《兩位數加兩位數口算》教學反思15篇

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《兩位數加兩位數口算》教學反思1

本節(jié)課的教學是在同學已經學習了整十數加整十數的口算、兩位數加整十數的口算、兩位數加一位數的口算的基礎之上進行學習的。因此，新課學習之前我引導同學對整十數加整十數、兩位數加整十數、兩位數加一位數的口算方法進行了復習。從這節(jié)課中的教學互動和教學效果可以看出新課前的復習對探究口算兩位數加兩位數的計算方法是特別有援助的。因而，復習這個環(huán)節(jié)我認為是設計得特別好的。新課引入時我了解了同學們在課間活動的時候都喜愛參與哪些體育項目，并向同學們介紹小華、小紅、小軍也特別喜愛參與跳繩這項體育活動，在一次競賽中他們的成果如下，隨即出示課本第59頁例1的情境圖。創(chuàng)設了生動的教學情景，過渡自然。引導同學觀測例1的情境圖并說出自己獲得的數學信息，培育同學的細心觀測技能和數學語言的表達技能，在教學中，這個環(huán)節(jié)只點名了2名同學發(fā)言，依據觀課老師們的'建議可以再采納一個群答的方式，讓同學們充分獵取例題中的數學信息。在理解情境圖的基礎上，讓同學提出問題，培育同學的問題意識，依據同學們的提問板書：〔1〕小紅跳了多少下？〔2〕小軍跳了多少下?并談話：今日我一起來解決這兩個問題。學習數學的目的就是要解決生活中遇到的實際問題，在解決問題的教學中表達數學的價值和應用價值。引導同學合作探究這兩道題的口算方法時，合作溝通引導得不夠到位，每個小組的成員雖然都明白合作的任務是什么，但在個體的詳細分工上不太明確，這樣的合作溝通是不充分的，在今后的教學中要不斷改進。

《兩位數加兩位數口算》教學反思2

這部分內容是在萬以內數的認識以及100以內的加減法的基礎上教學的，起著承上啟下的作用?？谒銉晌粩导訙p兩位數是100以內口算的連續(xù)，是在100以內口算和筆算的基礎上教學的。這部分內容不僅在實際中應用廣泛，而且是以后學習筆算的基礎，需要切實學好。教材以“二班級四個班的同學預備去鳥島乘船”為素材引導同學在現實在情境中提出問題、探究算法，在多種口算方法中選擇適合自己的方法正確地進行口算。我班同學對“整十數加減整十數”、“兩位數加一位數和整十數”、“兩位數減一位數和整十數”的口算掌控得較好，90%的同學能正確、快速地口算，所以我認為這部分知識的學習對他們來說不是一個難題，能通過自已的努力自主探究口算的方法，即使最差的同學也會用想豎式的方法來進行口算。為此我設想采納“創(chuàng)設情境，提出問題——自主探究溝通完善——多項訓練鞏固提高”的程序開展教學。通過教學不僅使同學掌控兩位數加兩位的口算方法，能正確地口算，培育同學在詳細的情境中提出問題的技能、在溝通中培育同學的表達技能，并且使同學體驗運用“遷移、轉化”的方法來解決新問題的數學學習方法。

教學內容：人教版試驗教材二班級下冊第七單元92——93頁的例1及相應的練習。

教學目標：

1、引導同學在詳細的情境中提出數學問題，在解決問題中自主探究兩位數加兩位數的口算方法，能正確地進行口算。

2、培育同學提出問題的技能、表達的技能和計算技能。

3、在教學中滲透“遷移、轉化”數學學習方法，使同學體驗到數學的學習樂趣。

教學重點：在詳細的情境中探究兩位數加兩位數的口算方法，能正確地進行口算。

教學難點：掌控適合自已的口算方法，能正確地進行口算。

教學預備：課件、卡片

教學過程：

課前熱身：口算〔兩位數加減一位數、整十數及整十數加減整十數。隨意選幾題引導同學說出口算方法?！?/p>

9+1624+7090-4056+577-457+953+2030+70

64-4082-898-925+979-709+6044+547+20

一、創(chuàng)設情境提出問題

師：你們喜愛春天嗎？我們一起觀賞春天吧！春天來了，燕子從南方飛回來了，大地披上了綠裝，正是春游的好時間。瞧，春苗學校二班級四個班的同學正預備乘船去鳥島玩呢！〔出示課件〕

