淺談學(xué)科核心素養(yǎng)

學(xué)科核心素養(yǎng)提出的背景第一頁，共34頁。1.引領(lǐng)改革文件

依據(jù)一

《教育部關(guān)于全面深化課程改革落實(shí)立德樹人根本任務(wù)的意見》（教基二[2014]4號）依據(jù)二

《完善中華優(yōu)秀傳統(tǒng)文化教育指導(dǎo)綱要》（教社科[2014]3號）依據(jù)三社會主義核心價值觀依據(jù)四教育部哲學(xué)社會科學(xué)研究重大課題委托項(xiàng)目《我國學(xué)生核心素養(yǎng)指標(biāo)體系總框架論證報告》第二頁，共34頁。2.課程標(biāo)準(zhǔn)修訂的依據(jù)統(tǒng)籌小學(xué)、初中、高中、本專科、研究生等學(xué)段（包括職業(yè)院校）。進(jìn)一步明確各學(xué)段各自教育功能定位，理順各學(xué)段的育人目標(biāo)，使其依次遞進(jìn)、有序過渡。統(tǒng)籌各學(xué)科。充分發(fā)揮人文學(xué)科的獨(dú)特育人優(yōu)勢，進(jìn)一步提升數(shù)學(xué)、科學(xué)、技術(shù)等課程的育人價值。加強(qiáng)學(xué)科間的相互配合，發(fā)揮綜合育人功能，不斷提高學(xué)生綜合運(yùn)用知識解決實(shí)際問題的能力。第三頁，共34頁。統(tǒng)籌課標(biāo)、教材、教學(xué)、評價、考試等環(huán)節(jié)。全面發(fā)揮課程標(biāo)準(zhǔn)的統(tǒng)領(lǐng)作用，協(xié)同推進(jìn)教材編寫、教學(xué)實(shí)施、評價方式、考試命題等各環(huán)節(jié)的改革，使其有效配合，相互促進(jìn)。統(tǒng)籌一線教師、管理干部、教研人員、專家學(xué)者、社會人士等力量。圍繞育人目標(biāo)，協(xié)調(diào)各支力量，形成育人合力。統(tǒng)籌課堂、校園、社團(tuán)、家庭、社會等陣地。第四頁，共34頁。任務(wù)1：研究制訂學(xué)生發(fā)展核心素養(yǎng)體系根據(jù)學(xué)生的成長規(guī)律和社會對人才的需求，把對學(xué)生德智體美全面發(fā)展總體要求和社會主義核心價值觀的有關(guān)內(nèi)容具體化、細(xì)化，深入回答“培養(yǎng)什么人、怎樣培養(yǎng)人”的問題。研究提出各學(xué)段學(xué)生發(fā)展核心素養(yǎng)體系，明確學(xué)生應(yīng)具備的適應(yīng)終身發(fā)展和社會發(fā)展需要的必備品格和關(guān)鍵能力。

——突出強(qiáng)調(diào)個人修養(yǎng)、社會關(guān)愛、家國情懷；

——更加注重自主發(fā)展、合作參與、創(chuàng)新實(shí)踐。第五頁，共34頁。

任務(wù)2：研究制訂學(xué)業(yè)質(zhì)量標(biāo)準(zhǔn)研究制訂中小學(xué)各學(xué)科學(xué)業(yè)質(zhì)量標(biāo)準(zhǔn)。根據(jù)核心素養(yǎng)體系，明確學(xué)生完成不同學(xué)段、不同年級、不同學(xué)科學(xué)習(xí)內(nèi)容后應(yīng)該達(dá)到的程度要求，指導(dǎo)教師準(zhǔn)確把握教學(xué)的深度和廣度，使考試評價更加準(zhǔn)確反映人才培養(yǎng)要求。各級各類學(xué)校要從實(shí)際情況和學(xué)生特點(diǎn)出發(fā)，把核心素養(yǎng)和學(xué)業(yè)質(zhì)量要求落實(shí)到各學(xué)科教學(xué)中。課程標(biāo)準(zhǔn)學(xué)科核心素養(yǎng)內(nèi)容標(biāo)準(zhǔn)質(zhì)量標(biāo)準(zhǔn)第六頁，共34頁。任務(wù)3：修訂課程方案和課程標(biāo)準(zhǔn)

