教育與人的身心發(fā)展

教育與人的身心發(fā)展第1頁(yè)/共50頁(yè)沒(méi)有殘疾的孩子，只有殘疾的教育。第2頁(yè)/共50頁(yè)第三章

教育與人的身心發(fā)展

第一節(jié)人的身心發(fā)展概述第3頁(yè)/共50頁(yè)一、人的本質(zhì)及其教育學(xué)意義（一）人的本質(zhì)人與其他事物的根本區(qū)別在于，人是主體與客體的統(tǒng)一1、人是認(rèn)識(shí)和實(shí)踐、社會(huì)和歷史的主體2、人是自我認(rèn)識(shí)和自我改造的客體3、是人主體與客體的統(tǒng)一第4頁(yè)/共50頁(yè)（二）人的特點(diǎn)及其對(duì)教育的要求1、人是自然性與社會(huì)性的統(tǒng)一人既有自然性，又具有社會(huì)性，是自然性和社會(huì)性的統(tǒng)一，人的自然性是人的社會(huì)性的物質(zhì)前提，但從根本上說(shuō)人的本質(zhì)在于人的社會(huì)性。人的自然性與社會(huì)性統(tǒng)一的觀點(diǎn)，是科學(xué)地進(jìn)行教育的出發(fā)點(diǎn)，教育培養(yǎng)人不能脫離社會(huì)關(guān)系，必須依據(jù)社會(huì)關(guān)系的需要并在社會(huì)關(guān)系中進(jìn)行。同時(shí)，教育也要重視人的自然屬性，要按照人的發(fā)展規(guī)律進(jìn)行教育。第5頁(yè)/共50頁(yè)2、人的受動(dòng)性與能動(dòng)性的統(tǒng)一人的受動(dòng)性和能動(dòng)性統(tǒng)一的觀點(diǎn)是科學(xué)教育觀的依據(jù)，在重視社會(huì)條件和教育對(duì)人的發(fā)展作用上，還要把教育同人的自覺(jué)積極性結(jié)合起來(lái)，教育必須充分考慮人的主觀能動(dòng)性，既要把學(xué)生看成教育活動(dòng)的主體，更要把學(xué)生看成教育活動(dòng)的主體；既要發(fā)揮教育者的主導(dǎo)作用，又要尊重受教育者的主觀能動(dòng)性。第6頁(yè)/共50頁(yè)3、人是共性與個(gè)性的統(tǒng)一人的共性和個(gè)性統(tǒng)一的觀點(diǎn)要求，一方面要堅(jiān)持統(tǒng)一的教育要求，使學(xué)生都獲得全面的發(fā)展；另一方面要堅(jiān)持在個(gè)人全面發(fā)展的基礎(chǔ)上發(fā)揮個(gè)人特長(zhǎng)。第7頁(yè)/共50頁(yè)二、人心發(fā)展的一般規(guī)律

在教育學(xué)上，人的身心發(fā)展是指人的身心在特定的階段的特定方向的發(fā)展，亦即人從出生到成年期間在身心兩方面發(fā)生的積極變化，人的身心發(fā)展包括身體的發(fā)展和心理的發(fā)展兩方面。

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人的發(fā)展內(nèi)容關(guān)系圖人的發(fā)展身體發(fā)展心理發(fā)展影響作用物質(zhì)基礎(chǔ)9第9頁(yè)/共50頁(yè)心理的發(fā)展包括認(rèn)知和意向兩方面的發(fā)展：認(rèn)知的發(fā)展指感知、記憶、思維、想象等方面的發(fā)展：意向的發(fā)展指需要、興趣、情趣、意志等方面的發(fā)展。身體的發(fā)展包括肌肉的發(fā)展和體質(zhì)的增強(qiáng)兩部分：機(jī)體的發(fā)育指有機(jī)體的骨骼、肌肉、神經(jīng)系統(tǒng)、呼吸系統(tǒng)等肌體的生長(zhǎng)和身高體重的增加；體質(zhì)的增加指肌體生理功能的增強(qiáng)，如力量、速度、靈敏、耐力、韌性、健康狀況的增強(qiáng)等。第10頁(yè)/共50頁(yè)（二）人的身心發(fā)展的一般規(guī)律1、人的身心發(fā)展的順序性

