“說數學”在初中數學教學中的運用

“說數學”在初中數學教學中的運用“說數學”在初中數學教學中的運用“說數學”在初中數學教課中的運用跟著素質教育的深入推動，對講堂教課的要求也漸漸朝系統(tǒng)化、專業(yè)化的方向發(fā)展教師應當注意均衡教師“教”與學生“學”的關系，不可以每節(jié)課都由教師唱“獨角戲”，亦不可以完整讓學生自學，忽視教師的指導作用所以，教師要采納合適、科學的教課模式，同時學生也要選用合適自己的學習方法一、數學新知的研究，在“說”中發(fā)現(xiàn)過程為了在數學講堂上拓展學生的思想，教師應當要賜予學生足夠多的時機去參加有關的教課活動在初中數學教課中，“說數學”與所教新知識之間要有必定的連接性和共性，不可以使“說數學”的活動離開數學知識自己，而問題的奇妙設置是貫徹“說數學”的有效的教課手段教師所提出的問題不可以過于簡單或復雜，需要表現(xiàn)出有關數學知識的內在關系學生解決問題的過程中，教師要有合適的指導，能夠指引學生將問題與知識聯(lián)合起來，提示學生回答下列問題注意方式方法，進而激發(fā)學生的創(chuàng)建性思想，體悟數學知識的邏輯思想比如，在講“梯形中位線性質定理”時，有這樣的一個問題：花園里有一塊梯形的草地，其四邊長分別為， ，，，現(xiàn)將梯形兩個腰的中點直線連結以開拓一條小道供旅客行走，那么需要開拓多長的路段？為有效解決這一問題，教師能夠就其詳細剖析：（）點出此題的已知條件，明確所求問題 （）將所求問題與所學的數學知識聯(lián)合起來（）試剖析該問題與哪一種數學識題存在關系性（）判斷有關的數學知識是否能直接解決所求問題（）剖析清楚以后能否能解答出這個問題，試寫出正確的解題步驟和答案學生環(huán)繞教師所給的剖析路線，踴躍地思慮、研究，就這個問題提出自己獨到的看法，或時時時與同學議論，創(chuàng)建出一種特別活躍的講堂氛圍，這樣不單能提高講堂參加度，還可以培育學生的思想能力和數學知識的運用能力二、在數學習題教課中，“說”出解題思路和解題方法學習數學離不開進行習題訓練教材中課后習題是數學教課的穩(wěn)固，經過習題訓練能夠培育學生的剖析能力與解題能力一方面，教師要提示學生多花時間仔細審題，不要掠過任何細節(jié)另一方面，要學會把題干轉變成有關的數學語言自然，教師還應指引學生去察看和剖析問題與數學知識的有關性要知道，數學的解題方法常常不僅一種，教師要不停鼓舞學生開動腦筋，發(fā)揮想象力，走出呆板、固有的解題模式，多角度解決數學識題，既要掌握基礎的解題方法，又要學會貫通融會，靈巧創(chuàng)新 比如，已知甲乙兩地相距 ，為了能迅速抵達目的地，一輛汽車從甲開往乙時提高了 的車速，而提早 小時抵達目的地已知該路線限速為 ，那么這輛汽車能否能再次加快運貨速度小組：此題是行程問題，考察行程、速度和時間三者的關系此中還波及汽車加快前后的變化問題教師：組同學聯(lián)合了所求問題波及的數學知識，這是解決問題的必要前提，此中要點剖析速度變量也是解決該問題的要點小組：很顯然，甲乙兩地的距離是固定的，因為汽車加快，時間也跟著變化所以，研究這道題目的要點應當在于其時間的變化教師：組同學的剖析也特別到位，抓住了時間這一變量，這也是解決這一問題的有效打破點經過兩組同學的剖析，該問題的解答也不再困難所以在解決數學習題的過程中，教師要鼓舞學生勇于表達出自己的看法，勇敢說出剖析思路或解題疑慮，與同學和教師分享數學思想的謹慎和興趣三、一節(jié)數學講堂在結束時，“說”出講堂中的收獲與領會實踐證明，當一節(jié)課馬上結束的時候，講堂學習氣氛也會大幅度降落，表現(xiàn)為學生精神不振，難以集中注意力教師要充足利用下課以前的短臨時間，對這節(jié)課所學知識進行系統(tǒng)的總結，并鼓舞學生在全班同學的眼前表達自己的想法比如，教師能夠經過提出一系列的問題幫助學生總結講堂內容：（）快下課了，經過一節(jié)課的學習，同學們詳細學到了哪些數學知識呢？可否簡單總結一下呢？（）教材中所列舉的例題和解題方法有限，同學們能否有不一樣于書籍的獨到思路來解答例題？愿不肯意和老師、同學們分享？（）同學們剖析例題時，能否做到全面認真？在辦理題干中各個條件之間的關系時，采納什么樣的方法更有益于解題？關于教師來說，總之，“說數學”的要點在于“說”這個字不單要采納正確的教課方法將知識教授于學生，還要時時引導和鼓舞學生發(fā)布自己的疑慮或看法從學生的角度而言，學生應當踴躍回答老師的問題，敢于在講堂上和同學們分享自己的看法要想提高學生的數學學習能力，教師在數學講堂中，要以教材為本，依據學生的學習情況奇妙設置問題，針關于教師來說，對性地解決學生的學習難題“說數學”是一種差別于傳統(tǒng)教