談?wù)剬π抡n程理念的認(rèn)識

我今天聽了專家的分析后感觸頗深靜下心來想想當(dāng)今的改革感到形勢非常明朗。“以學(xué)生發(fā)展為本”是新課程的基本理念當(dāng)新課程改革向我們走來的時(shí)候傳統(tǒng)的課堂教學(xué)中教師講、學(xué)生聽教師灌輸、學(xué)生機(jī)械地接受的那種模式已不復(fù)存在。倡導(dǎo)學(xué)生主動參與、樂于研究、勤于動手大力推進(jìn)信息技術(shù)在教學(xué)過程中普遍應(yīng)用逐步實(shí)現(xiàn)教學(xué)內(nèi)容的呈現(xiàn)方式、學(xué)生的學(xué)習(xí)方式以及教學(xué)過程中師生互動方式的變革。既要加強(qiáng)學(xué)生的基礎(chǔ)性學(xué)力又要提高學(xué)生的發(fā)展性學(xué)力和創(chuàng)造性學(xué)力從而培養(yǎng)學(xué)生終身學(xué)習(xí)的愿望和能力。因此在教學(xué)中我進(jìn)行了一些小小的探索。一、激勵學(xué)生自己學(xué)數(shù)學(xué)?，F(xiàn)代心理學(xué)研究表明任何學(xué)習(xí)都是學(xué)習(xí)者自主建構(gòu)的過程。在這個過程中離不開學(xué)習(xí)主體與文本之間的交互作用。有意義的接受學(xué)習(xí)是自主建構(gòu)有意義的發(fā)現(xiàn)學(xué)習(xí)也是自主建構(gòu)。在學(xué)習(xí)過程中既沒有絕對的接受學(xué)習(xí)也沒有絕對的發(fā)現(xiàn)學(xué)習(xí)總是兩者相互交替、有機(jī)結(jié)合的。在這個過程中建構(gòu)主義強(qiáng)調(diào)學(xué)習(xí)者主動接觸外界的信息并用自己已有的知識與經(jīng)驗(yàn)去解讀這些信息從而賦予認(rèn)識對象以心理意二、激發(fā)學(xué)生“用數(shù)學(xué)”新課程提倡學(xué)生初步學(xué)會從數(shù)學(xué)的角度提出問題、理解問題并能綜合應(yīng)用所學(xué)的知識和技能解決問題發(fā)展應(yīng)用意識。隨著社會主義市場經(jīng)濟(jì)體制的逐步形成股票、利息、保險(xiǎn)、分期付款等經(jīng)濟(jì)方面的數(shù)學(xué)問題已日漸成為人們的常識因此數(shù)學(xué)教學(xué)不能視而不見不管實(shí)際應(yīng)用這樣恐怕就太不合時(shí)宜了。三、引導(dǎo)學(xué)生享受思考的快樂。在新課程中教師的職能不再僅僅是傳遞、訓(xùn)導(dǎo)、教育而要更多地去激勵、幫助、參謀師生之間的關(guān)系不再是以知識傳遞為紐帶而是以情感交流為紐帶教師的作用不再是去填滿倉庫而是要點(diǎn)燃火炬。學(xué)生學(xué)習(xí)的靈感是在積極思考大膽的發(fā)言中突然閃現(xiàn)。思考是艱苦的過程更是一個享受的過程?？嗫嗨妓鞑坏闷浣馐峭纯嗟牡舷虑笏骱蠡砣婚_朗帶來的那份欣喜所產(chǎn)生的效益帶來的那份慰藉確實(shí)是一種享受。四、鼓勵彰顯個性的自評。新課程標(biāo)準(zhǔn)中強(qiáng)調(diào)評價(jià)的目的是全面了解學(xué)生的學(xué)習(xí)歷程保護(hù)學(xué)生的自尊心自信心。在新課程的改革中各國都非常關(guān)注評價(jià)的主動性評價(jià)越來越重視學(xué)生的自我意識與個性張揚(yáng)。在教學(xué)中如果把這彰顯個性的機(jī)會留給被評價(jià)者引導(dǎo)他們用自我表現(xiàn)作為參照標(biāo)準(zhǔn)結(jié)合老師、其他同學(xué)等外部評價(jià)對自己在學(xué)習(xí)中的各種表現(xiàn)進(jìn)行自我反思性評價(jià)學(xué)生才會在評價(jià)過程中發(fā)現(xiàn)自己的優(yōu)點(diǎn)與不足這種評價(jià)方式不僅有利于保護(hù)并激發(fā)學(xué)生的自尊心和自信心而且有助于學(xué)生自我表現(xiàn)的發(fā)展與優(yōu)勢潛能的發(fā)掘同時(shí)也能使學(xué)生本身感受到自己是被賞識的感受到來自教師的信任。