“跨媒介閱讀與交流”學(xué)習(xí)任務(wù)群的設(shè)計(jì)與實(shí)施

(C)1994-2022ChinaAcademicJournalElectronicPublishingHouse.Allrightsreserxed.(C)1994-2022ChinaAcademicJournalElectronicPublishingHouse.Allrightsreserxed.(C)1994-2022ChinaAcademicJournalElectronicPublishingHouse.Allrightsreserxed.(C)1994-2022ChinaAcademicJournalElectronicPublishingHouse.Allrightsreserxed.HUNANNORMALUNIVERSITY碩士學(xué)位論文 “跨媒介閱讀與交流”學(xué)習(xí)任務(wù)群的設(shè)計(jì)與實(shí)施學(xué)科專業(yè) 教育碩士 學(xué)位類型□科學(xué)學(xué)位 因?qū)I(yè)學(xué)位研究生姓名 楊誠霞 導(dǎo)師姓名、職稱楊云萍教授論文編號 湖南師范大學(xué)學(xué)位評定委員會辦公室二零二一年六月

分類號 密級 學(xué)校代碼10542 學(xué)號201880040120“跨媒介閱讀與交流”學(xué)習(xí)任務(wù)群的設(shè)計(jì)與實(shí)施ThedesignandimpIementationofthe“cross-mediareadingandcommunication”Iearningtaskgroup研究生姓名指導(dǎo)教師姓名、職稱學(xué)科專業(yè)研究方向楊誠霞楊云萍教授研究生姓名指導(dǎo)教師姓名、職稱學(xué)科專業(yè)研究方向楊誠霞楊云萍教授教育碩士學(xué)科教學(xué)（語文）湖南師范大學(xué)學(xué)位評定委員會辦公室二零二一年六月摘要在社會巨大進(jìn)步和媒體快速發(fā)展的背景下，教育信息化逐漸成為時(shí)代發(fā)展的大趨勢。在這個(gè)多種媒介并存的信息時(shí)代，語文教育不能再依靠單一的書本。《高中語文課程標(biāo)準(zhǔn)（2017年版2020年修訂）》設(shè)置了“跨媒介閱讀與交流”學(xué)習(xí)任務(wù)群，設(shè)計(jì)該學(xué)習(xí)任務(wù)群，幫助學(xué)生了解常見媒介的特點(diǎn)，運(yùn)用多種媒介進(jìn)行有效的表達(dá)與交流，辨析、評判媒介傳播的內(nèi)容，形成正確的價(jià)值觀，真正提高學(xué)生的媒介素養(yǎng)，培養(yǎng)學(xué)生的語文學(xué)科核心素養(yǎng)。本文采取文獻(xiàn)分析法、案例分析法以及行動研究法，結(jié)合統(tǒng)編本高中語文教材對該任務(wù)群進(jìn)行設(shè)計(jì)和實(shí)施，試圖將跨媒介閱讀從以往的“碎片化”向規(guī)范的“課程化”轉(zhuǎn)變。本論文主體部分包括四章：第一章主要是對“跨媒介閱讀與交流”任務(wù)群設(shè)計(jì)與實(shí)施的理論闡釋,首先對“跨媒介”、“學(xué)習(xí)任務(wù)群”以及“跨媒介閱讀與交流”學(xué)習(xí)任務(wù)群進(jìn)行了概念界定，其次根據(jù)《高中語文課程標(biāo)準(zhǔn)（2017年版2020年修訂）》中有關(guān)該學(xué)習(xí)任務(wù)群的內(nèi)容以及結(jié)合時(shí)代特征總結(jié)了設(shè)置該任務(wù)群的目的和意義，最后從各個(gè)方面分析了該學(xué)習(xí)任務(wù)群教學(xué)的理論依據(jù)。第二章是對該任務(wù)群進(jìn)行具體的設(shè)計(jì)。第一節(jié)筆者結(jié)合課程標(biāo)準(zhǔn)，對課標(biāo)內(nèi)容進(jìn)行了解讀，闡述了此任務(wù)群的地位，依據(jù)課標(biāo)明確了該任務(wù)群的核心目標(biāo)，依托教材準(zhǔn)確設(shè)計(jì)內(nèi)容，結(jié)合學(xué)情選擇教學(xué)方法。第二節(jié)筆者結(jié)合統(tǒng)編本高中語文教材以及對課標(biāo)的深度解讀并且融合其他學(xué)習(xí)任務(wù)群完成了三個(gè)專題的設(shè)計(jì)，確定跨媒介閱讀與交流的學(xué)習(xí)內(nèi)容。專題包括《跨媒介閱讀與交流一一信息時(shí)代的語文生活》《與選擇性必修“現(xiàn)當(dāng)代作家作品研習(xí)”任務(wù)群結(jié)合一一〈邊城＞的跨媒介學(xué)習(xí)》《與選修“中國革命傳統(tǒng)作品專題研討”任務(wù)群結(jié)合一一跨媒介講好“抗美援朝”中鐵血湘軍故事》，三個(gè)專題均以綜合實(shí)踐為主。第三章集中呈現(xiàn)該學(xué)習(xí)任務(wù)群的實(shí)施策略，主要從五個(gè)方面進(jìn)行論述,包括該任務(wù)群教學(xué)時(shí)應(yīng)該秉承什么樣的理念，遵循什么樣的教學(xué)目標(biāo)，在教學(xué)中以什么樣的方式傳達(dá)什么樣的內(nèi)容，最終釆取什么樣的評價(jià)方式，這些都是需要本章重點(diǎn)解決的問題。第四章是教學(xué)實(shí)施。包括教學(xué)示例和筆者的教學(xué)反思，筆者選擇了兩個(gè)專題進(jìn)行教學(xué)實(shí)踐，力求在實(shí)踐中驗(yàn)證本文提出的教學(xué)策略的可行性，在反思中通過對課堂的復(fù)盤發(fā)現(xiàn)其中的不足之處，以期對今后的學(xué)習(xí)任務(wù)群教學(xué)提供借鑒。教育信息化為學(xué)生獲取信息提供了更多樣、更便捷的方式，但同時(shí)對學(xué)生的媒介素養(yǎng)提出了更高的要求。本文立足于高中語文教學(xué)的實(shí)際進(jìn)行“跨媒介閱讀與交流”的設(shè)計(jì)與實(shí)施，希望學(xué)生能在認(rèn)識多媒介、善用多媒介的過程中提高學(xué)生在信息洪流中辨別、評判信息的能力，真正提高學(xué)生的媒介素養(yǎng)，實(shí)現(xiàn)語文核心素養(yǎng)的要求。關(guān)鍵詞：高中語文；跨媒介閱讀與交流；學(xué)習(xí)任務(wù)群；設(shè)計(jì)與實(shí)施(C)1994-2022ChinaAcademicJournalElectronicPublishingHouse.Allrightsreserxed.(C)1994-2022ChinaAcademicJournalElectronicPublishingHouse.Allrightsreserxed.(C)1994-2022ChinaAcademicJournalElectronicPublishingHouse.Allrightsreserxed.(C)1994-2022ChinaAcademicJournalElectronicPublishingHouse.Allrightsreserxed.ABSTRACTWiththerapiddevelopmentofmedia,informatizationhasgraduallybecomeatrend.Inthisinformationage,Chineseeducationcannolongerrelyonasinglebook."Crossmediareadingandcommunication"isoneofthe18learningtaskgroupssetupinthehighschoolChinesecurriculumstandard(2017edition,2020Revision).Thedesignofthislearningtaskgroupisconducivetostudentstounderstandthecharacteristicsofcommonmedia,learntousemultiplemediatocarryouteffectiveexpressionandcommunication,andanalyzeandjudgethecontentandformofmediacommunicationonthebasisofunderstandingandusingmultiplemediaTobecomethecorrectvalues,toimprovethestudents*medialiteracy,caseanalysisandactionresearch,andcombinesthecompilationoftheChineseTextbooksofseniorhighschooltodesignandimplementthetaskgroup,andtriestochangecrossmediareadingfromthe/，fragmentation，,tothestandardized"CurriculunT.Themainpartofthispaperconsistsoffourchapters:Thefirstchaptermainlyexplainsthedesignandimplementationofthetaskgroupof"crossmediareadingandcommunication”.Firstly,itdefinesthe"crossmedia”,zzlearningtaskgroup"and"crossmediareadingandcommunication"learningtaskgroup.Secondly,accordingtothecontentofthetaskgroupandthecharacteristicsofthetimes,inaccordingtothehighschoolChinesecurriculumstandard(2017edition,2020Revision),thepaperanalyzesthecontentofthetaskgroupandcombinesthecharacteristicsofthetimesThepurposeandsignificanceofsettingupthetaskgrouparesummarized.Finally,thetheoreticalbasisoftheteachingofthetaskgroupisanalyzedfromvariousaspects.Thesecondchapteristhedesignofthetaskgroupof"crossmediareadingandcommunication'7.Thefirstsectionoftheauthorcombinedwithcurriculumstandards,thecontentofthecurriculumstandardisinterpreted,thestatusofthistaskgroupisexpounded,thecoreobjectivesofthetaskgrouparedefinedaccordingtothecurriculumstandard,theteachingmethodsareselectedbasedontheaccuratedesignofthecontentofthetextbooksandthelearningconditions.Thesecondsection,theauthorcombinesthecompilationofthehighschoolChinesetextbooksandthedeepinterpretationofthecurriculumstandardandintegratesotherlearningtaskgroupstodesignthreetopics,todeterminethecontentofcrossmediareadingandcommunication.Thetopicsincludecrossmediareadingandcommunication-Chineselifeintheinformationage,crossmedialearningwithselectiveandcompulsory^contemporarywriters*worksstudy"--crossmedialearninginbordercity,andtaskgroupofselective"specialdiscussiononChineserevolutionarytraditionalworks"-crossmediatotellthestoryof"antiAmericanandaidtheIVnorth"ChineseironbloodXiangarmy,andthreetopicsareallbasedoncomprehensivepracticeLord.Thethirdchapterfocusesontheteachingstrategiesofthetaskgroupof，zcrossmediareadingandcommunication^,mainlyfromfiveaspects,includingwhatideasshouldbefollowed,whatteachingobjectivestofollow,whatkindofcontentshouldbeconveyedintheteaching,andwhatkindofevaluationmethodstobetakenfinally,allofwhicharediscussedItistheproblemthatneedstobesolvedinthischapter.Thefourthchapteristheimplementationofteaching.Includingteachingexamplesandtheauthor，steachingreflection,theauthortriestoverifythefeasibilityoftheteachingstrategyproposedinpractice.Inthereflection,wefindtheshortcomingsintheclassroombythereview,inordertoprovidereferenceforthefutureteachingoflearningtaskgroups.Educationalinformationprovidesmoreandmoreconvenientwaysforstudentstoobtaininformation.Thispaper,basedontheactualteachingofChineseinhighschool,carriesoutthedesignandimplementationof/zcrossmediareadingandcommunication”,hopingthatstudentscanimprovetheabilityofdistinguishingandjudginginformationintheinformationflood,andtrulyimprovethemediaqualityofstudentsandrealizetherequirementsofChinesecoreliteracy.vKeyWords:HighschoolChinese；cross-mediareadingandcommunication；Learningtaskgroups；DesignandimplementatiVI(C)1994-2022ChinaAcademicJournalElectronicPublishingHouse.Allrightsreserxed.(C)1994-2022ChinaAcademicJournalElectronicPublishingHouse.Allrightsreserxed.(C)1994-2022ChinaAcademicJournalElectronicPublishingHouse.Allrightsreserxed.(C)1994-2022ChinaAcademicJournalElectronicPublishingHouse.Allrightsreserxed.(C)1994-2022ChinaAcademicJournalElectronicPublishingHouse.Allrightsreserxed.(C)1994-2022ChinaAcademicJournalElectronicPublishingHouse.Allrightsreserxed.TOC\o"1-5"\h\z\o"CurrentDocument"摘要 IABSTRACT I II引言和文獻(xiàn)綜述 1一、 研究背景 1二、 研究意義 2\o"CurrentDocument"三、 文獻(xiàn)綜述 3四、 研究方法 7\o"CurrentDocument"第一章“跨媒介閱讀與交流”學(xué)習(xí)任務(wù)群設(shè)計(jì)與實(shí)施理論闡釋 9\o"CurrentDocument"第一節(jié)概念界定 9一、 跨媒介 9二、 學(xué)習(xí)任務(wù)群 10\o"CurrentDocument"三、 “跨媒介閱讀與交流”學(xué)習(xí)任務(wù)群 10\o"CurrentDocument"第二節(jié)“跨媒介閱讀與交流”學(xué)習(xí)任務(wù)群設(shè)置的意義 11一、 推動語文課程與信息技術(shù)的整合 11二、 豐富語文教學(xué)內(nèi)容和手段 11三、 培養(yǎng)學(xué)生語文核心素養(yǎng) 12第三節(jié)“跨媒介閱讀與交流”學(xué)習(xí)任務(wù)群設(shè)計(jì)與實(shí)施的理論基礎(chǔ)12\o"CurrentDocument"一、 建構(gòu)主義理論 12二、 情境認(rèn)知理論 13三、 信息化教育理論 13四、 語文核心素養(yǎng)理論 14\o"CurrentDocument"第二章“跨媒介閱讀與交流”學(xué)習(xí)任務(wù)群的設(shè)計(jì)構(gòu)架 15\o"CurrentDocument"第一節(jié)“跨媒介閱讀與交流”學(xué)習(xí)任務(wù)群的設(shè)計(jì)原理 15一、 根據(jù)課標(biāo)，正確設(shè)計(jì)“跨媒介閱讀與交流”專題的核心目標(biāo)15 二、 依托教材，準(zhǔn)確設(shè)計(jì)“跨媒介閱讀與交流”專題的重點(diǎn)內(nèi)容……16三、 結(jié)合學(xué)情，科學(xué)設(shè)計(jì)“跨媒介閱讀與交流”專題的教學(xué)方法……17TOC\o"1-5"\h\z\o"CurrentDocument"第二節(jié)“跨媒介閱讀與交流”學(xué)習(xí)任務(wù)群的設(shè)計(jì)示例 18一、 專題一：《跨媒介閱讀與交流一一信息時(shí)代的語文生活》 18二、 專題二：《與選擇性必修“中國現(xiàn)當(dāng)代作家作品研習(xí)”任務(wù)群結(jié)合——〈邊城＞的跨媒介學(xué)習(xí)》 25三、 專題三：《與選修“中國革命傳統(tǒng)文化專題研討”任務(wù)群結(jié)合一一跨媒介講好“抗美援朝”中鐵血湘軍故事》 28第三章“跨媒介閱讀與交流”學(xué)習(xí)任務(wù)群的實(shí)施策略 32\o"CurrentDocument"第一節(jié)理念：核心素養(yǎng)為本 32\o"CurrentDocument"一、 融合教學(xué)，語文與信息技術(shù)相結(jié)合 32\o"CurrentDocument"二、 活動教學(xué)，跨媒介與語文教學(xué)相結(jié)合 32\o"CurrentDocument"三、 大單元教學(xué)，指向語文核心素養(yǎng) 33\o"CurrentDocument"第二節(jié)目標(biāo)：培養(yǎng)學(xué)生的媒介素養(yǎng) 33一、 了解多媒介特點(diǎn)，正確審視跨媒介信息 34二、 辨識多媒介立場，提高評析跨媒介現(xiàn)象的能力 34三、 堅(jiān)持正確價(jià)值導(dǎo)向，提升跨媒介閱讀與交流水平 34第三節(jié)內(nèi)容：借助媒介拓展課堂 35一、 通過單篇文章的跨媒介閱讀，培養(yǎng)認(rèn)識媒介的能力 35二、 通過跨媒介專題學(xué)習(xí)，培養(yǎng)善用媒介的能力 36三、 通過熱點(diǎn)信息的跨媒介閱讀，培養(yǎng)辨識媒介的能力 36第四節(jié)方式：跨媒介融合教學(xué) 37一、 影視與文本融合，引發(fā)學(xué)生的情感反應(yīng) 37二、 圖像與文本融合，激發(fā)學(xué)生的閱讀興趣 38三、 音頻與文本融合，觸發(fā)學(xué)生的語言感知 39\o"CurrentDocument"第五節(jié)評價(jià)：多元評價(jià)方式相結(jié)合 39一、 線上評價(jià)與線下評價(jià)相結(jié)合 40二、 過程性評價(jià)與終結(jié)性評價(jià)相結(jié)合 40三、 教師評價(jià)與他人評價(jià)相結(jié)合 40\o"CurrentDocument"第四章“跨媒介閱讀與交流”學(xué)習(xí)任務(wù)群教學(xué)案例及反思 42\o"CurrentDocument"第一節(jié)《信息時(shí)代的語文生活》教學(xué)案例及反思 42\o"CurrentDocument"一、 教學(xué)呈現(xiàn) 42二、 教學(xué)反思 55第二節(jié)《跨媒介講好“抗美援朝”中鐵血湘軍故事》教學(xué)案例及反思56一、 教學(xué)呈現(xiàn) 56二、 教學(xué)反思 73結(jié)語 75\o"CurrentDocument"參考文獻(xiàn) 77致謝 81\o"CurrentDocument"湖南師范大學(xué)學(xué)位論文原創(chuàng)性聲明 83(C)1994-2022ChinaAcademicJournalElectronicPublishingHouse.Allrightsreserxed.