師：你從圖中了解到了哪些數學信息？

生：我知道了二〔1〕班23人；二〔2〕班31人；二〔3〕班32人；二〔4〕班39人；一條船限乘68人。

師：一個班坐一條船太糜費，他們預備每兩個班合坐一條船，你能依據這些信息提出哪些與乘船有關的問題呢？

〔生提出問題，師相機板書〕

生1：二〔1〕班和二〔2〕班能合乘一條船嗎？

二〔3〕班和二〔4〕班能合乘一條船嗎？

師：這是一種乘船方案，還有嗎？

生2：二〔1〕班和二〔3〕班能合乘一條船嗎？

二〔2〕班和二〔4〕班能合乘一條船嗎？

生3：二〔1〕班和二〔4〕班能合乘一條船嗎？

二〔2〕和二〔3〕班能合乘一條船嗎？

師：我們在設計乘船方案時按順次依次考慮二〔1〕班和哪個班合乘，再把剩下的兩個班合乘，這樣比較有序，不會遺漏。

二、自主探究溝通完善

師：怎樣才能知道每兩個班能不能合能一條船呢？

生：先把這兩個班的人數加起來再與68比。

師：我們一起來看第一種乘船方案。二〔1〕班和二〔2〕班能不能合乘一條船嗎？怎樣列式？

生：23+31〔生說師板書〕

師：你會口算嗎？請同學們先自己思索，找到口算方法后再和同桌說說自已的方法?！餐瑢W活動，老師了解〕

師：都有自己的方法了，誰來說說你的口算過程？〔生溝通師板書，鼓舞同學展示自己別出心裁的方法〕

生1：先算20+30=50，再算3+1=4，最末算50+4=54。

生2：先算23+30=53，再算53+1=54。

生3：先算31+20=51，再算51+3=54。

師：真是人多聰慧廣呀！同一道題我們找到了這么多口算方法，比較一下，這么多方法有什么相通的地方？

生：都是先把其中的一個數或兩個數折分變成以前學過的算式口算

師：你們真是太了不得了！當遇到不會的問題時能主動想方法把新問題變成已會解決的問題，這就是我們數學中常用的轉化方法，盼望你們多多應用這種方法去學習更多的知識，解決更多的問題。

師：這些方法都可以但哪一種方法簡便一些呢？

生：第二種，由于只用了兩步。

師：為什么第二種和第三種只用了兩步？

生：由于只分了一個數。

師：像這樣的兩位數口算通常采納分一個數的方法來計算。

師：看一看，二〔1〕班和二〔2〕班能合乘一條船嗎？

生：能。

師：誰來口答？〔生說師板書〕

師：二〔1〕班和二〔2〕班能合乘，剩下的`二〔3〕班和二〔4〕班能合乘嗎？怎樣列式？

生：32+39〔板書〕

師：能口算嗎？誰來說一說你的口算方法。

生1：先算32+30=62，再算62+9=71。

生2：先算39+30=69，再算69+2=71。

師：看來計算方法和上面的一樣呀，都是先分后算。這兩個班能合乘一條船嗎？為什么？

生：不能，由于超過了71人。

師：看來這種乘船方案不合適，請同學們再看看剩下的方案可行嗎？〔生獨立在草稿本上列式解決，然后溝通〕

師：我們猜想了這么多乘船方案，回過頭來看一下，你認為怎樣乘船最合理呢？

生：二〔1〕班和二〔4〕班同乘一條，二〔2〕和二〔3〕同乘一條。

師：其實解決這樣的搭配問題一種簡約的思索方法，誰發(fā)覺了？

生：最少的和最多的放在一起。二〔1〕班和二〔4〕班同乘一條，二〔2〕和二〔3〕同乘一條最合適。今日我們一起解決了春苗學校二班級四個班去鳥島玩與乘船有關的問題，在解決問題中你們又學會了什么新本事？是怎么學會的？〔揭示課題〕

生：我學會了口算兩位數的加法

……

師：這節(jié)課我們學會了兩位數加兩位數的口算，并且還學會了轉化的學習方法。大家表現得特別不錯，他們邀請大家一起去觀賞鳥島漂亮的風光！〔播放課件〕

三、多項訓練鞏固提高

1、摘蘋果

2、連一連。

3、看圖提問并解答。

四、作業(yè)：

1、看題徑直寫得數〔限時3分鐘〕。

53+3637+5467-1534-2632+4615+65

74-1683-6834+56100-7946-2490-45

2、填〔〕。

17+45=()48-29=()

96-78=()19+76=()

()+58=8470-()=38

()-53=3863-()=26

《兩位數加兩位數口算》教學反思3

上完這節(jié)課，感受許多，關于同學的、自身的和新課程標準的，好的或者不好的。簡約總結為以下幾個方面：

一、創(chuàng)設生活情境，激發(fā)同學學習愛好。

學習生活中最現實、最活躍的因素，是同學感知事物、獵取知識、追求和探究新問題、進展思維的強大內驅力，而對同學的學習內驅力最好的激發(fā)是誘發(fā)同學對所學材料的愛好和求知欲望。在這節(jié)課上，通過創(chuàng)設一個完整的情境小浪底之旅，用新鮮的`話題，漂亮的風景刺激同學的感官，從而激發(fā)同學的學習愛好和欲望，為同學的學習討論搭建良好的平臺。