學(xué)習(xí)新課程理念的認(rèn)識龍?zhí)抖￡惥晷抡n程理念的核心是為了每一位學(xué)生的發(fā)展我想這就是評價(jià)新課程課堂教學(xué)的惟一標(biāo)準(zhǔn)。通過學(xué)習(xí)慢慢理出一點(diǎn)頭緒下面談?wù)勛约旱囊稽c(diǎn)體會1、創(chuàng)設(shè)情境發(fā)揮最佳效果。在教學(xué)實(shí)踐中試圖從日常生活入手創(chuàng)設(shè)生動有趣的問題情境吸引學(xué)生的注意力激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣這樣使學(xué)生從生活經(jīng)驗(yàn)和客觀事實(shí)出發(fā)在研究現(xiàn)實(shí)問題的過程中學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)、理解數(shù)學(xué)同時(shí)把學(xué)習(xí)到的數(shù)學(xué)知識應(yīng)用到生活實(shí)際使學(xué)生親近數(shù)學(xué)感到學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)的快樂初步體現(xiàn)與現(xiàn)時(shí)生活的聯(lián)系。2、獎勵激勵提高學(xué)習(xí)積極性。在教學(xué)中充分關(guān)注學(xué)生情感態(tài)度變化采取積極的評價(jià)較多地運(yùn)用激勵性的語言。如說得真好你懂得真不光少你想象力非常豐富真聰明等等調(diào)動了學(xué)生積極探求知識的欲望激發(fā)了學(xué)生學(xué)習(xí)的情感讓每個學(xué)生體驗(yàn)成功增強(qiáng)自信心。課改要能發(fā)揮學(xué)生主體性和積極性有一個創(chuàng)新思維活動的空間關(guān)鍵在于教師教師如何引導(dǎo)啟發(fā)點(diǎn)拔能否真正地把學(xué)生引到這一領(lǐng)域教師在平時(shí)備課中不但要吃透教材而且要盡量地搜集制作與教材有關(guān)的知識教具又要善于把握學(xué)生的心里使學(xué)生能夠與老師發(fā)生共鳴。生物學(xué)科與自然界緊密相聯(lián)和生活生產(chǎn)密切相關(guān)。因此在教學(xué)中教師要善于引導(dǎo)學(xué)生從熟悉的事物現(xiàn)象出發(fā)根據(jù)學(xué)生掌握的情況創(chuàng)設(shè)情境提出問題激勵學(xué)生共同參與發(fā)揮想象積極思維來解決問題的意向。3、面對新課程教師應(yīng)確定更高層次的教學(xué)目標(biāo)。對于教學(xué)課而言不能光是知識的傳授而是包括知識與技能、思考、解決問題、情感與態(tài)度等幾個方面。那種追求“能夠教好一節(jié)課”或“教出了幾個能考高分的學(xué)生”為目的的教學(xué)已經(jīng)不符合課改精神了。教會學(xué)生知識教給學(xué)生方法教給學(xué)生獨(dú)立和生存的能力應(yīng)成為所有教師的職業(yè)追求。4、學(xué)生應(yīng)成為課堂學(xué)習(xí)的主人環(huán)顧周圍在我們的教學(xué)中還存在許多這樣的現(xiàn)象一些學(xué)生在生活中早已熟悉的東西教師還在不厭其煩地從頭講起一些具有較高綜合性和較高思維價(jià)值的問題教師卻將知識點(diǎn)分化忽視了學(xué)生自主探究和知識的綜合運(yùn)用能力的培養(yǎng)一些本該讓學(xué)生自己去動手操作、試驗(yàn)、討論、歸納、總結(jié)的內(nèi)容卻被老師取而代之一些學(xué)生經(jīng)過自己的深思熟慮形成的獨(dú)特見解和疑問往往因?yàn)槔蠋煹摹熬驼瘴医痰膩怼倍髿?。