2023年《再別康橋》教學(xué)設(shè)計方案表9篇

Word版本，下載可自由編輯年《再別康橋》教學(xué)設(shè)計方案表9篇《再別康橋》教學(xué)設(shè)計方案表篇一

一、感知《再別康橋》的詩意美，音樂美，建筑美，繪畫美。

二、學(xué)會新詩的鑒賞方法。

1、利用老師的指導(dǎo)朗讀學(xué)會觀賞詩歌的音樂美。

2、利用老師的分析賞析，學(xué)會從詩歌的意象及形式等方面入手賞析詩歌。

一、詩人獨具特色的意象選擇；

二、《再別康橋》的音樂美，建筑美，繪畫美。

一、教學(xué)方法：誦讀吟詠法，觀賞法。

二、媒體設(shè)計：

1、播放校內(nèi)歌曲《再別康橋》。

2、播放動畫《再別康橋》。

三、教學(xué)手段：多媒體教學(xué)。

四、課時支配：一課時。

一，導(dǎo)語：

“輕輕的我走了，正如我輕輕的來”一首帶有淡淡哀愁的離別詩牽動了多少文人學(xué)者的心。徐志摩，他就這樣靜靜地來，又這樣靜靜地走了。詩人志摩是怎樣一個人呢？讓我們和志摩一起《再別康橋》，走進(jìn)詩人內(nèi)心。

二，播放歌曲《再別康橋》，附上劍橋的圖片。

（解說：音樂能陶冶人的性靈。《再別康橋》這首詩本身就極具音樂美。播一首由《再別康橋》改成的歌曲，能夠讓同學(xué)從另一個藝術(shù)層面去感受志摩的詩。配上劍橋的美麗的圖片，讓同學(xué)由聽覺到視覺都對《再別康橋》有肯定的感知。）

三，志摩其人及寫作背景。

徐志摩（1896—1931），浙江海寧人，筆名云中鶴、南湖、詩哲。1918年赴美留學(xué)，1920年赴英國，就讀于劍橋高校，攻讀博士學(xué)位，其間徐志摩邂逅了林徽音，度過了一段美妙的留學(xué)時間。

《再別康橋》這首詩，較為典型地表現(xiàn)了徐志摩詩歌的風(fēng)格。

詩歌登記了詩人1928年秋重到英國、再別康橋的情感體悟，表現(xiàn)了一種含著淡淡憂愁的離情別緒?？禈?，即劍橋，英國聞名劍橋高校所在地?？禈虻囊磺?，早就給他留下了美妙的印象，如今又要和它告辭了，千縷柔情、萬種感受涌上心頭?？岛拥乃_啟了詩人的性靈，喚醒了久蜇在他心中的激情，于是便吟成了這首傳世之作。

四，播放動畫《再別康橋》，老師指導(dǎo)朗讀。留意詩歌的節(jié)奏及飽含的深情。

五，整體鑒賞《再別康橋》，分小組爭論。（從詩歌的意象，詩歌的形式入手賞析這首詩歌）

（一）提示：自古寫離別詩之作能夠說是數(shù)不勝數(shù)，大家比較熟識的還記得有哪些詩詞？

明確：駱賓王的《于易水送人一絕》：“此地別燕丹，壯士發(fā)沖冠。昔時人已沒，今日水猶寒?！蓖醪摹端投派俑问裰荨罚骸芭c君離別意，同是宦游人。海內(nèi)存知己，天際若比鄰?！蓖醪g的《芙蓉樓送辛漸》：“寒雨連江夜入?yún)?，平明送客楚山孤。洛陽親友如相問，一片冰心在玉壺?！崩畎椎摹顿浲魝悺罚骸袄畎壮酥蹖⒂校雎劙渡咸じ杪?。桃花潭水深千尺，不及汪倫送我情?！?/p>

引發(fā)：假如我們把這些詩歌和徐志摩的這首詩一下，在送別的對象上有什么不一樣呢？

明確：一般離別詩離別的是人，這首詩離別的卻不是人，是“西天的云彩”，告辭對象由人間向自然景物轉(zhuǎn)移，跳出了寒喧吩咐的俗套，給人清爽飄逸之感。這些物象（云彩等）寄予著詩人的感情，這種有著詩人感情的物象即是詩歌的意象。詩人如何選擇意象來表述自己的感情，正是我們要重點賞析的部分。

（二）從詩歌的意象入手賞析詩歌。

1、本文在意象的選擇上獨具特色，請同學(xué)們找出本文的意象分別是哪些？

明確：云彩，金柳，柔波，青荇，青草，星輝等自然景物。

2、同學(xué)爭論：選擇這些意象有什么作用？

詩人告辭康橋時，避開送行的人，四周的高樓大廈，車水馬龍等平常物象，而選取云彩等自然景物，這就避開了人間煙火，造出一種清爽感。

如把河畔的金柳喻成夕陽中的新娘，這樣就把無生命的景物化作有生命的活動，溫潤可人。柳樹倒映在康河里的情景，浸透了詩人無限高興和眷戀的感情。夕陽照耀下的柳枝，鍍上了一層嫵媚的金黃色。那金色的枝條隨風(fēng)輕輕搖擺，影子倒映在水中，像漂亮的新娘。這波光里的艷影，在水中蕩漾，也在詩人的心頭蕩漾。景中見情，情中有景，情景交融在一起。其他意象的選擇也如此。綠油油的水草在柔波里招搖，仿佛在向詩人招手示意。而到晚上泛舟歸來，水波與星光交相輝映，所以詩人情不自禁地要“在星輝斑斕里放歌”。詩人的歡樂利用恰當(dāng)?shù)囊庀筮x擇達(dá)到了頂點。這正是本詩意象選擇的獨具特色之處。

（三）從詩歌的形式入手賞析詩歌。

《再別康橋》在形式上具有三美：繪畫美，音樂美，建筑美。

1，繪畫美，是指詩的語言多選用有顏色的詞語。全詩中選用了“云彩，金柳，夕陽，波光，艷影，青荇，彩虹，青草”等詞語，給讀者視覺上的顏色想象，同時也表述了對康橋的一片深情。全詩共七節(jié)，幾乎每一節(jié)都包含一個能夠畫得出的畫面。如向西天的云彩輕輕招手作別，河畔的金柳倒映在康河里搖曳多姿；康河水底的水草在招搖著好像有話對詩人說……利用動作性很強的詞語，如“招手”“蕩漾”“招搖”“揉碎”“漫溯”“揮一揮”等，使每一幅畫都富有流淌的畫面美，給人以立體感。

2，音樂美，是對詩歌的音節(jié)而言，朗朗上口，錯落有致，都是音樂美的表現(xiàn)。

a、押韻，韻腳為：來，彩；娘，漾；搖，草；虹，夢；溯，歌；簫，橋；來，彩。

b、音節(jié)和諧，節(jié)奏感強。

c、回環(huán)復(fù)沓。首節(jié)和末節(jié)，語意相像，節(jié)奏相同，構(gòu)成回環(huán)呼應(yīng)的結(jié)構(gòu)形式。

3，建筑美，是節(jié)的均勻和句的整齊?！对賱e康橋》共七節(jié)，每節(jié)兩句，單行和雙行錯開一格排列，無論從排列上，還是從字?jǐn)?shù)上看，也都整齊劃一，給人以美感。

