自考00388學(xué)前兒童數(shù)學(xué)教育（12-15）真題試卷

課程代碼：00388一、單項(xiàng)選擇題（本大題共24小題，每小題1份，共24分）1．?dāng)?shù)學(xué)問題是一個(gè)（A）A．邏輯問題B．事實(shí)問題C．理論問題D．實(shí)踐問題2．?dāng)?shù)學(xué)教育能夠培養(yǎng)兒童應(yīng)用數(shù)學(xué)方法解決日常所遇到的問題的能力，即養(yǎng)成兒童對數(shù)學(xué)（A）問題的A．敏感性B．理解性c.運(yùn)用性D．操作性3．大班兒童如果能夠根據(jù)靜態(tài)圖片在頭腦中呈現(xiàn)出抽象的動作表象，說明他們已經(jīng)具備一定的（B）A．外化能力B．內(nèi)化能力C．同化能力D．順應(yīng)能力4．兒童在與環(huán)境的相互作用中，從同化到順應(yīng)，最終達(dá)到新的平衡的過程，也就是兒童的（D）A.知識掌握發(fā)展的過程B．能力水平發(fā)展的過程C．個(gè)性特征發(fā)展的過程D．認(rèn)知結(jié)構(gòu)發(fā)展的過程5．?dāng)?shù)學(xué)來源于現(xiàn)實(shí)生活，又是對現(xiàn)實(shí)生活的（C）A．歸納B．概括c.抽象D．分析6．教師“教”的作用，其實(shí)并不在于給兒童一個(gè)結(jié)果，而在于為兒童提供（D）人知識環(huán)境B．游戲環(huán)境c.操作環(huán)境D．學(xué)習(xí)環(huán)境7．在學(xué)齡前階段，兒童學(xué)習(xí)的數(shù)學(xué)知識仍是一種（A）A．經(jīng)驗(yàn)性的知識B．系統(tǒng)性的知識c.理論性的知識D．正規(guī)化的知識8．學(xué)前兒童數(shù)學(xué)教育在內(nèi)容安排上，應(yīng)該遵循數(shù)學(xué)知識的邏輯和（C）A.兒童學(xué)習(xí)的心理特點(diǎn)B．兒童學(xué)習(xí)的經(jīng)驗(yàn)準(zhǔn)備C．兒童學(xué)習(xí)的邏輯順序D．兒童學(xué)習(xí)的操作水平9．在學(xué)前兒童數(shù)學(xué)教育中，幼兒沒有（C）A．操作B．游戲C．作業(yè)D．活動10．學(xué)前兒童數(shù)學(xué)教育基本原則指出，數(shù)學(xué)教育不應(yīng)只是著眼于具體的數(shù)學(xué)知識和技能的教學(xué)，而是應(yīng)指向（B）A．兒童建構(gòu)數(shù)學(xué)概念的過程B．兒童思維結(jié)構(gòu)的發(fā)展C．兒童生活的聯(lián)系D．兒童數(shù)學(xué)情感的建立11．對自己的認(rèn)知過程的意識，是心理學(xué)中所說的（D）A．“反思”B．“覺醒”C．“反饋”D．“自覺”12．學(xué)前兒童數(shù)學(xué)教育目標(biāo)是按一定的結(jié)構(gòu)和層次組織起來的，從縱向角度看，它具有一定的（B）A．橫向結(jié)構(gòu)B．層次結(jié)構(gòu)C.總括結(jié)構(gòu)D．理論結(jié)構(gòu)13．“激發(fā)幼兒認(rèn)識和探索環(huán)境中數(shù)量、形狀等的興趣，使他們愿意并喜歡參加數(shù)學(xué)活動?！笔墙虒W(xué)大綱中有關(guān)培養(yǎng)幼兒對數(shù)學(xué)的（C）A.認(rèn)知發(fā)展的目標(biāo)B．行為、技能的目標(biāo)C.情感、態(tài)度的目標(biāo)D．知識掌握的目標(biāo)14．以形成技能、行為習(xí)慣和發(fā)展能力為主的教學(xué)方法是（D）A.直觀的方法B．游戲的方法C．活動的方法D．實(shí)際練習(xí)的方法15．將數(shù)學(xué)概念的屬性，或運(yùn)算技能的要素轉(zhuǎn)化成幼兒可以獨(dú)立操作學(xué)習(xí)的活動是（）A．?dāng)?shù)學(xué)操作活動準(zhǔn)備B．?dāng)?shù)學(xué)操作活動設(shè)計(jì)C．教學(xué)操作活動組織D．?dāng)?shù)學(xué)操作活動評價(jià)16．教師直接組織和指導(dǎo)全班幼兒進(jìn)行學(xué)習(xí)的活動形式是（A）A.個(gè)別活動形式B．小組活動形式C.集體活動形式D．混合活動形式17．表示集合中元素?cái)?shù)量的基本單位是（C）A．0B．1C．所有的自然數(shù)D．所有的數(shù)字18．讓3歲兒童拿5個(gè)桔子，他數(shù)到5個(gè)桔子后，便把最后一個(gè)(第5個(gè))桔子拿過來。說明兒童沒有形成（C）A．一一對應(yīng)觀念B．?dāng)?shù)的包含關(guān)系C．序列觀念D．類比觀念19．幼兒能以自身為中心判斷左右，卻不能以客體為中心判斷左右，這主要是由于其（D）A.動作能力發(fā)展的局限B．語言能力發(fā)展的局限C．想象能力發(fā)展的局限D(zhuǎn)．思維能力發(fā)展的局限20．“愿意參加數(shù)學(xué)活動，喜歡擺弄、操作數(shù)學(xué)活動材料”這一數(shù)學(xué)教育目標(biāo)適合（A）A．幼兒園小班數(shù)學(xué)教育B．幼兒園中班數(shù)學(xué)教育C．幼兒園大班數(shù)學(xué)教育D．學(xué)前班數(shù)學(xué)教育21．兒童數(shù)概念的發(fā)生和獲得始于（C）人反復(fù)教兒童數(shù)數(shù)B．對空間和時(shí)間的感知．C．對集合籠統(tǒng)感知D．對幾何形體的感知22．幼兒的測量活動一般是（C）A．目測B．估測C．自然測量D．標(biāo)準(zhǔn)測量23．教育評價(jià)的一般步驟中，第一步是（A）A.確定評價(jià)目的B．設(shè)計(jì)評價(jià)方案C.實(shí)施評價(jià)方案D．處理評價(jià)結(jié)果24．形成性評價(jià)是(A)A．在教育過程中持續(xù)進(jìn)行的評價(jià)B．完成某個(gè)階段的教育活動之后進(jìn)行的評價(jià)C．在開展數(shù)學(xué)教育之前，對教育對象進(jìn)行的預(yù)測性評價(jià)D．對達(dá)成教育目標(biāo)的程度作出總結(jié)和鑒定的一種正式的評價(jià)25．