傳感器與檢測(cè)技術(shù)課后習(xí)題答案

傳感器與檢測(cè)技術(shù)+(陳杰)+課后習(xí)題答案1、戰(zhàn)鼓一響，法律無(wú)聲?！?guó)2、任何法律的根本；不，不成文法本身就是講道理……法律，也----即明示道理?！獝?ài)·科克3、法律是最保險(xiǎn)的頭盔?！獝?ài)·科克4、一個(gè)國(guó)家如果綱紀(jì)不正，其國(guó)風(fēng)一定頹敗。——塞內(nèi)加5、法律不能使人人平等，但是在法律面前人人是平等的?！蹇藗鞲衅髋c檢測(cè)技術(shù)+(陳杰)+課后習(xí)題答案?jìng)鞲衅髋c檢測(cè)技術(shù)+(陳杰)+課后習(xí)題答案1、戰(zhàn)鼓一響，法律無(wú)聲?！?guó)2、任何法律的根本；不，不成文法本身就是講道理……法律，也----即明示道理?！獝?ài)·科克3、法律是最保險(xiǎn)的頭盔?！獝?ài)·科克4、一個(gè)國(guó)家如果綱紀(jì)不正，其國(guó)風(fēng)一定頹敗?！麅?nèi)加5、法律不能使人人平等，但是在法律面前人人是平等的。——波洛克第0章●0.1答:傳感器處于研究對(duì)象與測(cè)試系統(tǒng)的接口位置,即檢測(cè)與控制之首。傳感器是感知、獲取與檢測(cè)信息的窗口,一切科學(xué)研究與自動(dòng)化生產(chǎn)過(guò)程要獲取的信息都要通過(guò)傳感器獲取并通過(guò)它轉(zhuǎn)換成容易傳輸與處理的電信號(hào),其作用與地位特別重要。下頁(yè)第0章e0.2答:①敏感元件:指?jìng)鞲衅髦兄苯痈惺鼙粶y(cè)量的部分。②傳感器:能感受規(guī)定的被測(cè)量并按照一定規(guī)律轉(zhuǎn)換成可用輸出信號(hào)的器件或裝置,通常由敏感元件和轉(zhuǎn)換元件組成。③信號(hào)調(diào)理器:對(duì)于輸入和輸出信號(hào)進(jìn)行轉(zhuǎn)換的裝置④變送器:能輸出標(biāo)準(zhǔn)信號(hào)的傳感器。返回上頁(yè)下頁(yè)初中語(yǔ)文新課標(biāo)指出：語(yǔ)文課程應(yīng)使學(xué)生在不同內(nèi)容和方法的相互交叉、滲透和整合中開(kāi)闊視野，提高學(xué)習(xí)效率，初步獲得現(xiàn)代社會(huì)所需要的語(yǔ)文實(shí)踐能力。語(yǔ)文實(shí)踐能力的內(nèi)容涵蓋了識(shí)字寫(xiě)字能力、閱讀能力、寫(xiě)作能力、口語(yǔ)交際能力等，涉及廣泛。初中語(yǔ)文新課程的編排非常注重學(xué)生實(shí)踐能力的培養(yǎng)，各單元設(shè)計(jì)了專門(mén)的“綜合性學(xué)習(xí)”板塊，有利于學(xué)生在感興趣的自主活動(dòng)中全面提高語(yǔ)文素養(yǎng)，是培養(yǎng)學(xué)生主動(dòng)探究、團(tuán)結(jié)合作、勇于創(chuàng)新精神的重要途徑。不過(guò)在現(xiàn)實(shí)課堂教學(xué)中，不少教師片面認(rèn)為語(yǔ)文教學(xué)首要任務(wù)是“教完課文”，往往忽略了“綜合性學(xué)習(xí)”板塊的教學(xué)，殊不知對(duì)學(xué)生能力的培養(yǎng)大打折扣。本人從事語(yǔ)文課堂教學(xué)多年，通過(guò)不斷學(xué)習(xí)、探索，致力于學(xué)生語(yǔ)文實(shí)踐能力的培養(yǎng)。