依據(jù)學(xué)生發(fā)展核心素養(yǎng)體系，進(jìn)一步明確各學(xué)段、各學(xué)科具體的育人目標(biāo)和任務(wù)，完善高校和中小學(xué)課程教學(xué)有關(guān)標(biāo)準(zhǔn)。指導(dǎo)思想：努力構(gòu)建堅(jiān)持立德樹人方向、遵循教育規(guī)律、富有時代精神、具有中國特色、體現(xiàn)國際發(fā)展趨勢的普通高中課程體系。修訂原則：

以人為本、深化改革、科學(xué)設(shè)計、綜合統(tǒng)籌第七頁，共34頁。學(xué)制：三年課時：每學(xué)年41周（教學(xué)+社會實(shí)踐）；周35課時；每課時45分鐘；

18課時為1學(xué)分。

結(jié)構(gòu)：必修、選修Ⅰ、選修Ⅱ——必修：共同基礎(chǔ)。（全修全考，畢業(yè)標(biāo)準(zhǔn)）

3.高中課程標(biāo)準(zhǔn)框架第八頁，共34頁。——選修Ⅰ：根據(jù)個人需求和升學(xué)考試要求選修，由國家根據(jù)學(xué)生專業(yè)傾向和個性發(fā)展需要設(shè)置。（選修選考）——選修Ⅱ：自主選修，包括國家在必修與選修Ⅰ基礎(chǔ)上設(shè)置的拓展、提高性課程和校本課程。（學(xué)而不考、學(xué)而備考或?qū)W而助考）第九頁，共34頁。目前修訂中的突破：核心素養(yǎng)為綱，學(xué)科核心素養(yǎng)貫穿始終；體現(xiàn)新時期高中教育定位，體現(xiàn)課程的基礎(chǔ)性、時代性、選擇性；以問題為導(dǎo)向，以適應(yīng)未來為起點(diǎn)；將學(xué)業(yè)質(zhì)量標(biāo)準(zhǔn)嵌入課標(biāo)，與高考密切銜接；引領(lǐng)、推進(jìn)教學(xué)方式的變革。每個模塊都由內(nèi)容標(biāo)準(zhǔn)、教學(xué)提示、學(xué)業(yè)要求組成，典型案例插入。第十頁，共34頁。學(xué)業(yè)水平將細(xì)化學(xué)習(xí)結(jié)果的要求，教學(xué)、評價指向更為明確素養(yǎng)1素養(yǎng)2素養(yǎng)3素養(yǎng)……水平1水平2水平3水平4水平5畢業(yè)要求高考要求自主招生等其他第十一頁，共34頁。學(xué)科核心素養(yǎng)體系的建構(gòu)第十二頁，共34頁?！督逃筷P(guān)于全面深化課程改革，落實(shí)立德樹人根本任務(wù)的意見》于2014年3月30日正式印發(fā)，這份文件中提出了“核心素養(yǎng)”概念。核心素養(yǎng)體系——研究提出各學(xué)段的學(xué)生發(fā)展核心素養(yǎng)體系，明確學(xué)生應(yīng)具備的適應(yīng)終身發(fā)展和社會發(fā)展需要的必備品格和關(guān)鍵能力。