少成本、渡過難關、倒閉等的分析，就是在分析這樣做有沒有價值，即是否有積極意義。這樣的分析，被形象稱為：價值判斷。這三次分析的差異在于：一二次很急于把結論告訴學生；第三次嘗試以學生剛得出的結論作為最近發(fā)展區(qū)來推導結論。差異背后的原因是：教師要深入知識內在的肌理（邏輯），握住推導知識的突觸點，才能牽一發(fā)而動全身。繼續(xù)假設環(huán)節(jié)中，問及當地領導的選擇時，厲害的學生發(fā)現(xiàn)：三個選項都不適合領導，因為都有可能把企業(yè)搞死的。所以，跳出來，提出了不一樣的想法。我的處理：讓學生講，并讓其他同學判斷，表揚其能突破老師所給框框，觀點犀利合理。但一不留神話說多了，把下面要說的衡量價值判斷和選擇正確性的標準都說了，顯得下面會有重復。由此可見，教師駕馭課堂，有幾點是要注意的：第一、調整氣息，不要急。急著幫學生歸納、急著把知識告訴學生，急著不要拖堂，都是爛課的溫床。第二、深入淺出。教師要深入知識的肌理，讓后用盡量貼近學生最近發(fā)展區(qū)的邏輯（即最淺的邏輯）把知識步步生成。第三、耐心。不是每一朵花都會結果，不是每一個問題都會有答案，不是每一個答案都會有你要的東西。這時候，耐心才能平和，才能在意外中發(fā)現(xiàn)出口。所以，教師說得每一句話都要進入自己的耳朵，及時調整心態(tài)、調整策略。第四、適度。解釋一個問題不要超過3句話，否則過猶不及，學生越聽越懵。這節(jié)課，在為什么和怎么辦這兩個主體角度都對教材做了較大程度的重整，學生聽起來會比較跳躍，從而覺得亂。這種情況怎樣處理呢？反思四：價值判斷與價值選擇教學反思1、靈活運用教學資源。在課的導入環(huán)節(jié)通過學生熟知的口頭語使學生倍感親切自然，激發(fā)學生學習的興趣；在新課講授中靈活運用模擬教學法，通過還原事物發(fā)展情景，引導學生層層深入，分析梳理課本知識；在能力拓展環(huán)節(jié)，充分運用本校學生存在的生活現(xiàn)象，增強了教學效果，調動了學生學習的積極性。2、努力營造生本課堂。本課緊緊圍繞學生的生活實際創(chuàng)設情境，符合學生的認知特點，激發(fā)學生的主體參與意識，讓學生在情境中體驗探究，有效地生成知識、培養(yǎng)能力、升華情感。學生自我反思，充分鍛煉了學生觀察生活，明辨是非的能力，體現(xiàn)了思想政治課的德育功能。用正反兩種說法作為開頭和結尾，再次加深了學生對本節(jié)課知識的理解，其中師生共唱《愛的奉獻》體現(xiàn)思想政治課的趣味性，不再是死板的說教，而是充滿了生活的激情。故事與哲理結合起到了很好的作用，讓學生在通俗易懂的故事中體味哲理并掌握哲理。3、反映新課程理念，立足生活主題。新的課程標準，立足于學生現(xiàn)實的生活經驗，著眼于學生的發(fā)展需求，把理論觀點的闡述寓于社會生活的主題之中，構建學科知識與生活現(xiàn)象、理論邏輯與生活邏輯的有機結合。本教學設計，充分貫徹了這一教學理念，沒有拘泥于教材的理論框框，而是通過為學生創(chuàng)設豐富的教學情境，充分重視學生的主體地位，把自主學習與合作探究結合起來，真正做到了動耳聽、動眼看、動手寫、動腦思、動口議、動嘴說，在分析個別材料的過程中，理解和掌握了普遍性的知識，并且提高了分析問題、解決問題的能力。4、教學內容中的一些基本理論問題，如價值判斷的含義、價值判斷和價值選擇的社會歷史性、階級性、人民群眾的利益是最高價值標準等，充分發(fā)揮教師的主導作用，注意及時點撥、講授，適當安排學