關于廢師提到的此類情景創(chuàng)設有欺詐同學之嫌的問題，在設計課時，我也考慮到了，但只是覺得這樣創(chuàng)設情境不太合適，并沒有找到問題的突破口，這樣的情境對于天真、愛幻想的低班級同學來說牽強奏效，但隨著年齡的增長、認知的增加，會慢慢對此類假設性的情境失去愛好，甚至產生厭煩心情。這一點也是有待于改進的地方。

二、重視基礎知識的形成和掌控，使教學目標落在實處。

一節(jié)課達成教學目標，突破重難點是永恒的主題。在課改過程中，我們既要表達的基本思想，也要繼承過去一些行之有效的方法，使同學達到基本教學目標。這節(jié)課中，開展部分主要采納算用結合，以用促算的教學策略，培育同學依據詳細狀況選擇適當方法解決實際問題的意識，體驗數學與生活的緊密聯(lián)系，體驗解決問題策略的多樣性。如：首先電腦出示同學去小浪底游玩的喧鬧場景，給出每個班的人數和船的限乘人數，引出本節(jié)課內容，讓同學從解決問題的過程中進一步掌控口算兩位數加兩位數。

三、充分把握同學，提出多種預設。

“算法多樣化”是課改提倡的新理念之一，在教學過程中，同學可能會有許多的想法，所以課前我把同學可能會用的口算方法列出來，這樣在課堂上可以依據實際狀況進行補充和引導。如在教學“37+38”的口算方法時，由于同學方法比較單一，我又補充一種我自己認為比較有價值的方法“37+40-2”，同學又類推出了“40+40=802+3=580-5=75”的方法，這對同學良好的思維習慣的形成有促進作用。

還有一些問題是我沒有預想到的，如：在計算一班級兩個班、二班級兩班的總數之后，得出此方案不可行，我設問：那我們該怎么乘船呢？我以為同學會重新設計方案，但一部分同學立刻說從二班級的75人中抽3人和一班級坐同一條船。同學能想到這種方法有點出乎意料，我覺得提出這種方法的同學比較擅長動腦思索問題。

這節(jié)課上除了以上這些狀況外，還有一些問題，如：沒有依據同學的思維實時調整教學預案，不敢放手讓同學自己立學習、討論等。我覺得這些與自身素養(yǎng)有關，有待于今后繼續(xù)努力，不斷提高。

《兩位數加兩位數口算》教學反思4

兩位數加兩位數的口算，這部分內容是在同學學習了100以內兩位數加減一位數、整十數，兩位數加減兩位數筆算的基礎上進行的。主要教學和在100以內的兩位數加兩位數的口算。同時，引導同學在練習中由需要進位的整十數加整十數的口算類推出相應的整百數加整百數的口算。還適當要求同學掌控兩位數加兩位數的估算方法。

由于同學有筆算的基礎和豐富的閱歷，同學對于筆算有很大的依靠性。假如引入新課后徑直出例如題進行教學，絕大多數同學都會選擇用筆算的方法進行計算，想不到用簡便的方法徑直口算，這樣就完全失去了本課的意義。于是我在教學新知前設計了練習在其中滲透100以內兩位數加一位數、整十數的口算，為同學探究兩位數加兩位數的口算做好鋪墊。在設計這些練習時，我盼望同學能從100以內兩位數加一位數、整十數的口算中探究出兩位數加兩位數的口算方法。

在探究口算方法的教學中，我充分發(fā)揮了同學的主體作用，采納了立思索、小組爭論溝通的方式，讓同學在互動溝通，同學間的引領，找出不同解決的方法。既要求同學積極參加活動，充分發(fā)表自己的看法，取長補短，發(fā)揮同學集體的'聰慧，在相互補充中得到最正確的方案。在分組溝通時，盡量讓同學來溝通總結，并適時進行引導。

本課練習的設計緊扣重點、難點，在探究兩位數加兩位數的口算方法后，又設計了一系列的鞏固練習，活躍了同學的思維，鞏固了口算方法，深入挖掘教材自身資源，制造性地運用教材。在下面的練習中，先通過對比題、小游戲、編口算等進行基本訓練，分清進位與不進位兩種狀況，提高口算正確率，打開了同學的思維，再運用所學知識去解決一些生活實際問題，運用數學。

由于設計的內容很充盈，課上給同學充分的時間去探究發(fā)覺、爭論方法用掉了太多的時間，使得最末一個環(huán)節(jié)未完成的時候下課鈴已經響了，所以上課還需更緊湊一些。還有一點是，課堂上的語言不夠精煉，不能做到一針進血，在講解口算方法的時候有點嗦，不夠簡潔。為此，今后要多多學習，爭取更大的進步！

