分層教學在初中信息科技課堂的探索與實踐

分層教學在初中信息科技課堂的探索與實踐□上海市蔡路中學卜燕平《上海市信息科技課程標準》明確提出了信息科技課程的根本目標是以信息素養(yǎng)的形成為主線，全面提高所有學生的信息素養(yǎng)。雖然上海已經從小學三年級就全面開設信息科技課程，但從小學升入初中的學生，因不同小學的條件、家庭條件及其他條件的不同，使得同一個班級的學生所掌握的信息科技基礎知識和操作技能參差不齊?，F在的課堂教學中常常出現這樣的現象：教師布置學生制作作品環(huán)節(jié)中，大部分同學都能積極踴躍地討論、分工、動手制作，但有些學生一旦碰到困難就打退堂鼓，不能繼續(xù)完成任務。當教師利用廣播教學軟件瀏覽全班作品時，發(fā)現學生作品出現很大的差異：有的作品已具雛形，圖文并茂；有的作品只是文字和圖片的簡單拼湊；還有的作品只有零星幾行文字而已。這樣的教學場景不止一次在自己和其他老師的課堂中出現，該怎樣改善這樣的現狀呢？如何讓學生獲得更快、更好的發(fā)展，幫助學困生重新樹立起自信心？作為信息科技教師，我想到了采用分層教學的模式，通過分層施教、分層練習、分層輔導等環(huán)節(jié)，讓每個學生擁有同等的學習機會和發(fā)展機會，使學習困難的學生擺脫困境，成為合格學生，學習優(yōu)良的學生脫穎而出，成為優(yōu)秀學生，最終使每一個學生在原有的基礎上得到不同程度的提高。這樣，針對不同的學情，實施分層教學是促進學生發(fā)展的迫切需要。所謂“分層教學”就是教師根據學生現有的知識、能力水平和潛力傾向把學生科學地分成幾組各自水平相近的群體并區(qū)別對待，這些群體在教師恰當的分層策略和相互作用中得到最好的發(fā)展和提高。一、學情調查是實施分層教學的前提為了滿足學生的不同的學習需要，首先應該弄清楚他們的差異，知道他們有什么樣的學習需要。因此，進行學情調查是實施分層教學的前提。2022年我對233名初中預備新生知識水平、學習興趣、信息技術掌握能力、學習習慣和方式等幾個方面作了調查和統(tǒng)計。（圖略）調查結果分析：（1）知識水平方面，學生是在小學三年級學習過信息科技課程，升入初中以后到預備年級才重新開設信息科技課程，這中間對信息課程的間斷導致了知識的遺忘及不連貫。（2）學習興趣方面，學生對信息科技課程的興趣一向是非常濃厚的。（3）技術操作水平方面，信息技術水平基礎參差不齊、個性極強、對學習需求層次不同。（4）學習方式方面，支持信息科技實施分層教學的比率較高，認同老師分層教學的方式能滿足他們對不同學習內容的需求。第斯多惠指出：“學生的發(fā)展水平是教學的出發(fā)點?！贬槍W生實際，在信息科技課程中采用分層教學力求滿足不同層次學生需要，相應提高學生學業(yè)成績，遏制兩極分化現象；基礎知識與操作技術能力相結合，向實際操作能力遷移，相對提高學生的動手操作能力；通過師生互動、生生互動，提高學生參與課堂的積極性。二、合理的學生分層是實施分層教學的基礎在對學生了解的基礎上，通過對學生的實際差異和學習可能性水平的分析及學習能力等綜合情況來確定學生的層次，教師要對學生在信息科技課程的學習中所體現出來的這些特殊差別進行抽象描述，設計不同分層的學生模型。設計學生模型時要認真分析對學習產生影響的學生個性特征要素。教學設計中的學生模型落實到具體的課堂教學中就是要對學生進行適度分組。對學生進行適度分組是實施分層教學的出發(fā)點。