1更新教學(xué)理念，改革教法、學(xué)法語(yǔ)文課程具有很強(qiáng)的實(shí)踐性，應(yīng)注重學(xué)生實(shí)踐能力的培養(yǎng)，而培養(yǎng)這種能力的主要途徑也應(yīng)回歸到語(yǔ)文實(shí)踐，不宜刻意追求語(yǔ)文知識(shí)的系統(tǒng)和完整。因此，教師在備課中要充分挖掘語(yǔ)文學(xué)科的知識(shí)性、思想性、趣味性和科學(xué)性，利用好文本，但不囿于文本，“進(jìn)得去，跳的出來(lái)”。要充分了解學(xué)生的身心發(fā)展特點(diǎn)，關(guān)注學(xué)生這一主體的個(gè)性及學(xué)習(xí)需求，在課堂教學(xué)中設(shè)計(jì)一系列聽(tīng)、說(shuō)、讀、寫(xiě)的實(shí)踐能力訓(xùn)練活動(dòng)，讓學(xué)生在語(yǔ)文學(xué)習(xí)、探究、實(shí)踐中，培養(yǎng)興趣，增長(zhǎng)知識(shí)，養(yǎng)成良好的習(xí)慣，提高語(yǔ)文素養(yǎng)。2在輕松、和諧、愉悅的課堂教學(xué)氛圍中訓(xùn)練能力學(xué)生是學(xué)習(xí)的主體，課堂教學(xué)應(yīng)以學(xué)生為本。眾多教學(xué)實(shí)例證實(shí)：課堂教學(xué)中態(tài)度嚴(yán)厲、教法呆板，必然扼殺學(xué)生思維發(fā)展，無(wú)利于能力的培養(yǎng)。課堂上，他們像傀儡一樣，按照老師的教學(xué)思路，“鉆進(jìn)”老師設(shè)計(jì)好的“圈套”。這種教學(xué)模式，注定無(wú)法培養(yǎng)學(xué)生的個(gè)性主見(jiàn)，更不能提高學(xué)生的實(shí)踐能力。課堂教學(xué)中，老師應(yīng)盡力創(chuàng)設(shè)輕松、和諧、愉悅的氛圍，這樣才能發(fā)展、張揚(yáng)他們的個(gè)性，實(shí)踐能力的培養(yǎng)才能達(dá)到預(yù)期目的。教師應(yīng)該做到兩點(diǎn)：一是教師要轉(zhuǎn)變角色。“新課標(biāo)”要求，教師要做學(xué)生學(xué)習(xí)的伙伴。要充分調(diào)動(dòng)學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性，教師就應(yīng)做學(xué)生學(xué)習(xí)的朋友，而不是居高臨下的“領(lǐng)導(dǎo)”。在課堂上親和、幽默，課堂外經(jīng)常和學(xué)生交流，和他們作朋友，這樣他們才會(huì)敬你、愛(ài)你，才會(huì)在課堂上主動(dòng)思維，動(dòng)手動(dòng)腦，參與課堂實(shí)踐。二是教師要尊重學(xué)生。既要尊重學(xué)生人格，又要尊重學(xué)生的獨(dú)特感受。有的教師“不允許”學(xué)生犯錯(cuò)，更不許學(xué)生“發(fā)雜音”，與自己有不同意見(jiàn)。一旦學(xué)生出現(xiàn)問(wèn)題，便諷刺、挖苦，大大傷害了學(xué)生參與課堂實(shí)踐、放飛思維的積極性。教師應(yīng)該允許學(xué)生在課堂實(shí)踐中出錯(cuò)，允許學(xué)生大膽“說(shuō)不”。輕松、和諧、愉悅教學(xué)氛圍，可以大大激發(fā)學(xué)生是求知欲和學(xué)習(xí)興趣，積極參與到實(shí)踐能力的訓(xùn)練中來(lái)。