學(xué)前兒童數(shù)學(xué)教學(xué)常見的教學(xué)方法有（ABCDE）A．操作法B．演示法C．講解法D．游戲法E．觀察、比較法26．學(xué)前兒童數(shù)學(xué)教育的原則是（ABCDE）A．發(fā)展兒童思維結(jié)構(gòu)的原則B．讓兒童動手操作的原則C．知識的系統(tǒng)性和邏輯性原則D．聯(lián)系兒童生活的原則．E．重視個(gè)別差異的原則（CDE）27．根據(jù)心理學(xué)的研究，掌握數(shù)概念的指標(biāo)有（CDE）人理解數(shù)的守恒B．掌握數(shù)的運(yùn)算C．理解數(shù)的實(shí)際意義D．掌握數(shù)的順序E．掌握數(shù)的組成28．空間概念的特點(diǎn)是（CDE）人流動性B．周期性C．相對性D．連續(xù)性E．可變性29．開展學(xué)前兒童數(shù)學(xué)教育評價(jià)的作用有（ABE）人鑒別作用B．診斷作用C.交流作用D．分類作用E．改進(jìn)作用三、簡答題(本大題共4小題，每小題5分，共20分)30．學(xué)前兒童數(shù)學(xué)教育的總目標(biāo)：(1)激發(fā)幼兒認(rèn)識和積極探索環(huán)境中數(shù)量、形狀等的興趣，使他們愿意并喜歡參加數(shù)學(xué)活動；(2)引導(dǎo)幼兒在與環(huán)境的相互作用的過程中，獲得有關(guān)數(shù)、形、量、時(shí)間和空間的感性經(jīng)驗(yàn)，使幼兒逐步形成一些初級的數(shù)學(xué)概念；(3)培養(yǎng)幼兒觀察、思考和解決“數(shù)學(xué)”問題的初步能力，并學(xué)習(xí)獨(dú)立選擇數(shù)學(xué)活動的內(nèi)容和按照要求檢查自己活動的情況、活動的結(jié)果；(4)培養(yǎng)幼兒正確使用數(shù)學(xué)活動操作材料的技能和良好的學(xué)習(xí)習(xí)慣。31．學(xué)前兒童學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)的心理特點(diǎn)。(1)從具體到抽象；(2)從個(gè)別到—般；(3)從同化到順應(yīng)；(4)從外部動作到內(nèi)化動作；(5)從不自覺到自覺；(6)從自我中心到社會化32．學(xué)前兒童集合概念發(fā)展的特點(diǎn)：(1)2歲---3歲左右兒童已產(chǎn)生了對集合的籠統(tǒng)感知；(2)3歲--4歲兒童已能感知集合的界限，對集合中元素的感覺也逐漸準(zhǔn)確；(3)4歲--5歲兒童已能準(zhǔn)確地感知集合及其元素，能通過計(jì)數(shù)比較兩個(gè)集合元素的多少；(4)5歲---6歲兒童對集合的理解進(jìn)一步提高和擴(kuò)展。33．10以內(nèi)加減運(yùn)算教育的指導(dǎo)要點(diǎn)：(1)在教學(xué)內(nèi)容安排上：①5以內(nèi)加減教學(xué)時(shí)，將加減分開進(jìn)行教學(xué)；②6--10的加減教學(xué)，可結(jié)合進(jìn)行；(2)教師通過口述應(yīng)用題，幫助幼兒理解加減含義和應(yīng)用題的結(jié)構(gòu)；(3)教師提供材料，讓幼兒通過自己的操作活動，感知和體驗(yàn)加減運(yùn)算的含義和應(yīng)用題的結(jié)構(gòu)；(4)引導(dǎo)幼兒運(yùn)用組成經(jīng)驗(yàn)學(xué)習(xí)加減；(5)運(yùn)用多種形式，引導(dǎo)幼兒學(xué)習(xí)加減運(yùn)算。四、論述題(本大題共2小題，每小題10分，共20分)34．試述學(xué)前兒童數(shù)學(xué)教育的意義與價(jià)值。學(xué)前兒童數(shù)學(xué)教育的意義：(1)數(shù)學(xué)教育幫助學(xué)前兒童正確地認(rèn)識世界；(2分)(2)數(shù)學(xué)教育促進(jìn)學(xué)前兒童的思維發(fā)展；(2分)(3)數(shù)學(xué)教育促進(jìn)學(xué)前兒童的情感和個(gè)性發(fā)展：數(shù)學(xué)教育能培養(yǎng)兒童對數(shù)學(xué)活動的興趣；數(shù)學(xué)教育能培養(yǎng)兒童的主動性、獨(dú)立性、任務(wù)意識、規(guī)則意識。價(jià)值：數(shù)學(xué)教育使兒童的抽象邏輯思維得到發(fā)展；對于他們適應(yīng)今后的學(xué)習(xí)也很重要。早期數(shù)學(xué)教育的重要價(jià)值在于培養(yǎng)兒童基本的數(shù)學(xué)素養(yǎng)，包括對數(shù)學(xué)活動的興趣，主動學(xué)習(xí)和運(yùn)用數(shù)學(xué)的態(tài)度等。35．舉例說明量的守恒教育的指導(dǎo)要點(diǎn)。(1)運(yùn)用變式進(jìn)行教育。面積守恒教師可以拼出各種面積變式，引導(dǎo)刪憾知和判斷；容積守恒可用裝有水和沙子的各種杯子、瓶子做出容量的各種變式；體積守恒，用橡皮泥、積木等擺出體積的變式。(2)教師提供兩份同等量的物體，引導(dǎo)幼兒進(jìn)行守恒判斷。一樣長(或一樣大、一樣多)嗎?(3)利用數(shù)來表示量的守恒，有些物體量的變式是以某種單位為基礎(chǔ)作出變化。因此各種量的守恒，也可采用計(jì)數(shù)單位數(shù)量是否相等作出判斷。例如長度守恒，它的變式是兩支錯開擺放的鉛筆。五、案例分析題體大題10分)36．一名幼兒在做辨認(rèn)三角形的游戲時(shí)，只能把等邊三角形挑選出來，而不能把其它的三角形也挑選出來。請分析該兒童行為表現(xiàn)的原因并提出教育對策。(1)幼兒已經(jīng)具有了初步的幾何圖形的認(rèn)知，積累了初步的幾何圖形的經(jīng)驗(yàn)，但尚未達(dá)到守恒；)(2)在教育幼JL工識幾何形體時(shí)應(yīng)注意：①幾何形體的教育應(yīng)與幼兒的實(shí)際生活緊密聯(lián)系；②應(yīng)充分應(yīng)用變式；③應(yīng)在幼兒操作活動中進(jìn)行。六、教學(xué)設(shè)計(jì)題體大題16分)37．請為大班幼兒設(shè)計(jì)一個(gè)“認(rèn)識10以內(nèi)相鄰數(shù)”的教學(xué)活動。(1)教學(xué)活動設(shè)計(jì)應(yīng)包括：活動名稱、活動目標(biāo)、活動準(zhǔn)備、活動過程。(2)活動設(shè)計(jì)應(yīng)作到：①應(yīng)注意應(yīng)用比較兩組物體數(shù)量的基礎(chǔ)上進(jìn)行；②注意引導(dǎo)幼兒在操作活動的基礎(chǔ)上進(jìn)行觀察；③要讓幼兒用自己的語言表達(dá)活動的結(jié)果。

