價值判斷與價值選擇教學反思

價值判斷與價值選擇教學反思哲學思想是人類思維的精華，學習哲學可以讓人的思維更深刻，哲學并不是說教，不是用這個理論來夸說明我們的政策是多么的正確，多么符合馬克思理論。為了不讓政治課成為學生考試的工具。能夠讓學生在思維上有所收獲。我在備課過程中比較注重以興趣來帶動學生，希望他們學了以后，真正有所得。我想讓他們知道學習哲學后，它對于我們而言有意義，尤其是對我們的人生價值判斷與選擇有重要影響。政治老師在學生品德教育中扮演著重要角色。應(yīng)充分發(fā)揮這一功能，讓政治課成為德育教育的陣地。反思二：價值判斷與價值選擇教學反思高中政治課堂的和諧，應(yīng)是師生和諧、生生和諧和教與學的和諧，提升課堂教學的實效性都必須體現(xiàn)以生為本，學生主體，而要達成這一目標，創(chuàng)設(shè)有效的教學情景，從學生身邊情景入手，與學生一起在情景中體驗中學習無疑是一條佳徑。運用本案在教學實例中明顯感覺到，如在分析價值判斷與價值選擇的社會歷史性及其意義、主體差異性特征時如采用本班發(fā)生的個例為情景，效果更佳。如在A班上課時，正巧，A班學生就班主任要求學生早起這件事情上產(chǎn)生了不同意見，并因某些同學遲到，班級同學生與班主任之間發(fā)生了小小的矛盾。我在講課過程中講到價值判斷與價值選擇的社會歷史性及其意義、主體差異性特征時果斷的舍棄備課教案，引導學生分析剛剛發(fā)生在學生中間的這件事，不僅讓學生興趣大增，輕松地理解了這一知識點，而且我進一步學生分析對一事件的不同評價的是是非非，從班任立場出發(fā)，從學生立場出發(fā)，讓學生理解、知道學生與班主任之間不存在利益的沖突，這時產(chǎn)生的不同意見，要善于換位思考，理解和尊重老師，在高考與早起有點苦之間比較、在學習與貪睡這間之間權(quán)衡，很自然地讓學生接受了老師的要求，緩和了師生之間的矛盾，深化了學生情感態(tài)度價值觀教育，收到了備課之中想不到的教學奇效，更彰顯了高中思想政治課的德育功能。但要注意在個案分析基礎(chǔ)上加以深化，要再運用恰當?shù)那榫胺治霭褜W生情感引入到自覺站在廣大人民群眾立場上來。教無定法，課堂生成資源的運用為高中政治課教學注入了新、奇、趣的元素，在實際教學中務(wù)必要靈活處理。反思三：價值判斷與價值選擇教學反思案例回放環(huán)節(jié)處，讓學生以新聞播報員的角色，朗讀材料可以調(diào)動氣氛。在分析三種選擇的利害得失，學生也很樂意討論。分析結(jié)果也還可以。但怎樣由分析結(jié)果過渡到價值判斷呢？我嘗試引導：我們具體分析了什么？（得與失），所謂得與失，就是看該是否事物能滿足主體的需要，或者是滿足到什么程度，表現(xiàn)為是我們剛剛分析當中的哪些內(nèi)容？（學生選擇）這種分析，才是我們說的價值判斷這樣問其實挺突然的。第二次修改：等學生分析完就直接告訴他：這些分析就屬于價值判斷。為什么這樣說呢？我們一起來讀一下概念，再來結(jié)合案例分析。第三次修改：指出當中的減少成本、渡過難關(guān)、倒閉等的分析，就是在分析這樣做有沒有價值，即是否有積極意義。這樣的分析，被形象稱為：價值判斷。這三次分析的差異在于：一二次很急于把結(jié)論告訴學生；第三次嘗試以學生剛得出的結(jié)論作為最近發(fā)展區(qū)來推導結(jié)論。差異背后的原因是：教師要深入知識內(nèi)在的肌理（邏輯），握住推導知識的突觸點，才能牽一發(fā)而動全身。