3師生對(duì)話，交流合作新課標(biāo)指出，“積極倡導(dǎo)自主、合作、探究的學(xué)習(xí)方式?！睂W(xué)生是學(xué)習(xí)的主體，教師只是引路人，必須根據(jù)學(xué)生身心發(fā)展和語(yǔ)文學(xué)習(xí)的特點(diǎn)，充分激發(fā)學(xué)生的主動(dòng)意識(shí)和進(jìn)取精神，倡導(dǎo)自主、合作、探究的學(xué)習(xí)方式。這樣，學(xué)生的實(shí)踐能力才能得到真正的訓(xùn)練。比如，不少教師在上預(yù)習(xí)課時(shí)，總喜歡選擇現(xiàn)成的朗讀配音給學(xué)生讀完，就直接進(jìn)入正課。這種做法并不能很好提高學(xué)生的閱讀能力。實(shí)踐中，筆者讓學(xué)生在課前欣賞朗讀后，課堂上則由學(xué)生依學(xué)號(hào)輪流進(jìn)行朗讀訓(xùn)練，開(kāi)始有些同學(xué)讀得并不好，教師及時(shí)予以輔導(dǎo)交流，經(jīng)過(guò)反復(fù)訓(xùn)練，全體學(xué)生的朗讀能力都有大幅提高。筆者認(rèn)為，教師在課堂教學(xué)中應(yīng)該做“導(dǎo)演”，流程設(shè)計(jì)好后，教師應(yīng)該退到“幕后”，真正的學(xué)習(xí)、實(shí)踐活動(dòng)由學(xué)生自行完成?？蓪嗌蠈W(xué)生分成若干“學(xué)習(xí)互助組”，每組成員5―6名，搭配好先進(jìn)、后進(jìn)學(xué)生。實(shí)踐活動(dòng)布置后，由各組成員合作、探究，然后推舉發(fā)言人在班上統(tǒng)一交流;教師主動(dòng)參與組內(nèi)討論，并及時(shí)予以點(diǎn)撥、歸納。這樣，改變以往教師提問(wèn)、僅幾名先進(jìn)學(xué)生回答、其他學(xué)生心不在焉的教學(xué)模式，絕大部分學(xué)生都能參與到實(shí)踐能力的訓(xùn)練上來(lái)，實(shí)現(xiàn)真正的實(shí)踐訓(xùn)練。教學(xué)如同登山，只有攀登到最高處，才能放開(kāi)眼界，領(lǐng)略到波瀾壯闊的大千世界，感受到“一覽眾山小”的無(wú)限風(fēng)光。因此，在語(yǔ)文課堂教學(xué)中，不論篇幅長(zhǎng)短，都應(yīng)選好“制高點(diǎn)”，并引導(dǎo)學(xué)生站在制高點(diǎn)，俯瞰全篇，駕馭全文，進(jìn)而發(fā)現(xiàn)新的東西，提高實(shí)踐能力。如在教學(xué)議論文這一文體時(shí)，可從分析文體特點(diǎn)入手，抓住這一制高點(diǎn)，啟發(fā)學(xué)生勇于探究：“這篇議論文的中心論點(diǎn)是什么？”、“圍繞這一論點(diǎn)，用了哪些論據(jù)進(jìn)行論述？你可以補(bǔ)充類似的論據(jù)嗎？”、“用了什么論證方法？有何作用？”經(jīng)過(guò)反復(fù)實(shí)踐訓(xùn)練，學(xué)生對(duì)學(xué)習(xí)議論文有了教清晰的思路和明確的方法。4重視積累，強(qiáng)化發(fā)散思維學(xué)生實(shí)踐能力的培養(yǎng)，貫穿課堂始終。因此，課堂教學(xué)中，教師要提供機(jī)會(huì)，精心選擇發(fā)散點(diǎn)，訓(xùn)練實(shí)踐能力。每學(xué)一篇課文，教師除引導(dǎo)學(xué)生掌握、積累語(yǔ)文基礎(chǔ)知識(shí)，還須延伸把握與課文相關(guān)的詩(shī)詞等內(nèi)容。