（點撥：在詩歌的形式美賞析方面，徐志摩崇尚聞一多的“音樂美，繪畫美，建筑美”的詩學(xué)主見，所以作這三方面的點撥。老師重點講析繪畫美，同學(xué)爭論音樂美和建筑美，最終老師總結(jié)。）

六、小結(jié)本文。

本課我們從詩歌的意象，詩歌的形式入手賞析現(xiàn)代詩歌，同學(xué)們要學(xué)會這兩種鑒賞新詩的方法。

七、作業(yè)

1，背誦課文。

2，試和徐志摩的另一首離別詩《沙揚娜拉》比較賞析。寫一篇賞析文，不少于五百字。

《再別康橋》教學(xué)設(shè)計方案表篇二

1、能鑒賞“新月派”詩歌的建筑美、繪畫美、音樂美。

2、能認(rèn)識徐志摩的生平簡介，整體把握其詩歌特征。

1、學(xué)情：現(xiàn)代詩歌較之于當(dāng)代詩歌，思想內(nèi)容比較簡單把握。由于《再別康橋》是新詩中的名作，特殊相宜朗誦，所以課堂上應(yīng)少作分析，多多朗誦，進(jìn)而把握詩歌的感情變化流程。

2、教材：對這首詩的理解有兩種說法：一是為了躲避與陸小曼的感情糾纏，再次到英國查找以前與林徽音的舊夢，聊作排遣，另一種是說此詩就是表述對康橋的留戀與喜愛。教學(xué)中，能夠依據(jù)文本寫景抒情的特征，采納其次種說法。

3、教法：誦讀法

一、導(dǎo)入

1928年夏天。倫敦。一個三十開外、身材頎長、面容清秀的年輕人在康河邊長期的躑躅。他看不倦河畔水色，聽不厭近村晚鐘。這康河以及河上的康橋，還有那上游的拜倫潭，潭邊的果樹園……一切是那么熟識，而如今卻又不得不向它們告辭。

這位風(fēng)度瀟灑、相貌英俊而又略帶倦容的人是誰？他為什么要到這里？

他就是中國現(xiàn)代聞名詩人徐志摩，一個風(fēng)流倜儻、瀟灑不羈、放浪形骸的短命詩人——

徐志摩（1896—1931）浙江海寧人，生于富商家庭。筆名云中鶴、南湖、詩哲。他的一生是幸福的，卻又是苦痛的，這個我并不多說，有愛好的自己動手去查閱資料，我要說的是詩人的“康橋情結(jié)”：

康橋，即英國聞名的劍橋高校所在地。1920年10月—1922年8月，詩人曾游學(xué)于此?？禈驎r期是徐志摩一生的轉(zhuǎn)折點。詩人在《猛虎集·序文》中曾經(jīng)談道：在24歲以前，他對于詩的興味遠(yuǎn)不如對于相對論或民約論的興味。正是康河的水，開啟了詩人的性靈，喚醒了久蜇在他心中的詩人的天命。因此，他后來曾滿懷深情地說：“我的眼是康橋教我睜的，我的求知欲是康橋給我撥動的，我的自我意識是康橋給我胚胎的?！保ā段鼰熍c文化》）1928年夏天，詩人故地重游。11月6日，在歸國途中的輪船上，他吟成了這首傳世之作。能夠說，“康橋情結(jié)”貫穿在徐志摩一生的詩文中；而《再別康橋》無疑是其中最出名的一篇。其他名作：《偶然》、《沙揚娜拉》等。

胡適說：“他的人生觀里……只有三個大字：一個是愛，一個是自由，一個是美?！爆F(xiàn)在就讓我們一起走近這由愛、自由、美三朵鮮花所編制的詩的世界——

二、整體感知

1、題目：題目中的“再”，交代了這是詩人其次次離開，第一次的離開，寫就《康橋，再會吧》，如今情難自控，再次揮筆成詩，可見對康橋的依戀。此外，告辭的對象不是人，而是物，是美麗安靜的康橋風(fēng)光。就從這點上說，這首詩較之于一般的離別詩，就顯得新奇而又含蓄。

2、朗讀。要求入情入境地誦讀這首詩。

①正音，正字。青荇榆陰漫溯斑斕笙蕭

②老師范讀。

③同學(xué)自由朗讀。

④溝通誦讀感受。（感情變化：依戀—歡欣—沉醉—執(zhí)著—感動—緘默—安靜）

三、爭論：

1、胡適所說的詩人的“愛、自由、美”的人生觀能夠在詩中那些地方能夠找到？

提示：①無限眷念，難舍難分——真愛無聲

（開頭的三個“輕輕”，使我們體會到，康橋的安靜與美麗已經(jīng)深深印刻在詩人的內(nèi)心深處，以致于詩人在即將告辭之際，也不忍打破康橋安靜之美，這種細(xì)膩而真實的惜愛之情緣自詩人對康橋?qū)γ烂钭匀缓兔烂钌畹南矏?，也為全詩確定了情感基調(diào)。結(jié)尾處的三個“靜靜”，比起“輕輕”，略顯沉重，但是，利用詩歌主體部分感情變化可知，詩人在壯懷激烈預(yù)備高歌一曲的時候，讀懂了“靜靜是別離的笙蕭”這一清淡雅致的離別主題，因此以緘默的姿勢靜靜告辭，能夠說，感情上更是加深對康橋的敬重和喜愛?？芍^真愛無聲。）

同學(xué)也能夠從選擇美妙的自然物象（比如“做一條水草”表明永不分別等）來表現(xiàn)喜愛自然這一角度作答。

②尋夢放歌，瀟灑揮手——自由無邊

（儒雅的文人也當(dāng)是性情中人，尋夢就是查找自由，查找愛情。當(dāng)唱欲唱，卻又不唱，看似沖突，好象感情受到了壓制，實際上卻體現(xiàn)了詩人還給靜謐的康河風(fēng)光以自由而獵取自己心靈上的更大自由。從開頭的招手到結(jié)尾的揮一揮衣袖，感情由眷念到瀟灑，境界頓出。）

同學(xué)也能夠從“做一條水草“等語句分析詩人對待“物”的民主、公平態(tài)度。

③如夢如幻，如畫如歌——大美無形

（在那桃花盛開的地方，有著陶淵明的動人幻想。在康河的柔波里，也有著徐志摩的美妙抱負(fù)。能夠說，這是詩人現(xiàn)實中的桃花源。用細(xì)膩的筆觸，美麗的意象，描繪出一幅靜美閑適的西方油畫。加上整齊的詩行，鮮亮的節(jié)奏，平平仄仄起來，聲調(diào)舒緩有致，參差錯落，就像一支悅耳的小提琴樂曲。那旋律真是太動聽、太讓人沉醉了！每節(jié)的換韻，又使得我們聽出了旋律的流淌之美。首尾的呼應(yīng)，又使得樂章的回環(huán)嚴(yán)密。而這一切的造化了無痕跡，得益于詩人那顆敏感纖細(xì)的心，到這里我們能夠悟出：康橋是漂亮的，康河的河畔是漂亮的，而最漂亮的當(dāng)時詩人那顆喜愛自然、追求自由的心了?。?/p>

同學(xué)能夠從意象上進(jìn)行分析，能夠抓住顏色進(jìn)行想象。不贅言。

2、進(jìn)一步利用誦讀感受“新月派”詩歌的“三美”主見

建筑美：四行一節(jié)錯落排列字?jǐn)?shù)相近回環(huán)呼應(yīng)——（形式）

音樂美：節(jié)奏感旋律美彈跳性——（語言）

繪畫美：金柳新娘招搖彩虹似的夢——（意境）

四、課堂練習(xí)

