下7.2自由平等的追求

第2課時(shí)自由平等的追求知識(shí)目標(biāo)1．知道珍視自由的具體做法或要求。2．知道踐行平等的具體做法或要求。能力目標(biāo)1．提高對(duì)自由和平等的認(rèn)識(shí)水平，珍視自由、追求相對(duì)平等。2．反對(duì)特權(quán)，能平等地承擔(dān)起法律規(guī)定的義務(wù)。3．在現(xiàn)實(shí)生活中敢于抵制不平等行為，面對(duì)不平等現(xiàn)象能夠依法維權(quán)。情感、態(tài)度與價(jià)值觀1．培養(yǎng)熱愛(ài)自由、珍視自由的感情，尊重國(guó)家、社會(huì)、集體的利益和其他公民的合法權(quán)利。2．樹(shù)立平等意識(shí)和觀念，增強(qiáng)法治觀念，努力踐行平等，懂得依法維權(quán)。重點(diǎn)1．珍視自由的具體做法或要求。2．踐行平等的具體做法或要求。難點(diǎn)1．理解什么是特權(quán)及其表現(xiàn)。2．踐行平等的具體做法或要求。教師準(zhǔn)備：教學(xué)中所需要的不平等現(xiàn)象幻燈片。學(xué)生準(zhǔn)備：提前預(yù)習(xí)新課。一、故事導(dǎo)入，場(chǎng)景激趣故事一：葉挺的《囚歌》為人進(jìn)出的門緊鎖著，為狗爬出的洞敞開(kāi)著，一個(gè)聲音高叫著：爬出來(lái)吧，給你自由！我渴望自由，但我深深地知道——人的軀體怎能從狗洞子里爬出！我希望有一天，地下的烈火將我連這活棺材一起燒掉，我應(yīng)該在烈火和熱血中得到永生。故事二：匈牙利詩(shī)人裴多菲的詩(shī)：“生命誠(chéng)可貴，愛(ài)情價(jià)更高，若為自由故，兩者皆可拋。”教師總結(jié)：通過(guò)這兩首詩(shī)可見(jiàn)擁有自由是一件多么美好的事情。二、問(wèn)題導(dǎo)讀，新知探討(一)珍視自由1．珍惜憲法和法律賦予我們的權(quán)利教師安排學(xué)生閱讀教材第95頁(yè)“運(yùn)用你的經(jīng)驗(yàn)”，思考：對(duì)田某的言行進(jìn)行評(píng)價(jià)。教師在學(xué)生回答基礎(chǔ)上作出小結(jié)。教師總結(jié)：自由與法律的關(guān)系：①擁有自由是法律賦予我們的一項(xiàng)權(quán)利，法律標(biāo)明了自由的界限，什么可以做，什么不可以做，法律都有明確規(guī)定。②法律是對(duì)自由的保障。一旦個(gè)人的自由受到侵害，法律就能給予保障。③正是因?yàn)樽杂珊头上嗷ヂ?lián)系，不可分割，所以我們要做到珍視自由，就必須珍惜憲法和法律賦予我們的權(quán)利；同時(shí)，我們要知曉自己的權(quán)利，正確認(rèn)識(shí)權(quán)利的價(jià)值，積極行使和維護(hù)自己的正當(dāng)權(quán)利。2．必須依法行使權(quán)利【過(guò)渡語(yǔ)】除了珍惜憲法和法律賦予我們的權(quán)利外，我們還應(yīng)該怎樣珍視自由呢？教師提出問(wèn)題：公民該怎樣依法行使權(quán)利？提出問(wèn)題后也可安排學(xué)生閱讀教材第96頁(yè)“探究與分享”，思考提出的兩個(gè)問(wèn)題。教師在學(xué)生回答基礎(chǔ)上作出小結(jié)。教師總結(jié)：珍視自由，必須依法行使權(quán)利，作為公民，應(yīng)自覺(jué)守法、遇事找法、解決問(wèn)題靠法，樹(shù)立守法光榮、違法可恥的法治意識(shí)。(二)踐行平等1．反對(duì)特權(quán)(1)特權(quán)的含義及表現(xiàn)教師安排學(xué)生閱讀教材第97頁(yè)上面的“探究與分享”，思考：陳云的言行對(duì)于我們踐行平等有什么教育意義？教師在學(xué)生回答基礎(chǔ)上作出小結(jié)。教師總結(jié)：踐行平等就要反對(duì)或清除特權(quán)，使每個(gè)人的人格尊嚴(yán)、合法權(quán)益等都得到應(yīng)有的尊重和體現(xiàn)。【過(guò)渡語(yǔ)】特權(quán)的含義及表現(xiàn)是什么呢？教師總結(jié)：所謂特權(quán)，就是法律、制度規(guī)定之外的特殊權(quán)利。特權(quán)是平等的大敵。現(xiàn)實(shí)生活中，有的人或只享受權(quán)利不承擔(dān)義務(wù)，或利用手中的權(quán)力以權(quán)謀私，或利用社會(huì)關(guān)系追逐一己之利，并想方設(shè)法逃避法律制裁?！局R(shí)拓展一】習(xí)近平在黨的十九大報(bào)告中指出：加大全民普法力度，建設(shè)社會(huì)主義法治文化，樹(shù)立憲法法律至上、法律面前人人平等的法治理念。