閱讀教學(xué)中如何質(zhì)疑

閱讀教學(xué)中如何質(zhì)疑摘要:在小學(xué)語文閱讀教學(xué)中,要把學(xué)生質(zhì)疑和解疑能力的培養(yǎng)當(dāng)作一項(xiàng)重要訓(xùn)練,以達(dá)到啟發(fā)學(xué)生自主探究的目的。

關(guān)鍵詞:語文教學(xué)培養(yǎng)質(zhì)疑

古人云:學(xué)則須疑。只有疑,才好奇,才有求知欲。亞里士多德說過:思維從疑問和驚奇開始。激發(fā)學(xué)生的思維,鼓勵學(xué)生探究求異,應(yīng)從質(zhì)疑開始。因此,在小學(xué)語文閱讀教學(xué)中,要把學(xué)生質(zhì)疑和解疑能力的培養(yǎng)當(dāng)作一項(xiàng)重要訓(xùn)練,以達(dá)到啟發(fā)學(xué)生自主探究的目的。

一、自學(xué)中質(zhì)疑

讓學(xué)生在自學(xué)課文的基礎(chǔ)上,找出自己不能理解的地方,激發(fā)學(xué)生的求知欲,從而使學(xué)生積極地投入到學(xué)習(xí)中去,這樣有利于學(xué)生主動參與思維和探究求異。教師在學(xué)生讀后檢查時,可規(guī)定“提一個你覺得最有探究價值的問題”,以激發(fā)學(xué)生質(zhì)疑的興致,讓學(xué)生從教材中得到生動鮮活、豐富的信息。如在預(yù)習(xí)《我的戰(zhàn)友邱少云》一課時,有不少同學(xué)提出:火燒在邱少云的身上多疼啊,他怎么能忍受的了呢?要是我肯定能跳起來,可邱少云卻紋絲不動,那時他會想些什么呀?這個問題正是本單元的訓(xùn)練重點(diǎn)——“了解人物心理活動”。閱讀中解決了這個問題,也就了解了課文的重點(diǎn)內(nèi)容。

二、審題中質(zhì)疑

課文的題目都是作者或編者精心擬定的,他猶如傳神的眼睛,因而教師在教學(xué)中引導(dǎo)學(xué)生審題意,在題目處引導(dǎo)質(zhì)疑,為閱讀課文串起一條主線,十分必要。這樣有利于培養(yǎng)學(xué)生的分析能力和邏輯思維能力,能有效地提高閱讀效率,也能培養(yǎng)學(xué)生擬定作文題目的能力(作文教學(xué)中已強(qiáng)調(diào)加強(qiáng)這方面的練習(xí))。如在教《狼牙山五壯士》時,教師質(zhì)疑:題目中的“壯士”還可以換哪些詞?為什么用“壯士”?學(xué)生回答:“壯士”可以換成“戰(zhàn)士”“勇士”“烈士”,作者用“壯士”是為了說明五壯士特別英勇豪壯,而且也不一定都犧牲了,所以壯士的稱謂最合適。教師接著又問:從哪里看出五戰(zhàn)士是“壯士”呢?從而引導(dǎo)學(xué)生深入思考,認(rèn)真研讀,分析討論,細(xì)細(xì)品味。

三、懸念中質(zhì)疑

教師在教學(xué)課文的重點(diǎn)時,設(shè)置懸念,讓學(xué)生生疑、存疑、質(zhì)疑,從而撥動孩子的心弦,使他們處于躍躍欲試的“憤”“悱”狀態(tài),形成生動活潑的教學(xué)氛圍。在深讀課文《草船借箭》時,教師設(shè)置懸念,周瑜想陷害諸葛亮,要諸葛亮十天造十萬只箭,現(xiàn)在請同學(xué)們算一算:他每天該造多少只箭?在當(dāng)時,生產(chǎn)技術(shù)特別落后,做箭只是靠著人工打制,每天能造那么多只箭嗎?可諸葛亮卻立下了軍令狀:只需三天就可造完十萬只箭。請同學(xué)們再算一算,諸葛亮平均每天又該造多少只箭呢?這樣,在學(xué)生計算、思考過程中巧設(shè)疑點(diǎn):諸葛亮為什么這么有把握呢?他到底怎樣把十萬只箭“造”好呢?通過這樣一連串的問題,教師就為學(xué)生認(rèn)真研讀課文,深入思考課文內(nèi)容,鼓勵求導(dǎo)創(chuàng)造了條件。

四、觀察中質(zhì)疑

通過觀察圖,抓住疑點(diǎn),引導(dǎo)學(xué)生質(zhì)疑,激發(fā)學(xué)生的思維、求導(dǎo)興趣,加深對課文的理解,提高閱讀能力。以《觀潮》一課為例,教學(xué)本課時,我先讓學(xué)生讀課文,然后觀察書中插圖,提問:“遠(yuǎn)處的一條白線是什么?”?？春?有的同學(xué)說是太陽光;有的學(xué)生說是潮,一時爭執(zhí)不休。這時我播放錢塘江大潮的視頻,再次質(zhì)疑:這條白線是什么?學(xué)生看著逐漸靠近的白線,明白了白線是潮。