怎么理解詩題中的“偶然”？

《偶然》

徐志摩

我是天空里的一片云，

間或投影在你的波心——

你不必訝異，

更無須高興——

在轉(zhuǎn)瞬間毀滅了蹤影。

你我相逢在黑夜的海上，

你有你的，我有我的，方向；

你記得也好，

最好你忘掉，

在這交會時互放的光亮！

參考資料：

寫于1926年5月，初載同年5月27日《晨報副刊·詩鐫》第9期，署名志摩。這是徐志摩和陸小曼合寫劇本《卞昆岡》第五幕里老瞎子的唱詞。

能把“偶然”這樣一個極為抽象的時間副詞，使之形象化，置入象征性的結(jié)構(gòu)，布滿情趣哲理，不但珠潤玉圓，朗朗上口而且余味無窮，意溢于言外——徐志摩的這首《偶然》小詩，對我來說，用上“情有獨鐘”之語而不為過。

詩史上，一部洋洋灑灑上千行長詩能夠隨似水流年埋沒于無情的歷史沉積中，而某些玲瓏之短詩，卻能夠經(jīng)受史年月之久而獨放異彩。這首兩段十行的小詩，在現(xiàn)代詩歌長廊中，應(yīng)堪稱別備一格之作。

這首《偶然》小詩，在徐志摩詩美追求的歷程中，還具有一些獨特的“轉(zhuǎn)折”性意義。按徐志摩的同學(xué)，聞名詩人卡之琳的說法：“這首詩在詩中是在形式上最完善的一首。”（卡之琳編《徐志摩詩集》第94頁）新月詩人陳夢家也認(rèn)為：“《偶然》以及《丁當(dāng)－清爽》等幾首詩，劃開了他前后兩期的鴻溝，他抹去了以前的火氣，用整齊柔麗清爽的詩句，來寫那微妙的靈魂的隱秘?！保ā都o(jì)念徐志摩》）。的確，此詩在格律上是頗能看出徐志摩的功力與匠意的。全詩兩節(jié)，上下節(jié)格律對稱。每一節(jié)的第一句，其次句，第五句都是用三個音步組成。如：“間或投影在你的波心，”“在這交會時互放的光殼，”每節(jié)的第三、第四句則都是兩音步構(gòu)成，如：“你不必訝異，”“你記得也好／最好你忘掉?！痹谝舨降闹涮幚砩厦黠@嚴(yán)謹(jǐn)中不乏瀟灑，較長的音步與較短的音步相間，讀起來紆徐從容、委婉頓挫而朗朗上口。

而我在這里尤需著重指出的是這首詩歌內(nèi)部布滿著的，又使人不易察覺的諸種“張力”結(jié)構(gòu)，這種“張力”結(jié)構(gòu)在“肌質(zhì)”與“構(gòu)架”之間，“意象”與“意象”之間，“意向”與“意向”之間諸方面都存在著。獨特的“張力”結(jié)構(gòu)應(yīng)當(dāng)說是此詩富于藝術(shù)魅力的一個神秘。

所謂“張力”，是英美新批判所主見和實踐的一個批判術(shù)語。通俗點說，可看作是在整體詩歌的有機體中卻包含著共存著的相互沖突、背向而馳的辨證關(guān)系。一首詩歌，總體上必需是有機的，具各整體性的，但內(nèi)部卻允許并且應(yīng)當(dāng)布滿各種各樣的沖突和張力。布滿“張力”的詩歌，才能蘊含深刻、耐人咀嚼、回味無窮。由于只有這樣的詩歌才不是靜止的，而是“寓動于靜”的。打個比方，滿張的弓雖是靜止不動的，但卻蘊滿飽含著隨時能夠爆發(fā)的能量和力度。

就此詩說，首先，詩題與文本之間就蘊蓄著肯定的張力?！芭既弧笔且粋€完全抽象化的時間副詞，在這個標(biāo)題下寫什么內(nèi)容，應(yīng)當(dāng)說是自由隨便的，而在這抽象的標(biāo)題下，寫的是兩件比較實在的事情，一是天空里的云間或投影在水里的波心，二是“你”、“我”（都是象征性的意象）相逢在海上。假如我們用“我和你”，“相遇”之類的作標(biāo)題，雖然未嘗不行，但詩味當(dāng)是相去甚遠(yuǎn)的。若用“我和你”、“相遇”之類誰都能從詩歌中概括出來的相當(dāng)實際的詞作標(biāo)題，這抽象和具象之間的張力，自然就蕩然無存了。

再次，詩歌文本內(nèi)部的張力結(jié)構(gòu)則更多?！澳悖摇本褪且粚Α岸棇αⅰ保蚴恰伴g或投影在波心，”或是“相遇在海上，”都是人生旅途中擦肩而過的匆忙過客；“你不必訝異／更無須高興”、“你記得也好／最好你忘掉，”都以“二元對立”式的情感態(tài)度，及語義上的“沖突修辭法”而呈現(xiàn)出充分的“張力”。尤其是“你有你的，我有我的、方向”一句詩，則我以為把它推崇為“新批判”所稱許的最適合于“張力”分析的經(jīng)典詩句也不為過?！澳恪薄ⅰ拔摇币蚋饔凶约旱姆较蛟诿ＣＨ撕Ｖ信既幌嘤?，交會著放出光線，但卻擦肩而過，各奔自己的方向。兩個完全相異、背道而馳的意向——“你有你的”和“我有我的”恰恰統(tǒng)一、包孕在同一個句子里，歸結(jié)在同樣的字眼——“方向”上。

作為給讀者以劇烈的“浪漫主義詩人”印象的徐志摩，這首詩歌的象征性——既有總體象征，又有局部性意象象征——或許非常值得留意。這首詩歌的總體象征是與前面我們所分析的“詩題”與“文本”間的張力結(jié)構(gòu)相全都的。在“偶然”這樣一個能夠化生眾多具象的標(biāo)題下，“云——水”，“你——我”、“黑夜的?！薄ⅰ盎シ诺墓饬痢钡纫庀蠹耙庀笈c意象之間的關(guān)系構(gòu)成，都能夠由于讀者個人情感閱歷的差異及體悟強度的深淺而進(jìn)行不同的理解或組構(gòu)。這正是“其稱名也小，其取類也大”（《易·系辭》）的“象征”之以少喻多、以小喻大、以個別喻一般的妙用?；蛉耸涝怆H挫折，或情感陰差陽錯，或追悔莫及、苦痛有加，或無奈苦笑，悵然若失……人生，必定會有這樣一些“偶然”的“相逢”和“交會”。而這“交會時互放的光亮”，必將成為永難忘記的記憶而長伴人生。

五、作業(yè)