這對(duì)于學(xué)生理解、把握全文具有舉足輕重的作用，學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣得到激發(fā)，實(shí)踐能力也在潛移默化中得以提高。課堂上，切忌“滿堂灌”，一定要給學(xué)生留時(shí)間，讓學(xué)生自主學(xué)習(xí)、質(zhì)疑、延伸。如學(xué)習(xí)優(yōu)美的寫(xiě)景散文《春》，課后可讓學(xué)生進(jìn)行實(shí)踐訓(xùn)練：背誦積累優(yōu)美的文段;將自己認(rèn)為美好的景象進(jìn)行繪畫(huà);聯(lián)系學(xué)過(guò)的詩(shī)詞，背誦理解與之媲美的詩(shī)句;發(fā)揮想象，放飛思維，動(dòng)筆寫(xiě)寫(xiě)生活中的美景……通過(guò)這些訓(xùn)練，可以從不同角度鍛煉學(xué)生的聽(tīng)、說(shuō)、讀、寫(xiě)等方面的實(shí)踐能力。教師更應(yīng)該在這一過(guò)程中擔(dān)當(dāng)好引領(lǐng)者的角色，引導(dǎo)學(xué)生根據(jù)自身情況，設(shè)計(jì)適宜的訓(xùn)練題目，分層次進(jìn)行。在教師的鼓勵(lì)下，學(xué)生的靈感得到激發(fā)，興趣盎然，在愉悅的氣氛中達(dá)到實(shí)踐能力的提升。我們不強(qiáng)求學(xué)生一定要實(shí)現(xiàn)某種高度，但是，這樣的學(xué)習(xí)過(guò)程，正是他們超越自我、實(shí)踐探究的過(guò)程。有這樣的土壤，孩子們能力之樹(shù)必定茁壯成長(zhǎng)?，F(xiàn)代素質(zhì)教育理念提倡營(yíng)造高效課堂，初三思想品德復(fù)習(xí)課同樣也不例外。那么，初三思想品德學(xué)科教師如何構(gòu)建高效的復(fù)習(xí)教學(xué)活動(dòng)，并確保學(xué)生真正從復(fù)習(xí)學(xué)習(xí)活動(dòng)中達(dá)到復(fù)習(xí)舊知、獲取新知的預(yù)期良好目的呢？筆者認(rèn)為，初三思想品德教師可以嘗試從以下三個(gè)方面著手：一、初三思想品德課的復(fù)習(xí)導(dǎo)入要簡(jiǎn)練、高效在新課教學(xué)中，教師為了調(diào)動(dòng)學(xué)生對(duì)新知識(shí)、新內(nèi)容的學(xué)習(xí)興趣與積極性，往往會(huì)采取繁雜、冗長(zhǎng)的導(dǎo)入語(yǔ)言或者活動(dòng)，以期借此最大限度地調(diào)動(dòng)學(xué)生對(duì)新知識(shí)、新內(nèi)容的學(xué)習(xí)興趣。但是，不同于新課，復(fù)習(xí)課的目的在于幫助學(xué)生及時(shí)復(fù)習(xí)、鞏固之前所學(xué)的相關(guān)知識(shí)，因此，學(xué)生對(duì)于復(fù)習(xí)課上要學(xué)習(xí)的內(nèi)容基本上已具備了初步的認(rèn)知與理解。從課堂教學(xué)內(nèi)容的性質(zhì)來(lái)看，筆者認(rèn)為初三思想品德教師不宜再向新課教學(xué)那樣過(guò)分注重課堂導(dǎo)入的新奇化、別致化，因?yàn)檫@將嚴(yán)重浪費(fèi)復(fù)習(xí)課的寶貴時(shí)間與精力，而應(yīng)當(dāng)力求課堂導(dǎo)入的簡(jiǎn)練化、高效化。