課程代碼：00388一、單項(xiàng)選擇題（本大題共24小題，每小題1份，共24分）1．兒童學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)知識必須依賴于對事物之間關(guān)系的()A．協(xié)調(diào)B．認(rèn)識C．推論D．操作2．?dāng)?shù)學(xué)語言追求的是()A．明確性和必要性B．科學(xué)性和理論性C.必然性和準(zhǔn)確性D．精密性和確定性3．兒童對規(guī)則的理解和遵守具有雙重意義，它既是兒童完成數(shù)學(xué)操作的保證，也是兒童()A．社會性發(fā)展的具體表現(xiàn)B．人格發(fā)展的具體表現(xiàn)C.角色意識發(fā)展的具體表現(xiàn)D．心理成熟的具體表現(xiàn)4．?dāng)?shù)學(xué)不僅能幫助兒童精確地認(rèn)識事物的數(shù)量屬性，還能幫助兒童()A.具體的認(rèn)識事物B．科學(xué)的認(rèn)識事物C．概括的認(rèn)識事物D．邏輯的認(rèn)識事物5．兒童要掌握數(shù)學(xué)知識，必須具備一定的()A.邏輯觀念B．生活經(jīng)驗(yàn)C．知識基礎(chǔ)D．思維水平6．我們告訴學(xué)前兒童：“小紅的個(gè)子比小明高，小亮的個(gè)子比小紅高，他們?nèi)齻€(gè)人，誰的個(gè)子最高?”兒童會感到非常困難，這說明兒童()A.還不具有守恒能力B．很難在頭腦中處理兩個(gè)抽象事物的關(guān)系C.還不具有邏輯能力D．很難對內(nèi)部動作進(jìn)行協(xié)調(diào)7．小班兒童在進(jìn)行長短排序任務(wù)時(shí)，如果排列的數(shù)量多于5個(gè)，他們還是有困難的。說明這時(shí)的兒童盡管面對著操作材料，但仍然()A．沒有形成排序的技能B．沒有形成操作的技能C.沒有形成比較的技能D．難以協(xié)調(diào)這么多的動作8．兒童在數(shù)數(shù)時(shí)，都要經(jīng)歷這樣的階段：他能點(diǎn)數(shù)物體，卻報(bào)不出總數(shù)。說明這時(shí)兒童還沒有形成部分和整體之間的()A．對應(yīng)關(guān)系B．包含關(guān)系C.等量關(guān)系D．互補(bǔ)關(guān)系9．學(xué)前兒童學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)的心理特點(diǎn)具有一種()A.抽象的性質(zhì)B．概括的性質(zhì)C.過渡的性質(zhì)D．歸納的性質(zhì)10．兒童在數(shù)概念的形成過程中所依賴的具體經(jīng)驗(yàn)越豐富，他們對數(shù)學(xué)概念的理解就越具有()A．抽象性B．概括性C.邏輯性D．具體性11．幼兒學(xué)習(xí)5的組成，將5粒紐扣分成兩份。在幼兒操作后，教師請不同分法的幼兒將自己的分法介紹給大家聽，同時(shí)將他們的方法記錄在黑板上。在此基礎(chǔ)上加以歸納、整理，使幼兒明確()A.將5分成兩份只有兩種分法B．將5分成兩份只有四種分法C．將5分成兩份，一種分法是有順序的，一種分法是無順序的D.B和C同時(shí)12．兒童思維的邏輯結(jié)構(gòu)的建構(gòu)，是從()A．智力開始的B．?dāng)?shù)數(shù)開始的C．動作開始的D．語言開始的13．教師“教”的作用，其實(shí)并不在于給兒童一個(gè)結(jié)果，而在于為兒童提供()A.知識的準(zhǔn)備D．游戲的組織C.活動的設(shè)計(jì)D．學(xué)習(xí)的環(huán)境14．對學(xué)前兒童數(shù)學(xué)教育目標(biāo)的最概括的陳述是學(xué)前兒童數(shù)學(xué)教育()A.具體目標(biāo)B．總目標(biāo)C．分目標(biāo)D．子目標(biāo)15．以直接知覺為主的教學(xué)方法是()A．操作的方法B．游戲的方法C．直觀的方法D．活動的方法16．在教師指導(dǎo)下，幼兒獨(dú)立選擇活動內(nèi)容，這種有目的、有計(jì)劃的學(xué)習(xí)活動形式是()A．集體活動形式B．個(gè)別活動形式C．獨(dú)立活動形式D．小組活動形式17．幫助幼兒感知集合并逐步形成關(guān)于具體物體的集合概念的活動是()A．教學(xué)活動B．游戲活動C．分類活動D．學(xué)習(xí)活動18．兒童能夠準(zhǔn)確地感知集合及其元素，能通過計(jì)數(shù)比較兩個(gè)集合元素的多少出現(xiàn)在兒童()A．2歲-3歲B．3歲—4歲C．4歲—5歲D．5歲—6歲19．大班兒童空間概念發(fā)展的特點(diǎn)是()A．能完全做到以自身為中心辨別左右B．能以客體為中心辨別左右C.不能正確辨別前后D．能正確辨別上下、前后20．幼兒用移動實(shí)物、逐一點(diǎn)數(shù)的方法尋求得數(shù)，或者是伸出自己的手指進(jìn)行逐一點(diǎn)數(shù)尋求得數(shù)，這種水平屬()A.動作水平的加減B．表象水平的加減C．概念水平的加減D．符號水平的加減21．?dāng)?shù)的組成中兩個(gè)部分?jǐn)?shù)之間存在著互換關(guān)系和()A．互補(bǔ)關(guān)系B．大小關(guān)系C．差數(shù)關(guān)系D．傳遞關(guān)系22．嬰幼兒數(shù)概念發(fā)生的順序依次是()A．辨數(shù)—點(diǎn)數(shù)—認(rèn)數(shù)B．點(diǎn)數(shù)—辨數(shù)—認(rèn)數(shù)C．辨數(shù)—認(rèn)數(shù)—點(diǎn)數(shù)D．點(diǎn)數(shù)—認(rèn)數(shù)—辨數(shù)23．把一個(gè)暫時(shí)未知的量同另一個(gè)作為標(biāo)準(zhǔn)的約定的已知量做比較，這個(gè)比較的過程是()A.計(jì)量B．測量C．比較D．對應(yīng)24．通過評價(jià)揭示、暴露教育過程中存在的問題并進(jìn)行分析，并在下一階段的教育中加以改進(jìn)，體現(xiàn)了評價(jià)的()A．