各級(jí)黨組織和全體黨員要帶頭尊法學(xué)法守法用法，任何組織和個(gè)人都不得有超越憲法法律的特權(quán)，絕不允許以言代法、以權(quán)壓法、逐利違法、徇私枉法?！局R(shí)拓展二】認(rèn)識(shí)身邊的特權(quán)現(xiàn)象：1．福利享受型代表：公款吃喝、旅游，奢華接待，超標(biāo)辦公室、超標(biāo)車，額外福利……2．破壞規(guī)則型代表：交規(guī)無(wú)奈特權(quán)車。3．搶占資源型代表：特權(quán)房、特權(quán)醫(yī)療。4．安全堡壘型代表：某些特供食品基地。5．思想意識(shí)型代表：我是××、我爸是××。吉林一環(huán)保局長(zhǎng)：“領(lǐng)導(dǎo)就得騎馬坐轎，老百姓想要公平？臭不要臉！”方大國(guó)夫婦：“如果沒(méi)有我們，你連飯都沒(méi)得吃?！?．大樹(shù)乘涼型代表：跋扈官二代、領(lǐng)導(dǎo)親屬吃空餉、子女憑領(lǐng)導(dǎo)特權(quán)就業(yè)經(jīng)商等。(2)反對(duì)特權(quán)要求每個(gè)公民都應(yīng)平等地承擔(dān)法律規(guī)定的義務(wù)，不得享有不受法律約束的特權(quán)。2．平等對(duì)待他人的合法權(quán)利教師安排學(xué)生閱讀教材第97頁(yè)下面的“探究與分享”，分小組討論問(wèn)題：結(jié)合三幅圖片，與同學(xué)交流生活中存在的就業(yè)歧視的事例。教師在學(xué)生回答基礎(chǔ)上作出小結(jié)。老師總結(jié)：①第一幅圖是身高歧視，第二幅圖是性別歧視，第三幅圖是院校歧視，這三幅圖都反映的是就業(yè)歧視。②近年來(lái)社會(huì)上出現(xiàn)了形形色色的就業(yè)歧視現(xiàn)象，戶籍歧視、學(xué)歷歧視、殘疾歧視、乙肝歧視、相貌歧視、屬相歧視、酒量歧視等等常見(jiàn)諸報(bào)端。③面對(duì)就業(yè)歧視，首先，我國(guó)應(yīng)制訂《反就業(yè)歧視法》，這是實(shí)現(xiàn)勞動(dòng)者平等權(quán)利的重要法律保障，是社會(huì)文明進(jìn)步的重要標(biāo)志。其次，政府應(yīng)當(dāng)努力增加就業(yè)機(jī)會(huì)，以緩解嚴(yán)重的“就業(yè)歧視”現(xiàn)象。同時(shí)兼采取其他多種措施，如提高企業(yè)管理者素質(zhì)，改變企業(yè)的不理性的用人觀念；打擊地方保護(hù)主義，堅(jiān)持建立全國(guó)統(tǒng)一的可以自由流動(dòng)的勞動(dòng)力市場(chǎng)機(jī)制等。再次，作為公民個(gè)人來(lái)講，應(yīng)學(xué)法、知法、用法，據(jù)理力爭(zhēng)，根據(jù)我國(guó)勞動(dòng)法等相關(guān)法律法規(guī)，依法維權(quán)。教師提出問(wèn)題：平等對(duì)待他人合法權(quán)利的原因及做法是怎樣的呢？老師總結(jié)：每個(gè)人都有平等的生存權(quán)利、發(fā)展權(quán)利和追求幸福的權(quán)利。我們要以法律為基本的行為準(zhǔn)則，平等地對(duì)待所有成員，尊重他人的合法權(quán)益。3．敢于抵制不平等的行為(1)生活中不平等現(xiàn)象及危害在現(xiàn)實(shí)生活中，仍然存在著就業(yè)歧視等不平等現(xiàn)象，損害了公民的人格尊嚴(yán)，違背了法律面前人人平等的原則。(2)抵制不平等的行為面對(duì)這些不平等現(xiàn)象，我們不能聽(tīng)之任之，應(yīng)據(jù)理力爭(zhēng)，必要時(shí)依法維權(quán)。4．增強(qiáng)平等意識(shí)，努力踐行平等三、課堂小結(jié)本節(jié)課我們是在學(xué)習(xí)上節(jié)課認(rèn)識(shí)自由和平等的基礎(chǔ)上，深入學(xué)習(xí)和解決兩個(gè)問(wèn)題：如何珍視自由和踐行平等。希望大家在學(xué)習(xí)和生活中，自覺(jué)按照所學(xué)要求，努力做一名珍視自由和踐行平等的中學(xué)生。eq\a\vs4\al\co1(自,由,平,等,的,追,求)eq\b\lc\{(\a\vs4\al\co1(珍視自由\b\lc\{(\a\vs4\al\co1(珍惜憲法和法律賦予我們的權(quán)利,必須依法行使權(quán)利)),踐行平等\b\lc\{(\a\vs4\al\co1(反對(duì)特權(quán)\b\lc\{(\a