人的身心發(fā)展的順序性是指人的身心發(fā)展是一個(gè)由低級(jí)到高級(jí)、由簡(jiǎn)單到復(fù)雜、由量變到質(zhì)變的連續(xù)的發(fā)展過(guò)程。心理的發(fā)展總是由機(jī)械記憶到意義記憶、由具體思維到抽象思維、由喜怒哀樂(lè)等一般情感到理智感、道德感、美感等復(fù)雜情感。第11頁(yè)/共50頁(yè)年齡特點(diǎn)，是指?jìng)€(gè)體在發(fā)展的不同年齡階段中形成的一般的、典型的、本質(zhì)的特征。年齡分期：

嬰兒期（0~1或1.5歲） 幼兒期（1或1.5歲~6、7歲） 童年期（6、7歲~11、12歲） 少年期（12、13歲~15、16歲） 青年期（16、17歲~25、31歲） 成年期（25、31歲~55歲、60歲） 老年期（55、60歲~死亡）12第12頁(yè)/共50頁(yè)瑞士心理學(xué)家皮亞杰，關(guān)于發(fā)生認(rèn)識(shí)論的研究，揭示了個(gè)體認(rèn)識(shí)的一般規(guī)律，即按照感知運(yùn)算水平、前運(yùn)算水平、具體運(yùn)算水平、形式運(yùn)算水平順序發(fā)展。美國(guó)心理學(xué)家柯?tīng)柌瘢瑥那笆浪姿降绞浪姿皆俚胶笫浪姿降陌l(fā)展過(guò)程。人的身心發(fā)展的順序性規(guī)律要求教育工作者要循序漸進(jìn)地做好教育工作。第13頁(yè)/共50頁(yè)2、人的身心發(fā)展的階段性。

人的身心發(fā)展的階段是指?jìng)€(gè)體在不同的階段表現(xiàn)出不同的總體特征及主要矛盾，面臨的不同發(fā)展任務(wù)。所謂青少年兒童身心發(fā)展的年齡特征，是指在發(fā)展的不同年齡階段形成的一般的、典型的、本質(zhì)的特征人的身心發(fā)展的階段性規(guī)律，決定了教育工作必須根據(jù)不同年齡階段的特點(diǎn)分階段進(jìn)行。第14頁(yè)/共50頁(yè)3、人的身心發(fā)展的不平衡性（不平衡性、關(guān)鍵期）

人的身心發(fā)展的不平衡性是指?jìng)€(gè)體身心發(fā)展不是一個(gè)勻速前進(jìn)的過(guò)程。

個(gè)體身心發(fā)展的不平衡性體現(xiàn)在兩個(gè)方面：一是同一方面的發(fā)展速度在不同的年齡階段變化是不平衡的，二是不同方面發(fā)展的不平衡根據(jù)人的身心不同方面有不同的發(fā)展期的現(xiàn)象，心理學(xué)家提出了發(fā)展關(guān)鍵期或者最佳期的概念第15頁(yè)/共50頁(yè)所謂發(fā)展關(guān)鍵期，是指身體或心理的某一方面機(jī)能和能力最適宜形成的時(shí)期，在這一時(shí)期對(duì)個(gè)體某一方面的訓(xùn)練可以獲得最佳成效，并能成分發(fā)揮個(gè)體在這一方面的潛能，教育教學(xué)工作要抓住關(guān)鍵期，以求在最短的時(shí)間內(nèi)獲取最佳效果第16頁(yè)/共50頁(yè)你知道嗎？1歲是聽(tīng)覺(jué)發(fā)展的最佳期2~3歲是口頭語(yǔ)言發(fā)展的最佳期3歲是開(kāi)始學(xué)習(xí)音樂(lè)的最佳期；3歲左右也是行為習(xí)慣形成的最佳期4歲是發(fā)展智力的最佳期；5歲是掌握數(shù)學(xué)概念的最佳期；10歲以前是學(xué)習(xí)外語(yǔ)（主要是口語(yǔ)）的最佳期17第17頁(yè)/共50頁(yè)4、人的身心發(fā)展的互補(bǔ)性