《兩位數加兩位數口算》教學反思5

一、吃透教材，了解學情的基礎上提煉自學重點。

我在仔細研讀了教材、老師用書和課標后，提煉出本節(jié)課的自學重點是：探究兩位數加兩位數的口算方法，用自己喜愛的方法正確的口算。我一貫覺得自學重點的提煉不同于教學目標和重難點的概括，由于自學重點是讓同學看的，并讓同學圍繞自學重點進行自學的，所以肯定要貼切同學的語言，讓同學明白易懂，放在心上，整節(jié)課都能緊緊圍繞自學重點，絕不能照搬教學目標重點知識技能目標或教學重難點。其次肯定要緊緊圍繞本節(jié)課的重難點提出一個自學重點，絕不能貪多求全。出示自學重點后，讓同學各自輕聲讀兩遍，重點就是鼓舞同學去探究不同的口算方法，然后援助同學選出自己喜愛的方法進行口算。從五個環(huán)節(jié)來看，本節(jié)課大多數同學都能緊緊圍繞自學重點來開展自學、爭論和溝通的。

二、掌控自學方法，緊緊圍繞自學重點進行個人自學。

“引導自學”型課堂最關鍵的環(huán)節(jié)就是個人自學，只有有效的個人自學，才能進行小組爭論和全班溝通，個人自學的效果徑直影響著一節(jié)課的實效性。如何才能做到有效的自學？首先就要掌控正確的自學方法，我們班從一班級開始訓練自學方法，我概括出六個字：看、圈、想、做、問、查。在同學沒有掌控敏捷的自學方法之前，這些機械的訓練是非常須要的。本節(jié)課我也是要求同學圍繞這六個字進行個人自學，并且強調圍繞教材39頁上面的兩個問題〔①你是怎么口算的？②比較兩題計算時，有什么相同，有什么不同？〕進行仔細思索，并把自己的想法表達出來。在巡察的過程中，我發(fā)覺許多同學口算兩道題時，運用的方法都是受到兩位數加兩位數筆算的思維定式影響，個位加個位，十位加十位。對于不同層次的同學我的要求也不同，每組的1號一般都是成果較差些的同學，他們能用這一種方法正確口算，對于他們來說就已經完成自學任務了，對于2、3號，成果中等或偏上的同學，我就要鼓舞他們再想出一種口算方法，對于4號小組長也就是每組中成果優(yōu)秀的同學，我的要求更高，鼓舞他們想出盡可能多的口算方法。在思索第二個問題時，許多同學沒有關注計算時的相同和不同，而是簡約的看到兩道口算題的第一個加數都是44。我適時予以點撥，指出比較兩道題在計算過程中的相同點和不同點，不是讓我們比較這兩道算式題。可是我發(fā)覺經我這樣的點撥后，不少同學都不知道如何去思索。我只看到李善宇、羅世祺等幾個同學寫出“算法相同”，可以看出這幾個同學已經明白了，就是表述上不精確，應當是同一種口算方法的算理是相同的，對于三班級的同學很難有這樣精確的概括技能。還有少數幾個同學跟我的ppt呈現的一模一樣，我估量是在我上課之前用曙光學校的班班通，不太熟識，所以就演示了一遍，細心觀測的同學就看到了我還沒呈現的ppt內容了。縱觀這一環(huán)節(jié)，每個同學都緊緊圍繞自學重點仔細自學，探究口算方法，雖然不同層次的同學收獲是不一樣的，后進生收獲的是一種方法，成果優(yōu)異的探究到好幾種口算方法，但是不同的同學在這一環(huán)節(jié)都能通過自己的努力獵取新知識，這正是“引導自學”型課堂最大的魅力。對于個人自學環(huán)節(jié)，我的任務就是不斷的巡察，關注到各個層次的同學的個人自學狀況，并進行適時點撥，惋惜我的點撥不夠明確，沒能給同學更好的指導。

三、加強常規(guī)訓練，開展有序有效的自學溝通。

在訓練小組爭論常規(guī)上，雖然我已經花費了許多精力和時間，基本能做到有序爭論，至于有效，還需要努力。本節(jié)課在小組爭論中，我發(fā)覺在爭論口算方法時，每組基本都有一兩位同學只運用了一種口算方法，而另外的口算方法都是小組長徑直告知的，沒有經受探究的過程。全班溝通我還是采用了一組同學進行集體匯報，其他小組予以補充。我這么做目的有兩個：其一，同學可以得到充分的熬煉，尤其是培育同學語言表達技能和組織技能；其二，盡量避開單生提問，傳統(tǒng)課堂回潮，由于年輕老師對課堂的駕馭技能是有限的，常常為了能讓教學順當開展，就會加強掌握，一個問題接著一個問題?？墒潜竟?jié)課的全班溝通我選擇了最好的一組進行展示，基本上把兩道題的口算方法都已經匯報了，只有陸子杰補充了第二題口算方法：44+40=84，84-2=82.其他同學只好做了觀眾。匯報的小組提出的問題是“用什么方法可以檢驗我們口算是不是正確的呢？”同學依據以往學習筆算時的閱歷，提出多種檢驗方法，比如再算一遍，用減法驗算還有估算。接著讓其他小組提問題，韋皓小組提出的問題是“哪一種方法能又快又精確的口算？”羅世祺馬上就說：“用你喜愛的方法就可以”我為了能在規(guī)定的.時間內完成教學任務，沒有抓住同學在課堂上的精彩生成，就結束了全班溝通。