根據學生水平層次的不同，可以采用異質分組（如原有知識水平不同的學生結成小組，“強弱搭配”）、同質分組（水平接近或相當的學生結成小組，“強強搭配”）等分組方式，使學生在面對共同的學習任務、學習問題的前提下，為達成共同的學習目標而進行協作式的小組學習。這樣就可以把學生分成A級層次、B級層次和C級層次不同發(fā)展水平的層次小組，分別代表優(yōu)生層、中等生層、學困生層。通過分層，教師可以較好地在教學過程中做到有的放矢，對癥下藥。一般來說，三個層次學生的學習特點表現如下圖1。當然，對學生進行分層不是最終的教學目的，為了更好地發(fā)揮班級團隊的作用，組內成員變化應是動態(tài)的。隨著教學的進行，教師要充分了解和研究學生的變化，根據不同時期學生的學習能力和學習效果，在尊重學生意愿的前提下進行調整，以便于分層指導。同時，教師要鼓勵、引導學生進行小組互助學習，以小組合作學習的方式實施分層教學。三、有效分層項是實施分層教學的保障1.教學目標分層根據學生模型的不同，在設置教學目標和內容時，依據教學綱要設置各個層次的學生在教學活動中所要達到的不同的學習目標，并依次安排不同的學習內容，激發(fā)學生努力探索而實現認知水平的重新建構。教師首先要設置多元學習目標。教師可以把每一節(jié)課、每一個教學單元的教學目標設置為A級、B級和C級不同發(fā)展水平層次的目標維度。例如學習文字處理軟件word可以分成三個教學目標如圖2。2.教學內容分層教師在制定教學內容時必須充分考慮到教學內容的不同層面有不同的教學目標、教學要求，以及不同層面的學生在認知結構上的層次差異。教師要根據三個目標層次設計三個層次的教學內容。例如學習文字處理軟件word可以分成三個層次教學內容。需要強調的是，教師在考慮了教學內容的層次時不要忘了信息科技課程面向全體學生的主要任務，對所有的學生都要進行信息技術基礎知識和基本技能教育以及信息倫理道德教育，培養(yǎng)他們正確的人生觀和價值觀。3.課堂練習分層信息科技課程作業(yè)一般是在學習了某一知識模塊或某幾個知識模塊后，讓學生綜合所學知識和技能進行綜合性的練習或電子作品制作，以檢查和鞏固所學知識以及操作技能。針對教學內容和學生實際學習能力，教師要設置不同層次的作業(yè)供學生選做。作業(yè)既要結合學生原有知識水平，又要有利于促進學生認知結構的提高。例如學習完Word模塊后，教師可以布置三種層次的作業(yè)。4.輔導分層不同層次的學生從學習內容、學習方法的指導都因人而異。當代美國著名心理學家、教育家布盧姆認為：“只要在提供恰當的材料進行教學的同時給每個學生提供適度的幫助和充分的時間，幾乎所有的學生都能完成任務或達到規(guī)定的學習目標?！币虼耍處熞獙W生充滿信心，給予合適的輔導幫助，挖掘“差異資源”，培養(yǎng)具有個性特征的人才。對于不同能力層次的學生，教師在輔導時要采用分層策略。對于原有信息技術水平較低的學生，教師要進行及時的個別化輔導，給予心理上耐心的支持和技術上細致的幫助，對應的學生是C級分組；對于原有信息技術水平一般的學生，給予適當的輔導幫助的同時，加強檢查、督促，注意反饋，對應的學生是B級分組；而對于原有信息技術水平較好接第25頁的學生，教師可以對他們進行信息學奧賽和電腦作品制作等專門輔導，定期定時檢查，這樣加強課外輔導和設計試驗的探討和研究，培養(yǎng)信息技術的拔尖人才，對應的學生是A級分組。分層輔導的方式可以采用在線幫助或在線討論等多種形式。5.