論高職院校教師素質(zhì)的自我提高

論高職院校教師素質(zhì)的自我提高摘要：本文首先從社會開展、科學開展的趨勢闡述當前高職教育存在的問題和高職教師自身的問題，分析了提升教師綜合素質(zhì)的必要性。進而從建立良好合理的機制；提高自身認識，不斷自我學習，提高實踐能力與科研能力等方面闡述了如何提升高職教師的綜合素質(zhì)。關(guān)鍵詞：高職教師素質(zhì)提高學習實踐科研中圖分類號：G645文獻標識碼:A文章編號：1672-1578，即使對高職院校有所投入，也所剩無幾，也并非每所高職院校都能得到。資金嚴重缺乏極大的妨礙了高職院校的開展，從而形成惡性循環(huán)，使得高職院?？嗫鄴暝?。近幾年，中央加大了對高職院校的投入力度，也不斷下文做政策上的支持。相信高職院校的前景會越來越好。

第四，產(chǎn)學研貫徹難。產(chǎn)學研的口號喊了很多年，但是真正實施起來卻有很大難度。企業(yè)受制于自身因素的限制而無法有力給予支持。或者僅僅限于協(xié)議式培養(yǎng)，訂單式教育等只波及到產(chǎn)學研的根本模式。當然，校企合作的深層次結(jié)合需要不斷的探討，同實際情況相結(jié)合，需要校企雙方相互信任，精誠合作，需要一段時間來實踐修正再實踐，方能取得一系列的成績。

第五，學生競爭力有待提高。“理論不如本科生扎實，動手能力沒有得到提高，工資待遇又低不過中專技校生，我們出去有什么優(yōu)勢可言〞，這是不少畢業(yè)生當前的心情寫照。更有很多學生畢業(yè)加入工作走入社會后發(fā)現(xiàn)，自己開始干勁很足，但是到后面后勁缺乏，由于理論知識的不足和素質(zhì)能力的缺失使得后繼乏力。這樣問題的出現(xiàn)，和學生本身，以及教師的教育辦法和伎倆都不無關(guān)系。

1.2高職教師的現(xiàn)狀

高職教師的現(xiàn)狀不容樂觀。

從師資狀況看：整體素質(zhì)不高，師資原多是中?；蛄粜＝處熁蚋咝?yīng)屆畢業(yè)生，尚不熟悉高等教育，難以適應(yīng)當前高職教育的高要求；隊伍結(jié)構(gòu)不合理，表現(xiàn)為學歷層次偏低，高級職稱比例偏低，“雙師型

〞教師缺口較大，兼職教師隊伍尚未達標，專任教師專業(yè)結(jié)構(gòu)不理想或?qū)I(yè)方向不明確等；及時從企業(yè)引進了高技術(shù)人才，但苦于這些高素質(zhì)人才雖有各自領(lǐng)域的足夠經(jīng)驗，卻由于不熟悉高等教育和實際傳授技巧，不能將經(jīng)驗和能力轉(zhuǎn)化為知識移植到學生中。從教學狀況看：注重授課數(shù)量，不注重授課質(zhì)量；課堂多為傳統(tǒng)式傳、教、授，教材選擇不合理或落后當前最新形勢，創(chuàng)新缺乏；實習實訓流于形式，不足特色與實效。日常教學生活中，備課、授課、教學檢查、質(zhì)量評定、獲取證書等，按部就班，不求有功，但求無過?！皯B(tài)度決定一切〞，長此以往，教師工作不足激情和動力，無創(chuàng)新及銳意改革的進取之心。

2高職院校教師素質(zhì)的自我提升

高職教育宏觀環(huán)境的變化和高職教育自身的變革要求我們重新審視高職教師的地位及作用，要求我們不斷更新觀念，改變舊有的教育觀、學校觀、師生觀以及人才觀，在新形勢下利用客觀的條件，結(jié)合自身的特點和條件完成教師自我素質(zhì)的重塑和提升。

2.1在教師崗位中建立有效的良性競爭機制

壓力既是動力。如今的教師崗位已不再是鐵飯碗、金飯碗。在輪崗制和全員競聘制的有力催促下，教師應(yīng)感到無形的壓力無處不在：不能不上好課、不能不深入學生、不能不鉆研教學辦法和技巧、不能不進行工程科研、不能不調(diào)查市場就業(yè)，從被動轉(zhuǎn)化為主動的我要做，充沛發(fā)揮教師的主觀能動性，進而把自身的利益同學生的利益和學院的利益統(tǒng)一在一起，不斷的努力提升自身的整體素質(zhì)。

2.2建設(shè)“雙師型〞教師隊伍

建立雙師型〞教師隊伍建設(shè)的開展規(guī)劃，學校的不同系別不同專業(yè)應(yīng)主體統(tǒng)一細節(jié)各異；建立每個專業(yè)的專業(yè)團隊，由專業(yè)帶頭人帶頭，骨干教師為中堅力量的師資隊伍，師資年齡老中青、職稱高中低，結(jié)構(gòu)合理，發(fā)揚優(yōu)秀的傳幫帶精神，在合理的專業(yè)團隊架構(gòu)下，鼓勵有能力的教師積極向上，進而不斷的培養(yǎng)和壯大合乎“雙師型〞的教師隊伍。

2.3發(fā)揮潛能，樹立終身學習觀

首先，提高教師的職業(yè)素質(zhì)。高職教師應(yīng)主動專注于提升自身的教學技能，鉆研教學辦法，改良課堂教學的技能和教學研究的技能，學習經(jīng)驗博采眾長，才能提高教學質(zhì)量。

其次，提高教師的專業(yè)素質(zhì)。高職教師應(yīng)明確自身的專業(yè)開展方向，不斷鉆研專業(yè)知識，并吸納其他相關(guān)專業(yè)學科知識，形成復合型知識。不斷的學習、積累、研究、發(fā)現(xiàn)，提升教師在專業(yè)領(lǐng)域的認知。

再次，提高教師的綜合素質(zhì)。高職教師可以通過研討會、講座、行業(yè)發(fā)布會、社會技能培訓等接受再教育，亦或進修獲得更高學歷，以此不斷磨練自己，獲得更專的知識豐盛的經(jīng)驗和廣泛的閱歷。

2.4投身企業(yè)實踐，理論實踐相結(jié)合

人的開展是不斷實踐的過程。教師的素質(zhì)提高，必須要經(jīng)過實踐環(huán)節(jié)的檢驗。高職教師必須積極投入到實踐中去，才能和實際貼近和市場一致，在理論和實踐之間來回不斷的求證和升華，才能提高個體的素質(zhì)。高職院校對學生有相當?shù)氖謩幽芰Φ囊螅虼私處熞脖仨毦邆湎鄳?yīng)的實踐能力。而實踐的途徑，除了與學校有產(chǎn)學研合作的企業(yè)之外，需要教師本身充沛發(fā)揮主觀能動性，利用種種客觀條件尋找。

2.5以嚴謹?shù)膽B(tài)度投入科研

新時代的教師除了有教書育人的任務(wù)之外，還背負著知識創(chuàng)新的責任和使命。如何把自身的知識和實踐轉(zhuǎn)化為理論并加以提煉，是科研的重要作用之一，而科研的另外一個重要作用可以使得教師在浩如煙海的資料的總結(jié)，自身知識的歸納、提煉的過程中得到一次綜合素質(zhì)的升華。把自己的所思所想所作以著書立說、的形式頒布于眾，接受廣闊知識工作者的批評討論和教誨，在思想的交匯碰撞中完成一次富麗的轉(zhuǎn)身。

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