分層教學(xué)在初中信息科技課堂的探索與實(shí)踐

分層教學(xué)在初中信息科技課堂的探索與實(shí)踐□上海市蔡路中學(xué)卜燕平《上海市信息科技課程標(biāo)準(zhǔn)》明確提出了信息科技課程的根本目標(biāo)是以信息素養(yǎng)的形成為主線，全面提高所有學(xué)生的信息素養(yǎng)。雖然上海已經(jīng)從小學(xué)三年級(jí)就全面開(kāi)設(shè)信息科技課程，但從小學(xué)升入初中的學(xué)生，因不同小學(xué)的條件、家庭條件及其他條件的不同，使得同一個(gè)班級(jí)的學(xué)生所掌握的信息科技基礎(chǔ)知識(shí)和操作技能參差不齊。現(xiàn)在的課堂教學(xué)中常常出現(xiàn)這樣的現(xiàn)象：教師布置學(xué)生制作作品環(huán)節(jié)中，大部分同學(xué)都能積極踴躍地討論、分工、動(dòng)手制作，但有些學(xué)生一旦碰到困難就打退堂鼓，不能繼續(xù)完成任務(wù)。當(dāng)教師利用廣播教學(xué)軟件瀏覽全班作品時(shí)，發(fā)現(xiàn)學(xué)生作品出現(xiàn)很大的差異：有的作品已具雛形，圖文并茂；有的作品只是文字和圖片的簡(jiǎn)單拼湊；還有的作品只有零星幾行文字而已。這樣的教學(xué)場(chǎng)景不止一次在自己和其他老師的課堂中出現(xiàn)，該怎樣改善這樣的現(xiàn)狀呢？如何讓學(xué)生獲得更快、更好的發(fā)展，幫助學(xué)困生重新樹(shù)立起自信心？作為信息科技教師，我想到了采用分層教學(xué)的模式，通過(guò)分層施教、分層練習(xí)、分層輔導(dǎo)等環(huán)節(jié)，讓每個(gè)學(xué)生擁有同等的學(xué)習(xí)機(jī)會(huì)和發(fā)展機(jī)會(huì)，使學(xué)習(xí)困難的學(xué)生擺脫困境，成為合格學(xué)生，學(xué)習(xí)優(yōu)良的學(xué)生脫穎而出，成為優(yōu)秀學(xué)生，最終使每一個(gè)學(xué)生在原有的基礎(chǔ)上得到不同程度的提高。這樣，針對(duì)不同的學(xué)情，實(shí)施分層教學(xué)是促進(jìn)學(xué)生發(fā)展的迫切需要。所謂“分層教學(xué)”就是教師根據(jù)學(xué)生現(xiàn)有的知識(shí)、能力水平和潛力傾向把學(xué)生科學(xué)地分成幾組各自水平相近的群體并區(qū)別對(duì)待，這些群體在教師恰當(dāng)?shù)姆謱硬呗院拖嗷プ饔弥械玫阶詈玫陌l(fā)展和提高。一、學(xué)情調(diào)查是實(shí)施分層教學(xué)的前提為了滿足學(xué)生的不同的學(xué)習(xí)需要，首先應(yīng)該弄清楚他們的差異，知道他們有什么樣的學(xué)習(xí)需要。因此，進(jìn)行學(xué)情調(diào)查是實(shí)施分層教學(xué)的前提。2022年我對(duì)233名初中預(yù)備新生知識(shí)水平、學(xué)習(xí)興趣、信息技術(shù)掌握能力、學(xué)習(xí)習(xí)慣和方式等幾個(gè)方面作了調(diào)查和統(tǒng)計(jì)。（圖略）調(diào)查結(jié)果分析：（1）知識(shí)水平方面，學(xué)生是在小學(xué)三年級(jí)學(xué)習(xí)過(guò)信息科技課程，升入初中以后到預(yù)備年級(jí)才重新開(kāi)設(shè)信息科技課程，這中間對(duì)信息課程的間斷導(dǎo)致了知識(shí)的遺忘及不連貫。（2）學(xué)習(xí)興趣方面，學(xué)生對(duì)信息科技課程的興趣一向是非常濃厚的。