導(dǎo)向功能B．鑒別功能C．診斷功能D．選拔功能二、多項(xiàng)選擇題(本大題共5小題，每小題2分，共10分)25．學(xué)前兒童學(xué)習(xí)加減運(yùn)算的特點(diǎn)有A.學(xué)習(xí)加法比減法容易B．學(xué)習(xí)減法比加法容易C．學(xué)習(xí)加小數(shù)、減小數(shù)的問題容易D．學(xué)習(xí)加大數(shù)、減大數(shù)的問題容易E．理解和掌握應(yīng)用題比算式題容易26．幼兒園小班兒童空間概念發(fā)展的特點(diǎn)有A．能夠辨別上下B．開始學(xué)習(xí)辨別前后C．正確辨別左右D．以自身為中心辨別左右E．以客體為中心辨別左右27．在采用比較的方法進(jìn)行數(shù)學(xué)教學(xué)時(shí)，對應(yīng)比較可分為A.重疊比較B．并放比較C.單排比較D．雙排比較E．交叉比較28．學(xué)前兒童學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)的心理特點(diǎn)表現(xiàn)為A．從具體到抽象B．從個(gè)別到一般C.從外部動作到內(nèi)化的動作D．從同化到順應(yīng)E．從不自覺到自覺29．學(xué)前兒童數(shù)學(xué)教育評價(jià)的步驟有A.確定評價(jià)目的B．設(shè)計(jì)評價(jià)方案C.實(shí)施評價(jià)方案D．處理評價(jià)結(jié)果E．匯報(bào)總結(jié)存檔三、簡答題(本大題共4小題，每小題5分，共20分)30．簡述學(xué)前兒童數(shù)學(xué)教育內(nèi)容。31．學(xué)前兒童感知重量的特點(diǎn)是什么?32．學(xué)前兒童數(shù)學(xué)教學(xué)活動的組織形式有哪些?33．簡述學(xué)前兒童幾何形體教育的指導(dǎo)要點(diǎn)。四、論述題(本大題共2小題，每小題10分，共20分)34．學(xué)前兒童數(shù)學(xué)教育的基本觀點(diǎn)有哪些?請加以簡要敘述。35．舉例說明分類教育的指導(dǎo)要點(diǎn)。五、案例分析題(本大題共1小題，每／j?題10分，—共10分)36．教師將兩個(gè)大小一樣的杯子注入了等量的水，問幼兒：“這兩杯水一樣多嗎?”幼兒回答：“一樣多?！比缓蠼處煂⑵渲幸槐谷艘粋€(gè)又細(xì)又長的杯子，讓幼兒仔細(xì)觀察后回答兩杯水是否一樣多，幼兒回答“不一樣多，”有的指著細(xì)長的杯子說：“這個(gè)多。”有的指著原來的杯子說“這個(gè)多?！痹囉盟鶎W(xué)理論分析這一現(xiàn)象并給出相應(yīng)的教育對策。六、教學(xué)設(shè)計(jì)題(本大題共1小題，每小題16分，共16分)37．請為小班幼設(shè)計(jì)—個(gè)“區(qū)分并說出以自身為中心的上下方位”的教學(xué)活動。

2014年10月高等教育自學(xué)考試《學(xué)前兒童數(shù)學(xué)教育》試題課程代碼：00388一、單項(xiàng)選擇題1．5只桔子，它是對一堆桔子的數(shù)量特征的抽象，和這些桔子的大小、顏色、酸甜無關(guān)，也和它們的排列方式無關(guān)。在這里，“5”反映的是數(shù)量為5的一個(gè)整體所具有的屬性。因此，兒童掌握數(shù)概念的過程也是一個(gè)不斷（A）A．抽象的過程B．應(yīng)用的過程C．理解的過程D．識記的過程2．任何數(shù)學(xué)知識都具有邏輯上的（D）A．實(shí)然性B．或然性C．偶然性D．必然性3．讓兒童通過操作活動自己發(fā)現(xiàn)和總結(jié)有關(guān)5的組成的知識，兒童不僅能理解數(shù)的組成的抽象含義，還能根據(jù)5的組成的知識，推理獲知6和7的組成，有些甚至獲知把n分成兩份，有n-1種分法。可見數(shù)學(xué)教育不僅能使兒童獲得數(shù)學(xué)知識，還能（B）A．提高兒童數(shù)學(xué)能力B．發(fā)展兒童的思維C.鍛煉兒童的推理能力D．培養(yǎng)兒童的操作能力4．?dāng)?shù)學(xué)不僅是人們生產(chǎn)、生活乃至科學(xué)研究必不可少的工具，也是每個(gè)人應(yīng)必備的（A）A.文化素養(yǎng)B．科學(xué)素養(yǎng)C．人文素養(yǎng)D．?dāng)?shù)學(xué)素養(yǎng)5．空間的概念是極為廣泛的，以下各組詞語中全部為表示空間概念的一組是（C）A．大小、多少、高低B．上下、前后、快慢C．大小、形狀、方向D．白天、黑夜、今天、明天6．兒童對數(shù)序的真正認(rèn)識，不是靠記憶，而是靠他對數(shù)列中數(shù)與數(shù)之間的（A）A．相對關(guān)系的協(xié)調(diào)B．前后關(guān)系的協(xié)調(diào)C.排列方式的協(xié)調(diào)D．次序關(guān)系的協(xié)調(diào)7．實(shí)驗(yàn)者向兒童呈現(xiàn)兩只盒子，一只盛有許多珠子，讓兒童往另一只盒子放珠子，問兒童如果一直放下去，兩只盒子里的珠子會不會一樣多，兒童不能確認(rèn)。這說明兒童在頭腦中還沒有建立起（A）A．一一對應(yīng)的邏輯觀念B．類包含的邏輯觀念C.等量的邏輯觀念D．序列化的邏輯觀念8．學(xué)前兒童思維的抽象性和邏輯性的發(fā)展為學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)提供了一定的（C）A．智力準(zhǔn)備B．能力準(zhǔn)備C．心理準(zhǔn)備D．知識準(zhǔn)備9．兒童不能說出家里一共有幾個(gè)人，而只能列舉出“家里有爸爸、媽媽、還有我”。這說明，這時(shí)的兒童（B）A．還不能在生活中使用抽象的數(shù)學(xué)概念D．還沒有獲得數(shù)概念C．還不能認(rèn)識抽象的事物D．還不能從事物的具體特征中擺脫出來，從而抽象出數(shù)量特征10．將外部環(huán)境納入自己已有的認(rèn)知結(jié)構(gòu)中的過程是（B）A．順應(yīng)B．同化C.形成D．平衡11．?dāng)?shù)學(xué)知識的建構(gòu)，需要兒童理解事物之間的關(guān)系。以下活動能夠給予兒童在具體動作水平上協(xié)調(diào)和理解事物之間關(guān)系的機(jī)會的是（A）A.操作活動B．游戲活動C．學(xué)習(xí)活動D．教學(xué)活動12．