人的身心發(fā)展的互補(bǔ)性反映個(gè)體身心發(fā)展各組成部分的相互關(guān)系，它首先指機(jī)體某一方面的機(jī)能受損甚至缺失后，可通過(guò)其他方面的超常發(fā)展得到部分補(bǔ)償。

人的身心發(fā)展的互補(bǔ)性也存在于心理機(jī)能和生理機(jī)能之間。第18頁(yè)/共50頁(yè)

加德納的多元智力理論

多元智力空間知覺(jué)人際關(guān)系自然觀察自我內(nèi)省音樂(lè)韻律語(yǔ)言文字身體運(yùn)動(dòng)數(shù)理邏輯19第19頁(yè)/共50頁(yè)人的身心發(fā)展的互補(bǔ)性規(guī)律，要求教育工作者首先要樹(shù)立信心，相信每一位學(xué)生，特別是暫時(shí)落后或某一方面有缺陷的學(xué)生，通過(guò)其他方面的補(bǔ)償發(fā)展，都會(huì)達(dá)到與一般正常學(xué)生一樣的發(fā)展水平，其次要掌握科學(xué)的教育方法，發(fā)現(xiàn)學(xué)生的優(yōu)勢(shì)，揚(yáng)長(zhǎng)避短，長(zhǎng)善救失，激發(fā)學(xué)生自我發(fā)展的信心和自覺(jué)第20頁(yè)/共50頁(yè)5、人的身心發(fā)展的個(gè)別差異性

人的身心發(fā)展的個(gè)別差異，是指?jìng)€(gè)體之間的身心發(fā)展以及個(gè)體身心發(fā)展的不同方面之間存在著發(fā)展程度和速度的不同。

個(gè)別差異：首先，表現(xiàn)在不同兒童同一方面的發(fā)展存在差異。其次，個(gè)別差異還表現(xiàn)在不同兒童不同方面的發(fā)展存在差異。再次，個(gè)別差異還表現(xiàn)在不同兒童所具有的不同個(gè)性心理傾向上。另外，個(gè)別差異表現(xiàn)為群體間的差異第21頁(yè)/共50頁(yè)人的身心發(fā)展的個(gè)別差異性規(guī)律，要求教育工作者充分尊重每個(gè)學(xué)生的個(gè)別差異，做到因材施教，使每個(gè)學(xué)生都能獲得最大限度的發(fā)展第22頁(yè)/共50頁(yè)三、關(guān)于人的身心發(fā)展的典型觀點(diǎn)（一）內(nèi)發(fā)論（遺傳決定論）1、基本觀點(diǎn)內(nèi)發(fā)論強(qiáng)調(diào)內(nèi)在因素，如“需要”“成熟”，強(qiáng)調(diào)人的身心發(fā)展的力量主要源于人自身的內(nèi)在需要，身心發(fā)展的順序也是由身心成熟機(jī)制決定的。2、代表人物孟子、弗洛伊德、威爾遜、高爾登、格賽爾、霍爾第23頁(yè)/共50頁(yè)（二）外鑠論（環(huán)境決定論）1、外鑠論的基本觀點(diǎn)外鑠論認(rèn)為，人的發(fā)展主要依靠外在力量，諸如環(huán)境的刺激和要求、他人的影響和學(xué)校教育等。2、外鑠論的主要代表人物荀子、洛克、華生