（3）技術(shù)操作水平方面，信息技術(shù)水平基礎(chǔ)參差不齊、個(gè)性極強(qiáng)、對(duì)學(xué)習(xí)需求層次不同。（4）學(xué)習(xí)方式方面，支持信息科技實(shí)施分層教學(xué)的比率較高，認(rèn)同老師分層教學(xué)的方式能滿足他們對(duì)不同學(xué)習(xí)內(nèi)容的需求。第斯多惠指出：“學(xué)生的發(fā)展水平是教學(xué)的出發(fā)點(diǎn)?！贬槍?duì)學(xué)生實(shí)際，在信息科技課程中采用分層教學(xué)力求滿足不同層次學(xué)生需要，相應(yīng)提高學(xué)生學(xué)業(yè)成績(jī)，遏制兩極分化現(xiàn)象；基礎(chǔ)知識(shí)與操作技術(shù)能力相結(jié)合，向?qū)嶋H操作能力遷移，相對(duì)提高學(xué)生的動(dòng)手操作能力；通過(guò)師生互動(dòng)、生生互動(dòng)，提高學(xué)生參與課堂的積極性。二、合理的學(xué)生分層是實(shí)施分層教學(xué)的基礎(chǔ)在對(duì)學(xué)生了解的基礎(chǔ)上，通過(guò)對(duì)學(xué)生的實(shí)際差異和學(xué)習(xí)可能性水平的分析及學(xué)習(xí)能力等綜合情況來(lái)確定學(xué)生的層次，教師要對(duì)學(xué)生在信息科技課程的學(xué)習(xí)中所體現(xiàn)出來(lái)的這些特殊差別進(jìn)行抽象描述，設(shè)計(jì)不同分層的學(xué)生模型。設(shè)計(jì)學(xué)生模型時(shí)要認(rèn)真分析對(duì)學(xué)習(xí)產(chǎn)生影響的學(xué)生個(gè)性特征要素。教學(xué)設(shè)計(jì)中的學(xué)生模型落實(shí)到具體的課堂教學(xué)中就是要對(duì)學(xué)生進(jìn)行適度分組。對(duì)學(xué)生進(jìn)行適度分組是實(shí)施分層教學(xué)的出發(fā)點(diǎn)。根據(jù)學(xué)生水平層次的不同，可以采用異質(zhì)分組（如原有知識(shí)水平不同的學(xué)生結(jié)成小組，“強(qiáng)弱搭配”）、同質(zhì)分組（水平接近或相當(dāng)?shù)膶W(xué)生結(jié)成小組，“強(qiáng)強(qiáng)搭配”）等分組方式，使學(xué)生在面對(duì)共同的學(xué)習(xí)任務(wù)、學(xué)習(xí)問(wèn)題的前提下，為達(dá)成共同的學(xué)習(xí)目標(biāo)而進(jìn)行協(xié)作式的小組學(xué)習(xí)。這樣就可以把學(xué)生分成A級(jí)層次、B級(jí)層次和C級(jí)層次不同發(fā)展水平的層次小組，分別代表優(yōu)生層、中等生層、學(xué)困生層。通過(guò)分層，教師可以較好地在教學(xué)過(guò)程中做到有的放矢，對(duì)癥下藥。一般來(lái)說(shuō)，三個(gè)層次學(xué)生的學(xué)習(xí)特點(diǎn)表現(xiàn)如下圖1。當(dāng)然，對(duì)學(xué)生進(jìn)行分層不是最終的教學(xué)目的，為了更好地發(fā)揮班級(jí)團(tuán)隊(duì)的作用，組內(nèi)成員變化應(yīng)是動(dòng)態(tài)的。隨著教學(xué)的進(jìn)行，教師要充分了解和研究學(xué)生的變化，根據(jù)不同時(shí)期學(xué)生的學(xué)習(xí)能力和學(xué)習(xí)效果，在尊重學(xué)生意愿的前提下進(jìn)行調(diào)整，以便于分層指導(dǎo)。