學(xué)前兒童數(shù)學(xué)教育目標(biāo)是按一定的結(jié)構(gòu)和層次組織起來的，從橫向角度看，它具有一定的（D）A．橫向結(jié)構(gòu)B．縱向結(jié)構(gòu)C.群集結(jié)構(gòu)D．分類結(jié)構(gòu)13．兒童完全不能理解數(shù)的組成和分解的年齡一般是（C）A．6歲前B．5歲半前C.4歲半前D．4-7歲14．學(xué)前兒童數(shù)學(xué)教學(xué)活動是在教師指導(dǎo)下，有目的、有計(jì)劃的組織幼兒集體參加的數(shù)學(xué)（C）A．操作活動B．游戲活動C．學(xué)習(xí)活動D．建構(gòu)活動15．以語言傳遞為主的教學(xué)方法是（D）A.操作的方法B．游戲的方法C．演示的方法D．口語的方法16．幼兒動手操作學(xué)具，在與材料的相互作用的過程中進(jìn)行探索和學(xué)習(xí)，獲得數(shù)學(xué)感性經(jīng)驗(yàn)、知識和技能的方法是（B）A.游戲法B．操作法C．練習(xí)法D．講述法17．不用計(jì)數(shù)的方法確定兩組物體數(shù)量多、少、一樣多的邏輯方法是（C）A．抽象B．概括C.比較D．歸納18．引導(dǎo)幼兒感知幾何形體之間的相同點(diǎn)和不同點(diǎn)，一般采用（D）A．觸摸的方法B．拼圖的方法C.講解的方法D．比較的方法19．教授初學(xué)的兒童，學(xué)習(xí)知識的順序和方式依次是（A）A．行為把握—圖象把握—符號把握B．行為把握—符號把握—圖象把握C．圖象把握—行為把握—符號把握D．圖象把握—符號把握—行為把握20．小班兒童面對兩只小動物，一只小雞、一只小狗時(shí)，他們會說“一只小雞和一只小狗”，但很難直接概括為“兩只動物”，隨著年齡的增長，以后遇到這類問題時(shí)就很容易解決。例如，“我們家有三口人：爸爸、媽媽和我”。這說明兒童學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)的心理特點(diǎn)為（C）A.從個(gè)別到一般B．從不自覺到自覺C．從具體到抽象D．從同化到順應(yīng)21．“學(xué)習(xí)10以內(nèi)數(shù)的加減，認(rèn)識加號、減號，初步理解加法、減法的含義，會解答簡單的加減應(yīng)用題，感知和體驗(yàn)加減互逆關(guān)系”，這一目標(biāo)適合（C）A．小班B．中班C.大班D．學(xué)前班22．?dāng)?shù)學(xué)中，把具有某種相同屬性的事物的全體稱為（A）A．集合B．分類C.包含D．辨數(shù)23．下列屬于自然測量的是（C）A．用手點(diǎn)數(shù)物體的數(shù)目B．用手掂量、比較兩個(gè)物體的輕重C．用筷子量桌子的長度D．用體重計(jì)稱量體重24．在完成某個(gè)階段的教育活動之后進(jìn)行的評價(jià)是（D）A．兒童發(fā)展?fàn)顩r評價(jià)B．診斷性評價(jià)C.形成性評價(jià)D．終結(jié)性評價(jià)二、多項(xiàng)選擇題25．學(xué)前兒童學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)的心理準(zhǔn)備包括對以下哪些邏輯關(guān)系的理解（ABC）A．一一對應(yīng)觀念B．序列觀念C.類包含觀念D．同化觀念E．順應(yīng)觀念26.數(shù)學(xué)教學(xué)活動的準(zhǔn)備一般包括（ABCDE）A．學(xué)習(xí)經(jīng)驗(yàn)的選擇B．幼兒的經(jīng)驗(yàn)準(zhǔn)備C．?dāng)?shù)學(xué)教學(xué)所需教具的準(zhǔn)備D．?dāng)?shù)學(xué)教學(xué)所需學(xué)具的準(zhǔn)備E．環(huán)境的準(zhǔn)備27．?dāng)?shù)學(xué)操作活動的構(gòu)成要素有（ABCDE）A．目標(biāo)B．材料C．規(guī)則D．形式E．指導(dǎo)和評價(jià)28．學(xué)前兒童數(shù)學(xué)教學(xué)中運(yùn)用的教具、學(xué)具主要有（ABCDE）A．玩具B．日常生活用品C.廢舊物品D．專門用于數(shù)學(xué)活動的教具、學(xué)具E．圖片、實(shí)物卡片29．關(guān)于學(xué)前兒童數(shù)學(xué)教育評價(jià)正確的描述是（BDE）A．教育評價(jià)是一個(gè)事實(shí)判斷B．教育評價(jià)是一個(gè)價(jià)值判斷C．教育評價(jià)和測量一回事D．教育評價(jià)體現(xiàn)了評價(jià)者的價(jià)值觀和需要E．教育評價(jià)離不開測量三、簡答題30．簡述學(xué)前兒童數(shù)學(xué)教育的原則。答：(1)發(fā)展兒童思維結(jié)構(gòu)的原則；(2)讓兒童動手操作的原則；(3)知識的系統(tǒng)性和邏輯性原則；(4)聯(lián)系兒童生活的原則；(5)重視個(gè)別差異的原則。31．簡述學(xué)前兒童數(shù)概念發(fā)展的階段。答：(1)對數(shù)感知階段(大致相當(dāng)于3歲左右)；(2)對數(shù)詞和物體數(shù)量間建立聯(lián)系的階段(大致相當(dāng)于4-5歲)；(3)數(shù)的運(yùn)算初期階段(大致相當(dāng)于5歲以上)。32．幼兒空間概念發(fā)展的年齡特點(diǎn)是什么?答：(1)小班：能辨別上下，開始想象辨別前后。但所能理解的空間范圍的區(qū)域十分有限。(2)中班：能夠辨別前后，并且開始學(xué)習(xí)以自身為中心辨別左右。(3)大班：能正確辨別上下、前后，能把空間分為兩個(gè)區(qū)域。但是還不能完全做到以自身為中心辨別左右，更不能以課題為中心辨別左右。33．如何引導(dǎo)幼兒感知和體驗(yàn)量的守恒?答：(1)運(yùn)用變式進(jìn)行教育；(2)提供兩份等量的物體，引導(dǎo)幼兒進(jìn)行守恒判斷；(3)利用數(shù)字來表示量的守恒。四、論述題34.為什么學(xué)前兒童數(shù)學(xué)教育活動的內(nèi)容選擇要注意啟蒙性、生活性和可探索性?