在新課程下教師應(yīng)當(dāng)成為學(xué)生學(xué)習(xí)的組織者、引導(dǎo)者和合作者激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性、創(chuàng)造性為學(xué)生提供從事活動的機(jī)會構(gòu)建開展研究的平臺讓學(xué)生成為學(xué)習(xí)的主人。5、靈活使用挖掘教材有許多教師不適應(yīng)新教材不知道把教材與實(shí)際聯(lián)系起來。實(shí)際上教師在教學(xué)過程中應(yīng)根據(jù)學(xué)生的認(rèn)知規(guī)律和現(xiàn)有水平在認(rèn)真領(lǐng)會教材編寫意圖的同時(shí)學(xué)會靈活、能動地運(yùn)用教材根據(jù)學(xué)生實(shí)際進(jìn)行必要的增刪、調(diào)整這樣才能從“有限”的教材中無限延伸。6、追求形式和效果統(tǒng)一的課堂現(xiàn)在一些課堂濫用討論、合作學(xué)習(xí)的方式不給學(xué)生足夠的機(jī)會和科學(xué)的指導(dǎo)使課堂流于形式。在教學(xué)過程中教師設(shè)計(jì)組織有效的、科學(xué)的活動應(yīng)從以下幾個方面入手首先問題情境必須貼近學(xué)生的實(shí)際生活活動內(nèi)容必須與學(xué)生已有的知識結(jié)構(gòu)和認(rèn)知水平同步其次要讓學(xué)生有一個獨(dú)立思考的過程讓他們帶著自己的觀點(diǎn)去充分地討論研究發(fā)現(xiàn)自己的不足構(gòu)建完整全面的知識體系還有對不同層次的學(xué)生要有不同的要求允許學(xué)生有不同的方法和觀點(diǎn)讓學(xué)生在交流、探究、比較的過程中將知識優(yōu)化組合完成篩選做出正確判斷。新課程理念的認(rèn)識龍?zhí)抖⊥鮿贊龂覟榱私逃?jīng)歷了數(shù)年探索提出了課程改革新課程是以“一切為了學(xué)生的發(fā)展”為理論基礎(chǔ)按照這個基本觀點(diǎn)對課程進(jìn)行的集中一段時(shí)間有目的、有計(jì)劃的改造往往要涉及到學(xué)校體制的變化和課程的全面修正。課程改革的核心是價(jià)值觀念的重建和方向性的調(diào)整并且常從制度的層面開始展開。課改的本質(zhì)是對課程系統(tǒng)中的理論和實(shí)踐進(jìn)行有計(jì)劃的全面的、深層次的革新、改造使其朝著預(yù)定的目標(biāo)發(fā)展涉及到社會的各個層面直接或間接地重新建構(gòu)與改造社會。課程改革是一項(xiàng)系統(tǒng)工程。包括確定目標(biāo)、制定計(jì)劃、組織實(shí)施、進(jìn)行評價(jià)等方面。改革不僅要尊重教育科學(xué)規(guī)律還要尊重兒童心理認(rèn)知發(fā)展規(guī)律。改革不僅僅調(diào)整課程內(nèi)容而是一次全方位、多元化、深層次的課程重建一課程改革的本質(zhì)是“轉(zhuǎn)化”而不是“強(qiáng)制”國家制定的“新課程標(biāo)準(zhǔn)”是一種強(qiáng)制執(zhí)行的標(biāo)準(zhǔn)。進(jìn)行課程改革是體現(xiàn)國家意志的一種“強(qiáng)制”。這種“強(qiáng)制”是必要的因?yàn)樗粌H是國家的發(fā)展、社會進(jìn)步以及個人發(fā)展的整體要求也是科技、文化發(fā)展學(xué)生健康成長的要求而且以教育理論研究的最新成果作為支柱來進(jìn)行實(shí)施。不僅是必要的而且是可行的課程改革的方向不能改變力度不能改變。課程目標(biāo)是否能真正達(dá)到就不是所能“強(qiáng)制”和“強(qiáng)制”得了的。