同時(shí)，教師要鼓勵(lì)、引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行小組互助學(xué)習(xí)，以小組合作學(xué)習(xí)的方式實(shí)施分層教學(xué)。三、有效分層項(xiàng)是實(shí)施分層教學(xué)的保障1.教學(xué)目標(biāo)分層根據(jù)學(xué)生模型的不同，在設(shè)置教學(xué)目標(biāo)和內(nèi)容時(shí)，依據(jù)教學(xué)綱要設(shè)置各個(gè)層次的學(xué)生在教學(xué)活動(dòng)中所要達(dá)到的不同的學(xué)習(xí)目標(biāo)，并依次安排不同的學(xué)習(xí)內(nèi)容，激發(fā)學(xué)生努力探索而實(shí)現(xiàn)認(rèn)知水平的重新建構(gòu)。教師首先要設(shè)置多元學(xué)習(xí)目標(biāo)。教師可以把每一節(jié)課、每一個(gè)教學(xué)單元的教學(xué)目標(biāo)設(shè)置為A級(jí)、B級(jí)和C級(jí)不同發(fā)展水平層次的目標(biāo)維度。例如學(xué)習(xí)文字處理軟件word可以分成三個(gè)教學(xué)目標(biāo)如圖2。2.教學(xué)內(nèi)容分層教師在制定教學(xué)內(nèi)容時(shí)必須充分考慮到教學(xué)內(nèi)容的不同層面有不同的教學(xué)目標(biāo)、教學(xué)要求，以及不同層面的學(xué)生在認(rèn)知結(jié)構(gòu)上的層次差異。教師要根據(jù)三個(gè)目標(biāo)層次設(shè)計(jì)三個(gè)層次的教學(xué)內(nèi)容。例如學(xué)習(xí)文字處理軟件word可以分成三個(gè)層次教學(xué)內(nèi)容。需要強(qiáng)調(diào)的是，教師在考慮了教學(xué)內(nèi)容的層次時(shí)不要忘了信息科技課程面向全體學(xué)生的主要任務(wù)，對(duì)所有的學(xué)生都要進(jìn)行信息技術(shù)基礎(chǔ)知識(shí)和基本技能教育以及信息倫理道德教育，培養(yǎng)他們正確的人生觀和價(jià)值觀。3.課堂練習(xí)分層信息科技課程作業(yè)一般是在學(xué)習(xí)了某一知識(shí)模塊或某幾個(gè)知識(shí)模塊后，讓學(xué)生綜合所學(xué)知識(shí)和技能進(jìn)行綜合性的練習(xí)或電子作品制作，以檢查和鞏固所學(xué)知識(shí)以及操作技能。針對(duì)教學(xué)內(nèi)容和學(xué)生實(shí)際學(xué)習(xí)能力，教師要設(shè)置不同層次的作業(yè)供學(xué)生選做。作業(yè)既要結(jié)合學(xué)生原有知識(shí)水平，又要有利于促進(jìn)學(xué)生認(rèn)知結(jié)構(gòu)的提高。例如學(xué)習(xí)完Word模塊后，教師可以布置三種層次的作業(yè)。4.輔導(dǎo)分層不同層次的學(xué)生從學(xué)習(xí)內(nèi)容、學(xué)習(xí)方法的指導(dǎo)都因人而異。當(dāng)代美國(guó)著名心理學(xué)家、教育家布盧姆認(rèn)為：“只要在提供恰當(dāng)?shù)牟牧线M(jìn)行教學(xué)的同時(shí)給每個(gè)學(xué)生提供適度的幫助和充分的時(shí)間，幾乎所有的學(xué)生都能完成任務(wù)或達(dá)到規(guī)定的學(xué)習(xí)目標(biāo)?！币虼?，教師要對(duì)學(xué)生充滿信心，給予合適的輔導(dǎo)幫助，挖掘“差異資源”，培養(yǎng)具有個(gè)性特征的人才。對(duì)于不同能力層次的學(xué)生，教師在輔導(dǎo)時(shí)要采用分層策略。