四、緊扣重難點，老師做少而精的點撥。

本節(jié)課，我圍繞重難點設計了兩個點撥：點撥一，比較不同的口算方法，找出相同點？就是讓同學發(fā)覺我們都是利用拆數的方法，把一個或兩個加數拆分成幾十和幾，然后轉化成兩個或三個簡約的口算題進行口算，能進行又快又準的口算，向同學滲透“轉化”的數學思想；點撥二，我們可以用估算來檢驗口算的結果是不是正確的。通過這樣的點撥，加強同學的估算意識。本節(jié)課我是在全班溝通后單獨進行點撥的，效果不太好。應當在同學匯報口算方法時，就馬上進行點撥，滲透“轉化”數學思想，同時表揚陸子杰同學的方法，也可以用湊數這種方法來口算。匯報小組提出“有什么方法可以檢驗口算是不是正確的？”有同學補充說：“可以用估算”，我應當馬上抓住這樣精彩的課堂生成，追問同學“我們該怎么估算？”或“這兩道口算題在估算時有什么不同？”這樣穿插在全班溝通時的點撥，才能引起同學最大的關注，否那么在溝通后再來點撥，就不夠突出，很難引起同學的留意。

五、形式多樣，層次不同的鞏固練習。

本節(jié)課“想想做做”共有七道題，題量較大，形式單一。所以我進行的大膽的嘗試，形式上有所突破，我整理了三類題目：基礎練習、解決實際問題、拓展練習，前兩期是必做題，拓展練習是選做題。內容上我也進行了轉變，第一題是連線題，加強同學的估算意識；第二題是先讓同學估算，再進行題組對比練習；第三題解決實際問題，第四題拓展練習讓同學自己編五道得數是六十多的兩位數加兩位數算式，還有就是在方框里填合適的數，拓展練習的題目沒有確定的答案，鼓舞同學分散思維，尋求不同的答案。在鞏固自學環(huán)節(jié)，少數同學能完成全部題目，也有少數同學必做題都沒有完成，大多數同學都能基本完成。我點撥了解決實際問題，基礎練習題在小組里訂正。

通過本節(jié)課的教學，讓我意識到“引導自學”型課堂值得我去探究，去實踐，去反思，只有課堂教學模式的轉變，才能還課堂給同學，還學習給同學。課堂教學的精彩不是靠老師來“表演”，而是讓同學去演繹。

《兩位數加兩位數口算》教學反思6

兩位數加兩位數的口算，這部分內容是在同學學習了100以內兩位數加減一位數、整十數，兩位數加減兩位數筆算的基礎上進行的。主要教學和在100以內的兩位數加兩位數的口算。同時，引導同學在練習中由需要進位的整十數加整十數的口算類推出相應的整百數加整百數的口算，還適當要求同學掌控兩位數加兩位數的估算方法。

在探究口算方法的過程中，小伙伴們既有立思索，又有同桌爭論。在互動溝通時，同學間相互引領，找出了不同的解決方法。既積極參加學習活動，又大膽發(fā)表自己的看法，取長補短，發(fā)揮同學集體的聰慧，然后在相互補充中得到最正確的方案。他們的解決方法歸納起來大致有3種。

1、筆算法。個位：4+5=9；十位：40+20=60；一共：60+9=69。

2、拆分法。先算：44+20=；再算：+5=69?！膊鸬诙€加數〕

或先算：40+25=65；再算：65+4=69。〔拆第一個加數〕

3、湊整法。40+20=60，60+4=，+5=69；

或：50+30=80，806=74，745=69；

……

同學的思維很是活躍，口算方法也許多樣化。由于在同學的心靈深處，總有一種根深蒂固的需要：他們總愛把自己當成探究者、討論者和發(fā)覺者。特別是他們在面臨挑戰(zhàn)時，都會產生要證明自己實力的愿望。因此我提倡算法多樣化，在某種程度上就是要給每個孩子以更大的空間，將自己的.算法性格化地表達出來。這種性格化的算法，與孩子的閱歷是緊密相聯(lián)的。但是假如僅僅停留在這一點上，是遠遠不夠的。試想，一個孩子假如不去思索、比較和體驗其他同學的算法，而只是滿意于自己的最初閱歷之上，他的思維能得到進展、技能能得到提高嗎？從閱歷出發(fā)的同時，還需思索怎樣讓閱歷得到提升，這才是數學的本質所在。因此在同學呈現了算法的多樣化后，還需要老師引導同學進行觀測、比較，得出一個較優(yōu)的算法，進而推廣，這樣才能得到提升！