(C)1994-2022ChinaAcademicJournalElectronicPublishingHouse.Allrightsreserxed.(C)1994-2022ChinaAcademicJournalElectronicPublishingHouse.Allrightsreserxed.(C)1994-2022ChinaAcademicJournalElectronicPublishingHouse.Allrightsreserxed.“跨媒介閱讀與交流”學(xué)習(xí)任務(wù)群的設(shè)計(jì)與實(shí)施引言和文獻(xiàn)綜述一、研究背景（一）信息化時(shí)代的發(fā)展趨勢在這個(gè)信息高速發(fā)展的21世紀(jì)，互聯(lián)網(wǎng)+、大數(shù)據(jù)、云計(jì)算等新興概念涌入人們的視野，無論是學(xué)習(xí)、工作還是生活都被數(shù)字化所籠罩。隨著信息技術(shù)的發(fā)展，我們不得不開始思考傳統(tǒng)的教育方式和學(xué)習(xí)方式是否能適應(yīng)這個(gè)極速變化的時(shí)代。教育信息化是大勢所趨。教育部副部長杜占元早在2012年在接受釆訪時(shí)就提到，全面推進(jìn)教育現(xiàn)代化必須先加快發(fā)展教育信息化。2018年教育信息化行動計(jì)劃啟動后，部分地區(qū)和學(xué)校開始了智能與教育教學(xué)融合的探索。2020年春節(jié)爆發(fā)的這場與世界人民息息相關(guān)的新冠肺炎疫情讓我們認(rèn)識到信息技術(shù)在教育中的重要作用。疫情期間，我們深切地感受到技術(shù)的力量。全國各地的教育工作者由最初的茫然焦慮到后期的淡定、從容，這一切都有賴于信息技術(shù)。借助信息技術(shù)，老師們嘗試著轉(zhuǎn)變教育方式，由線下轉(zhuǎn)戰(zhàn)線上，把屏幕當(dāng)黑板，用鼠標(biāo)當(dāng)粉筆,通過網(wǎng)絡(luò)繼續(xù)履行著傳道受業(yè)解惑之資。騰訊公司為學(xué)生無償搭建“空中課堂”，滿足老師學(xué)生的教學(xué)需求；阿里巴巴推岀“釘釘”，師生實(shí)現(xiàn)了在家上課的理想，就是這樣一款有著在線授課、在線完成作業(yè)等功能的軟件撫慰了萬千因?yàn)橐咔槭W(xué)的孩子；聯(lián)想集團(tuán)也與人民網(wǎng)聯(lián)手打造了“聯(lián)想未來云課堂”，這是中國首個(gè)有關(guān)科技的教育公益課堂，相信這一舉措定能讓科技知識在中小學(xué)生中的埋下一個(gè)種子，待未來生根發(fā)芽。毫無疑問，“教育信息化”已然成為教育的重要組成部分，而跨媒介學(xué)習(xí)也將成為教育信息化社會的大勢所趨。（-）新課程標(biāo)準(zhǔn)提出的要求“教育信息化”決定了人們需要將信息化的學(xué)習(xí)融入到自己的生活和工作中。語文作為百科之母，是其他所有學(xué)科的基礎(chǔ)，從現(xiàn)代生活發(fā)展出發(fā)，單一的語文知識己經(jīng)不能解決人們生活工作中的某些任務(wù)，必須要把語文知識轉(zhuǎn)化為語文能力。以往的語文教學(xué)更注重培養(yǎng)學(xué)生的記誦能力而非思維方式的培養(yǎng)。語文核心素養(yǎng)在社會和教育事業(yè)的發(fā)展中應(yīng)運(yùn)而生，并且集中體現(xiàn)了語文學(xué)科育人價(jià)值。在語文核心素養(yǎng)的基礎(chǔ)上，課程標(biāo)準(zhǔn)提出了“學(xué)習(xí)任務(wù)群”的概念，通過學(xué)習(xí)任務(wù)群的教學(xué)實(shí)現(xiàn)對學(xué)生核心素養(yǎng)的培養(yǎng)，也因此對高中生的語文學(xué)習(xí)提出了更高的要求。新課標(biāo)強(qiáng)調(diào)語文課程碩士學(xué)位論文碩士學(xué)位論文(C)1994-2022ChinaAcademicJournalElectronicPublishingHouse.Allrightsreserxed.(C)1994-2022ChinaAcademicJournalElectronicPublishingHouse.Allrightsreserxed.“跨媒介閱讀與交流”學(xué)習(xí)任務(wù)群的設(shè)計(jì)與實(shí)施“跨媒介閱讀與交流”學(xué)習(xí)任務(wù)群的設(shè)計(jì)與實(shí)施(C)1994-2022ChinaAcademicJournalElectronicPublishingHouse.Allrightsreserxed.(C)1994-2022ChinaAcademicJournalElectronicPublishingHouse.Allrightsreserxed.作為一門實(shí)踐性課程，應(yīng)該積極利用信息技術(shù)提高學(xué)生的語文能力，并且在跨媒介的語文實(shí)踐中開闊視野，發(fā)展學(xué)生的語文特長和個(gè)性。我們要積極把握信息時(shí)代的新特點(diǎn)，利用新技術(shù)和新手段，促進(jìn)學(xué)生語文學(xué)習(xí)方式的轉(zhuǎn)變，培養(yǎng)學(xué)生的語文素養(yǎng)，使其適應(yīng)社會發(fā)展的新形勢?！翱缑浇殚喿x與交流”致力于培養(yǎng)學(xué)生認(rèn)識多媒介，學(xué)習(xí)媒介新知識的能力，引導(dǎo)學(xué)生辨識不同媒介，熟練運(yùn)用多種媒介進(jìn)行跨媒介表達(dá)和交流。所以，對該任務(wù)群的設(shè)計(jì)與實(shí)施進(jìn)行研究是符合新課標(biāo)要求的。（三）培養(yǎng)學(xué)生自身媒介素養(yǎng)的需要在這個(gè)滿屏信息的時(shí)代，培養(yǎng)學(xué)生的媒介素養(yǎng)刻不容緩。隨著高科技的發(fā)展，信息傳播的方式也從最初的報(bào)紙、廣播發(fā)展為電視、網(wǎng)絡(luò)，學(xué)生接受信息的方式已經(jīng)不再是單一的書本。在線閱讀、數(shù)字化閱讀等多媒介閱讀方式成為學(xué)生獲取信息的重要方式，中國互聯(lián)網(wǎng)發(fā)展第44次統(tǒng)計(jì)報(bào)告顯示，中國網(wǎng)民已達(dá)8.54億，差不多每100個(gè)人里就有60個(gè)人上網(wǎng)。其中，我國未成年用戶達(dá)到了1.69億，而手機(jī)是他們上網(wǎng)設(shè)備的首選。同時(shí)，46.7%和37.4%的人使用電視和平板電腦上網(wǎng)。①所以，學(xué)生的交流方式和閱讀方式己經(jīng)完全改變了，但隨之而來的問題也是我們必須重視的，我國還沒有比較完善的法律法規(guī)為網(wǎng)絡(luò)安全保駕護(hù)航，所以這無形提高學(xué)生的素養(yǎng)要求。在網(wǎng)絡(luò)這個(gè)大染缸里，學(xué)生只有練就火眼金睛，才能在泥沙倶下的信息潮流中更快更好地獲取自己所需的信息。疫情期間，在面對來自各家媒體關(guān)于新冠肺炎的報(bào)道時(shí)，學(xué)生如果沒有良好的媒介素養(yǎng)，對信息沒有準(zhǔn)確地認(rèn)知，則很有可能人云亦云，接收虛假信息，甚至傳播虛假信息。該任務(wù)群旨在引導(dǎo)學(xué)生了解常用媒體的特點(diǎn)，鼓勵(lì)學(xué)生深入閱讀和思考，培養(yǎng)良好的語言能力；增強(qiáng)學(xué)生的思維能力，特別是辨別信息的批判性思維能力；在鑒別信息中提升學(xué)生的審美能力，樹立正確的價(jià)值觀，正確地評判各種信息。所以，“跨媒介閱讀與交流”任務(wù)群的提出既是時(shí)代之需更是育人之需。二、研究意義（-）理論意義隨著我國教育信息化改革的推進(jìn)，新課改積極倡導(dǎo)信息化環(huán)境下高中語文課程的創(chuàng)新與發(fā)展?！翱缑浇殚喿x與交流”并非是語文教育中的新事物，早在2003年《普通高中語文課程標(biāo)準(zhǔn)（實(shí)驗(yàn)）》就提出要靈活運(yùn)用多媒介搜集信息。2017年新課標(biāo)將“跨①第44次《中國互聯(lián)網(wǎng)絡(luò)發(fā)展?fàn)顩r統(tǒng)計(jì)報(bào)告》發(fā)布：我國網(wǎng)民規(guī)模達(dá)8.54億，互聯(lián)網(wǎng)普及率達(dá)61.2%[J].網(wǎng)絡(luò)傳播,2019（09）：81-85.媒介閱讀與交流”列為18個(gè)任務(wù)群之一，確立了跨媒介學(xué)習(xí)在語文教育中的正統(tǒng)地位。通過對“跨媒介閱讀與交流”任務(wù)群的研究會加快信息技術(shù)進(jìn)入課堂的步伐，促進(jìn)教育信息化的進(jìn)程。