這將為初三思想品德復(fù)習(xí)課的高效教學(xué)堅(jiān)定重要的基礎(chǔ)。筆者在初三思想品德復(fù)習(xí)課的教學(xué)中通常會(huì)采用直接式的導(dǎo)入形式。如，在“學(xué)會(huì)拒絕不良誘惑”的復(fù)習(xí)教學(xué)活動(dòng)中，筆者就在上課一開(kāi)始就向?qū)W生拋出了幾個(gè)問(wèn)題：我們的身邊存在哪些誘惑？其中有哪些美好的誘惑？又有哪些不良誘惑？面對(duì)美好的誘惑，我們?nèi)绾尾拍塬@得？而面對(duì)不良誘惑，我們又當(dāng)如何拒絕？如此，通過(guò)這一系列的問(wèn)題，不但快速且有效的為學(xué)生明確了本節(jié)課將要復(fù)習(xí)的內(nèi)容，同時(shí)，還充分集中了學(xué)生的學(xué)習(xí)思維及注意力，而這些很顯然都充分奠定了高效思想品德復(fù)習(xí)課的基調(diào)。二、初三思想品德課的復(fù)習(xí)講解要框架化、脈絡(luò)化初三思想品德復(fù)習(xí)課的宗旨在于幫助學(xué)生將以往學(xué)過(guò)的知識(shí)系統(tǒng)化、脈絡(luò)化，進(jìn)而幫助他們逐漸構(gòu)建起完善而合理的學(xué)科知識(shí)結(jié)構(gòu)體系。這樣，他們才能在日后的中考考試中進(jìn)行更好地應(yīng)對(duì)。三、初三思想品德課的復(fù)習(xí)練習(xí)要經(jīng)過(guò)精心挑選課后練習(xí)是輔助學(xué)生進(jìn)一步深化課堂所學(xué)知識(shí)的必要補(bǔ)充。因此，初三思想品德復(fù)習(xí)課要想切實(shí)獲取高效的復(fù)習(xí)效果，教師還必須為學(xué)生精心挑選恰當(dāng)、適宜的課后練習(xí)題。教師可以選取平時(shí)學(xué)習(xí)活動(dòng)中學(xué)生容易混淆出錯(cuò)的知識(shí)點(diǎn)，像“權(quán)利”和“權(quán)力”、“公有制經(jīng)濟(jì)”和“非公有制經(jīng)濟(jì)”、“人民代表大會(huì)”和“人民代表大會(huì)制度”等等，這類題目的選擇有利于學(xué)生明確其所存在的區(qū)別與差異。教師所選題目的材料還應(yīng)當(dāng)跟最新的時(shí)政熱點(diǎn)話題等相關(guān)，這樣有利于學(xué)生在掌握時(shí)政新聞的基礎(chǔ)上深化對(duì)所學(xué)思想品德知識(shí)的深刻認(rèn)知。此外，教師在為學(xué)生設(shè)置練習(xí)題目不能一味追求多，避免使得學(xué)生陷入“題?！敝?，而應(yīng)當(dāng)格外注重題目的質(zhì)量，即在尊重學(xué)生實(shí)際基礎(chǔ)之上，靈活選擇那些既與學(xué)習(xí)內(nèi)容密切相關(guān)，同時(shí)又稍具開(kāi)放性質(zhì)的題目，以此促進(jìn)學(xué)生思維智慧的活躍、創(chuàng)新能力的發(fā)展以及對(duì)所學(xué)知識(shí)的深化理解。實(shí)踐表明，經(jīng)過(guò)精心挑選的復(fù)習(xí)練習(xí)對(duì)于學(xué)生獲取高質(zhì)量的復(fù)習(xí)效果有著積極的影響?？偠灾咝浅跞枷肫返聫?fù)習(xí)課教學(xué)致力于實(shí)現(xiàn)的教學(xué)目標(biāo)。