這個文件的出臺，標(biāo)志著核心素養(yǎng)的研究方興未艾。第十三頁，共34頁。聯(lián)合國教科文“五大支柱”：學(xué)會求知、學(xué)會做事、學(xué)會共處、學(xué)會發(fā)展、學(xué)會改變。經(jīng)合組織“三種關(guān)鍵能力”：交互作用地運(yùn)用社會、文化、技術(shù)資源的能力；異質(zhì)社群中進(jìn)行人際互動的能力；自立自主地行動的能力。歐盟“八大素養(yǎng)”：母語溝通、外語溝通、數(shù)學(xué)能力及基本科技能力，數(shù)位能力，學(xué)會如何學(xué)習(xí)，人際、跨文化與社會能力及公民能力，創(chuàng)業(yè)家精神和文化表達(dá)。1.學(xué)科核心素養(yǎng)研究的國際趨勢第十四頁，共34頁。美國“21世紀(jì)技能”：學(xué)習(xí)與創(chuàng)新素養(yǎng)、數(shù)字化素養(yǎng)、職業(yè)與生活技能。芬蘭“7種綜合能力”：成長為人，文化認(rèn)同與國際化，信息素養(yǎng)與交際，參與行使公民與企業(yè)家的權(quán)利，對環(huán)境、健康和可持續(xù)發(fā)展的將來的責(zé)任感，安全與交通，技術(shù)與個體。根據(jù)這七個主題再逐步分解到各個學(xué)科中去。美國國家管理者協(xié)會和州立學(xué)校首席管理會聯(lián)合出臺了“共同核心州立標(biāo)準(zhǔn)”(CCSS)。其中在數(shù)學(xué)學(xué)科標(biāo)準(zhǔn)中提出的核心素養(yǎng)是：(1)理解和解決問題；(2)抽象的、量化的推理；(3)構(gòu)造可行的論證、推理；(4)數(shù)學(xué)建模；(5)靈活地使用適合的工具；(6)精確化；(7)探求并利用結(jié)構(gòu)；(8)在反復(fù)推理中探求并表達(dá)規(guī)律。第十五頁，共34頁。2.國內(nèi)的研究引進(jìn)介紹:劉新陽(2014)等介紹了歐盟整體層面針對核心素養(yǎng)的相關(guān)教育政策和計劃項(xiàng)目，對歐盟核心素養(yǎng)課程實(shí)施的現(xiàn)狀作了梳理，對當(dāng)前歐盟實(shí)踐中諸如跨學(xué)科素養(yǎng)的實(shí)施、核心素養(yǎng)與傳統(tǒng)基本能力的關(guān)系、核心素養(yǎng)的評價等熱點(diǎn)問題進(jìn)行了分析。裴新寧(2013)等對歐盟“核心素養(yǎng)”框架作了介紹，包括歐盟核心素養(yǎng)的產(chǎn)生，核心素養(yǎng)的相關(guān)術(shù)語辨析，歐盟核心素養(yǎng)的功能定位、結(jié)構(gòu)與內(nèi)容等，由此提出對我國建構(gòu)核心素養(yǎng)框架的啟示。