1、隨筆，下周一交。題目自擬，字?jǐn)?shù)不少于800字。

2、背誦《再別康橋》

3、預(yù)習(xí)：如何分析《死水》中的“三美”？

《再別康橋》教學(xué)設(shè)計方案表篇三

１、引領(lǐng)同學(xué)感受康橋優(yōu)美秀麗的風(fēng)光，體會對康橋深深依戀之情

２、指導(dǎo)同學(xué)學(xué)會鑒賞詩歌的方法，提升審美趣味

３、品嘗語言，感悟徐詩的獨特風(fēng)格

１、教會同學(xué)詩歌閱讀方法，

２、利用對意象、意境的詳細(xì)分析來關(guān)心同學(xué)解讀作品

以誦讀為主，以課件貫穿始終，集音樂、畫面、相片、朗誦等視聽手段為一體，充分感受詩歌的美麗境界。

一課時

一、導(dǎo)語（１－２分）

問同學(xué)世界名校有哪些，同學(xué)會說出哈佛高校、牛津高校、劍橋高校，播放高校圖片。讓同學(xué)指出劍橋高校，引出徐志摩。

二、徐志摩個人資料（課件介紹）（５分）

三、觀賞配樂朗讀＜再別康橋＞，也可先讓同學(xué)讀，再用范讀，同學(xué)能找出差距（５－１０）

四、引領(lǐng)同學(xué)感受美（１５－２０分）

觀賞朗讀后，讓同學(xué)指出本詩的情感美、意境美、語言美

１、鑒賞情感美

詩歌抒發(fā)的感情有：愛國、思鄉(xiāng)、親情、友情、愛情等，讓同學(xué)總結(jié)本詩的思想感情

明確：對康橋依依惜別的深情，或?qū)禈虻膽僦榈?/p>

本詩的感情脈絡(luò)

讓同學(xué)把七節(jié)詩分別用兩字概括：

作別――金柳――水草（青荇）――潭水――尋夢（放歌）――緘默――－告辭

讓同學(xué)感受感情的波瀾：感情從惆悵到熱鬧在第五節(jié)達(dá)到高峰，在第六節(jié)陡然低落，沉醉于寂然，只能帶著無限的悵惘離去。這種感情的變化正是基于對康橋不行遏制的愛，是柔情，還是激情，還是深清，是一種熱鬧的柔情。

２、意境美

老師先講意境和意象的含義，意象是融入了詩人主觀情意的客觀物象，讓同學(xué)找出本詩的意象：西天的云彩、河畔的金柳、軟泥上的青荇、榆蔭下的一潭、一支長篙、

讓同學(xué)分析這些意象融入人什么感情。

這些意象都是優(yōu)美而抒情的事物，浸透了對康河的永久的戀情。他甚至想永久留在這里“在康河的柔波里，我甘心做一條水草“

全詩利用這些意象構(gòu)筑了夢幻般的氛圍，如一首小夜曲，讓人如癡如醉。

３、語言美

讓同學(xué)選出美的語言加以分析，提升鑒賞力量。

五、總結(jié)徐志摩詩歌特征：

語言清爽，韻律諧和，比方新穎，想象豐富，意境美麗，神思飄逸，富于變化

六、背誦全詩（配樂）（８分）

七、課后作業(yè)

１、每人寫一首小詩，借景物抒發(fā)某種感情

２、選學(xué)徐的其它詩歌

《再別康橋》教學(xué)設(shè)計方案表篇四

1、學(xué)問與技能層面：體會全詩奇妙的構(gòu)思，初步掌控利用意象分析鑒賞新詩的方法，

2、過程與方法層面：朗讀、設(shè)問、引發(fā)、講解相結(jié)合。

3、情感與價值觀層面：領(lǐng)悟詩人的惜別深情。

：全詩意象的把握和體會。

詩人對康橋的膚淺情感及新詩鑒賞方法。

古來苦痛之事莫過于死別，恰如歸有光的三番喪親，林覺民的就義別妻；死的別離縱是無奈，也只得坦然接受，而生的分別更令人黯然傷魂?！皠窬M(jìn)一杯酒，西出陽關(guān)無故人”的悲涼，“相見時難別亦難”的苦澀，“此去經(jīng)年，縱是良辰美景虛設(shè)，更與何人說”的凄清。

古人對于離別有著深深的體會與情思，那么現(xiàn)代人又是如何看待離別的呢？今日我們就來學(xué)習(xí)徐志摩的再別康橋，領(lǐng)會一下現(xiàn)代人筆下的別離之情！

（板書：再別康橋）

（1）同學(xué)讀一讀詩歌，說說詩人的初印象。（情感細(xì)膩、對母校的不舍、愛自由有幻想）

（2）徐志摩，筆名云中鶴。曾經(jīng)在美國、英國留過學(xué)，回國后歷任北京高校、清華高校教授，與胡適等人成立了新月社，為新詩代表人物。深受資產(chǎn)階級民主、自由和共性解放思想的影響，形成獨特的人生觀：追求愛、自由和抱負(fù)的美。他喜愛以浪漫主義的情思、筆調(diào)抒寫自我的性靈。詩作章法整飭，講究意境和形象，形式富有變化，代表作有《再別康橋》《沙揚娜拉》等。

他曾經(jīng)這樣寫到：“我在康橋的日子可真是享福，深怕這輩子再也得不到那樣蜜甜的機會了。我不敢說康橋給了我多少學(xué)問或是教會了我什么。我不敢說受了康橋的洗禮，一個人就會變氣息，脫凡胎。我敢說的只是——就我個人說，我的眼是康橋教我睜的，我的求知欲是康橋給我撥動的，我的自我的意識是康橋給我胚胎的?！边@首《再別康橋》是在1928年第三次來到康橋后的歸國途中寫下的切身感受。

明確：句式：四行一節(jié)（整齊）。

節(jié)奏：每節(jié)押韻、節(jié)節(jié)換韻。

語氣：舒緩、輕柔、低沉（靜靜、輕輕、緘默）。

同學(xué)自由朗讀；

齊讀；

老師范讀；

體會、找差距；

齊讀，指名讀。

詩歌朗誦不僅要咬準(zhǔn)字詞的讀音，更重要的是融入自己的感情，讀出自己的體會。

（詩人怎樣表述自己惜別情懷？）

1、[問]：讀了很多遍課文，大家除了能感受到詩人依依惜別的深情外，對于所描寫的康橋有什么印象？

——（漂亮），能夠說是風(fēng)光如畫。蘇軾在評價王維的詩時說：“觀摩詰之畫，畫中有詩；味摩詰之詩。詩中有畫?！比缃裎覀兤穱L著徐志摩的這首《再別康橋》是不是能夠稱得上“詩中有畫”。

2、（1）找尋意象：這康橋以及它周邊的秀麗都是利用描寫景物感受的。

[問]：詩中描寫了哪些景物？（云彩，金柳，艷影，青荇，潭水，長篙，星輝）（板書，圖畫ppt展現(xiàn)，繪畫美）

沒有告辭送行的人，以及車水馬龍，有的只是云彩，金柳，青荇，星輝等自然景物，造成一種清爽感。

（2）分析意象：哪些景物或句子給你留下了深刻的印象？為什么？（同學(xué)自由發(fā)表看法，老師點評）【重點】

這些事物都是優(yōu)美而抒情的事物。它們都已超越了它們的自然屬性，浸透了對康河的永久戀情。而是融入了主觀情意的意象。

3、總結(jié)意象：這些景物不同于一般意義上的自然景物，都浸入了的感情，而超越了它們本身的自然屬性，是“經(jīng)詩人運思而成的寓意深刻的形象”。

引領(lǐng)同學(xué)感受全詩意象之美：全詩利用意象構(gòu)筑了夢幻般的氛圍，如一首小夜曲，讓人如癡如醉，表述了詩人在離別康橋時的那份戀戀不舍，那份依依別情，詩人對康橋由衷的寵愛。