給我一打健康的嬰兒，不管他們祖先的狀況如何，我可以任意把他們培養(yǎng)成領(lǐng)袖到小偷等各種類型的人。

——華生第24頁(yè)/共50頁(yè)（三）二因素論1、基本觀點(diǎn)人的發(fā)展是由遺傳和環(huán)境共同決定的。2、代表人物吳偉士、施太倫第25頁(yè)/共50頁(yè)（四）多因素相互作用倫（共同作用論）辯證唯物主義認(rèn)為，人的發(fā)展是個(gè)體的內(nèi)在因素（如先天遺傳素質(zhì)、機(jī)體成熟的機(jī)制）與外部環(huán)境（如外在刺激的強(qiáng)度、社會(huì)發(fā)展水平、個(gè)體文化背景等）在個(gè)體活動(dòng)中相互作用的結(jié)果。在主客觀大致相似的情況下，個(gè)體主觀能動(dòng)性發(fā)揮的程度，對(duì)人的發(fā)展有著決定性的意義。第26頁(yè)/共50頁(yè)第三章

教育與人的身心發(fā)展第二節(jié)影響人的身心發(fā)展的因素及其作用第27頁(yè)/共50頁(yè)

你贊同下列的說(shuō)法嗎?

“一兩的遺傳勝過(guò)一噸的教育”“近朱者赤,近墨者黑”“給我一打健康的嬰兒，不管他們祖先的狀況如何，我可以任意把他們培養(yǎng)成為醫(yī)生、領(lǐng)袖、銀行家，或者使他們成為乞丐、盜賊等各種類型的人?！?8第28頁(yè)/共50頁(yè)一、遺傳及其作用1、遺傳素質(zhì)是人的發(fā)展的生物前提第29頁(yè)/共50頁(yè)2、遺傳素質(zhì)的個(gè)別差異為人的身心發(fā)展的個(gè)別差異提供最初的可能性第30頁(yè)/共50頁(yè)3、遺傳素質(zhì)的成熟機(jī)制制約著人的身心發(fā)展的水平及階段美國(guó)心理學(xué)家格塞爾提出“成熟勢(shì)力說(shuō)”美國(guó)心理學(xué)家格塞爾曾經(jīng)做過(guò)一個(gè)著名的實(shí)驗(yàn)：讓一對(duì)同卵雙胞胎練習(xí)爬樓梯。其中一個(gè)為實(shí)驗(yàn)對(duì)象(代號(hào)為T)在他出生后的第48周開(kāi)始練習(xí)，每天練習(xí)10分鐘。另外一個(gè)(代號(hào)為C)在他出生后的第53周開(kāi)始接受同樣的訓(xùn)練。兩個(gè)孩子都練習(xí)到他們滿54周的時(shí)候，T練了7周，C只練了2周。這兩個(gè)小孩哪個(gè)爬樓梯的水平高一些呢？第31頁(yè)/共50頁(yè)大多數(shù)人肯定認(rèn)為應(yīng)該是練了8周的T比只練了2周的C好。但是，實(shí)驗(yàn)結(jié)果出人意料——只練了兩周的C其爬樓梯的水平比練了8周的T好，C在10秒鐘內(nèi)爬上那特制的五級(jí)樓梯的最高層，T則需要20秒鐘才能完成。第32頁(yè)/共50頁(yè)4、不宜夸大遺傳素質(zhì)的作用搬運(yùn)工和哲學(xué)家的原始差別要比家犬和獵犬之間的差別小得多，他們之間的鴻溝是由分工造成的。

——馬克思第33頁(yè)/共50頁(yè)

傷仲永

王安石

金溪民方仲永,世隸耕.仲永生五年,未嘗識(shí)書具,忽啼求之.父異焉,借旁近與之,即書詩(shī)四句,并自為其名.其詩(shī)以養(yǎng)父母,收族為意,傳一鄉(xiāng)秀才觀之.自是指物作詩(shī),立就.其文理皆有可觀者.邑人奇之,稍稍賓客其父,或以錢幣乞之.父利其然也,日扳仲永環(huán)謁于邑人,不使學(xué).

