淺談構(gòu)建生動有效課堂促進學(xué)生職業(yè)發(fā)展 - 教育理論

淺談構(gòu)建生動有效課堂促進學(xué)生職業(yè)發(fā)展-教育理論多年來，我們以“培養(yǎng)學(xué)生的英語綜合應(yīng)用能力，特別是聽說能力，使他們在今后工作和社會交往中能用英語有效地進行口頭和書面的信息交流，同時增強其自主學(xué)習(xí)能力，提高綜合文化素養(yǎng)，以適應(yīng)我國社會開展和國際交流的需要〞【1】為目標(biāo)，不斷改革探索，把藝術(shù)類專業(yè)學(xué)生的大學(xué)英語教學(xué)質(zhì)量提上一個新的臺階。在長期的英語教學(xué)實踐中，我們發(fā)現(xiàn)，藝術(shù)類學(xué)生對于傳統(tǒng)模式的教與學(xué)不是則感興趣，他們在英語根底、興趣愛好、性格特征等方面的特殊性與差別沒有得到足夠的重視，造成了很多方面的錯位，使得教師教得辛苦，學(xué)生學(xué)得辛苦，且進步不大，形成了索然無味的無效課堂，更無法談及促進學(xué)生職業(yè)開展。因此，在構(gòu)建有效課堂時，我們都會把教學(xué)的有效性作為課堂教學(xué)的重點。通過我們的“教〞，讓學(xué)生在獲取知識，且充沛享受學(xué)習(xí)過程的同時，使情感和態(tài)度以及學(xué)習(xí)能力也得到更多地提高。

一、有效教學(xué)的理念

有效教學(xué)的理念源于20世紀(jì)上半葉西方的教學(xué)科學(xué)化運動。有效的課堂教學(xué)是使教學(xué)資源產(chǎn)生更多更好的成果。在教學(xué)過程中，教師遵循教學(xué)活動的客觀規(guī)律，采用各種方式和伎倆，用最少的時間、最小的精力投入，取得盡可能多的教學(xué)效果，即學(xué)生所獲得的具體進步及開展。

二、有效課堂教學(xué)策略及案例探討

1、教學(xué)目標(biāo)的合理制定

教學(xué)目標(biāo)是教學(xué)設(shè)計的靈魂，也是每堂課的方向，是判斷教學(xué)是否有效的直接依據(jù)。教師設(shè)計的所有教學(xué)活動都是圍繞教學(xué)目標(biāo)來進行的。在教學(xué)過程中，很多老師不愿意花時間去琢磨該怎么教學(xué)，備課總會過分依賴教師用書，總犯“拿來主義〞這個錯誤。有些教師基本不結(jié)合實際，充沛“備〞學(xué)生，總想在45分鐘的課堂上盡可能多的給學(xué)生信息量，不結(jié)合實際的把教學(xué)目標(biāo)定的過高，從而導(dǎo)致了課堂教學(xué)的低效或無效。

下面與大家探討兩個例子。第一例是第一次課程設(shè)計的案例。在藝術(shù)專業(yè)學(xué)生的首次英語課程上，其中的一個教學(xué)目標(biāo)是打消學(xué)生對英語的懼怕感，幫忙學(xué)生建立學(xué)習(xí)自信心，并且初步了解學(xué)生各方面的信息，以備學(xué)情。教師首先與學(xué)生獨自打招呼，進行初次見面會話，并遞上自己的名片。；然后發(fā)給每位學(xué)生教師名片和空白名片紙，各人自制名片；第三步，學(xué)生利用名片分組進行初次見面會話，增進相互了解。所采用的教學(xué)辦法與伎倆有教師演示、任務(wù)驅(qū)動，學(xué)生表演。因為是第一次課，這樣的設(shè)計讓學(xué)生眼前一亮，很感興趣，所以都很有信心地參與進來，課堂效果很明顯。