附：意象句子分析：

（1）云彩。離別的對象與眾不同。一般離別詩離別的是人，這首詩離別的卻不是人，是“西天的云彩”，告辭對象由人間向自然景物轉(zhuǎn)移，跳出了寒喧吩咐的俗套，給人清爽飄逸之感。

（2）金柳。為什么不說楊柳、綠柳而要說金柳？既與夕陽相映（落日熔金，但是水里可能是金色的，給柳樹披金好像沒見到過），金又是最富貴的一種顏色。這里的柳已經(jīng)不是一般的柳樹了，而是代表著整個康橋，對康橋的感情至美如金！所以他選擇了柳樹最美的時刻來加以描繪，還把柳樹比作新娘，連影子都是絢爛的，新娘是少女一生中最美的時刻，由此可見，康橋在徐志摩心中的地位。

（3）青荇。剛才講到了柳，還是一種很美的植物，而且在中國人眼中，柳與離別有著特別親密的關(guān)系。西安有個地方叫灞橋，是古代送別的地方，難過不過灞橋柳。但這里的青荇，只是再一般不過的水草，而且還是在爛泥上，為什么徐志摩卻情愿做這樣的一條水草？在這里，軟泥讓人們聯(lián)想到泥的細(xì)膩與光滑，也很可愛，讓人有親近的愿望；而水草是油油的，讓你直覺到它的生命力的旺盛；“招搖”一詞表現(xiàn)了水草的愉快與輕松。這種水草在柔波里招搖的意象，是詩人對自己在康橋幸福生活的隱喻。

明確：原來很一般的景物為什么會在詩人的眼里變得如此美妙？由于這些景物上寄予著對于康橋的無限留戀。柳草本無情，有情的是詩人，當(dāng)它們變?yōu)樵娙斯P下的形象時，也就飽含了詩人的情感。（這時候，我們就稱筆下的這些景物為意象。假如沒有負(fù)載這種情感，就只能稱物象了。而這首詩是利用一組意象來表現(xiàn)情感的，那么它所烘托出的那種氣氛，那種藝術(shù)境界，我們就稱之為意境。）

（4）潭水。這句詩運用了虛實結(jié)合的手法，"實"是景物的描寫，"虛"是象征手法的運用。一潭水很清亮，霞光倒映下來，"不是清泉，是天上的虹"，一片紅光，是實寫。但是，潭水上漂了許多的水藻，攔住了一部分霞光，零零碎碎的，有的紅，有的綠，似乎柔水一般，特別形象。這個"揉"寫的很好，同時也是自己幻想的破滅。那么這個夢引起我們什么感覺呢？這使我想起了聞一多先生紀(jì)念它的長女夭折時寫的一首詩。他用了一個比方"像夏天里的一個夢，像夢里的一聲鐘"，大家知道夢時美妙的，鐘時悠揚的，然而是短暫的，所以彩虹似的夢似漂亮而短暫的。

（5）“長蒿”一句。徐志摩對往昔生活的回憶、留戀，他在康橋生活的兩年，悠哉悠哉。他那時有自己的抱負(fù)，生活是充實的，對明天懷著盼望。所以，他用"一船星輝"來比方那時的生活，帶有象征的意味。唐溫如《題龍陽縣青草湖》：西風(fēng)吹老洞庭波，一夜湘君白發(fā)多。醉后不知天在水，滿船清夢壓星河。

（6）過去的已經(jīng)成為歷史，回到現(xiàn)實仍舊是哀傷，所以"靜靜是離別的笙蕭，夏蟲也為我緘默，緘默是今晚的康橋。"這句詩是情感的高峰，充分表現(xiàn)了徐志摩對康橋的情感，集中表現(xiàn)了離別的惆悵。這句詩就需要聯(lián)系別的詩，包括古詩來理解。"靜靜是別離的笙蕭"是暗喻的手法。例如，蘇軾的《前赤壁賦》中描述了蕭聲是低沉的哀怨的，而笛聲是歡悅的，所以"蕭"來比方"靜靜"來說明詩人的心境，因此，"靜靜"的動作帶有詩人的感情，接著"夏蟲也為我緘默，緘默是今晚的康橋。"詩歌講究精練，為什么一再重復(fù)"緘默""靜靜""輕輕"？這不是鋪張語言，而恰恰是他的重點。

（7）“輕輕的”“靜靜的”“緘默”。營造的氣氛輕松?！岸嗲樽怨艂x別?！弊怨乓詠?，離別總是免不了一種沉重愁緒，但這首詩只著色繪景而不摹聲，以造成一種寂然無聲的安靜環(huán)境，排解了離別中因傷別而產(chǎn)生的沉重感，增加了飄逸的成分。

沙揚娜拉

——贈日本女郎

最是那一低頭的溫順

像一朵水蓮花不勝涼風(fēng)的嬌羞，

道一聲珍重，道一聲珍重，

那一聲珍重里有蜜甜的憂愁——

沙楊娜拉！

《再別康橋》教學(xué)設(shè)計方案表篇五

誦讀品嘗，探尋詩歌之美、

：認(rèn)識徐志摩及新月派的“三美”詩歌創(chuàng)作主見。

誦讀詩歌，把握詩歌意象，觀賞詩歌意境，學(xué)習(xí)新詩的觀賞方法。

體會詩人對康橋的深深依戀和依依惜別之情，提升審美情趣。

意象的把握與體會、詩情的領(lǐng)悟；

教學(xué)方法：誦讀吟詠法，觀賞法。

播放朗誦帶《再別康橋》。

教學(xué)手段：多媒體教學(xué)。

課時支配：一課時。

1928年夏天，倫敦，康橋。一個風(fēng)度翩翩又帶著倦容的年輕人，在夕陽的余輝中踽踽而行。“輕輕的我走了，正如我輕輕的來?！薄拔覔]一揮衣袖，不帶走一片云彩?！?0年后，倫敦，康河。一塊白色大理石碑上面，刻錄下了這段詩句，也牢記下了這個年輕人的康橋情節(jié)。這就是今日我們要學(xué)習(xí)的徐志摩和他的的《再別康橋》。板書課題。

1、徐志摩：同學(xué)簡介志摩。

老師強調(diào)總結(jié)：徐志摩（1896—1931），浙江海寧人。新月社詩派的代表詩人。

2、康橋：同學(xué)讀

利用課前背景資料介紹，我們能夠看出康橋在徐志摩心中的地位，詩人在《猛虎集序文》中曾經(jīng)說過：在24歲以前，他對于詩的興味遠(yuǎn)不如對于相對論的興味。正是康河的水，開啟了詩人的性靈，喚醒了久蜇在他心中的詩人的生命。因此他后來曾滿懷深情地說：（齊讀）“我的眼睛是康橋教我睜的，我的求知欲是康橋給我撥動的，我的自我意識是康橋給我胚胎的?！?/p>