對(duì)于原有信息技術(shù)水平較低的學(xué)生，教師要進(jìn)行及時(shí)的個(gè)別化輔導(dǎo)，給予心理上耐心的支持和技術(shù)上細(xì)致的幫助，對(duì)應(yīng)的學(xué)生是C級(jí)分組；對(duì)于原有信息技術(shù)水平一般的學(xué)生，給予適當(dāng)?shù)妮o導(dǎo)幫助的同時(shí)，加強(qiáng)檢查、督促，注意反饋，對(duì)應(yīng)的學(xué)生是B級(jí)分組；而對(duì)于原有信息技術(shù)水平較好接第25頁(yè)的學(xué)生，教師可以對(duì)他們進(jìn)行信息學(xué)奧賽和電腦作品制作等專(zhuān)門(mén)輔導(dǎo)，定期定時(shí)檢查，這樣加強(qiáng)課外輔導(dǎo)和設(shè)計(jì)試驗(yàn)的探討和研究，培養(yǎng)信息技術(shù)的拔尖人才，對(duì)應(yīng)的學(xué)生是A級(jí)分組。分層輔導(dǎo)的方式可以采用在線幫助或在線討論等多種形式。5.評(píng)價(jià)分層評(píng)價(jià)堅(jiān)持差異性、及時(shí)性、鼓勵(lì)性原則，具有總結(jié)、反饋、矯正、提高的功能。分層教學(xué)是實(shí)現(xiàn)發(fā)展性評(píng)價(jià)的有效手段，評(píng)價(jià)分層需要體現(xiàn)促進(jìn)課程發(fā)展、學(xué)生發(fā)展、教師發(fā)展和學(xué)校發(fā)展的作用。對(duì)學(xué)生的學(xué)習(xí)行為和學(xué)習(xí)效果進(jìn)行評(píng)價(jià)，教師也要依據(jù)他們的不同能力層次和與此相應(yīng)的學(xué)習(xí)內(nèi)容、目標(biāo)要求采用不同的評(píng)價(jià)方式，給他們提供指導(dǎo)和幫助，并提出新的要求。既然分層教學(xué)的目的不是把學(xué)生歸類(lèi)，那么學(xué)生的評(píng)價(jià)體系也不應(yīng)熱衷于排名次，比高低。教師應(yīng)該從五個(gè)層面進(jìn)行學(xué)習(xí)評(píng)價(jià)：第一，學(xué)習(xí)情感與態(tài)度的評(píng)價(jià)。第二，基本概念和技能的評(píng)價(jià)，如信息與信息技術(shù)的相關(guān)知識(shí)、基本操作、基本原理、基本常識(shí)、信息倫理與道德。第三，對(duì)知識(shí)和技能掌握的熟練程度以及學(xué)習(xí)遷移能力的評(píng)價(jià)。第四，創(chuàng)造能力的評(píng)價(jià)。第五，整合運(yùn)用能力的評(píng)價(jià)。四、實(shí)施分層教學(xué)的效果1.實(shí)施分層教學(xué)，有利于提高學(xué)生學(xué)習(xí)的積極性分層教學(xué)能充分關(guān)注學(xué)生的個(gè)性差異特點(diǎn)，設(shè)立了恰當(dāng)?shù)慕虒W(xué)目標(biāo)，選擇了合適的教學(xué)內(nèi)容，保證了課堂教學(xué)內(nèi)容最大限度地被學(xué)生接受，學(xué)生從中感受到成功的喜悅從而增強(qiáng)學(xué)習(xí)的信心，開(kāi)始嘗試參與學(xué)習(xí)。采用層間流動(dòng)機(jī)制，學(xué)生在競(jìng)爭(zhēng)的氛圍中產(chǎn)生了一種學(xué)習(xí)動(dòng)力，促進(jìn)了他們學(xué)習(xí)的主動(dòng)性和積極性，他們?cè)谧杂X(jué)與不自覺(jué)之間都置身在這競(jìng)爭(zhēng)的氛圍中，學(xué)習(xí)的效果也得到了提高。