初中思想品德學(xué)科教師應(yīng)當(dāng)結(jié)合自身的實(shí)際情況，積極探索更多符合學(xué)生主觀實(shí)際情況的教學(xué)策略與方式方法，并將其進(jìn)行靈活地實(shí)踐與運(yùn)用。如此，才能在不斷創(chuàng)新復(fù)習(xí)教學(xué)形式及途徑的同時(shí)，最大限度上優(yōu)化初三思想品德課的復(fù)習(xí)效率及質(zhì)量，而這恰恰正是學(xué)生輕松應(yīng)對(duì)中考挑戰(zhàn)，獲取更高中考分?jǐn)?shù)的重要基礎(chǔ)。第0章●0.1答:傳感器處于研究對(duì)象與測(cè)試系統(tǒng)的接口位置,即檢測(cè)與控制之首。傳感器是感知、獲取與檢測(cè)信息的窗口,一切科學(xué)研究與自動(dòng)化生產(chǎn)過(guò)程要獲取的信息都要通過(guò)傳感器獲取并通過(guò)它轉(zhuǎn)換成容易傳輸與處理的電信號(hào),其作用與地位特別重要。下頁(yè)第0章e0.2答:①敏感元件:指?jìng)鞲衅髦兄苯痈惺鼙粶y(cè)量的部分。②傳感器:能感受規(guī)定的被測(cè)量并按照一定規(guī)律轉(zhuǎn)換成可用輸出信號(hào)的器件或裝置,通常由敏感元件和轉(zhuǎn)換元件組成。③信號(hào)調(diào)理器:對(duì)于輸入和輸出信號(hào)進(jìn)行轉(zhuǎn)換的裝置④變送器:能輸出標(biāo)準(zhǔn)信號(hào)的傳感器。返回上頁(yè)下頁(yè)第1章1.1解:△U300×10△X5×10-3601.2解:S=5S1×S2×S3=02×20×50=2mm/C返回上頁(yè)下頁(yè)第1章1.3解:y=kx+b△=y-(kx1+b)nΣxy=2x∑∑x2-(∑x,)2by1-∑x,∑xiyi∑x2-(2x;)帶入數(shù)據(jù)得:=0.68b=0.25上頁(yè)下頁(yè)第1章1.3y=0.68x+0.25△1=0.238△2=-0.35△3=-0.16△4=-0.11△5=-0.126△6=-0.1940.3571=±×100%=±57擬合直線靈敏度0.68,線性度±7%上頁(yè)下頁(yè)第1章1.4解:設(shè)溫差為R,測(cè)此溫度傳感器受幅度為R的階躍響應(yīng)為(動(dòng)態(tài)方程不考慮初態(tài))y()=R(1-e"3)R時(shí)→t=-31n==1.22尺時(shí)=t=-3n1=2返回上頁(yè)下頁(yè)第1章1.5解:此題與爐溫實(shí)驗(yàn)的測(cè)飛升曲線類似y()=10+901-e)由y(5)=50→T8.515In1.6解y()=25-201-e)y(=7.68T=0.52)=536上頁(yè)下頁(yè)第1章1.7解:s2+250,5+On2×0.51000=-33042所求幅值誤差為1.109,相位滯后33942上頁(yè)下頁(yè)第1章1.8答:靜特性是當(dāng)輸入量為常數(shù)或變化極慢時(shí),傳感器的輸入輸出特性,其主要指標(biāo)有線性度、遲滯、重復(fù)性、分辨力、穩(wěn)定性、溫度穩(wěn)定性、各種抗干擾穩(wěn)定性1.9答:傳感器的靜特性由靜特性曲線反映出來(lái),靜特性曲線由實(shí)際測(cè)繪中獲得。1.10答:人們根據(jù)傳感器的靜特性來(lái)選擇合適的傳感器。返回上頁(yè)下頁(yè)第1章魯1.11解:①理論線性度:△L12.05-2×6少×100%max±0.4%12.05②端點(diǎn)線性度:由兩端點(diǎn)做擬