有人甚至說，在徐志摩身上縈圍著“康橋情結(jié)”。

1、檢測讀、評價讀

下面就找一位同學(xué)來讀《再別康橋》，同學(xué)進(jìn)行評價。

學(xué)案上的字音，同學(xué)讀

2、示范讀、自由讀、感知美

播放朗讀的《再別康橋》，留意詩歌的節(jié)奏及飽含的深情。

《再別康橋》作為崇尚美、愛、自由和主見詩歌“三美”的徐志摩的代表作，無疑是美的，你覺得美在

《再別康橋》在形式上具有三美：繪畫美，音樂美，建筑美。

1，音樂美，是對詩歌的音節(jié)而言，朗朗上口，錯落有致，都是音樂美的表現(xiàn)。

a，押韻，韻腳為：來，彩；娘，漾；搖，草；虹，夢；溯，歌；簫，橋；來，彩。

b，音節(jié)和諧，節(jié)奏感強。

c，回環(huán)復(fù)沓。首節(jié)和末節(jié)，語意相像，節(jié)奏相同，構(gòu)成回環(huán)呼應(yīng)的結(jié)構(gòu)形式。

2，建筑美，是節(jié)的均勻和句的整齊?！对賱e康橋》共七節(jié)，每節(jié)兩句，單行和雙行錯開一格排列，無論從排列上，還是從字?jǐn)?shù)上看，也都整齊劃一，給人以美感。

3，繪畫美，是指詩的語言多選用有顏色的詞語。

全詩中選用了“云彩，金柳，夕陽，波光，艷影，青荇，彩虹，青草”等意象，給讀者視覺上的顏色想象，同時也表述了對康橋的一片深情。全詩共七節(jié)，幾乎每一節(jié)都包含一個能夠畫得出的畫面。如向西天的云彩輕輕招手作別，河畔的金柳倒映在康河里搖曳多姿；康河水底的水草在招搖著好像有話對詩人說……利用動作性很強的詞語，如“招手”“蕩漾”“招搖”“揉碎”“漫溯”“揮一揮”等，使每一幅畫都富有流淌的畫面美，給人以立體感。

全詩中選用了“云彩，金柳，夕陽，波光，艷影，青荇，彩虹，青草”等意象，詩人具有深厚的古典詩詞修養(yǎng)，深得“意象”三味，我們共同來探討詩人是怎樣借助這些意象來表情達(dá)意的？

序號圖畫（標(biāo)題）意象手法情感

各小組選擇自己認(rèn)為寫的好的一小節(jié)進(jìn)行賞析，探究本詩美及產(chǎn)生美的緣由？

1、小組溝通

2、溝通反饋

3、歸律總結(jié)

輕輕的我走了，正如我輕輕的來、”徐志摩，這個對生活、對人生完全詩意的信仰的剛剛站立在壯年頂峰上的一個人靜靜地來，又這樣靜靜地走了，讓我們最終再次誦讀詩的首尾兩節(jié)，傾聽詩人內(nèi)心的絕唱、

《再別康橋》教學(xué)設(shè)計方案表篇六

1、教材特征分析：

《再別康橋》是一首現(xiàn)代新詩，它不同于同學(xué)接觸、學(xué)習(xí)最多的古典詩歌，在字?jǐn)?shù)、句數(shù)、聲韻、節(jié)奏等形式上，用詞和語言表述上，抒情方式上等方面有較大不同，同時現(xiàn)代新詩對古典詩歌也有繼承性，他們有著某些一脈相承的聯(lián)系。

《再別康橋》中，詩人描寫了康橋優(yōu)美的風(fēng)光，運用想象和聯(lián)想和暗喻等的修辭手法，把康橋的景物描寫的嫵媚有情，表述了對康橋的依依不舍、感恩、懷念之情。同學(xué)要領(lǐng)悟詩人描寫的畫面的意境，深刻體會對康橋的情意。

2、同學(xué)狀況分析：

從學(xué)校到高中，同學(xué)在課文中學(xué)習(xí)的詩歌并不多，且大部分是古典詩歌，對于現(xiàn)代詩歌的特征體會不深，因此在教學(xué)中要留意引領(lǐng)同學(xué)抓住意象，深化品嘗詩歌的語言和意境，把握詩人的思想感情。

高一同學(xué)對新奇事物保持旺盛的奇怪???心和求知欲，因此在教學(xué)中設(shè)置整體一貫的有價值的問題，對于調(diào)動同學(xué)樂觀性，理解現(xiàn)代新詩《再別康橋》具有重要意義。

1、感受康橋優(yōu)美的風(fēng)光，領(lǐng)悟?qū)禈虻南矏?、懷念、惜別之情，品讀詩人共性特征。

2、學(xué)會運用聯(lián)想和想象，分析詩歌意象。

感受康橋優(yōu)美的風(fēng)光，領(lǐng)悟?qū)禈虻母卸鳌涯钪椤?/p>

運用聯(lián)想和想象，分析詩歌意象。

：一課時

多媒體渲染，小組探討，反復(fù)朗讀涵詠

同學(xué)們，有一個詩人曾經(jīng)說過，“我不敢說受了康橋的洗禮，一個人就會變氣息，脫凡胎。我敢說的只是——就我個人說，我的眼是康橋教我睜的，我的求知欲是康橋給我撥動的，我的自我意識是康橋給我胚胎的?！蓖瑢W(xué)們能夠猜出這個人是誰嗎？對，這個人就是徐志摩。今日我們利用徐志摩的《再別康橋》，觀賞一下徐志摩眼中的母校康橋。

請同學(xué)介紹

徐志摩，現(xiàn)代詩人，散文家，1897年1月15日生于浙江海寧，1931年11月19日因飛機失事不幸遇難。著有詩集《志摩的詩》《猛虎集》《翡冷翠的一夜》。

我們看，徐志摩一生短暫，但是他在這短短的十多年的文學(xué)創(chuàng)作中，給現(xiàn)代文壇留下了珍貴的財寶，他在現(xiàn)代文壇上始終是一顆皎皎明星。他的婚姻愛情故事也特別動人，三個女性與他緊密的聯(lián)系在一起，為人們說道，甚至還被拍成電視劇《人間的四月天》，同學(xué)們有愛好的能夠上網(wǎng)搜尋一下徐志摩的相關(guān)信息和詩歌作品，或者利用購買紙質(zhì)書籍放在案頭時時觀賞，認(rèn)識一下這位傳奇的詩人。

解析題目：為什么說是“再別”？

徐志摩三次旅行歐洲，在劍橋高校學(xué)習(xí)兩年，也就是詩歌中的康橋，他在劍橋高校接受西方資產(chǎn)階級教育，受到西方浪漫主義、唯美主義等流派的影響，結(jié)識了很多出名的文學(xué)家，遇到了自己的愛情，在這里他的詩情獲得觸發(fā)，進(jìn)入詩歌創(chuàng)作的暴發(fā)期，這是他一生的轉(zhuǎn)折點?？禈虺蔀樾熘灸σ簧恍心绲挠洃?。

在1922年離英前夕，寫有長詩《康橋再會吧》。1925年途經(jīng)英國，沒有留下告辭康橋的詩篇。1928年7月，徐志摩故地重游，在歸國的海上，面對浩瀚的大海，詩人寫下了這首傳世的經(jīng)典之作《再別康橋》。