余聞之也久.明道中,從先人還家,于舅家見(jiàn)之.十二三矣.令作詩(shī),不能稱前時(shí)之聞.又七年,還自揚(yáng)州,復(fù)到舅家問(wèn)焉.曰:"泯然眾人矣!"

第34頁(yè)/共50頁(yè)二、環(huán)境及其作用1、環(huán)境使遺傳提供的發(fā)展可能性變成現(xiàn)實(shí)2、環(huán)境決定人的身心發(fā)展方向、水平、速度和個(gè)別差異3、環(huán)境的決定作用是通過(guò)人的內(nèi)部因素實(shí)現(xiàn)的。主觀能動(dòng)性是外部影響轉(zhuǎn)化為內(nèi)部發(fā)展要素的根據(jù)第35頁(yè)/共50頁(yè)

湖南“人魚寶寶”主要是環(huán)境污染等外界因素，導(dǎo)致其多發(fā)性畸形。

第36頁(yè)/共50頁(yè)三、學(xué)校教育的及其作用1、學(xué)校教育在人的身心發(fā)展中起主導(dǎo)作用的原因。第一、學(xué)校教育是有目的、有計(jì)劃、有組織地培養(yǎng)人的活動(dòng)。第二、學(xué)校教育是通過(guò)受過(guò)專門訓(xùn)練的教師來(lái)進(jìn)行。第三、學(xué)校教育能有效地控制和協(xié)調(diào)影響學(xué)生發(fā)展的各種因素。第37頁(yè)/共50頁(yè)2、學(xué)校教育在人的身心發(fā)展中的主導(dǎo)作用的表現(xiàn)。第一、學(xué)校教育對(duì)個(gè)體發(fā)展做出社會(huì)性規(guī)范第二、學(xué)校教育具有加速個(gè)體發(fā)展的特殊功能。第三、學(xué)校教育對(duì)個(gè)體發(fā)展的影響具有即時(shí)性和延時(shí)性的價(jià)值。第四、學(xué)校教育具有開(kāi)發(fā)個(gè)體特殊才能和發(fā)展個(gè)性的功能。第38頁(yè)/共50頁(yè)

四、個(gè)體的主觀能動(dòng)性的巨大作用（一）何為人的主觀能動(dòng)性？ 人的主觀意識(shí)對(duì)客觀世界的反映和能動(dòng)作用。其要素包括需要、態(tài)度、目的、動(dòng)機(jī)等。第39頁(yè)/共50頁(yè)（二）個(gè)體的主觀能動(dòng)性的作用

1、個(gè)體的主觀能動(dòng)性是人身心發(fā)展的內(nèi)在動(dòng)力

2、個(gè)體是通過(guò)其自身實(shí)踐活動(dòng)來(lái)參與和接受客觀的影響，從而獲得主體自身發(fā)展的

3、個(gè)體具有自我定向、自我控制和自我調(diào)節(jié)的能力

4、個(gè)體的成就動(dòng)機(jī)、人生態(tài)度、努力程度是影響人的發(fā)展的關(guān)鍵因素。第40頁(yè)/共50頁(yè)