《兩位數加兩位數口算》教學反思7

兩位數加兩位數的口算，是在同學已經能夠嫻熟口算20以內的加、減法，并能正確筆算三位數加、減三位數的基礎上教學的，所用的口算思路可以是兩位數加兩位數的筆算，也可以是兩位數加整十數再加一位數。由于同學腦海中對筆算的思路比較熟識，所以本課首先要援助同學跳出單一的筆算思路，激活同學潛意識中兩位數加整十數口算的那根弦，打開口算的思路便成為上好本課的關鍵之一。為此，我設計時充分運用遷移規(guī)律，在出例如題口算43+21前，有意復習口算43+20，讓同學在43+21與43+20的比較中，把同學口算兩位數加整十數相關閱歷充分激活，同時把這樣的方法遷移到口算43+21中。

但從本節(jié)課的實施狀況與設計預案存在著肯定的距離。本堂課的原意是讓同學在已經能筆算“兩位數加兩位數”的基礎上，掌控一種新的口算方法，即把口算“兩位數加兩位數”看做“兩位數加整十數”“兩位數加一位數”兩種狀況的組合，并且在口算過程中體會其優(yōu)越性，能很好地掌控并運用這一方法。但教學下來，同學好像對這一新方法并不感愛好，仍舊執(zhí)著地運用筆算這一方法，哪怕我在課前已預料到這種狀況的發(fā)生，因此在新方法上花了相對較多的時間?；蛟S筆算的方法在同學頭腦中已根深蒂固，大家已習慣于通過這樣的方法來計算。

本節(jié)課在表達算法多樣的同時，最大的目的是讓同學理解和掌控一種新的`口算方法，逐步提升數學思維水平，但理解和掌控一種新的算法并非輕而易舉的事。在教學中，我讓同學“用喜愛的方法算”，充分尊敬同學的選擇，以為同學憑一已之力很難達到算法的多樣化，顯著高估了同學的技能。一個三班級的同學往往感性地認為自己熟識的、已掌控的算法是最好的，并喜愛運用這些方法計算?？磥?，預設再充分，也絕不可能考慮到教同學成的全部內容，因此，老師要努力提高自己的教學應變技能，培育教學機敏，能快速、敏捷、高效地判斷和處理教學過程中的各種信息，引領同學的思維。

《兩位數加兩位數口算》教學反思8

兩位數加兩位數的口算，這部分內容是在同學學習了100以內兩位數加減一位數、整十數，兩位數加減兩位數筆算的基礎上進行的。主要教學和在100以內的兩位數加兩位數的口算。同時，引導同學在練習中由需要進位的整十數加整十數的口算類推出相應的整百數加整百數的口算。還適當要求同學掌控兩位數加兩位數的估算方法。

由于同學有筆算的基礎和豐富的閱歷，同學對于筆算有很大的依靠性。假如引入新課后徑直出例如題進行教學，絕大多數同學都會選擇用筆算的方法進行計算，想不到用簡便的方法徑直口算，這樣就完全失去了本課的意義。于是我在教學新知前設計了練習在其中滲透100以內兩位數加一位數、整十數的口算，為同學探究兩位數加兩位數的口算做好鋪墊。在設計這些練習時，我盼望同學能從100以內兩位數加一位數、整十數的口算中探究出兩位數加兩位數的口算方法。

在探究口算方法的教學中，我充分發(fā)揮了同學的主體作用，采納了立思索、小組爭論溝通的方式，讓同學在互動溝通，同學間的引領，找出不同解決的方法。既要求同學積極參加活動，充分發(fā)表自己的看法，取長補短，發(fā)揮同學集體的聰慧，在相互補充中得到最正確的方案。在分組溝通時，盡量讓同學來溝通總結，并適時進行引導。

本課練習的設計緊扣重點、難點，在探究兩位數加兩位數的`口算方法后，又設計了一系列的鞏固練習，活躍了同學的思維，鞏固了口算方法，深入挖掘教材自身資源，制造性地運用教材。在下面的練習中，先通過對比題、小游戲、編口算等進行基本訓練，分清進位與不進位兩種狀況，提高口算正確率，打開了同學的思維，再運用所學知識去解決一些生活實際問題，運用數學。

由于設計的內容很充盈，課上給同學充分的時間去探究發(fā)覺、爭論方法用掉了太多的時間，使得最末一個環(huán)節(jié)未完成的時候下課鈴已經響了，所以上課還需更緊湊一些。還有一點是，課堂上的語言不夠精煉，不能做到一針進血，在講解口算方法的時候有點嗦，不夠簡潔。為此，今后要多多學習，爭取更大的進步！

《兩位數加兩位數口算》教學反思9

上完這節(jié)課，感受許多，關于同學的、自身的和新課程標準的，好的或者不好的。簡約總結為以下幾個方面：

一、創(chuàng)設生活情境，激發(fā)同學學習愛好。

學習生活中最現實、最活躍的因素，是同學感知事物、獵取知識、追求和探究新問題、進展思維的強大內驅力，而對同學的學習內驅力最好的激發(fā)是誘發(fā)同學對所學材料的愛好和求知欲望。在這節(jié)課上，通過創(chuàng)設一個完整的情境小浪底之旅，用新鮮的話題，漂亮的風景刺激同學的感官，從而激發(fā)同學的學習愛好和欲望，為同學的學習討論搭建良好的平臺。