第二例就是在語法教學(xué)中普遍存在的問題。很多教師總希望在一堂課里把某一個語法內(nèi)容的所有知識點都詳細地教給學(xué)生，然后加以大量的課后單項練習(xí)。比方在講解同位語從句時，老師在45分鐘的課堂中，把同位語從句的結(jié)構(gòu)從頭到尾全部教完，同時在PPT上展現(xiàn)語法結(jié)構(gòu)的中文解說、例句和練習(xí)，最后還要講一個that引導(dǎo)的同位語從句與定語從句的區(qū)別，一節(jié)課像看電影似的講完了，學(xué)生只是看PPT，完全沒記下什么，然后就是大量的單項練習(xí)題，不論是新內(nèi)容還是舊知識，結(jié)果都沒弄懂。所以教師應(yīng)該根據(jù)學(xué)生的認(rèn)知特點、現(xiàn)有水平和教學(xué)目標(biāo)要求切合實際來設(shè)計語法教學(xué)活動。

2、教學(xué)活動中的學(xué)生主體地位

加里.D.鮑里奇【2】在?有效教學(xué)辦法》一書中提到，要促成有效教學(xué)就要引導(dǎo)學(xué)生投入到學(xué)習(xí)過程中去。在教學(xué)活動中，課堂教學(xué)是否有效，直接反映就是學(xué)生有無具體進步及開展。因此教學(xué)的過程，絕不僅僅是教師一個人的舞臺，教師應(yīng)該建立“對象〞意識，突出學(xué)生的主體地位。在我院教師接觸到的這局部藝術(shù)專業(yè)學(xué)生中，我們仔細察看了他們的興趣愛好及性格特征，發(fā)現(xiàn)這類學(xué)生有很多閃光的優(yōu)點。示例逢學(xué)院有大型演出活動，他們表現(xiàn)欲很強，思維活潑，好“動〞不好“靜〞，模仿能力強。對于他們來說，需要的是更多地激勵，而在語言輸入的過程中，那么要激發(fā)學(xué)習(xí)者的興趣。下面再與大家探討兩例。

第一個案例是教師設(shè)計的一堂語法課。這堂課活動的設(shè)計是以“三個和尚〞的故事作為載體，在對情節(jié)的理解和分析中，幫忙學(xué)生感知和運用定語從句，特別是“why/forwhich〞引導(dǎo)的表示原因的定語從句?；顒邮紫茸寣W(xué)生通過完成句子理解“三個和尚〞的主要故事情節(jié)，引出which/that/who引導(dǎo)的定語從句，在操練中自然呈現(xiàn)定語從句的根本結(jié)構(gòu)；接著通過討論問題，學(xué)習(xí)why/forwhich引導(dǎo)的定語從句，并進行初步操練；第三步，通過討論“為什么人多反而沒水喝？〞的問題，在尋找理由的過程中，進一步運用掌握why/forwhich引導(dǎo)的定語從句。

在討論故事的結(jié)尾和故事的寓意時，進一步運用定語從句，同時強調(diào)團結(jié)的情感態(tài)度和價值。最后，聯(lián)系實際生活中的情境，讓學(xué)生自由靈活運用why/forwhich引導(dǎo)的定語從句推理和分析原因。每個小組選擇一個情境，至少給出三個原因。在這一堂語法課上，教師不斷地激勵學(xué)生積極思維，從故事情節(jié)中推測人物行為背后的深層原因，在討論中不斷運用目標(biāo)語法結(jié)構(gòu)，真正的突出了學(xué)生的主體地位，也激發(fā)了學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣。