幫助教師轉(zhuǎn)變教學(xué)方式，深入理解“跨媒介閱讀與交流”學(xué)習(xí)任務(wù)群，并且通過本文的研究也可以為教師提供本任務(wù)群教學(xué)的方案，為后期的教學(xué)提供理論參考，同時(shí)也為學(xué)生進(jìn)行多種媒介的學(xué)習(xí)提供強(qiáng)大的理論支撐。（-）實(shí)踐意義就實(shí)踐意義來說，對該任務(wù)群的研究能夠幫助教師深入理解跨媒介教學(xué)，為教學(xué)實(shí)踐奠定堅(jiān)實(shí)的基礎(chǔ)。在新課標(biāo)關(guān)于該任務(wù)群教學(xué)提示中指出：“教師要引導(dǎo)學(xué)生選擇跨媒介的普及性著作進(jìn)行研習(xí)，并且要引導(dǎo)學(xué)生通過實(shí)踐在其感興趣的媒介領(lǐng)域了解各種媒介對人們學(xué)習(xí)、工作的影響?！雹龠@就要求教師必須具備較高的媒介素養(yǎng)，不但需要具備搜索各種媒介信息的能力，還要求教師能夠根據(jù)學(xué)生的個(gè)性特點(diǎn)、現(xiàn)有條件及教學(xué)內(nèi)容設(shè)計(jì)極富自己特色的跨媒介閱讀與交流課程。所以，對此任務(wù)群的研究能為教師的跨媒介教學(xué)提供更廣闊的思路。除此之外，深入研究“跨媒介閱讀與交流”,能更清楚地了解該任務(wù)群在實(shí)際的高中語文課堂中的實(shí)施情況，有助于一線教師設(shè)計(jì)出合理有效的教學(xué)框架。此外，該研究為教師教學(xué)提供了行之有效的教學(xué)策略，使該任務(wù)群的教學(xué)更好更有效地達(dá)到新課標(biāo)提出的目標(biāo)要求。三、文獻(xiàn)綜述媒介素養(yǎng)也是一直以來人們所討論的話題，近年來，隨著學(xué)習(xí)任務(wù)群的提出以及教育界對核心素養(yǎng)的熱議，在語文學(xué)科中落實(shí)跨媒介閱讀教學(xué)十分重要。筆者搜集了有關(guān)該任務(wù)群的文獻(xiàn)，對“跨媒介”以及“學(xué)習(xí)任務(wù)群”的研究資料很豐富，但少有研究該任務(wù)群的設(shè)計(jì)和實(shí)施的文獻(xiàn)。整理筆者搜集的文獻(xiàn)，對于該學(xué)習(xí)任務(wù)群的研究集中在以下幾個(gè)方面。（-）國內(nèi)研究現(xiàn)狀當(dāng)前我國對于“跨媒介”的研究主要集中在內(nèi)涵、特征以及跨媒介在各科教學(xué)中的運(yùn)用。除此之外，國內(nèi)對于"學(xué)習(xí)任務(wù)群”的研究越來越多，但在眾多研究中卻少有關(guān)注學(xué)習(xí)任務(wù)群的設(shè)計(jì)與實(shí)施的。而造成這種現(xiàn)象的原因除了教師自身對于學(xué)習(xí)任"中華人民共和國教育部.普通高中語文課程標(biāo)準(zhǔn)（2017年版2020年修訂）[S].北京：人民教育出版社，2020：15.務(wù)群的了解甚少之外，更重要的是新教材的普及程度，教師接觸新教材的時(shí)間較短，對新教材的理解不夠。目前國內(nèi)的研究主要分為兩個(gè)方面：“跨媒介閱讀與交流”學(xué)習(xí)任務(wù)群的理論研究首先是關(guān)于“跨媒介閱讀與交流”任務(wù)群的內(nèi)涵及意義的研究。毛剛飛認(rèn)為可以將“跨”解釋為“跨越”“聯(lián)系”等。這跟程元提出的觀點(diǎn)相似，他認(rèn)為“跨媒介”是運(yùn)用了一種以上的媒介工具，而“跨”強(qiáng)調(diào)是不同媒介工具之間的“聯(lián)系”。梁妍妍認(rèn)為“跨媒介閱讀”既是一種閱讀模式也是一種閱讀過程。這種閱讀模式是由多種介質(zhì)組合而成的，而在這個(gè)過程中閱讀者需要通過對語言文字，數(shù)據(jù)，圖像，聲音等多種載體的閱讀來破譯信息。“跨媒介閱讀”是“跨媒介交流”的前提，而交流的功能不僅僅是傳達(dá)閱讀的結(jié)果。孟澤山、沈興連認(rèn)為跨媒介閱讀，是一種整合式的多媒介閱讀形式。讀者在閱讀中運(yùn)用各種媒介對文字、圖像、視頻等進(jìn)行分析，最終實(shí)現(xiàn)獲取信息、處理信息、運(yùn)用信息的閱讀目的。這和曹勇軍提出的所謂“跨媒介閱讀與交流”，是指運(yùn)用文字、聲音、圖畫等多種媒介工具來實(shí)現(xiàn)信息閱讀和表達(dá)的方式的觀點(diǎn)相似。王莉在理解“跨媒介閱讀與交流”任務(wù)群內(nèi)涵的前提下指出該任務(wù)群的提出意味著我們的閱讀范圍從紙質(zhì)媒體擴(kuò)展到了各種數(shù)字媒體，意味著閱讀教學(xué)要打破舊有的格局，走出原來狹小的天地，帶領(lǐng)學(xué)生憑借各種媒介在信息的海洋里去擷取知識的浪花，以實(shí)現(xiàn)學(xué)生的語文核心素養(yǎng)。滿春燕提到跨媒介是當(dāng)代學(xué)生進(jìn)行信息獲取、呈現(xiàn)和表達(dá)的最主要的渠道和方式，同時(shí)，該任務(wù)群也有效補(bǔ)充了傳統(tǒng)語文學(xué)習(xí)方式的缺陷。①同樣，姜慧在《高中語文跨媒介閱讀研究》一文中指岀跨媒介閱讀打破了紙媒與其他媒介之間的界限，改變了學(xué)生的閱讀方式，增加學(xué)生獲取信息的路徑。她指出跨媒介閱讀相比于傳統(tǒng)閱讀具有豐富性、快捷性、創(chuàng)造性和互融性的特點(diǎn)。這與張硯妮提到的跨媒介閱讀具有參與度高、形式多樣、閱讀快捷等特點(diǎn)相似。其次是針對“跨媒介閱讀與交流”的特點(diǎn)進(jìn)行的研究。韓玉提出在進(jìn)行“跨媒介閱讀與交流”閱讀教學(xué)活動時(shí)要時(shí)刻謹(jǐn)記“跨媒介閱讀與交流”的學(xué)科性、實(shí)踐性和關(guān)聯(lián)性的特點(diǎn)，不能突破“語文本位”的限制，要根據(jù)高中學(xué)生身心發(fā)展規(guī)律的特點(diǎn)，創(chuàng)設(shè)不同的情境，還要牢記“跨媒介”雖然“跨界”，但不是單純的跨界孤立，學(xué)生應(yīng)積極探索和比較各種媒介之間的關(guān)系，才是真正的“跨媒介”學(xué)習(xí)。同樣，盧華在他的研究中提出跨媒介閱讀與交流具有綜合性、信息源、表達(dá)式的特點(diǎn)，基于此，他滿春燕.“跨媒介閱讀與交流”學(xué)習(xí)任務(wù)的設(shè)計(jì)開發(fā)[J].基礎(chǔ)教育課程，2019(21)：42-48.將其定義為：跨越所有媒體綜合而成的一種閱讀形式與交流手段。劉路①提出跨媒介閱讀是一種全新的閱讀方式，得到了各種閱讀媒介的支持的整合式閱讀方式。最后是對該任務(wù)群教學(xué)實(shí)施存在的問題研究。該任務(wù)群的提出標(biāo)志著跨媒介閱讀與交流教學(xué)在我國高中語文教學(xué)中被初步落實(shí)。也正是因?yàn)槠湫路f，所以在教學(xué)中難以避免的出現(xiàn)了許多的問題。任明滿，鄭國民，王彤彥等老師②在研究中提到，組織該任務(wù)群的教學(xué)活動可能會面臨著對多種課程資源進(jìn)行協(xié)調(diào)、降低多元媒介對教學(xué)的干擾等多重挑戰(zhàn)。朱超凡也指出在高中語文跨媒介閱讀與交流教學(xué)實(shí)踐中，存在著教師對跨媒介教學(xué)內(nèi)容陌生，因此教學(xué)流于形式的問題，教學(xué)內(nèi)容局限于知識點(diǎn)的梳理與經(jīng)驗(yàn)的傳授，長此以往將導(dǎo)致跨媒介閱讀與交流教學(xué)難以取得成效，學(xué)生難以獲得媒介素養(yǎng)的真正發(fā)展。韓玉認(rèn)為“跨媒介閱讀與交流”教學(xué)存在著課程資源不足、各地區(qū)教育資源分配不均以及教師媒介素養(yǎng)水平參差不齊的問題。鄒錢華則指出當(dāng)前“跨媒介閱讀與交流”學(xué)習(xí)任務(wù)群的實(shí)施主要存在三個(gè)難題：教材使用上，教師依賴傳統(tǒng)的紙質(zhì)課本；在教學(xué)方法上，教師濫用媒介；在教學(xué)內(nèi)容上，缺少“跨媒介閱讀與交流”的教學(xué)內(nèi)容?！翱缑浇殚喿x與交流”學(xué)習(xí)任務(wù)群的實(shí)踐研究除了對“跨媒介閱讀與交流"理論硏究之外，有很多硏究基于跨媒介教學(xué)存在的問題對跨媒介閱讀與交流的課堂實(shí)踐進(jìn)行了研究。首先是針對教學(xué)問題提出的關(guān)于該任務(wù)群教學(xué)的策略。戴曉娥在她的文章中強(qiáng)調(diào)了真實(shí)的情境和任務(wù)在教學(xué)中的重要性。她還指出，“跨媒介閱讀與交流”任務(wù)群應(yīng)引導(dǎo)學(xué)生關(guān)注語言交流過程中不同媒介表現(xiàn)出的新特點(diǎn)和新問題。因此，作者認(rèn)為跨媒介閱讀與交流的教學(xué)重點(diǎn)應(yīng)落在語言與寫作的實(shí)際應(yīng)用上，而不是研究媒介的形式特征。金中以疫情時(shí)期的媒體信息為載體，設(shè)計(jì)了貼近學(xué)生生活實(shí)際的“跨媒介閱讀與交流”活動，引導(dǎo)學(xué)生了解不同媒介的作用，在閱讀整合中揣摩各種媒介傳播的意圖，就熱點(diǎn)問題辨析網(wǎng)民的價(jià)值觀念，從而形成獨(dú)立思考的能力，提升思維能力。蔡森用“觀點(diǎn)致勝”描述跨媒體閱讀的本質(zhì)，他說跨媒介閱讀需要引導(dǎo)學(xué)生掌握媒介的觀點(diǎn)，這是至關(guān)重要的。他還結(jié)合實(shí)際教學(xué)案例，闡述了“跨媒體閱讀與交流”中讀劉路.高中語文跨媒介閱讀及其實(shí)施策略研究[D].河北：河北師范大學(xué)，2019.任明滿，王曉軍，陳琛.語文學(xué)習(xí)任務(wù)群評價(jià)：挑戰(zhàn)、轉(zhuǎn)變及對策[J].語文敎學(xué)通訊，2020(01)：19-23.碩士學(xué)位論文碩士學(xué)位論文(C)1994-2022ChinaAcademicJournalElectronicPublishingHouse.Allrightsreserxed.(C)1994-2022ChinaAcademicJournalElectronicPublishingHouse.Allrightsreserxed.