關于廢師提到的此類情景創(chuàng)設有欺詐同學之嫌的問題，在設計課時，我也考慮到了，但只是覺得這樣創(chuàng)設情境不太合適，并沒有找到問題的突破口，這樣的情境對于天真、愛幻想的低班級同學來說牽強奏效，但隨著年齡的增長、認知的增加，會慢慢對此類假設性的情境失去愛好，甚至產生厭煩心情。這一點也是有待于改進的地方。

二、重視基礎知識的形成和掌控，使教學目標落在實處。

一節(jié)課達成教學目標，突破重難點是永恒的主題。在課改過程中，我們既要表達的基本思想，也要繼承過去一些行之有效的方法，使同學達到基本教學目標。這節(jié)課中，開展部分主要采納算用結合，以用促算的教學策略，培育同學依據詳細狀況選擇適當方法解決實際問題的意識，體驗數學與生活的'緊密聯(lián)系，體驗解決問題策略的多樣性。如：首先電腦出示同學去小浪底游玩的喧鬧場景，給出每個班的人數和船的限乘人數，引出本節(jié)課內容，讓同學從解決問題的過程中進一步掌控口算兩位數加兩位數。

三、充分把握同學，提出多種預設。

“算法多樣化”是課改提倡的新理念之一，在教學過程中，同學可能會有許多的想法，所以課前我把同學可能會用的口算方法列出來，這樣在課堂上可以依據實際狀況進行補充和引導。如在教學“37+38”的口算方法時，由于同學方法比較單一，我又補充一種我自己認為比較有價值的方法“37+40-2”，同學又類推出了“40+40=802+3=580-5=75”的方法，這對同學良好的思維習慣的形成有促進作用。

還有一些問題是我沒有預想到的，如：在計算一班級兩個班、二班級兩班的總數之后，得出此方案不可行，我設問：那我們該怎么乘船呢？我以為同學會重新設計方案，但一部分同學立刻說從二班級的75人中抽3人和一班級坐同一條船。同學能想到這種方法有點出乎意料，我覺得提出這種方法的同學比較擅長動腦思索問題。

這節(jié)課上除了以上這些狀況外，還有一些問題，如：沒有依據同學的思維實時調整教學預案，不敢放手讓同學自己立學習、討論等。我覺得這些與自身素養(yǎng)有關，有待于今后繼續(xù)努力，不斷提高。

《兩位數加兩位數口算》教學反思10

“重視口算，加強估算，提倡算法多樣化”是新課程的主要理念之一，新教材又把數的計算教學與解決問題有機的結合在一起。本節(jié)課的教學想通過對教材的充分利用和深入挖掘，依據同學的認知水平，創(chuàng)設探究性和開放性的情境，讓同學在體驗算法多樣化的基礎上體驗解決問題策略的多樣化，主要表達在以下兩方面：

1、著重已有閱歷，體驗“多樣化”

提倡和鼓舞算法多樣化，是數學新課程提倡的主要理念之一，而解決問題策略的多樣化更是實現同學學習性格化的重要途徑。本節(jié)課著重引導同學從這兩方面入手，讓同學充分體驗方法“多樣化”：在同學溝通不同口算方法的'過程中，實時確定、鼓舞同學的不同想法，引導同學在比較中選擇適合自己的算法，實現同學學習的性格化；通過對教材的再度開發(fā)和深入挖掘，讓同學在解決“乘船問題”中，對“估一估，一艘船做得下嗎？”“大約需要幾條船？”“兩個班坐一條船，可以怎么安排？”這幾個問題的探討，充分體驗解決問題策略的多樣化。

2、重視比較歸納，實現“優(yōu)化”

方法是多樣的，但也有“巧”方法和“笨”方法之分。在提倡和鼓舞口算方法多樣化和解決問題策略多樣化的同時，更應當讓同學通過對各種方法進行分析、爭論、比較、歸納，吸取各種方法中的精髓，悟出最正確方法；在體驗解決問題策略多樣化的過程中，更應引導同學聯(lián)系生活實際，選擇最合理，最優(yōu)化的方案。

《兩位數加兩位數口算》教學反思11

上完這節(jié)課，感受許多，關于同學的、自身的和新課程標準的，好的或者不好的。簡約總結為以下幾個方面：

一、創(chuàng)設生活情境，激發(fā)同學學習愛好。

在這節(jié)課上，通過創(chuàng)設一個完整的情境世博會之旅，用新鮮的話題刺激同學的感官，從而激發(fā)同學的學習愛好和欲望，為同學的學習討論搭建良好的平臺。