第二個案例是模擬打場景并記錄留言。具體要求：若你是某藝術(shù)公司員工，某客戶打找你公司的經(jīng)理談關(guān)于房子圖紙設(shè)計的事情，但經(jīng)理不在，希望經(jīng)理回電，且事情緊急。要求學(xué)生模擬以上場景的對話，并寫一份記錄告知經(jīng)理此事。教師首先讓學(xué)生在課前利用互聯(lián)網(wǎng)、書籍等資源學(xué)習(xí)打及記錄的相關(guān)信息。然后課堂上學(xué)生分組討論并確定具體的實施步驟和所需的道具。接著在實施階段準(zhǔn)備道具，組內(nèi)小組成員分工并模擬對話場景，同時選出1名組員作為群眾評委。最后小組模擬表演，群眾評委現(xiàn)場打分。評價階段，頒布各組成績，學(xué)生和教師分別評價各小組在工程活動中的表現(xiàn)，評選出優(yōu)秀小組、最正確表演小組等。在這堂課中，教師按照教學(xué)目標(biāo)，創(chuàng)設(shè)了與他們未來職業(yè)相關(guān)的交際場景，讓學(xué)生通過模仿去學(xué)習(xí)語言，實現(xiàn)了有效的合作學(xué)習(xí)活動，充沛體現(xiàn)了學(xué)生的主體地位，讓大學(xué)英語課程真正更好地效勞于專業(yè)，促進學(xué)生職業(yè)開展。

3、教學(xué)活動的有效性

在教學(xué)過程中，學(xué)生是通過大量的活動操練和運用所學(xué)知識，來到達掌握語言的目的，

因此，教師要精心設(shè)計每一項課堂活動。這里需要強調(diào)的是，教師既要考慮教學(xué)活動的趣味性，也要考慮到時效性，設(shè)計的課堂活動，一定要合乎教學(xué)內(nèi)容，效勞于本課的教學(xué)目標(biāo)。否那么就會浪費有限的課堂活動時間，從而降低教學(xué)效果。

曾經(jīng)有位教師上過這樣一節(jié)課：她在一節(jié)閱讀課上講解一篇關(guān)于哈根達斯這個品牌的文章。按照她的教學(xué)方案，這節(jié)課的內(nèi)容包括閱讀理解，口頭表述和角色扮演三個步驟。教師首先在課前布置了預(yù)習(xí)任務(wù)，要求學(xué)生利用身邊的資源查找關(guān)于哈根達斯的信息。在課堂上，教師用PPT整理了假設(shè)干關(guān)于這篇文章的問題，學(xué)生們那么以小組為單位，對這些問題展開了討論，并在教師的引導(dǎo)下逐個完成并口頭敘述、復(fù)述記憶。這個過程其實是對文章細節(jié)的理解與回憶。在完成這一環(huán)節(jié)之后，教師設(shè)計了一個任務(wù)，創(chuàng)設(shè)了一個情境，小組協(xié)作完成一個采訪，形式是小組內(nèi)由一個人扮演記者，其他人扮演哈根達斯的員工，記者就課文信息向員工采訪提問，扮演哈根達斯的員工們也就課文信息一一作答，演繹真實的場景。這個活動的設(shè)計既合乎教學(xué)內(nèi)容，也合乎教學(xué)目標(biāo)，學(xué)生學(xué)會了運用閱讀辦法、技巧，用英語獲取信息，而且教師成功地將原本干燥的閱讀課堂變成了以學(xué)生為主體的活生生的舞臺，讓學(xué)生在記憶、模仿、表演中，將課文內(nèi)容再一次得到穩(wěn)固、消化，完美展現(xiàn)了信息從輸入到輸出的過程。在這個教學(xué)活動中，教師設(shè)計的這項活動追求了活動的趣味性，也關(guān)注了活動與教學(xué)目標(biāo)的關(guān)聯(lián)性這個活動就是一個成功有效的活動。

三、結(jié)束語

在追求有效教學(xué)的過程中，我們不能忽略“有效〞的多重涵義，不能無視學(xué)生的主體地位。學(xué)生的學(xué)習(xí)能力、學(xué)習(xí)態(tài)度也要得到提升和改善。給了“魚〞，更要給“漁〞，這才能算是真正的有效課堂。作為高校的英語教師，我們要不斷裝備自己，勇于探索，從學(xué)生的實際出發(fā)，促進學(xué)生職業(yè)開展，為區(qū)域經(jīng)