“跨媒介閱讀與交流”學(xué)習(xí)任務(wù)群的設(shè)計(jì)與實(shí)施“跨媒介閱讀與交流”學(xué)習(xí)任務(wù)群的設(shè)計(jì)與實(shí)施(C)1994-2022ChinaAcademicJournalElectronicPublishingHouse.Allrightsreserxed.(C)1994-2022ChinaAcademicJournalElectronicPublishingHouse.Allrightsreserxed.寫一體化的定位、途徑和策略。徐驥①主張教師拋棄過去個(gè)人對群體交流模式，探索個(gè)人對個(gè)人的新教學(xué)方式，構(gòu)建新的學(xué)習(xí)共同體。王立在提出可以利用網(wǎng)絡(luò)的超鏈接技術(shù)特性來組織跨媒介的閱讀教學(xué)，還可以通過建立文本群，形成深度的閱讀教學(xué)形式。而王莉則提出教師要根據(jù)社會熱點(diǎn)話題設(shè)計(jì)跨媒介寫作訓(xùn)練，關(guān)注熱點(diǎn)，把自己置身廣闊的社會生活中才能有真情實(shí)感，才能獲得開闊的思路，才能用獨(dú)特的視角看待世界。張悅認(rèn)為“媒介素養(yǎng)”的培養(yǎng)應(yīng)該成為跨媒介閱讀與交流任務(wù)群教學(xué)中思考與實(shí)踐的重要內(nèi)容。徐鵬認(rèn)為，只有構(gòu)建真實(shí)而有意義的學(xué)習(xí)情境，才能引導(dǎo)學(xué)生在廣闊的語文實(shí)踐空間中體驗(yàn)和探索，學(xué)會運(yùn)用語言解決與語文學(xué)科相關(guān)的實(shí)際問題，逐步培養(yǎng)自己的語文學(xué)科核心素養(yǎng)。其次，關(guān)于該任務(wù)群的教學(xué)內(nèi)容。滿春燕老師非常注重學(xué)生對媒介的真實(shí)體驗(yàn)，她在《“跨媒介閱讀與交流"學(xué)習(xí)任務(wù)的設(shè)計(jì)開發(fā)》一文中指出實(shí)踐性是語文課程的一個(gè)重要特征，因此在具體情境下，引導(dǎo)學(xué)生積極探索和構(gòu)建“跨媒體閱讀與交流”任務(wù)群非常重要。蔣文杰在他的論文中直接將廣告微視頻融入到課程中，他的教學(xué)設(shè)計(jì)包括獲取信息、整合信息、課堂拓展以及課外延伸等四類活動，通過這四類活動使學(xué)生了解到跨媒介閱讀與傳統(tǒng)語文閱讀的區(qū)別。袁愛國在他的論文中指岀實(shí)施該任務(wù)群的教學(xué)，應(yīng)構(gòu)建相對完整的情境學(xué)習(xí)領(lǐng)域，促進(jìn)有效教學(xué)。滿春燕要求學(xué)生用“跨媒介”的方式向世界介紹自己的學(xué)校。這種教學(xué)設(shè)計(jì)不僅幫助學(xué)生理解多媒介，而且鼓勵(lì)學(xué)生使用多媒體進(jìn)行跨媒介交流。最后，關(guān)于“跨媒介閱讀與交流”任務(wù)群的評價(jià)。顧之川強(qiáng)調(diào)本學(xué)習(xí)任務(wù)群教學(xué)評價(jià)應(yīng)該以語文核心素養(yǎng)的發(fā)展為基礎(chǔ)，根據(jù)該學(xué)習(xí)任務(wù)群的特點(diǎn)，選擇合適的評價(jià)方法。他主張將“跨媒介閱讀”和“跨媒介表達(dá)”分開分析和評價(jià)：“跨媒介閱讀”的評價(jià)內(nèi)容是學(xué)生能否準(zhǔn)確區(qū)分信息中的關(guān)鍵內(nèi)容和非關(guān)鍵內(nèi)容，能否客觀評價(jià)信息的內(nèi)容和邏輯，是否能夠利用所獲得的信息解決實(shí)際問題：對于“跨媒介表達(dá)”應(yīng)該側(cè)重評價(jià)語言運(yùn)用是否規(guī)范、概念使用是否準(zhǔn)確以及邏輯推理是否合理。任明滿、鄭國明與王彤彥認(rèn)為本學(xué)習(xí)任務(wù)群的評價(jià)應(yīng)該更加注重過程性評價(jià)。對于“跨媒介閱讀與交流”任務(wù)群的評價(jià)大多數(shù)研究者都強(qiáng)調(diào)不能采用單一的評價(jià)方式，應(yīng)該全方位、多方面的評價(jià)學(xué)生。S徐驥.基于微信公眾平臺的“跨媒介閱讀與交流"學(xué)習(xí)任務(wù)群教學(xué)實(shí)踐[J].福建基礎(chǔ)教育研究,2020(04)：41-43.（-）國外研究現(xiàn)狀跨媒介閱讀和媒介素養(yǎng)在國外早有研究。《澳大利亞課程標(biāo)準(zhǔn)》明確了媒介素養(yǎng)的概念和評價(jià)標(biāo)準(zhǔn)，并根據(jù)學(xué)生媒介思維的發(fā)展，逐步規(guī)劃各部分的媒介閱讀程度。此外，澳大利亞在大學(xué)開設(shè)媒介素養(yǎng)教育研究學(xué)科，并且在高校開展了教師培訓(xùn)課程。20世紀(jì)90年代西澳大利亞州開設(shè)了媒介素養(yǎng)教育學(xué)位課程以便支持教師從事媒介素養(yǎng)教育①。20世紀(jì)80年代，英國和加拿大成立了媒介素養(yǎng)教育工作委員會，編寫媒介素養(yǎng)教材，為人們了解各種媒介提供渠道和素材。芬蘭在低學(xué)段目標(biāo)中提出發(fā)展學(xué)生的閱讀和寫作能力，包括媒介素養(yǎng)及在信息技術(shù)化學(xué)習(xí)環(huán)境里的溝通能力。在發(fā)展過程中，日本形成了政府、社會、學(xué)校、家庭的模式，便于更好地進(jìn)行學(xué)生的媒介素養(yǎng)教育。為了提高教師的媒介素養(yǎng)能力，美國設(shè)立了教師媒介素養(yǎng)培訓(xùn)項(xiàng)目，并且還通過教師專業(yè)發(fā)展學(xué)校開展媒介素養(yǎng)教師教育工作。?國外媒介素養(yǎng)教育大多源于對文化的保護(hù)，發(fā)展大眾的媒介素養(yǎng)主要目的是保護(hù)年輕人不受各種媒介制造的不良內(nèi)容的影響。隨著媒介越來越廣泛地進(jìn)入大眾的生活,許多國家都開始嘗試將媒介素養(yǎng)納入中小學(xué)課程體系中，無論是課程設(shè)置還是評價(jià)標(biāo)準(zhǔn)都越來越重視學(xué)生對于媒介的感受和體驗(yàn)，讓學(xué)生在接觸各種媒介信息時(shí)能正確辨別信息，提升媒介素養(yǎng)。四、研究方法（一）文獻(xiàn)分析法筆者收集、整理和分析相關(guān)的文獻(xiàn)，用前人的經(jīng)驗(yàn)指導(dǎo)課題研究，將前人的研究作為筆者研究的理論基礎(chǔ)。利用文獻(xiàn)分析法對“跨媒介閱讀與交流”教學(xué)的各個(gè)方面的研究現(xiàn)狀進(jìn)行綜述，為本課題研究提供堅(jiān)實(shí)系統(tǒng)的理論支撐。（-）案例研究法筆者將采用案例研究法對典型的“跨媒介閱讀與交流”課例進(jìn)行研究，可從教材、教師、方法、目標(biāo)的達(dá)成等角度去發(fā)現(xiàn)其中的優(yōu)劣。對那些教學(xué)效果特別好的課例收集起來仔細(xì)分析，從中獲得啟發(fā)和思考。而那些教學(xué)沒有取得實(shí)際教學(xué)冃標(biāo)課例，我'Silverblatt.A.&M.Ellen.&E.Enright.DictionaryofMediaLiteracy\}\\.Westport:GreenwoodPress,1997."鐘斯.教師專業(yè)發(fā)展學(xué)校的建構(gòu)[J].教師教育研究，2005(4)：9-12.們也可以從中發(fā)現(xiàn)教學(xué)中易出現(xiàn)的錯(cuò)誤。（三）行動研究法運(yùn)用行動研究法，進(jìn)入語文教學(xué)一線。教學(xué)相長，運(yùn)用行動研究法，深入課堂教學(xué)，在與學(xué)生的互動交流中發(fā)現(xiàn)問題，啟發(fā)思維，還可以借鑒前輩的教學(xué)經(jīng)驗(yàn)?？傊?在“跨媒介閱讀與交流”教學(xué)行動中了解教學(xué)現(xiàn)狀，發(fā)現(xiàn)其中的問題，從而總結(jié)可以解決問題的策略和方法。第一章“跨媒介閱讀與交流”學(xué)習(xí)任務(wù)群設(shè)計(jì)與實(shí)施理論闡釋“跨媒介閱讀與交流”是新課標(biāo)設(shè)置的第三個(gè)學(xué)習(xí)任務(wù)群。該任務(wù)群的提出是為了適應(yīng)信息時(shí)代的教育發(fā)展，教育信息化的發(fā)展速度與學(xué)生媒介素養(yǎng)的培養(yǎng)速度之間的不對等必定會造成學(xué)生獲取知識、辨識信息的能力下降，然而多數(shù)學(xué)校還未意識到培養(yǎng)學(xué)生跨媒介能力的重要性。為了更好地研究該任務(wù)群，本章將對其相關(guān)概念進(jìn)行界定。第一節(jié)概念界定新課標(biāo)提出“學(xué)習(xí)任務(wù)群”是為了落實(shí)語文學(xué)科核心素養(yǎng)這一課程目標(biāo)，語文“學(xué)習(xí)任務(wù)群”、“跨媒介閱讀與交流”學(xué)習(xí)任務(wù)群雖然以一個(gè)新的概念出現(xiàn)，但它們并非是新事物，它們的提出既順應(yīng)了時(shí)代的發(fā)展，同時(shí)也是傳統(tǒng)語文教育的深化和精進(jìn)。一、跨媒介媒介是信息的載體，它承擔(dān)著存儲和傳遞信息的責(zé)任。美國傳播學(xué)家A.哈特以是否依賴機(jī)器手段為判定基準(zhǔn)將傳播媒介分為三大類，第一類是以口語為主要媒介的表現(xiàn)媒體系統(tǒng)，包括表情、眼神、動作等；第二類是再現(xiàn)媒體系統(tǒng)，包括繪畫、文字、印刷、攝影等：第三類是機(jī)器媒體系統(tǒng)，包括電信、電話、唱片、電影等，廣播、電視、計(jì)算機(jī)網(wǎng)絡(luò)等。①褚樹榮認(rèn)為“跨”最基本的意思是“跨越”“跨界”“涉及”“聯(lián)系,，“融合,，等，他強(qiáng)調(diào)并不局限于某一種方式。“媒介，，，是傳播信息的媒介，也就是信息的載體和工具。就語文課程而言，主要是指常見的、常用的大眾傳媒，包括報(bào)紙、雜志、廣播、電視、互聯(lián)網(wǎng)以及手機(jī)、電視等許多新媒體。