之前有專家提到此類情景創(chuàng)設有欺詐同學之嫌的問題，在設計課時，我也考慮到了，但只是覺得這樣創(chuàng)設情境不太合適，并沒有找到問題的`突破口，這樣的情境對于天真、愛幻想的低班級同學來說牽強奏效，但隨著年齡的增長、認知的增加，會慢慢對此類假設性的情境失去愛好，甚至產生厭煩心情。這一點也是有待于改進的地方。

二、重視基礎知識的形成和掌控，使教學目標落在實處。

一節(jié)課達成教學目標，突破重難點是永恒的主題。在課改過程中，我們既要表達的基本思想，也要繼承過去一些行之有效的方法，使同學達到基本教學目標。這節(jié)課中，開展部分主要采納算用結合，以用促算的教學策略，培育同學依據詳細狀況選擇適當方法解決實際問題的意識，體驗數學與生活的緊密聯(lián)系，體驗解決問題策略的多樣性。如：首先電腦出示同學預備去世博會參觀的排隊的場景，給出每個班的人數，引出本節(jié)課內容，讓同學從解決問題的過程中進一步掌控口算兩位數加兩位數。

三、充分把握同學，提出多種預設。

“算法多樣化”是課改提倡的新理念之一，這里應當提倡算法多樣化這我知道，但是教材是否更強調把數字分開來計算，由于我在備課手冊上看到的都是拆數這種方法，而我在教學中遇到同學用筆算先算個位再算十位的形式來進行口算〔而且絕大部分同學是這樣算的〕，這樣是否簡單出錯，是否屬于口算，我有點不明白。不過我當時予以孩子的回答是可以的，找出適合自己的算法就無可厚非。

《兩位數加兩位數口算》教學反思12

本課內容是在同學掌控了用豎式計算兩位數加兩位數的基礎上進行教學的，主要教學兩位數加兩位數的口算，提高同學的口算技能。

在新課內容之前，我先組織同學復習了兩位數加整十數、兩位數加一位數的不進位加以及進位加。同學通過口算、溝通計算方法、比較三組口算的異同，喚醒已有的口算閱歷，為新知的學習做好預備。

在新知的教學上，我通過創(chuàng)設同學熟識的跳繩場景，在生活情境中使同學經受提出數學問題列出算式探究算法鞏固算法的過程。其中探究算法這一部分，我們先討論不進位加法，我通過組織同學小組活動，讓同學充分闡述自己的算法，在溝通中不自覺的對算法進行比較，一方面使同學感受算法的多樣化，另一方面查找最優(yōu)化算法。在此基礎上，組織全班溝通，使同學明確不管是哪一種算法都是把2個十加在十位，把3個一加在個位，從而提煉出兩位數加兩位數口算方法：先加幾十，再加幾。在同學有了不進位加法的計算閱歷之后，組織同學立思索進位加的方法，實現了知識的遷移，對同學而言，也是一種技能的提升。

在練習方面，我調整了書上安排的練習，將練習分為三個層次：基礎練習、綜合練習和拓展練習?；A練習安排了口算以及估數，一方面提升數感，另一方面也能提高口算的嫻熟程度和正確率。綜合練習安排了書本想想做做第四題，再安排了兩個變式。一個是已知四年夾生32人，女生4□，總人數8，求女生人數。另一個是已知五年夾生32人，女生4□，總人數7□，求女生人數。這題的設計重在培育同學思維的敏捷性，活用不進位加和進位加的特點?？紤]到例題的教學已經有了提出問題，解決問題的過程，因此將拓展練習改為從1、2、3、4、5中選出四個數，組成一道兩位數加兩位數的加法算式，使得和最小。

回顧本課的教學，我覺得還可做如下改進。

在教學不進位加，同學得出多種算法，比較這些算法，選擇最喜愛的算法時，有同學會依據前面豎式計算的閱歷，覺得先算個位，再算十位的方法更簡便。但這就與本課重點教學的方法不太符合，因此就要去引導同學體會到先算幾十，再算幾這種方法的.優(yōu)勢。通過對這幾種方法的比較，同學會發(fā)覺這些算法的原理其實是一樣的，不過第三種方法只要兩步就能精確算出得數，其他的方法都要三步，這將大大提高我們計算的速度，因此還是第三種方法最好。

在練習第一題，找三道算式的聯(lián)系時，可將問題縮小，再讓同學爭論。如在同學觀測出第二題和第三題的得數相同之后，可問：那第一題和第二題之間有沒有聯(lián)系？當同學發(fā)覺：第一題的得數正好是第二題的第一個加數后，追問：哪一題才是我們今日學的新本事？第三題和前兩題之間有關系嗎？通過引導，將問題范圍一步步縮小，同學思索的目標更明確，更簡單得出：前兩題就是第三題的計算過程，算第三題時，只要想前面兩道口算。

通過這節(jié)課的教學，我發(fā)覺自己還有許多需要改進的地方，今后我將繼續(xù)努力。

《兩位數加兩位數口算》教學反思13

1、課堂的調控

整節(jié)課學習內容沒有給同學