因?yàn)橐_(dá)到目標(biāo)真正需要的是創(chuàng)造性思維、技巧和投入行動的程度。課程改革落實(shí)到具體的教育實(shí)踐中需要首先實(shí)現(xiàn)教師教學(xué)觀念的改變。其次實(shí)現(xiàn)教師教學(xué)行為、教學(xué)技能的轉(zhuǎn)變特別是靈活處理課程在課程實(shí)施中創(chuàng)新性解決問題能力的提高這是課程能否深入改革、有效實(shí)施的關(guān)鍵二學(xué)校中的每一個成員都是課程改革的主力一一全員參與教育家富蘭指出每一個人都有責(zé)任參與建立一個良好的組織環(huán)境使個人和集體都能不斷探究與發(fā)展只有每一個都采取行動改變自己的環(huán)境才能導(dǎo)致真正的改革。1、教師是推動課改走向深入的中堅(jiān)力量課改實(shí)施的關(guān)鍵在第一線的教師。教師的個人教學(xué)理念、人生態(tài)度、價(jià)值取向等主觀因素在課改中的作用很大。教師需要用新課程的理念給自己重新定位積極投身改革積極進(jìn)行反思、探索課改新路不斷把教學(xué)理念轉(zhuǎn)化為自己的教學(xué)實(shí)踐善于與同伴合作吸取同伴的優(yōu)勢讓自己在課改中成長。2、學(xué)生是課程改革的主人和動力新課程教學(xué)目標(biāo)的根本轉(zhuǎn)變是實(shí)現(xiàn)“三維目標(biāo)”其核心是人的發(fā)展課程改革就是“為了每一位學(xué)生的發(fā)展”因此要把學(xué)生當(dāng)作主人翁來對待尊重學(xué)生的人格關(guān)注學(xué)生的差異賞識學(xué)生的嘗試激勵學(xué)生的成長。三課程改革的實(shí)施應(yīng)扎根在一定的組織中一一學(xué)校?課堂?社會課程改革必須同時(shí)改革其賴以實(shí)施的組織否則只會流于表面以失敗告終。學(xué)校的內(nèi)涵應(yīng)該是一個學(xué)習(xí)型組織是為每一位成員提供繼續(xù)學(xué)習(xí)和成長的組織。校長、教師、學(xué)生、家長每一個人都應(yīng)該成學(xué)習(xí)者擁有持續(xù)成長和發(fā)展的機(jī)會每一位成員都應(yīng)該不斷充實(shí)自己實(shí)現(xiàn)自我超越發(fā)展批判思維和反省能力。在這個學(xué)習(xí)組織中每一個人可以獨(dú)立思考發(fā)表自己的看法平等地與人交流在相互尊重的前提下與同伴對話、溝通讓學(xué)校煥發(fā)出勃勃生機(jī)。教室是建構(gòu)知識的基地。社會是教學(xué)的大課堂。相信學(xué)生的能力尊重學(xué)生的選擇傾聽每一個生命的聲音關(guān)注每一個生命成長的獨(dú)特形成平等對話的舞臺重建新的教學(xué)規(guī)范和秩序。關(guān)心弱勢和學(xué)生群體走進(jìn)他們的世界營造有利于他們成長的空間和組織。激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)熱情和好奇心鼓勵學(xué)生主動探究和大膽創(chuàng)新引導(dǎo)學(xué)生去爭論、修正、共享各科知識以及求知的方法。四課程改革呼喚新的工作方式一一合作文化課程改革的最終目的是要實(shí)現(xiàn)“人”的發(fā)展社會的變革更要求人與人之間的合作“合作”即聯(lián)合起來做事合作之目的在于迅速、有效達(dá)成預(yù)期目標(biāo)完成預(yù)定的任務(wù)?，F(xiàn)代社會員工的合作意識和團(tuán)隊(duì)精神甚至高于他們的個人業(yè)務(wù)能力。課程改革的成敗不僅取決于課程計(jì)劃本身的科學(xué)性、合理性實(shí)施組織的完善性、實(shí)施人員的認(rèn)同性更取決于個體間、群體之間、組織之間的多層的有效合作。