②“跨媒介”概念是在傳統(tǒng)的學(xué)習(xí)方式基礎(chǔ)上提出來的，一直以來我們的語文學(xué)習(xí)主要借助的是以教材為主的紙質(zhì)媒介，但是隨著信息技術(shù)的發(fā)展，社會對于學(xué)生的能力要求也越來越高，傳統(tǒng)的學(xué)習(xí)方式已經(jīng)不能滿足社會對于多方面人才的需要了。所以，跨媒介學(xué)習(xí)就是要突破傳統(tǒng)紙媒的限制，盡可能利用多種媒介學(xué)習(xí)?！翱缑浇椤币辉~強(qiáng)調(diào)各種媒介之間的關(guān)系，“跨媒介”是指整合多種媒介以獲取更豐富的知識。）郭慶光.傳播學(xué)教程[M].中國人民大學(xué)出版社，2011：28.*褚樹榮.語文樹工作室，“跨媒介閱讀與交流'‘專題研討（上）[J].語文教學(xué)?中學(xué)版.2017（09）：28-29.碩士學(xué)位論文碩士學(xué)位論文(C)1994-2022ChinaAcademicJournalElectronicPublishingHouse.Allrightsreserxed.(C)1994-2022ChinaAcademicJournalElectronicPublishingHouse.Allrightsreserxed.“跨媒介閱讀與交流”學(xué)習(xí)任務(wù)群的設(shè)計(jì)與實(shí)施“跨媒介閱讀與交流”學(xué)習(xí)任務(wù)群的設(shè)計(jì)與實(shí)施(C)1994-2022ChinaAcademicJournalElectronicPublishingHouse.Allrightsreserxed.(C)1994-2022ChinaAcademicJournalElectronicPublishingHouse.Allrightsreserxed.二、 學(xué)習(xí)任務(wù)群為了開展德育任務(wù)，培養(yǎng)學(xué)生的語文核心素養(yǎng)，新課程標(biāo)準(zhǔn)以語文核心素養(yǎng)為綱，以學(xué)生語文實(shí)踐為主線，設(shè)計(jì)了“語文學(xué)習(xí)任務(wù)群”?！罢Z文學(xué)習(xí)任務(wù)群”作為一種新的教學(xué)形式，在教學(xué)過程中應(yīng)以學(xué)習(xí)項(xiàng)目為載體，創(chuàng)設(shè)學(xué)習(xí)情境、整合學(xué)習(xí)內(nèi)容、方法和資源，幫助學(xué)生在學(xué)習(xí)語言的基礎(chǔ)上提高語文素養(yǎng)。王寧認(rèn)為，學(xué)習(xí)任務(wù)群就是根據(jù)語文核心素養(yǎng)發(fā)展的相關(guān)內(nèi)容確定主題，然后依據(jù)主題創(chuàng)設(shè)教學(xué)情境，布置學(xué)習(xí)任務(wù)，讓學(xué)生在自己的實(shí)踐中完成相關(guān)學(xué)習(xí)任務(wù)。新課標(biāo)共設(shè)計(jì)了18個(gè)學(xué)習(xí)任務(wù)群，每一個(gè)任務(wù)群都有相關(guān)的學(xué)習(xí)內(nèi)容以培養(yǎng)學(xué)生某方面的素養(yǎng)。新課標(biāo)強(qiáng)調(diào)語文教學(xué)要在真實(shí)的情境中進(jìn)行，語文在生活中無處不在，所以應(yīng)該在真實(shí)的生活中學(xué)習(xí)語文?！皩W(xué)習(xí)任務(wù)群”的設(shè)置打破了傳統(tǒng)語文教學(xué)以單篇文章教學(xué)的形式，讓學(xué)生能在真實(shí)的情境中將語文知識轉(zhuǎn)化為語文能力，真正實(shí)現(xiàn)語文核心素養(yǎng)的培養(yǎng)。三、 “跨媒介閱讀與交流”學(xué)習(xí)任務(wù)群“跨媒介閱讀與交流”學(xué)習(xí)任務(wù)群是新課標(biāo)設(shè)置的18個(gè)學(xué)習(xí)任務(wù)群之一，該任務(wù)群在必修階段安排了0.5個(gè)學(xué)分，9個(gè)課時(shí)，其他階段不安排學(xué)分，滲透在其他任務(wù)群的學(xué)習(xí)中。毛剛飛老師將“跨媒介閱讀與交流”學(xué)習(xí)任務(wù)群的內(nèi)容和目標(biāo)概括為了解、整合、表達(dá)、養(yǎng)成和應(yīng)用。如今，我們己經(jīng)處于各種媒介的包圍之中了，“跨媒介閱讀與交流”學(xué)習(xí)任務(wù)群的設(shè)置就是適應(yīng)了時(shí)代發(fā)展的需要，著眼于培養(yǎng)學(xué)生的媒介素養(yǎng)，讓師生通過此任務(wù)群的學(xué)習(xí)相互交流、共同成長，既能滿足學(xué)生對于信息的渴求，也能打破選擇的困擾，實(shí)現(xiàn)信息的高質(zhì)量閱讀和交流。“閱讀”是指通過媒介獲取信息，強(qiáng)調(diào)信息的理解和整合。要求我們了解信息獲取的多樣性以及信息本身的真實(shí)性，并且能夠借助自身的能力正確客觀的評價(jià)不同媒介的信息，對媒介的立場、傳達(dá)的價(jià)值觀有自己獨(dú)立的評判?？缑浇殚喿x是一種整合式的閱讀，與傳統(tǒng)閱讀存在很大的差異。“交流”是指信息的輸出，突出的是表達(dá)和運(yùn)用。跨媒介交流要求我們在了解了不同媒介的表達(dá)特點(diǎn)后學(xué)會選擇不同的媒介進(jìn)行不一樣地表達(dá)和呈現(xiàn)。在該任務(wù)群中，“閱讀”和“交流”是相互推動的關(guān)系，信息時(shí)代我們每個(gè)人都是信息的閱讀者，同時(shí)也可以成為信息的傳播者，我們擁有了更大的信息自主權(quán)，我們在扮演閱讀者角色的同時(shí)也是交流者。正是在這樣交互的信息溝通中，我們的批判性思維得以慢慢培養(yǎng)。學(xué)生的語文核心素養(yǎng)也就在“跨媒介”的閱10讀和交流中逐漸提升。第二節(jié)“跨媒介閱讀與交流”學(xué)習(xí)任務(wù)群設(shè)置的意義學(xué)習(xí)任務(wù)群是實(shí)現(xiàn)語文學(xué)科核心素養(yǎng)的一種新的教學(xué)形式，“跨媒介閱讀與交流”任務(wù)群的教學(xué)更符合時(shí)代的要求。一、 推動語文課程與信息技術(shù)的整合信息技術(shù)的發(fā)展改變了學(xué)生的學(xué)習(xí)方式，為教育事業(yè)的發(fā)展提供了支持?！翱缑浇殚喿x與交流”任務(wù)群倡導(dǎo)讓學(xué)生在真實(shí)的情境中了解多種媒介的特點(diǎn)，并且利用不同媒介來解讀各種媒介背后所蘊(yùn)藏的深層信息，提高自己的閱讀與表達(dá)能力，最終提升自己的媒介素養(yǎng)。信息技術(shù)能夠幫助學(xué)生更好地了解社會生活，提供給了學(xué)生多方位認(rèn)識世界的方式?！翱缑浇殚喿x與交流”學(xué)習(xí)任務(wù)群的提出，讓語文課程與信息技術(shù)的融合越來越融洽，信息技術(shù)的發(fā)展催生了更開放的教學(xué)理念，提供了更便捷的學(xué)習(xí)。但是如何將信息技術(shù)巧妙地融入課堂還需要所有教育工作者共同的努力。二、 豐富語文教學(xué)內(nèi)容和手段當(dāng)今世界，電視、手機(jī)、網(wǎng)絡(luò)己經(jīng)成為人們學(xué)習(xí)的重要媒介，在人們豐富的閱讀體驗(yàn)之外，我們也不能忽視各種媒介本身就是我們重要的學(xué)習(xí)資源。媒介的發(fā)展在一定程度上反映的就是社會的發(fā)展，文字產(chǎn)生之前人們只擁有唯一的語言媒介一一聲波，之后慢慢使用光波和電波作為語言媒介。所以，在探究媒介發(fā)展的過程中，我們應(yīng)該對他們有一個(gè)清晰的認(rèn)識，并且能合理利用。幫助學(xué)生了解傳播媒介發(fā)展的歷史，打破單一媒介閱讀的局限，樹立跨媒介閱讀的意識。除了豐富了教學(xué)內(nèi)容外，跨媒介閱讀與交流也豐富了課堂教學(xué)方法。傳統(tǒng)課堂教學(xué)中單一的教學(xué)手段容易使得課堂變得死氣沉沉，學(xué)生注意力不集中，老師講的口干舌燥，學(xué)生聽的昏昏欲唾。而“跨媒介”正式進(jìn)入課堂之后，教師可以根據(jù)上課內(nèi)容適當(dāng)引入其他媒介，讓學(xué)生在聲音、視頻、圖畫的引領(lǐng)下更樂于接受新知。比如，講授《林黛玉進(jìn)賈府》一課時(shí)，大多學(xué)生會因?yàn)槲淖值娜唛L和晦澀而心生畏懼，如何將此類課文講好也是所有教師所面臨的難題。如果教師能在課堂上巧妙運(yùn)用跨媒介手段引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行跨媒介閱讀，定會意料之外的收獲。不同的媒介有不同的特點(diǎn)，如果讓學(xué)生分析課文中林黛玉的形象，那么單純的通過文字可能學(xué)生不能準(zhǔn)確的理解，但是電視媒介的特點(diǎn)便是通過人物的動作、語言以及劇情刻畫人物，所以讓學(xué)生觀看《紅樓夢》電視劇片段再結(jié)合文字，學(xué)生必定會11對林黛玉的形象有更清晰的認(rèn)識。三、培養(yǎng)學(xué)生語文核心素養(yǎng)新課標(biāo)指出學(xué)科核心素養(yǎng)是學(xué)科教育價(jià)值的集中體現(xiàn)，主要表現(xiàn)在學(xué)生通過學(xué)科的學(xué)習(xí)后逐漸形成的正確的價(jià)值觀、基本品格和關(guān)鍵能力。語文學(xué)科核心素養(yǎng)主要表現(xiàn)在語言、思維、審美、文化傳承四個(gè)方面。新課標(biāo)提出的“跨媒介閱讀與交流”學(xué)習(xí)任務(wù)群教學(xué)的四個(gè)冃標(biāo)分別對應(yīng)四種能力，首先，學(xué)生在了解常見媒介的特點(diǎn)時(shí)能夠積累、梳理、整合，逐步掌握不同媒介的語言特點(diǎn)及運(yùn)用規(guī)律，培養(yǎng)學(xué)生積極的語言建構(gòu)與運(yùn)用的能力。其次，要求學(xué)生在了解各媒介傳播特點(diǎn)的基礎(chǔ)上辨識媒介立場,多角度分析問題，能根據(jù)自己的需要作出取舍，形成自己獨(dú)立的判斷，這類活動能夠很好地培養(yǎng)學(xué)生思維的批判性和獨(dú)創(chuàng)性，使學(xué)生的思維得到真正的發(fā)展和提升。