初次朗讀，注意朗讀技巧

我們現(xiàn)在請一位同學(xué)朗讀一下，大家聽聽他的朗讀并作出評價。

朗讀技巧：重音，快慢，聲調(diào)凹凸，歡快或低沉

金柳（重讀）新娘、艷影（歡快愉悅）蕩漾（徘徊縈繞延長讀）招搖（延長）柔波（輕柔）不是清泉，是天上虹（適當(dāng)讀快一些）彩虹似的夢（夢幻空靈的感覺）

第一、七節(jié)讀輕緩調(diào)，第五節(jié)適當(dāng)昂揚，第六節(jié)低沉

這首詩其次、三、四每節(jié)中，兩句四行，一三行是一句的前半部分，二四行是后續(xù)部分，一三行是主語部分，是一些具有安靜優(yōu)美特性的事物，二四行是謂語部分，是對安靜優(yōu)美性質(zhì)的事物的進(jìn)一步、詳細(xì)的描繪，因此一三行重讀，二四行輕讀，使柔者更柔，形成一揚一抑的詠嘆效果。

現(xiàn)在大家再次有感情的朗讀一遍吧！

再次朗讀，劃分詩歌層次

同學(xué)們利用有感情的朗讀詩歌，思索一下，這首詩能夠分為幾個層次，由哪幾節(jié)構(gòu)成，試著用簡潔的語言概括層意。

本詩四行一節(jié)，一共由七節(jié)構(gòu)成，可分為四個部分：

第一層：告辭康橋（1節(jié)）

其次層：康橋風(fēng)光（2—4節(jié)）

第三層：康橋?qū)簦?—6節(jié)）

第四層：再別康橋（7節(jié)）

三次朗讀，研讀揣摩康橋風(fēng)光景致

下面我們來重點分析一下徐志摩為我們呈現(xiàn)的康橋風(fēng)光，思索主要描寫了哪些實實在在的景物，運用了哪些手法。

其次層——康橋風(fēng)光（2—4節(jié)）：

主要意象

河畔的金柳（顏色）—————新娘（暗喻）———————無情變有情，富有女性的溫順、羞怯、漂亮

波光里的艷影（擬人）—————————心頭蕩漾——————康和美景在的心頭縈繞、搖蕩不去，美！

軟泥上的青荇（顏色）——————油油招搖甘心（擬人）——————水草濃綠生氣，富有情趣，向人招手？

榆陰下的潭水———————————————天上虹（暗喻、移情）————————畢竟是不是天上虹？為什么這么寫？

移情解釋：主觀感情投射到客觀物象上，并發(fā)生了移位?！疤焐虾纭笔敲烂畹囊庀螅笳髦幕孟搿⒆非?、愛情等美妙的回憶，認(rèn)為這榆陰下的潭水承載著自己的幻想、追求、愛情等美妙回憶，這潭水就在的劇烈的感情的催化下，移位成了“天上虹”。例如蘇軾《水龍吟·次韻章質(zhì)夫楊花辭》有“細(xì)看來，不是楊花，點點是離人淚。”看到漫天飄舞的楊花，引發(fā)離別的傷感之情，眼前的楊花在詩人離愁的劇烈傷感心情下，移位成離人的眼淚。

我們現(xiàn)在看一下，這些景物怎么樣，表述了怎樣的感情？

運用了暗喻、擬人、移情、想象、聯(lián)想等手法，描繪出筆下的這些景物，富有生氣活力，布滿了人性美，尤其是女性的溫順?gòu)趁牡拿溃硎隽藢禈虻南矏酆蛯εf日幻想的懷念。

1、在第一節(jié)連用三次“輕輕的”，有沒有累贅重復(fù)之嫌？

三次“輕輕的”是對自己離別時動作姿勢的描寫。面對康橋，“輕輕的走”“輕輕的招手”，做出了這樣優(yōu)雅瀟灑的姿勢，實在是一種離別的樂觀的心情表述。

這體現(xiàn)了一種什么樣的是詩人形象呢？

樂觀，飄逸，瀟灑，優(yōu)雅的紳士形象。

2、為什么“但我不能放歌，靜靜是別離的笙簫”？

在離別康橋的那天，沿河劃船而上，直至夜幕掩映，夏蟲也都陷于緘默，康橋的周遭環(huán)境是那么寧靜肅穆，而在康橋景色的描繪中，綻開想象和聯(lián)想的翅膀，不時陷入對過去學(xué)習(xí)、創(chuàng)作、愛情等生活的美妙回憶，徐志摩對康橋的懷念是靜靜靜的進(jìn)行著的，是屬于個人的獨家回憶的，是不行以用歌聲表述出來的，是瀟灑、優(yōu)雅的性格的寫照。

同學(xué)們這堂課，我們在徐志摩的指引下，對康橋進(jìn)行了一番巡游，感受到了康橋的美景和詩人對康橋的.喜愛和深深的懷念，還從詩歌中感受到了詩人瀟灑、優(yōu)雅的性格特征和詩人的人生抱負(fù)。那么老師盼望你們課下，仔細(xì)回憶自己曾經(jīng)學(xué)習(xí)生活過的校內(nèi)或者反觀我們現(xiàn)在的校內(nèi)生活，找到自己情感的觸發(fā)點，寫成一篇小詩。

下課。

第一層：告辭康橋（1節(jié)）

其次層：康橋風(fēng)光（2—4節(jié)）

第三層：康橋?qū)簦?—6節(jié)）

第四層：再別康橋（7節(jié)）

《再別康橋》教學(xué)設(shè)計方案表篇七

1、認(rèn)識詩歌鑒賞的一般步驟以及詩歌鑒賞的一般方法，觀賞詩歌創(chuàng)作的藝術(shù)特色；

2、分析本詩意境之美和所體現(xiàn)的新律詩的“三美”主見；

3、理解徐志摩在詩中表現(xiàn)的特殊的思想感情和心緒感受。

分析品嘗本詩所體現(xiàn)的“三美”藝術(shù)主見和意境之美。

詩歌鑒賞的一般步驟以及詩歌鑒賞的一般方法。

教時支配：1課時

一、導(dǎo)入

談到離別，江淹說：黯然銷魂者，唯別而已。所以就有了“執(zhí)手相看淚眼，竟無語凝噎”的凄婉纏綿，有了“風(fēng)蕭蕭兮易水寒”的悲壯，更有“無為在歧路，兒女共沾巾”的瀟灑。那么現(xiàn)代人是如何闡釋離別的呢？今日我們就來學(xué)習(xí)一首徐志摩的，被譽為“二十世紀(jì)最精彩離別詩”的《再別康橋》。

二、及背景介紹

徐志摩（1896—1931），浙江海寧人，筆名云中鶴、南湖、詩哲。1918年赴美留學(xué)，1921年赴英國留學(xué)兩年，就讀于劍橋高校，攻讀博士學(xué)位?；貒髿v任北京高校、清華高校教授，與胡適等人成立了新月社，為新月詩派代表人物。詩人在35歲時乘飛機從南京去北平，途中飛機失事，不幸遇難，死于泰山腳下。他是大自然的崇拜者，主見人類接近自然、回歸自然，融合自然。主要作品有《志摩的詩》《猛虎集》《翡冷翠的一夜》。

提問：由詩題《再別康橋》，我們能讀到哪些信息？（離別詩、告辭的對象、其次次離別）

康橋，即劍橋，英國聞名劍橋高校所在地。徐志摩1921—1922在英國留學(xué)兩年，大部分時間在此度過。這是他一生最美妙的時間。詩人曾說：“我的眼是康橋教我睜的，我的求知欲是康橋給我撥動的，我的自我意識是康橋給我胚胎的。”康橋?qū)τ谛熘灸κ侨绱说闹匾?，因此他寫了多篇與康橋有關(guān)的作品：《康橋再會吧》《我所知道的康橋》《再別康橋》，有人甚至說，在徐志摩身上縈圍著“康橋情結(jié)”。