答：(1)對學(xué)前兒童進(jìn)行數(shù)學(xué)教育，其主要目的是幫助幼兒掌握一個(gè)了解認(rèn)識世界的工具，并讓幼兒通過數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)得到更好的發(fā)展，學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)知識不是這一年齡階段的主要目的。(2)數(shù)學(xué)教育的內(nèi)容應(yīng)與幼兒的生活實(shí)際密切聯(lián)系，這些內(nèi)容應(yīng)該是幼兒所熟悉的，也是他們所能理解的，讓他們感受到客觀世界的數(shù)量關(guān)系和空同形式。(3)數(shù)學(xué)修養(yǎng)包括探索、猜想和邏輯推理能力，也包括有效地利用多種數(shù)學(xué)方法去解決問題的能力。培養(yǎng)幼兒具有良好的數(shù)學(xué)修養(yǎng)，將為其一生的可持續(xù)發(fā)展打下堅(jiān)實(shí)的基礎(chǔ)。35．試述幼兒數(shù)概念的形成、發(fā)展的過程。答：(1)幼兒計(jì)數(shù)能力的發(fā)展。包括口頭數(shù)數(shù)、按物計(jì)數(shù)、說出總數(shù)、按物取數(shù)。(2)幼兒對數(shù)序的認(rèn)識。①學(xué)習(xí)數(shù)序，建立數(shù)列概念；②認(rèn)識數(shù)序；③對序列的認(rèn)識。(3)幼兒對數(shù)的守恒的掌握?？臻g排列形式變化影響守恒，達(dá)到守恒的途徑不同。(4)幼兒對數(shù)的組成的認(rèn)識。包括數(shù)的分解與組合。五、案例分析題36．苗苗在學(xué)習(xí)“2+3=?”這道題時(shí)，又像以前那樣伸出兩只小手，掰弄著手指，邊數(shù)邊算，班上老師看見后，立即對他說：“苗苗，快放好你的小手，你要用自己的小腦袋算題?！闭垖Ρ景咐忻缑绾屠蠋煹谋憩F(xiàn)進(jìn)行分析，并提出教育建議。答：(1)此時(shí)幼兒會進(jìn)行實(shí)物加減運(yùn)算，對抽象的加減運(yùn)算既不理解，也不感興趣。教師的指導(dǎo)不會起到任何作用。(2)在此階段教師在教學(xué)中應(yīng)注意：①提拱材料，讓幼兒通過自己的操作活動感知和體驗(yàn)加減運(yùn)算的含義；②引導(dǎo)幼兒運(yùn)用數(shù)的組成的經(jīng)驗(yàn)學(xué)習(xí)加減。六、教學(xué)設(shè)計(jì)題37．請為大班幼兒設(shè)計(jì)一個(gè)“用自然測量的方法，比較物體的長短”的教學(xué)活動。答：(1)教學(xué)活動設(shè)計(jì)應(yīng)包括：活動名稱、活動目標(biāo)、活動準(zhǔn)備、活動過程。(2)活動設(shè)計(jì)應(yīng)作到：①提供幼兒學(xué)習(xí)材料，讓幼兒在操作中感知和學(xué)習(xí)量的特征。②通過想幼兒提出不同層次的要求，引導(dǎo)幼兒學(xué)習(xí)，促進(jìn)幼兒發(fā)展。

2015年4月高等教育自學(xué)考試《學(xué)前兒童數(shù)學(xué)教育》試題課程代碼：00388一、單項(xiàng)選擇題1．?dāng)?shù)學(xué)所描述的不是事物本身的特性，而是事物與事物之間的（A）A.關(guān)系D．表現(xiàn)C．本質(zhì)D．差異2．學(xué)前兒童只是對數(shù)學(xué)知識的“認(rèn)識”，并不要求一定要“掌握”，重視的是一種學(xué)習(xí)過程和（D）A.學(xué)習(xí)方法B．?dāng)?shù)學(xué)知識C．學(xué)習(xí)方式D．?dāng)?shù)學(xué)經(jīng)驗(yàn)3．現(xiàn)代教學(xué)論認(rèn)為，教學(xué)是教師教與學(xué)生學(xué)相互作用的（D）A.活動方式B．教學(xué)過程C．操作過程D.雙邊活動4．小班兒童面對兩位“張老師”，一位年紀(jì)大、女性，一位年輕、男性，就不太容易抽象出“一共有兩位張老師”，他們寧愿稱呼其“一位張奶奶、一位張叔叔”。說明這時(shí)的兒童（C）A．不具有數(shù)學(xué)概念B．思維具有一定的抽象性C.不能從事物的具體特征中擺脫出來，從而抽象出數(shù)量特征D．對數(shù)量的認(rèn)識具有主觀性特征5．兒童思維的邏輯結(jié)構(gòu)的建構(gòu)，是從（B）A．經(jīng)驗(yàn)開始的B．動作開始的C.知識開始的O．理解開始的6．對兒童進(jìn)行的任何一方面的教育，都必須重視從（C）A.兒童發(fā)展的階段性出發(fā)B．兒童發(fā)展的差異性出發(fā)C.兒童整體發(fā)展的觀念出發(fā)D．兒童發(fā)展的個(gè)別性出發(fā)7．幼兒數(shù)學(xué)教育內(nèi)容中起著發(fā)展思維作用的核心因素是（A）A.數(shù)量關(guān)系B．傳遞關(guān)系C.互補(bǔ)關(guān)系D．等量關(guān)系8．把—個(gè)暫時(shí)未知的量同另一個(gè)作為標(biāo)準(zhǔn)的約定的已知量做比較，這個(gè)比較的過程叫做（B）A．比較B．計(jì)量C．評價(jià)D．計(jì)算9．提供給兒童合適的材料、教具、環(huán)境，讓兒童在自己的擺弄、實(shí)踐過程中進(jìn)行探索，獲得數(shù)學(xué)感性經(jīng)驗(yàn)和邏輯知識的一種方法是（A）A.操作法B．游戲法C．經(jīng)驗(yàn)法D．理解法10．幼兒園數(shù)學(xué)教學(xué)活動的形式一般都采用（C）A．個(gè)別活動形式B．小組活動形式C.集體活動形式D．自由活動形式11．以印象的方式去把握對象是（B）A.符號把握B．圖像把握C．認(rèn)知把握D．形象把握12．兒童數(shù)概念的發(fā)生開始于（D）A．口頭數(shù)數(shù)B．對集合的精確把握C．辨數(shù)D．對集合的籠統(tǒng)感知13．兒童學(xué)前進(jìn)行“1”與“許多”的教學(xué)，主要是讓他們（C）A.感知事物的數(shù)量關(guān)系B．理解事物的數(shù)量關(guān)系C.感知集合及其元素D．理解集合及其元素14．口頭計(jì)數(shù)是一種機(jī)械記憶，兒童的這種數(shù)數(shù)實(shí)際上是一種（B）A．認(rèn)數(shù)B．唱數(shù)C．點(diǎn)數(shù)D．辨數(shù)15．應(yīng)用題的內(nèi)容應(yīng)來自于幼兒熟悉的（D）A．生活經(jīng)驗(yàn)B．生活常識C．