評價分層評價堅持差異性、及時性、鼓勵性原則，具有總結、反饋、矯正、提高的功能。分層教學是實現發(fā)展性評價的有效手段，評價分層需要體現促進課程發(fā)展、學生發(fā)展、教師發(fā)展和學校發(fā)展的作用。對學生的學習行為和學習效果進行評價，教師也要依據他們的不同能力層次和與此相應的學習內容、目標要求采用不同的評價方式，給他們提供指導和幫助，并提出新的要求。既然分層教學的目的不是把學生歸類，那么學生的評價體系也不應熱衷于排名次，比高低。教師應該從五個層面進行學習評價：第一，學習情感與態(tài)度的評價。第二，基本概念和技能的評價，如信息與信息技術的相關知識、基本操作、基本原理、基本常識、信息倫理與道德。第三，對知識和技能掌握的熟練程度以及學習遷移能力的評價。第四，創(chuàng)造能力的評價。第五，整合運用能力的評價。四、實施分層教學的效果1.實施分層教學，有利于提高學生學習的積極性分層教學能充分關注學生的個性差異特點，設立了恰當的教學目標，選擇了合適的教學內容，保證了課堂教學內容最大限度地被學生接受，學生從中感受到成功的喜悅從而增強學習的信心，開始嘗試參與學習。采用層間流動機制，學生在競爭的氛圍中產生了一種學習動力，促進了他們學習的主動性和積極性，他們在自覺與不自覺之間都置身在這競爭的氛圍中，學習的效果也得到了提高。調查數據顯示，%的學生認為分層教學后教師的講授內容更有針對性，%的學生認為自己的學習效果比以往好得多。2.實施分層教學，有利于提高學生的知識水平通過實施分層教學，學生對知識目標的掌握更加準確，能夠通過學習小組積極地參與學習和討論，對信息技術的學習興趣更加濃厚，基礎知識的測試成績有了顯著的提高，2022年的學業(yè)水平考試中基礎知識得分率有了很大幅度的提高，可喜的是班級中學生的兩極分化現象有所緩解?？梢?，分層教學能有效阻止班級中存在的兩極分化現象，從整體上提高教育教學質量，從而提升學生的信息素養(yǎng)。3.實施分層教學，有利于促進教師綜合素質的提高分層教學要求教師更加準確地把握課堂教學目標，更加精確地選擇教學內容，更加恰當地運用課堂教學方法，在教學中既要面向全體學生，又關心每一個個體，這促使教師要更認真地對待信息科技課堂教學的各個環(huán)節(jié)，認真分析學情，刻苦鉆研教材和教學大綱，積極探索適合不同層次學生的課堂教學方法。在實施分層教學中，教師轉變了觀念，能通過師生平等對話和真誠合作，實現個體與個體之間彼此碰撞的學習，創(chuàng)設了良好的合作、互助、民主、開放的學習情景，有助于教師發(fā)現學生的潛能，有助于教師轉變觀念，有助于教師看到自己的不足，從而不斷學習，不斷地更新知識。五、實施分層教學應注意的問題1.學生分層要靈活，不必涇渭分明按一定標準將教學對象分為不同層次是分層教學的第一步。但是信息科技這門學科具有一定的特殊性，在操作時要靈活掌握。對于信息科技這門學科來講，學生的具體情況是在隨時變化的?？赡苡行┩瑢W對演示文稿制作比較感興趣，他在這部分的學習中花了較大的工夫，也就相應取得了很好的成績；而他認為網頁制作比較枯燥，所以在這部分的學習中就不太用心，成績較差。類似的情況有很多，教師不能隨便地將這個學生劃為優(yōu)等生或學困生，而是應該根據他目前的學習狀況進行相應的指導。2.分層不能長期固定不變層次“定位”后，應定期調整或根據情況適時調整，使學生所在層次隨學習興趣、成績、能力的變化而變化。給“落伍”者“降檔”