中國(guó)達(dá)人秀冠軍——?jiǎng)?/p>

斷臂鋼琴師劉偉北京人生于1987年，10歲時(shí)因觸電意外失去雙臂，傷愈后加入北京市殘疾人游泳隊(duì)2002年，在武漢舉行的全國(guó)殘疾人游泳錦標(biāo)賽上，劉偉一舉奪得了兩金一銀；2005年、2006年連續(xù)兩年獲得了全國(guó)殘疾人游泳錦標(biāo)賽百米蛙泳項(xiàng)目的冠軍；19歲時(shí)，成績(jī)優(yōu)秀的他放棄高考，開(kāi)始學(xué)習(xí)鋼琴；2008年4月30日，參加北京電視臺(tái)《唱響奧運(yùn)》節(jié)目，演奏鋼琴曲《夢(mèng)中的婚禮》，為劉德華伴奏《Everyoneisno.1》；2009年12月3日，參加在廣州舉行的全國(guó)雙上肢障礙者書畫及才能展示活動(dòng)；2010年5月，參加湖南衛(wèi)視《快樂(lè)男聲》濟(jì)南唱區(qū)預(yù)選賽；2010年7月，參加?xùn)|方衛(wèi)視《中國(guó)達(dá)人秀》41第41頁(yè)/共50頁(yè)劉偉堅(jiān)強(qiáng)語(yǔ)錄“我從來(lái)沒(méi)有把我當(dāng)什么特殊群體，就是你們用手做的東西，我用腳做，只是換了一種方式而已，沒(méi)有不一樣。”“沒(méi)有手，用腳一樣能彈鋼琴?！薄薄拔夷芟裾Ｈ艘粯由?，養(yǎng)活自己，雖然我體會(huì)不到擁抱別人的幸福感，但我能夠在琴聲中感受到更多的幸福?！薄爸x謝他能這么歧視我，遲早有一天我會(huì)讓他看看?！薄獾揭魳?lè)學(xué)院校長(zhǎng)的歧視后，他說(shuō)。“剛開(kāi)始困難簡(jiǎn)直是一座山，但是后來(lái)通過(guò)努力拿到全國(guó)第一時(shí)，再回頭看那困難只是一個(gè)小小的臺(tái)階。”“我覺(jué)得在我的人生中只有兩條路：要么趕緊死，要么精彩的活著?！?/p>

42第42頁(yè)/共50頁(yè)第三章

教育與人的身心發(fā)展第三節(jié)教育促進(jìn)青少年發(fā)展的特殊任務(wù)第43頁(yè)/共50頁(yè)一、中小學(xué)生的年齡特征（一）小學(xué)生的身心發(fā)展的特征1.小學(xué)生的生理發(fā)展

1）身體的發(fā)展比較平穩(wěn)

2）身體組織和器官迅速變化

3）大腦發(fā)育快2.小學(xué)生的心理發(fā)展

1）認(rèn)識(shí)有了明顯的變化

2）情感和意志發(fā)展較迅速

3）思維由具體形象向邏輯思維過(guò)渡

4）自我意識(shí)在發(fā)展第44頁(yè)/共50頁(yè)（二）中學(xué)生的身心發(fā)展的特征1.初中生的生理發(fā)展

1）身體迅速生長(zhǎng)

2）性成熟開(kāi)始

3）神經(jīng)系統(tǒng)的結(jié)構(gòu)和機(jī)能發(fā)生巨大變化2.初中生的心理發(fā)展

1）認(rèn)識(shí)能力有了進(jìn)一步的發(fā)展

2）情感豐富，性的成熟

3）意志行為更為復(fù)雜

4）自我意識(shí)有了新的特點(diǎn)45第45頁(yè)/共50頁(yè)（三）高中生的發(fā)展1.生理發(fā)展

1）身體發(fā)育已基本成熟，發(fā)展速度進(jìn)入相對(duì)平穩(wěn)階段

2）性機(jī)能發(fā)育基本成熟

3）神經(jīng)系統(tǒng)已發(fā)育完善2.心理發(fā)展

1）認(rèn)知能力有了深入發(fā)展

2）情緒、情感豐富而復(fù)雜，意志趨于成熟

3）自我意識(shí)發(fā)展?jié)u趨成熟

4）對(duì)異性有好感與愛(ài)慕

5）熱烈追求理想，開(kāi)始探索人生意義 46第46頁(yè)/共