第十六頁，共34頁。自我研制:教育部哲學(xué)社會科學(xué)重大攻關(guān)項(xiàng)目“義務(wù)教育階段學(xué)生學(xué)業(yè)質(zhì)量標(biāo)準(zhǔn)體系研究”課題組，提出基于學(xué)生核心素養(yǎng)的課程體系建構(gòu)設(shè)想，認(rèn)為構(gòu)建基于核心素養(yǎng)的課程體系應(yīng)至少包含具體化的教學(xué)目標(biāo)、內(nèi)容標(biāo)準(zhǔn)、教學(xué)建議和質(zhì)量標(biāo)準(zhǔn)四部分。辛濤等(2013)提出我國基礎(chǔ)教育階段學(xué)生核心素養(yǎng)的概念內(nèi)涵，在核心素養(yǎng)的遴選時要遵守素養(yǎng)可教可學(xué)、對個體和社會都有積極意義、面向未來且注重本國文化這三個原則。

第十七頁，共34頁。到目前為止，核心素養(yǎng)主要是作為貫通各學(xué)科的頂端設(shè)計來研究的，而發(fā)展學(xué)生的核心素養(yǎng)必然要在各個學(xué)科的教學(xué)中去實(shí)現(xiàn)，因此，學(xué)科核心素養(yǎng)將成為下一步研究的重點(diǎn)。最近在討論高中課程標(biāo)準(zhǔn)的修訂中，學(xué)科核心素養(yǎng)成為一個討論的焦點(diǎn)，專家們在梳理和討論學(xué)科核心素養(yǎng)的過程中舉步維艱，如何界定各學(xué)科的核心素養(yǎng)，如何根據(jù)學(xué)段和年級對學(xué)科素養(yǎng)進(jìn)行水平劃分等，成為當(dāng)前學(xué)界研究的難點(diǎn)也是熱點(diǎn)問題。第十八頁，共34頁。學(xué)科核心素養(yǎng)研究的問題第十九頁，共34頁。1.學(xué)科核心素養(yǎng)體系的理論建構(gòu)在國家關(guān)于核心素養(yǎng)體系的建構(gòu)和課程標(biāo)準(zhǔn)修訂組前期研究工作的基礎(chǔ)上，對中小學(xué)生數(shù)學(xué)、語文、科學(xué)（物理、化學(xué)）學(xué)科核心素養(yǎng)展開全面研究，主要工作：（1）以學(xué)科理論知識和社會發(fā)展需求為依據(jù)，對學(xué)科專家，學(xué)科教育家，中小學(xué)教師等不同群體進(jìn)行調(diào)查，結(jié)合理論思辨，建立中小學(xué)學(xué)科核心素養(yǎng)基本成分的總體構(gòu)想，找出這些成分之間的相互聯(lián)系，構(gòu)架學(xué)科核心素養(yǎng)的結(jié)構(gòu)體系。第二十頁，共34頁。（2）在前面框架基礎(chǔ)上，以兒童心理發(fā)展理論為依據(jù)，并結(jié)合對中小學(xué)教師的調(diào)查，確定各個學(xué)段學(xué)科核心素養(yǎng)基本的成分，完成各個學(xué)段學(xué)科核心素養(yǎng)結(jié)構(gòu)體系的建構(gòu)。2.學(xué)科核心素養(yǎng)的水平劃分與評價理論建構(gòu)主要工作：（1）參考國外各種評價理論并結(jié)合我國學(xué)生的具體情況，對各個學(xué)段學(xué)科核心素養(yǎng)進(jìn)行水平劃分，建立一套操作性強(qiáng)的評價指標(biāo)體系。（2）通過對中小學(xué)教師的調(diào)查，對中小學(xué)生的實(shí)際測評，對建構(gòu)的評價體系進(jìn)行檢驗(yàn)、修訂和完善。第二十一頁，共34頁。3.發(fā)展學(xué)科核心素養(yǎng)的學(xué)習(xí)心理研究研究在滲透學(xué)科核心素養(yǎng)的課程背景下學(xué)生的學(xué)習(xí)適應(yīng)性問題。主要工作：（1）各種學(xué)科核心素養(yǎng)與學(xué)生心理發(fā)展階段的適應(yīng)性研究。找到不同年齡階段兒童發(fā)展學(xué)科核心素養(yǎng)的適應(yīng)期和關(guān)鍵期。（2）知識學(xué)習(xí)與學(xué)科核心素養(yǎng)發(fā)展的關(guān)系研究。找出兩者之間的內(nèi)在聯(lián)系，探討如何通過知識學(xué)習(xí)促進(jìn)學(xué)科核心素養(yǎng)發(fā)展。（3）基于發(fā)展學(xué)科核心素養(yǎng)的學(xué)習(xí)方式研究。第二十二頁，共34頁。核心素養(yǎng)的水平分級第二十三頁，共34頁。1.情境：由簡單到復(fù)雜（身邊生活的-給定的-真實(shí)的）2.維度：三個維度（要素綜合、時間綜合、地方綜合）要素綜合：低層次綜合-中層次綜合-高層次綜合時空綜合：越往高級時空綜合要求越高（發(fā)生、發(fā)展、演化、預(yù)測）地方綜合：越往高級地方綜合要求越高（情境越來越真實(shí)、復(fù)雜，地方性解釋難度增大）3.難度：由淺入深，單維度-兩個維度-三個維度例1：綜合思維確定水平劃分的線索和等級第二十四頁，共34頁。