1928年秋，徐志摩重到英國，在回國的海上寫下本詩，登記了詩人再別康橋的情感體悟。

三、指導(dǎo)誦讀

同學(xué)讀——師生評議（款款深情、傷而不哀）——聽范讀——同學(xué)再讀

四、指導(dǎo)鑒賞

1、聽了剛才的朗誦，我想大家的感受應(yīng)當(dāng)是全都的，用一個字說就是——美，太美了。是不是？（同學(xué)一般都會說是）那么，是什么讓我們感受到美呢？（大致有兩個狀況：1、意象；2、“三美”）

金柳、艷影

青荇、柔波

潭水、浮藻

青草、星輝

老師賞析其次小節(jié)做示范，三、四小節(jié)給同學(xué)自行賞析，五、六老師賞析

（“新月派”提出了一個重要的美學(xué)主見，就是“三美”——音樂美、建筑美、繪畫美。

繪畫美，是指詩的語言多選用有顏色的詞語，富于畫面感。

介紹之后，在上面板書“繪畫美”，那么本詩的音樂美和建筑美是怎么體現(xiàn)出的？）

2、音樂美，是對音節(jié)而言的，韻律和諧，節(jié)奏鮮亮，音節(jié)美麗。

（開頭、結(jié)尾兩節(jié)要在此補充講解）

a、押韻，韻腳為：來，彩；娘，漾；搖，草；虹，夢；溯，歌；簫，橋；來，彩。

b、音節(jié)和諧，節(jié)奏感強。

c、回環(huán)往復(fù)。首節(jié)和末節(jié)，語意相像，節(jié)奏相同，構(gòu)成回環(huán)呼應(yīng)的結(jié)構(gòu)形式。

首尾兩節(jié)在節(jié)奏上完全相同，形成回環(huán)往復(fù)的結(jié)構(gòu)形式，這樣寫有怎樣的表述效果？

①遞進(jìn)（語意上都表述了一種與母校告辭的依依不舍、纏綿悱惻之情，但“輕輕”改為了“靜靜”，“作別西天的云彩”變成了“不帶走一片云彩”，惜別之情比之首節(jié)更進(jìn)了一層）②強化（回環(huán)往復(fù)、一唱三嘆強化了不舍之情，“不帶走一片云彩”不是由于的豁達(dá)，而是源于對康橋的摯愛，源于對康橋的依戀。“不帶走”是由于無須帶走，康橋已經(jīng)深深烙進(jìn)的心底，何須帶走一草一木哪怕是一片云彩？）

3、建筑美，指的是詩節(jié)的均勻和句式的整齊。

全詩共七節(jié)，每節(jié)兩行，單行和雙行錯開一格排列，無論從排列上，還是從字?jǐn)?shù)上看，都整齊劃一，給人以美感。

五、總結(jié)、拓展

徐志摩沒有來得及為我們留下更多更好的作品，1931年11月19日，他從南京乘飛機去北平，途中飛機失事，徐志摩不幸遇難，墜落于泰山腳下，年僅35歲。正如他寫的另一首詩《偶然》所言，人與人相遇的美妙僅僅是偶然的漂亮，這種漂亮是短暫的，我們能夠記得，也能夠忘掉，那交互時互訪的光亮與美妙。下面請大家按我們學(xué)習(xí)鑒賞詩歌的方法，自行賞析這首《偶然》（音樂、投影）

“我是天空的一片云，間或投影在你的波心——你不必訝異，更無須高興——在轉(zhuǎn)瞬間毀滅了蹤影//你我相逢在黑夜的海上，你有你的，我有我的，方向；你記得也好，最好你忘掉，在這交會時互放的光亮！”

《再別康橋》教學(xué)設(shè)計方案表篇八

詩詞已學(xué)過許多，抓詩中的意象、領(lǐng)悟意境、抓住關(guān)鍵性的詞句領(lǐng)悟感情的方法練了許多，同學(xué)還是不能自如運用，授課時應(yīng)加以訓(xùn)練，于是采納：朗讀抓意象，爭論、領(lǐng)會意境和情感，賞評的教學(xué)方法。

1、學(xué)問與技能目標(biāo)：

（1）引領(lǐng)同學(xué)體會對康橋深深的依戀之情

（2）培育同學(xué)利用誦讀、理解、鑒賞詩歌的力量

2、過程與方法目標(biāo)：領(lǐng)悟詩歌的韻律美；體會詩歌的理章疊句。

3、情感價值觀目標(biāo)：

（1）體會徐志摩感情方式與個人的體悟在其詩歌中的融合。

（2）利用學(xué)習(xí)，提升同學(xué)的審美趣味

1、利用分析詩人所選擇的意象，體會詩人的對康橋的無限眷戀之情，感悟詩歌的音樂美，建筑美，繪畫美。

2、對詩歌獨具特色的意象、意境進(jìn)行詳細(xì)分析，領(lǐng)悟詩境之美。

一課時

一、導(dǎo)入新課

康橋，今譯“劍橋”，是英國倫敦北的一座城市，靠近康河，世界聞名的劍橋高校就在此城。徐志摩是1920年至1922年8月在劍橋高校讀書，對康河情有獨鐘，常常在河邊看書，游玩，河中泛舟。1925年其次次來倫敦寫下了《我所知道的康橋》，他說：“康橋的靈性全在一條河上，康河，是世界上最秀麗的一條河?！笨岛邮撬谋ж?fù)王國，是他的精神家園，“康橋情節(jié)”貫穿于他的詩文之中。1928年，他第三次故地重游，離開時寫下了這首留傳千古的詩《再別康橋》。

二、老師引領(lǐng)同學(xué)抓住意象，領(lǐng)悟意境和情感。

（一）讀詩，抓意象

1、導(dǎo)入：從詩的題目來看，這是一首抒發(fā)離情別緒的離別詩。不同于我們學(xué)過的《送杜少府之任蜀州》等詩，所要離別的對象不是人，而是康橋的自然景物。

下面請大家把詩齊讀一遍，看看寫到了康橋的哪些自然景物？用詩的術(shù)語說就是寫到哪些意象？

2、同學(xué)讀詩。

3、抓意象——師生互動

爭論、明確：第一節(jié)是“作別西天的云彩”中的“云彩”；其次節(jié)是“那河畔的金柳”中的“金柳”；第三節(jié)“軟泥上的青荇”中的“青荇”；第四節(jié)是“好榆陰下的一潭”中的“清潭”，而不是“彩虹”；第五節(jié)是“滿載一船星輝”中的“星輝”。

（二）領(lǐng)悟意境

觀賞詩歌的一種方法，就是抓住詩歌的意象，運用聯(lián)想和想象，把詩中描繪的圖在腦海中再現(xiàn)，體會其意境。這首詩展給我們的是怎樣一種意境？

詩人曾說：“那四五月間是漸緩最明麗的黃昏，那才是寸寸黃金。在康河邊上過一個黃昏是一服靈魂的補劑??！”所以，詩人在詩中呈現(xiàn)的也是夕陽下的康河。那么，夕陽下的康河是怎樣的意境和氛圍呢？讓同學(xué)閉眼在頭腦中想象每一節(jié)的畫面，然后積極陳述，爭論后明確：意境是安靜、美麗、和諧。

（三）情景交融，領(lǐng)悟情感

曾