調(diào)查數(shù)據(jù)顯示，%的學(xué)生認(rèn)為分層教學(xué)后教師的講授內(nèi)容更有針對(duì)性，%的學(xué)生認(rèn)為自己的學(xué)習(xí)效果比以往好得多。2.實(shí)施分層教學(xué)，有利于提高學(xué)生的知識(shí)水平通過(guò)實(shí)施分層教學(xué)，學(xué)生對(duì)知識(shí)目標(biāo)的掌握更加準(zhǔn)確，能夠通過(guò)學(xué)習(xí)小組積極地參與學(xué)習(xí)和討論，對(duì)信息技術(shù)的學(xué)習(xí)興趣更加濃厚，基礎(chǔ)知識(shí)的測(cè)試成績(jī)有了顯著的提高，2022年的學(xué)業(yè)水平考試中基礎(chǔ)知識(shí)得分率有了很大幅度的提高，可喜的是班級(jí)中學(xué)生的兩極分化現(xiàn)象有所緩解?？梢?jiàn)，分層教學(xué)能有效阻止班級(jí)中存在的兩極分化現(xiàn)象，從整體上提高教育教學(xué)質(zhì)量，從而提升學(xué)生的信息素養(yǎng)。3.實(shí)施分層教學(xué)，有利于促進(jìn)教師綜合素質(zhì)的提高分層教學(xué)要求教師更加準(zhǔn)確地把握課堂教學(xué)目標(biāo)，更加精確地選擇教學(xué)內(nèi)容，更加恰當(dāng)?shù)剡\(yùn)用課堂教學(xué)方法，在教學(xué)中既要面向全體學(xué)生，又關(guān)心每一個(gè)個(gè)體，這促使教師要更認(rèn)真地對(duì)待信息科技課堂教學(xué)的各個(gè)環(huán)節(jié)，認(rèn)真分析學(xué)情，刻苦鉆研教材和教學(xué)大綱，積極探索適合不同層次學(xué)生的課堂教學(xué)方法。在實(shí)施分層教學(xué)中，教師轉(zhuǎn)變了觀念，能通過(guò)師生平等對(duì)話和真誠(chéng)合作，實(shí)現(xiàn)個(gè)體與個(gè)體之間彼此碰撞的學(xué)習(xí)，創(chuàng)設(shè)了良好的合作、互助、民主、開(kāi)放的學(xué)習(xí)情景，有助于教師發(fā)現(xiàn)學(xué)生的潛能，有助于教師轉(zhuǎn)變觀念，有助于教師看到自己的不足，從而不斷學(xué)習(xí)，不斷地更新知識(shí)。五、實(shí)施分層教學(xué)應(yīng)注意的問(wèn)題1.學(xué)生分層要靈活，不必涇渭分明按一定標(biāo)準(zhǔn)將教學(xué)對(duì)象分為不同層次是分層教學(xué)的第一步。但是信息科技這門(mén)學(xué)科具有一定的特殊性，在操作時(shí)要靈活掌握。對(duì)于信息科技這門(mén)學(xué)科來(lái)講，學(xué)生的具體情況是在隨時(shí)變化的?？赡苡行┩瑢W(xué)對(duì)演示文稿制作比較感興趣，他在這部分的學(xué)習(xí)中花了較大的工夫，也就相應(yīng)取得了很好的成績(jī)；而他認(rèn)為網(wǎng)頁(yè)制作比較枯燥，所以在這部分的學(xué)習(xí)中就不太用心，成績(jī)較差。類(lèi)似的情況有很多，教師不能隨便地將這個(gè)學(xué)生劃為優(yōu)等生或?qū)W困生，而是應(yīng)該根據(jù)他目前的學(xué)習(xí)狀況進(jìn)行相應(yīng)的指導(dǎo)。2.分層不能長(zhǎng)期固定不變層次“定位”后，應(yīng)定期調(diào)整或根據(jù)情況適時(shí)調(diào)整，使學(xué)生所在層次隨學(xué)習(xí)興趣、成績(jī)、能力的變化而變化。給“落伍”者“降檔”