重建新的工作方式一一合作文化需要重塑教師之間的人際關(guān)系建立平等、誠信、互賴的新規(guī)范增加同事間的交往與對話加強(qiáng)同事間的合作與交流共同開發(fā)課程、研究教學(xué)。同伴之間的互助是教學(xué)靈感的最大源泉。合作文化還體現(xiàn)在教師與學(xué)生、學(xué)生與學(xué)生在師生互動中進(jìn)行知識建構(gòu)在平等對話中完成合作精神的培養(yǎng)在合作學(xué)習(xí)中學(xué)會合作的生存、生活和發(fā)展方式。新課程教學(xué)理念的轉(zhuǎn)變龍?zhí)抖≈x玉璽課程理念的轉(zhuǎn)變隨之而來的是教學(xué)理念的轉(zhuǎn)變教學(xué)是為了促進(jìn)學(xué)生發(fā)展。教學(xué)改革是實(shí)施新課程的關(guān)鍵教學(xué)改革應(yīng)樹立以下六個新的教學(xué)理念1、教學(xué)是教化一一培養(yǎng)全面和諧發(fā)展的人“觀乎人文以化成天下”。教學(xué)是系統(tǒng)傳授知識傳播文化的主要途徑。文化本身具有雙重價(jià)值文化作為人類創(chuàng)造活動所積累的文明成果不僅可以充當(dāng)人作為主體進(jìn)一步認(rèn)識世界改造世界的工具而且能夠?yàn)槿说淖陨戆l(fā)展提供豐富的精神營養(yǎng)?！拔幕本褪怯萌祟悮v史的文明成果對人進(jìn)行改造與提升的過程創(chuàng)造文化是手段而通過創(chuàng)造來促進(jìn)學(xué)生“人格”的養(yǎng)成和靈魂的“喚醒“才是目的。教學(xué)不僅需要教學(xué)生知識更要教學(xué)生學(xué)會做人。豐富的文化底蘊(yùn)構(gòu)成學(xué)生發(fā)展的基礎(chǔ)。2、教學(xué)是診斷一一為了學(xué)生是教育的基礎(chǔ)教學(xué)是什么教學(xué)首先應(yīng)該是診斷其次才是“治療”。對學(xué)生的思考進(jìn)行充分了解是對學(xué)生進(jìn)行有效教學(xué)的前提學(xué)生想學(xué)什么學(xué)生在怎樣學(xué)習(xí)教學(xué)怎樣促進(jìn)學(xué)生學(xué)習(xí)成長教師必須弄清學(xué)生思考問題的過程成為促進(jìn)學(xué)生學(xué)習(xí)的專家。如果說學(xué)習(xí)是為了改變學(xué)生觀念那么教學(xué)就是發(fā)現(xiàn)學(xué)生已有的觀念并幫助學(xué)生的觀念得到發(fā)展。3、教學(xué)是探究一一讓學(xué)生自己去尋求從“符合一一互動”的角度分析教學(xué)過程人們是根據(jù)事件對于他的意義而行動事件的意義源于社會相互作用每一個人都根據(jù)特定的情景選擇、檢驗(yàn)、重組或改變這些意義意義是從探究分析中產(chǎn)生的又反過來規(guī)范我們的行為。從這個角度來看“教室”就變成為“學(xué)室”“課堂”就變成了“學(xué)堂”。班級是由學(xué)生和教師在一定時(shí)間內(nèi)共同創(chuàng)造的文化圈。教學(xué)過程是一種使學(xué)生產(chǎn)生穩(wěn)定的探究心理并積極探究的過程教學(xué)應(yīng)當(dāng)把知識置于多種具有一定復(fù)雜性的問題情景中隱藏在活動背景中使學(xué)生對知識形成多角度的豐富的理解或結(jié)合自己原來的經(jīng)驗(yàn)來探究新知識建構(gòu)自己對各種問題的見解重新建立自己的價(jià)值判斷。4、教學(xué)是發(fā)問一一由提問到發(fā)問恰當(dāng)有效的提問是課堂教學(xué)正常進(jìn)行的必要條件。提問的目的是為了喚起學(xué)生自覺的學(xué)習(xí)并給這種學(xué)習(xí)活動制定方向使之持久發(fā)展下去。教師的提問應(yīng)該是激發(fā)學(xué)生、喚起和組織學(xué)生一方面產(chǎn)生問題一方面與教學(xué)內(nèi)容實(shí)現(xiàn)有效對接的教學(xué)活動和學(xué)習(xí)行動。