素養(yǎng)水平

素養(yǎng)2：綜合思維水平1能夠說出生活中常見的地理事物和現(xiàn)象所包含的相關(guān)要素，并能從兩個地理要素相互作用的角度進(jìn)行分析。水平2對給定的較簡單的地理事物和現(xiàn)象，能夠從多個地理要素相互影響、相互制約的角度進(jìn)行分析，并且能夠用時間和空間統(tǒng)一的觀念，對其發(fā)生、發(fā)展?fàn)顩r進(jìn)行簡要分析，與區(qū)域相關(guān)的能給出簡要的地方性解釋。水平3對給定的較復(fù)雜的地理事物和現(xiàn)象，能夠綜合地球表面各要素，從整體性角度，分析它們之間相互作用、相互影響、相互制約的關(guān)系，并從時空綜合維度對地理過程的發(fā)生、發(fā)展和演化進(jìn)行分析，與區(qū)域相關(guān)的能給出地方性解釋。水平4對現(xiàn)實(shí)中我國的生態(tài)保護(hù)、區(qū)域規(guī)劃、國土整治等事項(xiàng)，能夠從協(xié)調(diào)人地關(guān)系，促進(jìn)區(qū)域科學(xué)發(fā)展的角度，對其進(jìn)行包括要素綜合、時空綜合，以及地方綜合在內(nèi)的多維度分析，并簡要進(jìn)行科學(xué)性評價。水平5圍繞家鄉(xiāng)建設(shè)與區(qū)域發(fā)展，能夠從發(fā)現(xiàn)問題的角度，找出其面臨的主要人地關(guān)系問題，并進(jìn)行多維度的綜合分析，初步提出解決方案，主動為家鄉(xiāng)建設(shè)出謀劃策。第二十五頁，共34頁。例2：區(qū)域認(rèn)知1.情境：由簡單到復(fù)雜2.維度:三個維度如何組織區(qū)域（劃區(qū)）如何認(rèn)識區(qū)域（認(rèn)識什么？怎么認(rèn)識？）秉持怎樣的區(qū)域觀3.難度:由淺入深第二十六頁，共34頁。水平劃分表現(xiàn)一表現(xiàn)二表現(xiàn)三1知道世界上存在不同的區(qū)域，區(qū)域有特定的位置和界線。能夠通過實(shí)例理解區(qū)域地球表面具有特征的地區(qū)，包括自然特征和人文特征。懂得人們設(shè)立不同區(qū)域是為了解釋地球地理環(huán)境的多樣性和復(fù)雜性。2知道區(qū)域是人類認(rèn)識的產(chǎn)物，有不同的類型劃分（如正式區(qū)域、功能區(qū)域、感知區(qū)域），也存在不同尺度，如大、中、小尺度。能夠認(rèn)識區(qū)域的特征是在特定的位置、環(huán)境下形成的，能夠運(yùn)用地圖、根據(jù)給出的資料描述區(qū)域的自然和人文特征；知道區(qū)域內(nèi)存在不同的問題，懂得分析解決區(qū)域存在的問題，要用正確的人地觀念做指導(dǎo)。3能夠認(rèn)識區(qū)域劃分不同類型的用途；由于區(qū)域空間尺度的不同，區(qū)域內(nèi)的地域分異規(guī)律存在不同。能夠理解區(qū)域自然特征和人文特征形成的原因和變化。知道隨著社會、經(jīng)濟(jì)、文化的發(fā)展，區(qū)域的劃分會發(fā)生變化；懂得區(qū)域觀念的變化對社會政治、經(jīng)濟(jì)、文化有重要的影響。4知道區(qū)域變化是由多因素、多種相互影響的進(jìn)程引起的。

理解區(qū)域之間存在差異性，這些差異與區(qū)域特征的組成、變化有關(guān)；能夠識別和描述自然和人文過程，理解這些過程相互影響相互作用，如何改變區(qū)域的特征，以及這些變化影響著當(dāng)?shù)鼐用竦纳詈突顒?。初步形成因地制宜進(jìn)行區(qū)域開發(fā)的觀念。5能夠通過自己