繼續(xù)假設(shè)環(huán)節(jié)中，問及當?shù)仡I(lǐng)導的選擇時，厲害的學生發(fā)現(xiàn)：三個選項都不適合領(lǐng)導，因為都有可能把企業(yè)搞死的。所以，跳出來，提出了不一樣的想法。我的處理：讓學生講，并讓其他同學判斷，表揚其能突破老師所給框框，觀點犀利合理。但一不留神話說多了，把下面要說的衡量價值判斷和選擇正確性的標準都說了，顯得下面會有重復。由此可見，教師駕馭課堂，有幾點是要注意的：第一、調(diào)整氣息，不要急。急著幫學生歸納、急著把知識告訴學生，急著不要拖堂，都是爛課的溫床。第二、深入淺出。教師要深入知識的肌理，讓后用盡量貼近學生最近發(fā)展區(qū)的邏輯（即最淺的邏輯）把知識步步生成。第三、耐心。不是每一朵花都會結(jié)果，不是每一個問題都會有答案，不是每一個答案都會有你要的東西。這時候，耐心才能平和，才能在意外中發(fā)現(xiàn)出口。所以，教師說得每一句話都要進入自己的耳朵，及時調(diào)整心態(tài)、調(diào)整策略。第四、適度。解釋一個問題不要超過3句話，否則過猶不及，學生越聽越懵。這節(jié)課，在為什么和怎么辦這兩個主體角度都對教材做了較大程度的重整，學生聽起來會比較跳躍，從而覺得亂。這種情況怎樣處理呢？反思四：價值判斷與價值選擇教學反思1、靈活運用教學資源。在課的導入環(huán)節(jié)通過學生熟知的口頭語使學生倍感親切自然，激發(fā)學生學習的興趣；在新課講授中靈活運用模擬教學法，通過還原事物發(fā)展情景，引導學生層層深入，分析梳理課本知識；在能力拓展環(huán)節(jié)，充分運用本校學生存在的生活現(xiàn)象，增強了教學效果，調(diào)動了學生學習的積極性。2、努力營造生本課堂。本課緊緊圍繞學生的生活實際創(chuàng)設(shè)情境，符合學生的認知特點，激發(fā)學生的主體參與意識，讓學生在情境中體驗探究，有效地生成知識、培養(yǎng)能力、升華情感。學生自我反思，充分鍛煉了學生觀察生活，明辨是非的能力，體現(xiàn)了思想政治課的德育功能。用正反兩種說法作為開頭和結(jié)尾，再次加深了學生對本節(jié)課知識的理解，其中師生共唱《愛的奉獻》體現(xiàn)思想政治課的趣味性，不再是死板的說教，而是充滿了生活的激情。故事與哲理結(jié)合起到了很好的作用，讓學生在通俗易懂的故事中體味哲理并掌握哲理。3、反映新課程理念，立足生活主題。新的課程標準，立足于學生現(xiàn)實的生活經(jīng)驗，著眼于學生的發(fā)展需求，把理論觀點的闡述寓于社會生活的主題之中，構(gòu)建學科知識與生活現(xiàn)象、理論邏輯與生活邏輯的有機結(jié)合。本教學設(shè)計，充分貫徹了這一教學理念，沒有拘泥于教材的理論框框，而是通過為學生創(chuàng)設(shè)豐富的教學情境，充分重視學生的主體地位，把自主學習與合作探究結(jié)合起來，真正做到了動耳聽、動眼看、動手寫、動腦思、動口議、動嘴說，在分析個別材料的過程中，理解和掌握了普遍性的知識，并且提高了分析問題、解決問題的能力。4、教學內(nèi)容中的一些基本理論問題，如價值判斷的含義、價值判斷和價值選擇的社會歷史性、階級性、人民群眾的利益是最高價值標準等，充分發(fā)揮教師的主導作用，注意及時點撥、講授，適當安排學