最后，學(xué)生在泥沙俱下的網(wǎng)絡(luò)世界中能憑借其思維的靈敏性堅(jiān)持正確的價(jià)值導(dǎo)向，提高對語言、文學(xué)的鑒賞能力，將正確的文化價(jià)值觀通過多種媒介傳達(dá)出去，實(shí)現(xiàn)文化的傳承與理解。第三節(jié)“跨媒介閱讀與交流”學(xué)習(xí)任務(wù)群設(shè)計(jì)與實(shí)施的理論基礎(chǔ)“跨媒介閱讀與交流”作為任務(wù)群確實(shí)是一個(gè)新的概念，但它確非新事物，早在2013年《普通高中語文課程標(biāo)準(zhǔn)》中就曾提出語文教學(xué)要積極利用多媒體等新技術(shù)，所以，“跨媒介閱讀與交流”是在沿襲傳統(tǒng)語文教育的基礎(chǔ)上的創(chuàng)新。所以本節(jié)就該任務(wù)群教學(xué)的理論基礎(chǔ)進(jìn)行闡釋。一、建構(gòu)主義理論建構(gòu)主義是20世紀(jì)80年代末發(fā)展起來的學(xué)習(xí)理論，由皮亞杰首先提出。建構(gòu)主義教學(xué)觀認(rèn)為，在學(xué)習(xí)過程中，學(xué)生是主體，教師是主導(dǎo)。學(xué)生應(yīng)該在教師創(chuàng)造的豐富而真實(shí)的教學(xué)情境中主動建構(gòu)學(xué)習(xí)的意義，教師只是學(xué)習(xí)過程中的引導(dǎo)者?！皩W(xué)習(xí)的意義”和“學(xué)習(xí)的方法”是該學(xué)習(xí)理論突岀強(qiáng)調(diào)的內(nèi)容。在這個(gè)任務(wù)群中，我們強(qiáng)調(diào)的不是讓學(xué)生獲得某些關(guān)于“跨媒介”的專業(yè)知識，而是培養(yǎng)一種適用于新時(shí)代的思維方式，這種思維方式能幫助學(xué)生在信息時(shí)代更好的掌握自己所需要的信息，同時(shí)能更準(zhǔn)確地表達(dá)自己。在“跨媒介閱讀與交流”學(xué)習(xí)任務(wù)群中，教師要善于傾聽學(xué)生對跨媒介的看法并且適時(shí)的給出指導(dǎo)建議，引導(dǎo)學(xué)生豐富、深化自己的認(rèn)知，正確、全面的認(rèn)識跨媒介。該任務(wù)群提倡在真實(shí)的情境中掌握跨媒介知識，培養(yǎng)跨媒介思維。首先，教師要12為學(xué)生創(chuàng)造接觸各類媒介的機(jī)會，讓學(xué)生通過探索發(fā)現(xiàn)各種媒介運(yùn)用的特點(diǎn)和規(guī)律，相比于教師直接告訴學(xué)生媒介知識的方式，這更能培養(yǎng)學(xué)生的媒介素養(yǎng)。比如，統(tǒng)編本必修下冊第四單元學(xué)習(xí)活動一“認(rèn)識多媒介”中設(shè)置了讓學(xué)生圍繞近期發(fā)生的某個(gè)新聞事件展開一次“身邊人獲取信息的習(xí)慣”的調(diào)查，通過對結(jié)果的分析歸納不同媒介的傳播特點(diǎn)。新課程標(biāo)準(zhǔn)提出：“教師要注意引導(dǎo)學(xué)生在自主學(xué)習(xí)的基礎(chǔ)上，掌握探究學(xué)習(xí)的方法，提高實(shí)踐和創(chuàng)新能力。"①這與建構(gòu)主義學(xué)習(xí)理論的目標(biāo)是十分契合的。因此，該學(xué)習(xí)任務(wù)群的教學(xué)應(yīng)該是教師引導(dǎo)學(xué)生積極主動地建構(gòu)知識，教師在此過程充當(dāng)引導(dǎo)者的角色。教師在積極為學(xué)生的知識建構(gòu)提供幫助的同時(shí)也要充分尊重學(xué)生的主體地位。二、 情境認(rèn)知理論情境認(rèn)知理論可以追溯到20世紀(jì)90年代。情境認(rèn)知理論認(rèn)為理解和行動是相互作用的。強(qiáng)調(diào)教學(xué)最好安排在真實(shí)的情境中，要采用類似于人類生活實(shí)踐的形式。情境認(rèn)知理論推動了教育教學(xué)模式的改革，為語文教育改革奠定了堅(jiān)實(shí)的理論基礎(chǔ)。新課程標(biāo)準(zhǔn)強(qiáng)調(diào)語文學(xué)科的核心素養(yǎng)是學(xué)生在真實(shí)語言情境中表現(xiàn)出的語言能力和素質(zhì)。教師應(yīng)在教學(xué)中及時(shí)為學(xué)生創(chuàng)造使用語言的真實(shí)情境，形成真實(shí)、有意義的互動學(xué)習(xí)環(huán)境，盡可能幫助學(xué)生有效參與語文實(shí)踐。“跨媒介閱讀與交流”教學(xué)要求教師創(chuàng)設(shè)真實(shí)的學(xué)習(xí)情境，借助信息技術(shù)搭建學(xué)生學(xué)習(xí)的平臺，優(yōu)化整合課堂教學(xué)，促進(jìn)學(xué)生在真實(shí)的學(xué)習(xí)活動中提升媒介素養(yǎng)。三、 信息化教育理論信息化教育理論是自21世紀(jì)信息化技術(shù)的不斷推進(jìn)而產(chǎn)生的，它的出現(xiàn)是伴隨著信息化教育改革和網(wǎng)絡(luò)發(fā)展而起的。何克抗教授認(rèn)為信息化教育理論是指“信息與信息技術(shù)在教育、教學(xué)領(lǐng)域和教育、教學(xué)部門的普遍應(yīng)用與推廣?！雹诮逃扛辈块L杜占元早在2012年在接受采訪時(shí)就提到，全面推進(jìn)教育現(xiàn)代化必須先加快發(fā)展教育信息化?！翱缑浇殚喿x與交流”任務(wù)群的提出進(jìn)一步拉近了信息技術(shù)與各學(xué)科之間的聯(lián)系。此外，新課程標(biāo)準(zhǔn)的基本理念中提到，教師要把握信息時(shí)代的新特點(diǎn)，積極運(yùn)用新技術(shù)、°中華人民共和國教育部.普通高中語文課程標(biāo)準(zhǔn)(2017年版2010年修訂)[S].北京：人民教育出版社，2020：42.②何克抗.我國教育信息化理論研究新進(jìn)展[J].中國電化教育，2011(01)：3.13碩士學(xué)位論文碩士學(xué)位論文(C)1994-2022ChinaAcademicJournalElectronicPublishingHouse.Allrightsreserxed.(C)1994-2022ChinaAcademicJournalElectronicPublishingHouse.Allrightsreserxed.“跨媒介閱讀與交流”學(xué)習(xí)任務(wù)群的設(shè)計(jì)與實(shí)施“跨媒介閱讀與交流”學(xué)習(xí)任務(wù)群的設(shè)計(jì)與實(shí)施(C)1994-2022ChinaAcademicJournalElectronicPublishingHouse.Allrightsreserxed.(C)1994-2022ChinaAcademicJournalElectronicPublishingHouse.Allrightsreserxed.新手段，努力構(gòu)建開放、多元、有序的語文課程體系。新課標(biāo)也倡導(dǎo)語文教師應(yīng)當(dāng)積極利用信息技術(shù)以及身邊的各種資源，幫助學(xué)生在跨媒介的語文實(shí)踐中開闊視野的同時(shí)也能夠積極地探索信息化環(huán)境下的語文教學(xué)模式。讓學(xué)生在信息化的環(huán)境里培養(yǎng)良好的媒介素養(yǎng)，真正提高語文核心素養(yǎng)。四、語文核心素養(yǎng)理論素養(yǎng)就是一個(gè)人在社會生活中思想與行為的具體表現(xiàn)，它是一個(gè)人內(nèi)在品格的總稱，一個(gè)人素養(yǎng)的高低與他所接受的教育有很大的關(guān)系。語文核心素養(yǎng)包括四個(gè)方面，他們相互支撐，共同造就了完整的“人”。語文核心素養(yǎng)理論是“跨媒介閱讀與交流”任務(wù)群教學(xué)的理論支撐。“語言建構(gòu)與應(yīng)用”提倡學(xué)生在具體的語言實(shí)踐中掌握祖國語言的特點(diǎn)和運(yùn)用規(guī)律，形成獨(dú)特的語言體驗(yàn)，進(jìn)而在特定的語言情境中正確運(yùn)用語言，形成交際技能。在“跨媒介閱讀與交流”任務(wù)群中，學(xué)生在真實(shí)的活動中了解各種媒介的語言特點(diǎn)及運(yùn)用規(guī)律，掌握各種媒介的使用，最后能使用正確有效的媒介語言表達(dá)自己?！八季S發(fā)展與提升"注重學(xué)生思維能力的培養(yǎng)?！氨M信書，不如無書”，思維能力的培養(yǎng)在這個(gè)信息技術(shù)高度發(fā)展的今天至關(guān)重要。“跨媒介閱讀與交流”任務(wù)群注重在教學(xué)中培養(yǎng)學(xué)生正確辨識媒體的能力。學(xué)生只有具備了批判性思考的能力才能在信息爆炸的今天擁有獨(dú)立的人格和選擇的能力?！皩徝黎b賞與創(chuàng)造”注重培養(yǎng)學(xué)生的價(jià)值觀和鑒賞文學(xué)的能力。通過跨媒介的學(xué)習(xí)，學(xué)生能接觸更多高質(zhì)量的信息和作品，在擁有獨(dú)立判斷能力的同時(shí)學(xué)生會對接收的信息進(jìn)行選擇，選擇接受那些正確的有價(jià)值的信息，從而堅(jiān)持正確的價(jià)值導(dǎo)向，提高自己的審美能力?！拔幕睦斫夂蛡鞒小弊⒅嘏囵B(yǎng)學(xué)生理解文化，傳承的能力，在文化理解中提升文化自信。“跨媒介閱讀與交流”任務(wù)群讓學(xué)生接觸各國文化，然后對各國文化進(jìn)行辨認(rèn)，取其精華，去其糟粕。對于優(yōu)秀的中華文化能通過適當(dāng)?shù)姆绞絺鞑缛?，使中華文化光照大地，對于外國文化中的精華也可以保留吸取其養(yǎng)分。14第二章“跨媒介閱讀與交流”學(xué)習(xí)任務(wù)群的設(shè)計(jì)構(gòu)架“跨媒介閱讀與交流”是新教材的一大亮點(diǎn)，本任務(wù)群的學(xué)習(xí)以語文實(shí)踐活動為主，教師在學(xué)生熟悉的、感興趣的領(lǐng)域創(chuàng)設(shè)情境，通過實(shí)例分析，引導(dǎo)組織學(xué)生進(jìn)行跨媒介學(xué)習(xí)，形成學(xué)習(xí)成果，最終達(dá)到培養(yǎng)學(xué)生的跨媒介閱讀與交流的能力，提升學(xué)生的媒介素養(yǎng)。