生活知識D．生活情境16．幼兒要以實(shí)物等直觀材料為工具，借助于合并、分開等動作進(jìn)行加減運(yùn)算實(shí)際是（A）A．動作水平的加減B．表象水平的加減C．符號水平的加減D．象征水平的加減17．在認(rèn)識幾何形體的教育中，應(yīng)提供幼兒接觸多種變化圖形的機(jī)會，滲透圖形（B）A.變式教育B．守恒的教育C.對比教育D．辨別教育18．學(xué)前兒童認(rèn)識幾何形狀不僅需要視覺的感知，還需要通過（D）A．聽覺進(jìn)行感知B．知覺進(jìn)行感知C．觀察活動進(jìn)行感知D．觸覺動作進(jìn)行感知19．皮亞杰認(rèn)為，測量包括了兩個(gè)邏輯活動。第一個(gè)是劃分過程，它使兒童懂得整體是由加在一起的一個(gè)數(shù)量的部分組成的。第二個(gè)是易位或替換過程，它使兒童把一部分和另一部分連接起來，從而建立起（B）A．邏輯體系B．單位體系C．理解體系D．結(jié)構(gòu)體系20．幼兒對物體量的認(rèn)識，最初不是通過測量的方法，而是通過各種感官的（C）A.觀察B．注意C.感知D．發(fā)現(xiàn)21．兒童感知和理解時(shí)間概念的基礎(chǔ)是（D）A.生活常識B．生活知識C.生活規(guī)律D．生活經(jīng)驗(yàn)22．兒童對空間方位關(guān)系的辨別，既有賴于空間知覺能力，也有賴于他的思維能力發(fā)展，特別是思維的（A）A.相對性的發(fā)展B．邏輯性的發(fā)展C.抽象性的發(fā)展D．概括性的發(fā)展23．完成某個(gè)階段的教育活動之后，為了了解這一階段的教育效果，對達(dá)成教育目標(biāo)的程度做出總結(jié)和鑒定而進(jìn)行的評價(jià)是（A）A.終結(jié)性評價(jià)B．形成性評價(jià)C.診斷性評價(jià)D.相對性評價(jià)24．根據(jù)一定的教育價(jià)值觀，用科學(xué)的方法對教育活動中的有關(guān)要素進(jìn)行價(jià)值判斷的過程是（B）A.教育督導(dǎo)B．教育評價(jià)C.教育監(jiān)測D．教育監(jiān)控二、多項(xiàng)選擇題25.數(shù)學(xué)知識的特點(diǎn)是（ABCD）A．抽象性B．邏輯性巳精確性D．應(yīng)用性E．知識性26．制定學(xué)前兒童數(shù)學(xué)教育目標(biāo)和內(nèi)容的依據(jù)有（ABC）A.兒童身心發(fā)展水平、需要與發(fā)展規(guī)律B．社會的要求和愿望C．?dāng)?shù)學(xué)學(xué)科的結(jié)構(gòu)、價(jià)值和學(xué)科學(xué)習(xí)規(guī)律D．與其他學(xué)習(xí)領(lǐng)域的關(guān)系E．教材的規(guī)定性27．以下屬于大班兒童數(shù)學(xué)教育目標(biāo)的是（CDE）A．認(rèn)識“1”和“許多”及其關(guān)系B．學(xué)習(xí)10以內(nèi)序數(shù)C．學(xué)習(xí)10以內(nèi)單、雙數(shù)和相鄰數(shù)D.學(xué)習(xí)10以內(nèi)數(shù)的加減E．學(xué)習(xí)自然測量28．學(xué)前兒童的幾種排序活動是（ABCD）A．按規(guī)則排序B．按物體量的差異排序C．按數(shù)量和數(shù)排序D．按教師要求排序E．按量的特點(diǎn)排序29．觀察在學(xué)前兒童數(shù)學(xué)教育評價(jià)中的應(yīng)用非常廣泛，具體方法很多，包括（AB）A.行為檢核B.事件詳錄C．作業(yè)分析D．臨床法E。談話法三、簡答題30．簡述學(xué)前兒童數(shù)學(xué)教育的原則。答：(1)發(fā)展兒童思維結(jié)構(gòu)的原則；(2)讓兒童動手操作的原則；(3)知識的系統(tǒng)性和邏輯性原則；(4)聯(lián)系兒童生活的原則；(5)重視個(gè)別差異的原則。31．簡述3-7歲幼兒數(shù)學(xué)概念發(fā)展的階段。答：(1)對數(shù)量的感知階段(3歲左右)；(2)數(shù)詞和物體數(shù)量間的聯(lián)系建立階段(4—5歲左右)；(3)數(shù)的運(yùn)算階段(5歲以上)。32．如何引導(dǎo)幼兒學(xué)習(xí)分類?答：(1)明確各種分類活動的特點(diǎn)；(2)引導(dǎo)幼兒認(rèn)識分類標(biāo)記，讓幼兒按標(biāo)記進(jìn)行分類；(3)運(yùn)用多種形式，幫助幼兒積累經(jīng)驗(yàn)；(4)在日常生活和游戲中，結(jié)合各種情景引導(dǎo)幼兒學(xué)習(xí)分類。33．指導(dǎo)幼兒認(rèn)識幾何形體的教育要點(diǎn)是什么?答：(1)幾何形體教育應(yīng)與幼兒生活經(jīng)驗(yàn)緊密聯(lián)系；(2)在引導(dǎo)幼兒認(rèn)識幾何形體時(shí)，應(yīng)讓幼兒運(yùn)用視覺、觸覺、動覺感知形體特征；(3)讓幼兒在操作活動中，感知和體驗(yàn)幾何形體的基本特點(diǎn)；(4)采用比較的方法，引導(dǎo)幼兒感知幾何形體之間的相同點(diǎn)和不同點(diǎn)；(5)提供幼兒接觸多種變化圖形的機(jī)會，滲透圖形守恒的教育。四、論述題34．試述學(xué)前兒童學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)的心理特點(diǎn)。答：學(xué)前兒童學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)的心理特點(diǎn)具有一定的過渡性質(zhì)，具體表現(xiàn)為：(1)從具體到抽象；(2)從個(gè)別到一般；(3)從外部的動作到內(nèi)化的動作；(4)從同化到具體；(5)從不自覺到自覺；(6)從自我中心到社會化。35．試述學(xué)前兒童初步空間概念的發(fā)展。答：(1)空間是客觀物質(zhì)存在的形式，任何物質(zhì)都處于一定的空間之中，并且和周圍的其他物體存在著空間上的位置關(guān)系。(2)學(xué)前兒童初步空間概念的發(fā)展包括：學(xué)前兒童對空間方位關(guān)系的辨別，既有賴于他們的空間知覺能力，也有賴于思維的相對性發(fā)展。(3)學(xué)前兒童初步空間概念發(fā)展的趨勢為：從絕對空間概念逐步過渡到相對空間概念；從以自我為中心的定向逐漸過渡到以客體為中心的定向。