五、演示中質(zhì)疑

在演示過程中,引導(dǎo)學(xué)生產(chǎn)生疑問,使學(xué)生掌握科學(xué)道理,理解課文內(nèi)容和發(fā)展思維能力及求異精神。如教學(xué)《稱象》時,讓學(xué)生分組實(shí)驗(yàn),以面盆作河,旅行杯等能漂浮的東西作船,用小石子作石頭,用書中曹沖的辦法稱象。演示中,不但鼓勵學(xué)生提出問題,教師還質(zhì)疑:為什么用船和石塊就能稱出大象的重量呢?并讓學(xué)生在實(shí)驗(yàn)演示后填空:“曹沖用大船代替了(),用石頭代替了(),利用水的浮力稱出了大象的重量”。在演示過程中質(zhì)疑,更注意了學(xué)生的認(rèn)識過程,克服了傳統(tǒng)教學(xué)重認(rèn)識結(jié)果的弊端,加強(qiáng)了學(xué)生動手實(shí)踐的能力,激發(fā)了學(xué)生的探究興趣。最后,我又提問:如果現(xiàn)在讓你稱這頭大象,你會怎么做?引導(dǎo)學(xué)生說用先進(jìn)的稱重技術(shù),鼓勵同學(xué)的求異精神。

六、閱讀中質(zhì)疑

在閱讀教學(xué)中,取消了老師講,學(xué)生聽,老師問,學(xué)生答的方式,以啟發(fā)質(zhì)疑為目標(biāo),引導(dǎo)學(xué)生主動參與、主動思考、主動探索。在教學(xué)《鳥的天堂》一課時,我只是說:邊讀邊想,你讀懂了什么,沒讀懂什么?喜歡哪些句子,為什么?這樣為學(xué)生提供了極大的思考空間,在這種寬松、自主的學(xué)習(xí)氣氛中,學(xué)生都會有所收獲。無論收獲大小,都使學(xué)生主動參與、主動思考的結(jié)果被認(rèn)可,能進(jìn)一步喚起學(xué)生主動的探究欲望。

七、反饋中質(zhì)疑

在教學(xué)中,教師要注意信息的多項(xiàng)傳遞,能隨時捕捉瞬間的反饋信息,在調(diào)控和矯正中能適時地引導(dǎo)學(xué)生產(chǎn)生疑點(diǎn),讓學(xué)生再質(zhì)疑、再存疑,從而充分調(diào)動學(xué)生學(xué)習(xí)的積極性,達(dá)到深入地理解課文的目的。如教學(xué)《賣火柴的小女孩》一文,在討論“賣火柴的小女孩為什么在大年夜死去”這一問題時,有的同學(xué)說他不敢回家,回家他爸爸會打她的。這一回答足以說明,學(xué)生的認(rèn)識還是停留在課文某一情節(jié)上,是粗淺的認(rèn)識。這時教師就引導(dǎo)學(xué)生向深層思考:賣火柴的小女孩到底是為什么而死?即使他爸爸不打她,她能活下去嗎?讓學(xué)生帶著疑點(diǎn)再次思考、討論,學(xué)生才能進(jìn)一步體會到賣火柴的小女孩命運(yùn)悲慘、生不如死。

八、關(guān)鍵中質(zhì)疑

在文章的關(guān)鍵處,要善于質(zhì)疑,體現(xiàn)思維的廣闊性、靈活性、創(chuàng)新性和求異性。如《鳥的天堂》一課,在學(xué)到“一只畫眉鳥飛了出來,被我們的掌聲一嚇,又飛進(jìn)了葉叢中”這句話時,我若有所思地問:榕樹的葉子“一簇堆在另一簇的上邊,不留一點(diǎn)縫隙”,可見大榕樹多么茂密,作者寫“飛”進(jìn)來,“飛”進(jìn)去,雖然表現(xiàn)了小鳥的靈活,但沒表現(xiàn)出樹的茂密。能不能把“飛”字換成其他的字,意思不變,卻更能表現(xiàn)榕樹“不留一點(diǎn)縫隙”。真是一石激起千層浪。同學(xué)們爭相發(fā)言,把“飛”字分別換成“鉆”“沖”“擠”……既表現(xiàn)了鳥的靈活,也突出了榕樹的茂密,更重要的是培養(yǎng)了學(xué)生敢于挑戰(zhàn)大作家的求異精神。

九、擴(kuò)展中質(zhì)疑

在學(xué)生理解課文的基礎(chǔ)上,如何使他們的思維過程再向縱深擴(kuò)展?我常鼓勵學(xué)生對課文再創(chuàng)造,并引導(dǎo)學(xué)生質(zhì)疑。如在教學(xué)《窮人》一課時,在總結(jié)全文時,問:西蒙一家以后會怎樣呢?同學(xué)們展開想象,編故事情節(jié),表達(dá)自己對西蒙的同情。學(xué)完《凡卡》,我問學(xué)生,你知道了凡卡的遭遇,想跟凡卡說些什么?同學(xué)們紛紛說:給他捐衣服,幫他寫信,把他接到自己家……然后學(xué)生把自己說的內(nèi)容寫成信給凡卡。學(xué)了《鳥的天堂》我問:怎樣做鳥的