第一節(jié)“跨媒介閱讀與交流”學(xué)習(xí)任務(wù)群的設(shè)計(jì)原理一、根據(jù)課標(biāo)，正確設(shè)計(jì)“跨媒介閱讀與交流”專題的核心目標(biāo)新課程標(biāo)準(zhǔn)指出，“跨媒介閱讀與交流”學(xué)習(xí)任務(wù)群任務(wù)群的主要任務(wù)在于引導(dǎo)學(xué)生利用跨媒介手段進(jìn)行信息的獲取、呈現(xiàn)與表達(dá)，并且學(xué)會觀察、思考不同媒介語言文字運(yùn)用的現(xiàn)象，在此基礎(chǔ)上梳理、探究各種媒介語言運(yùn)用的特點(diǎn)和規(guī)律，提高跨媒介分享與交流的能力。除了閱讀與交流能力以外，提高學(xué)生在跨媒介閱讀中的理解、辨析、評判媒介傳播內(nèi)容的水平，以正確的價(jià)值觀審視信息的思想內(nèi)涵的能力也不容忽視?？傊?，在跨媒介的運(yùn)用中要始終保持求真求實(shí)的態(tài)度。與此同時(shí)，新課標(biāo)也對“跨媒介閱讀與交流”學(xué)習(xí)任務(wù)群的學(xué)習(xí)目標(biāo)和內(nèi)容作了詳細(xì)的說明：了解常見媒介與語言輔助工具的特點(diǎn)。掌握利用不同媒介獲取信息、處理信息、應(yīng)用信息的能力。學(xué)習(xí)運(yùn)用多種媒介展開有效的表達(dá)和交流。知道信息來源的多樣性、真實(shí)性，辨識媒體立場，多角度分析問題，形成獨(dú)立判斷。關(guān)注當(dāng)代網(wǎng)絡(luò)文學(xué)和網(wǎng)絡(luò)文化，堅(jiān)持正確的價(jià)值導(dǎo)向，辯證分析網(wǎng)絡(luò)對語言、文學(xué)的影響，提高語言、文學(xué)的鑒賞能力。建設(shè)跨媒介學(xué)習(xí)共同體，豐富語文學(xué)習(xí)的手段。“跨媒介閱讀與交流，，任務(wù)群的提出是為了滿足信息時(shí)代社會對于大眾的要求。學(xué)生作為未來社會的主力軍，而教育又擔(dān)負(fù)著為社會、為國家育人之責(zé)，跨媒介能力的培養(yǎng)作為語文課程的冃標(biāo)之一將毋庸置疑。根據(jù)新課標(biāo)對該任務(wù)群的闡釋我們必須在實(shí)施教學(xué)之前厘清幾個(gè)問題。媒介承擔(dān)著存儲和傳遞信息的責(zé)任，是信息的載體。在互聯(lián)網(wǎng)背景下，大眾媒介通常分為了傳統(tǒng)媒介和新媒介。在互聯(lián)網(wǎng)高速發(fā)展的時(shí)代，單一的媒介己經(jīng)不能滿足15人們的信息需求，各類媒介的互動、交叉，整合越來越頻繁。為信息社會的發(fā)展添磚加瓦。“跨媒介”指的就是各種媒介之間的聯(lián)系，跨媒介學(xué)習(xí)就是要突破單一媒介傳播的限制，盡可能整合多種媒介學(xué)習(xí)以獲取更豐富的知識。根據(jù)“跨媒介”的具體內(nèi)涵我們可以把“跨媒介閱讀”理解為閱讀主體選擇的包括紙質(zhì)媒介、網(wǎng)絡(luò)媒介、移動媒介等多種媒介在內(nèi)的閱讀方式。“跨媒介閱讀"需要讀者根據(jù)文字、圖像、視頻、音頻等多種表達(dá)手段所傳遞的信息進(jìn)行分析、整合。隨著跨媒介流行，人們的閱讀方式也日趨多樣化，人們更在以一種低閱讀姿態(tài)迎接這個(gè)隨著隨地都能實(shí)現(xiàn)閱讀的時(shí)代?！翱缑浇殚喿x”與“跨媒介交流”的關(guān)系也是我們要關(guān)注的內(nèi)容。閱讀與交流看似是兩個(gè)分離的部分，但其實(shí)兩者緊密相連，“閱讀”是指通過媒介獲取信息，強(qiáng)調(diào)信息的理解和整合?？缑浇殚喿x要求我們了解信息獲取的多樣性以及信息本身的真實(shí)性，并且能夠借助自身的能力正確客觀的評價(jià)不同媒介的信息，對媒介的立場、傳達(dá)的價(jià)值觀有自己獨(dú)立的評判?？缑浇殚喿x是一種整合式的閱讀，與傳統(tǒng)閱讀存在很大的差異?！敖涣鳌笔侵感畔⒌妮敵?，突出的是表達(dá)和運(yùn)用?？缑浇榻涣饕笪覀冊诹私饬瞬煌浇榈谋磉_(dá)特點(diǎn)后學(xué)會選擇不同的媒介進(jìn)行不一樣地表達(dá)和呈現(xiàn)。當(dāng)然，跨媒介交流不僅僅是對跨媒介閱讀結(jié)果的輸出，更多的是強(qiáng)調(diào)學(xué)生在閱讀過程中形成的價(jià)值取向以及語言運(yùn)用能力和文學(xué)鑒賞能力的提高。二、依托教材，準(zhǔn)確設(shè)計(jì)“跨媒介閱讀與交流”專題的重點(diǎn)內(nèi)容該任務(wù)群在教材中的體現(xiàn)為統(tǒng)編本高中語文必修教材下冊第四單元一一信息時(shí)代的語文生活。本單元設(shè)置了單元導(dǎo)語、學(xué)習(xí)活動和學(xué)習(xí)資源三個(gè)部分。單元導(dǎo)語簡單說明本單元主題，開展跨媒介閱讀與交流活動的意義，從中也可以看出本單元的活動內(nèi)容和要求以及活動的路徑。本單元設(shè)計(jì)了包括“認(rèn)識多媒介”、“善用多媒介”、“辨識多媒介”在內(nèi)的三個(gè)學(xué)習(xí)活動。這三個(gè)活動是遵循學(xué)生的認(rèn)知規(guī)律而設(shè)計(jì)的，從“識”到“用”再到“辨”，三個(gè)任務(wù)的綜合程度不斷加大，但又是前后銜接，相互勾連的。本單元教材提供了三篇學(xué)習(xí)資源，分別是《不同媒介的語言特征與網(wǎng)絡(luò)語言的發(fā)展》《傳播媒介變遷的社會影響》《涵養(yǎng)媒介素質(zhì)，才有最美和聲一一迎接網(wǎng)上新集體生活》。三篇學(xué)習(xí)資源分別對應(yīng)不同的單元目標(biāo)，而且也有利于啟發(fā)學(xué)生對于跨媒介的思考。結(jié)合教材的編排設(shè)計(jì)以及新課標(biāo)對于語文課程的教學(xué)建議，要完成“跨媒介閱讀16與交流”學(xué)習(xí)任務(wù)群的教學(xué)，我們必須轉(zhuǎn)變思維方式，改變以往的教學(xué)模式，重新思考任務(wù)群的教學(xué)方式以及重點(diǎn)內(nèi)容。從新課標(biāo)關(guān)于“跨媒介閱讀與交流”學(xué)習(xí)任務(wù)群的學(xué)習(xí)內(nèi)容與目標(biāo)可以看出，本任務(wù)群內(nèi)容包括“了解”“辨析”兩條主線，毛剛飛老師在分析該任務(wù)群的內(nèi)容時(shí)主要把它概括為了解、整合、表達(dá)、養(yǎng)成、應(yīng)用等5個(gè)方面的內(nèi)容。①在了解、整合、表達(dá)、養(yǎng)成、應(yīng)用的基礎(chǔ)上，“跨媒介閱讀與交流”任務(wù)群的教學(xué)的重中之重應(yīng)該放在學(xué)生對媒介傳播方式的了解和把握，對信息處理方式的掌握以及學(xué)生對多元視角的辨別和理解上。首先，跨媒介閱讀與交流的前提是學(xué)生必須充分了解多種媒介的傳播特點(diǎn)，掌握不同媒介在傳播信息時(shí)的優(yōu)缺點(diǎn)；其次，跨媒介閱讀與交流打破了單一的媒介傳播，每條信息都會包括文字、圖像、音頻等多種媒介，所以學(xué)生需要擁有綜合處理多種信息的能力。最后，信息社會，每個(gè)人都有話語權(quán)，每個(gè)人也因此成為了信息洪流中的一員，如何分辨信息的真?zhèn)?、良莠以及理解每種傳播媒介背后的意圖應(yīng)該是該任務(wù)群的教學(xué)重點(diǎn)。三、結(jié)合學(xué)情，科學(xué)設(shè)計(jì)“跨媒介閱讀與交流”專題的教學(xué)方法統(tǒng)編本高中語文教材總共設(shè)計(jì)了三類單元，包括“以閱讀和寫作為主的單元"“以整本書閱讀為主的單元"“以語文活動實(shí)踐為主的單元"。“跨媒介閱讀與交流”任務(wù)群是以綜合實(shí)踐活動為主的單元內(nèi)容之一，本任務(wù)群要求在教學(xué)中以語文實(shí)踐活動為核心，引導(dǎo)學(xué)生在真實(shí)的語文生活情境中，體驗(yàn)語文，應(yīng)用語文，形成特定的的語文素養(yǎng)。“跨媒介閱讀與交流"學(xué)習(xí)任務(wù)群對于高中語文教學(xué)來說并不是全新的事物,早在很多年前多媒體普及學(xué)校的時(shí)候，許多年輕的教師就能把多媒體與語文教學(xué)相結(jié)合。但是“跨媒介”本身作為學(xué)習(xí)的對象和內(nèi)容確定下來還是第一次，所以教師在實(shí)施的過程中必定會有障礙存在，因此，教師應(yīng)該轉(zhuǎn)變思維方式，深刻理解新課標(biāo)對于本任務(wù)群的規(guī)定，仔細(xì)研讀教材，結(jié)合生活實(shí)際設(shè)計(jì)課程，讓學(xué)生通過各種方式在跨媒介活動中了解、辨識，表達(dá)自己。課標(biāo)指出，通過實(shí)例分析，研討多種媒介信息存儲、呈現(xiàn)與傳遞的特點(diǎn)，恰當(dāng)運(yùn)用不同媒介表達(dá)、交流。由此可見，實(shí)例研討應(yīng)該是該任務(wù)群實(shí)施的重要路徑。實(shí)例研討基于真實(shí)的案例，將學(xué)生放入真實(shí)的生活場景，拉近了教學(xué)內(nèi)容與跨媒介的距離。實(shí)例是社會生活中發(fā)生的涉及方方面面內(nèi)容的案例，它具有極強(qiáng)的綜合性，所以通過①毛剛飛.跨界之美一一“跨媒介閱讀與交流"任務(wù)群的幾點(diǎn)思考[J].語文學(xué)習(xí)，2018(05)：3.17碩士學(xué)位論文碩士學(xué)位論文(C)1994-2022ChinaAcademicJournalElectronicPublishingHouse.Allrightsreserxed.(C)1994-2022ChinaAcademicJournalElectronicPublishingHouse.Allrightsreserxed.“跨媒介閱讀與交流”學(xué)習(xí)任務(wù)群的設(shè)計(jì)與實(shí)施“跨媒介閱讀與交