(4)空間概念發(fā)展的年齡特點(diǎn)：小班兒童：能辨別上下，開始學(xué)習(xí)辨別前后；中班兒童：是兒童空間概念快速發(fā)展的時(shí)期，他們能夠辨別前后，并開始學(xué)習(xí)以自我為中心辨別左右；大班兒童：能正確辨別上下、前后，他們能把空間分為兩個(gè)區(qū)域，還能把其中一個(gè)區(qū)域分成兩個(gè)部分。但還不能完全做到以自身為中心辨別左右，更不能以客體為中心辨別左右五、案例分析題36．案例：3歲的楊揚(yáng)穿了一串珠子，有圓形和橢圓形兩種。教師指著一個(gè)橢圓形的珠子問他穿了幾個(gè)這樣的珠子，于是他把串珠平放在桌上嘴里數(shù)道：“1、2、3……”，可是他的手卻懸在珠子上象征性地點(diǎn)了6下了，而且點(diǎn)得不全是橢圓形珠子。當(dāng)教師再問他穿了幾個(gè)橢圓形的珠子時(shí)，他的回答卻是：“有許多許多”，其實(shí)他穿的橢圓形珠子只有四顆。請運(yùn)用所學(xué)的兒童計(jì)數(shù)能力發(fā)展特點(diǎn)的知識分析這位兒童的表現(xiàn)。答：(1)出現(xiàn)在楊揚(yáng)身上的計(jì)數(shù)困難是我們在初人園的幼兒中經(jīng)常看到的。幼兒學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)的早期階段比以后的階段困難得多。就拿數(shù)數(shù)這一成人看起來很簡單的事情，對于幼兒來說卻是一個(gè)極其復(fù)雜的過程。(2)幼兒沒有掌握計(jì)數(shù)的技能是一個(gè)顯性原因，其實(shí)根源則是由于他們沒有集合的“類與類包含”觀念所造成的。楊揚(yáng)要準(zhǔn)確數(shù)出一串穿珠中的四顆橢圓形珠子時(shí)，首先需在頭腦中手巴要數(shù)的橢圓形珠子從其他形狀的珠子中分離出來歸為一個(gè)子集，再通過計(jì)數(shù)得出元素有四個(gè)。正是這樣一個(gè)運(yùn)算過程，對楊揚(yáng)這樣必須借助于動作來思考問題的孩子來說是困難的。要解決這一問題，就要讓幼兒從感知集合的學(xué)習(xí)開始，通過實(shí)際進(jìn)行的“求同”“分類”操作來體驗(yàn)集合的類與類包含關(guān)系，以集合的學(xué)習(xí)作為計(jì)數(shù)的基礎(chǔ)，而不是將這個(gè)過程倒過來，才能幫助幼兒從集合的類與類包含關(guān)系上來理解計(jì)數(shù)的目的和意義。也就是說，感知集合是幼兒學(xué)會計(jì)數(shù)、理解數(shù)的實(shí)際意義的基礎(chǔ)。六、綜合應(yīng)用題37．請為小班兒童設(shè)計(jì)一個(gè)“按物體的大小、長短進(jìn)行排序”的數(shù)學(xué)教育活動。答：(1)教育活動方案結(jié)構(gòu)完整，應(yīng)包括：活動名稱、活動目標(biāo)、活動準(zhǔn)備、活動過程，活動建議與延伸。(2)教育活動目標(biāo)具體、明確，符合小班幼兒的年齡特征；教學(xué)活動準(zhǔn)備充分、符合教育內(nèi)容的要求；活動過程具有可操作性，符合教育目標(biāo)的要求。

2015年10月全國高等教育自學(xué)考試《學(xué)前兒童數(shù)學(xué)教育》試題課程代碼：00388一、單項(xiàng)選擇題(本大題共241j、題，每小題1分，共24分)1．?dāng)?shù)學(xué)不僅應(yīng)用于自然科學(xué)、工程技術(shù)，還應(yīng)用于社會科學(xué)、管理科學(xué)等等，它已成多為人們認(rèn)識世界、改造世界的必不可少的A．科學(xué)知識B．重要工具C．理論基礎(chǔ)D．思想方法2．?dāng)?shù)學(xué)教育對學(xué)前兒童發(fā)展的作用不僅表現(xiàn)在認(rèn)知方面，更重要的是促進(jìn)兒童的A．知識掌握B．技能形成C．整體發(fā)展D．習(xí)慣養(yǎng)成3．小班兒童在將具有相同特征的物體歸類時(shí)，往往會出現(xiàn)做的和說的不一致的情況。顯然，兒童這時(shí)的語言表達(dá)往往是不隨意的，僅僅作為動作的伴隨物，而不是A．思維過程的外化B．動作過程的外化C．言語過程的外化D．操作過程的外化4．對于兒童來說，形成數(shù)學(xué)概念的源泉是A．現(xiàn)實(shí)生活B．?dāng)?shù)學(xué)知識，C．?dāng)?shù)學(xué)經(jīng)驗(yàn)D．生活常識5．?dāng)?shù)學(xué)教育不應(yīng)只是著眼于具體的數(shù)學(xué)知識和技能的教學(xué)，而應(yīng)指向兒童的A．操作技能的發(fā)展B．游戲能力及水平的發(fā)展C．?dāng)?shù)學(xué)應(yīng)用能力的發(fā)展D．思維結(jié)構(gòu)的發(fā)展6．幼兒園數(shù)學(xué)教育目標(biāo)的核心應(yīng)是培養(yǎng)幼兒的A．認(rèn)知與情感B．認(rèn)知與態(tài)度C．情感態(tài)度D．知識與情感7．幼兒學(xué)習(xí)的數(shù)學(xué)知識包括數(shù)、形、量、時(shí)I司和空間的感性經(jīng)驗(yàn)，并逐步形成一些A．科學(xué)的數(shù)學(xué)概念B．初級的數(shù)學(xué)概念C．科學(xué)的數(shù)學(xué)知識D．初級的數(shù)學(xué)知識8．把一個(gè)暫時(shí)未知的量同另一個(gè)作為標(biāo)準(zhǔn)的約定的已知量做比較，這個(gè)比較的過程叫做A．比較B．計(jì)量C．操作D．對比9．學(xué)前兒童數(shù)學(xué)活動是指在教師領(lǐng)導(dǎo)下，有目的、有計(jì)劃的組織幼兒集體參加的數(shù)學(xué)A．認(rèn)知活動B．操作活動C．游戲活動D．學(xué)習(xí)活動10．與演示、示范、范例的方法配合運(yùn)用的方法是A．講解法B．游戲法C．操作法D．尋找法11．把動作合并在一起，也就是把一一點(diǎn)數(shù)物體的單個(gè)動作相加在一起是A．順序性協(xié)調(diào)B．操作性協(xié)調(diào)C．加法性協(xié)調(diào)D．相對性協(xié)調(diào)12．能夠準(zhǔn)確地感知集合及其元素，能通過計(jì)數(shù)比較兩個(gè)集合元素的多少的年齡段是A．2-3歲