無論學(xué)生的回答是對的、錯的標(biāo)準(zhǔn)的、不標(biāo)準(zhǔn)的都要能夠使學(xué)習(xí)得以順利進(jìn)行教師提問不是為尋求“標(biāo)準(zhǔn)答案”不是為了檢驗(yàn)學(xué)生學(xué)習(xí)過的內(nèi)容鞏固的程度也不是調(diào)查對以后學(xué)習(xí)內(nèi)容的了解程度而是為了最終把學(xué)生培養(yǎng)成提問的主體使學(xué)生積極互動地參與教學(xué)活動敢于發(fā)問、善于發(fā)問提出更有價(jià)值的問題學(xué)生會提問能提出有價(jià)值的問題一是證明他深入思考了二是證明他具備初步的問題意識。由教師的啟發(fā)式提問和學(xué)生的觸及式發(fā)問共同組成真正的課堂教學(xué)提問。5、教學(xué)是求異一一尋找不同的聲音傳統(tǒng)教學(xué)是把不同的學(xué)生培養(yǎng)成相同的學(xué)生抹殺了學(xué)生的個性發(fā)展新課程教學(xué)旨在“為了每一位學(xué)生的發(fā)展”。尋求差異、尊重差異、發(fā)展差異、差異就是特色。在課程實(shí)施中老師會這樣問“還有不同意見和看法嗎”可是當(dāng)學(xué)生回答的“意見”與教師預(yù)定的“標(biāo)準(zhǔn)”不相符時(shí)處理“意見”的態(tài)度是教師是否尊重差異的“分水嶺”。是重視和采納學(xué)生的“意見”促進(jìn)課堂的“生成”還是一味地提問直到尋求到自己“預(yù)設(shè)”的標(biāo)準(zhǔn)答案為止這實(shí)際上是兩種截然不同的教學(xué)觀。尋求唯一正確答案的教學(xué)不僅使學(xué)生喪失了學(xué)習(xí)的興趣更重要的使學(xué)生喪失了學(xué)習(xí)的自主權(quán)。每一個學(xué)生都是獨(dú)特的。通過學(xué)習(xí)不斷改變著每一個學(xué)生思考的越多、越深入就會變得越獨(dú)特這就是特色。多元智能理論為我們的教學(xué)提供了理論上的支持。每一個學(xué)生都有自己獨(dú)特的學(xué)習(xí)“偏愛”不同的學(xué)習(xí)方式不同的表達(dá)方式教學(xué)就是要尊重這種“偏愛”在“求異”中尋找不同的聲音。當(dāng)教師本著求異的精神進(jìn)行教學(xué)時(shí)學(xué)生的發(fā)展才會“五彩繽紛”教學(xué)也才能促進(jìn)每一個學(xué)生成長》6、教學(xué)是交往一一師生之間平等對話、互動“人的本質(zhì)就是社會關(guān)系的總和”。人就生活在與人交往之中教學(xué)過程所有關(guān)系中最重要的是師生關(guān)系。師生關(guān)系的情況如何對教學(xué)所產(chǎn)生的作用截然不同。人格平等、心理相容、教學(xué)相長的師生關(guān)系能促進(jìn)師生之間、生生之間進(jìn)行有效的溝通彼此進(jìn)行良好的交流以促進(jìn)教學(xué)活動得以維持和順利進(jìn)行。學(xué)生喜歡一個老師到喜歡這位老師所教的課到這一門課學(xué)得比較好同時(shí)我們也會發(fā)現(xiàn)有些教師由于師生關(guān)系不和諧造成教學(xué)難以為繼的尷尬局面時(shí)有發(fā)生。教育之所以與生產(chǎn)不同就在于產(chǎn)品是“人”而人是有血有肉、有思想、有感情的不進(jìn)行感情的投資不從感情上達(dá)到和諧的共鳴教育的目標(biāo)幾乎是不可能達(dá)到的。所以教師要用一顆“愛心”去教育學(xué)生“沒有愛就沒有教育”。愛是灑向孩子心田的一縷陽光愛也是滋潤孩子心靈的一絲春雨讓我們的教師去做陽光的使者愛的使者吧總之新課程理念強(qiáng)調(diào)關(guān)注每一位學(xué)生一切為了每一位學(xué)生的發(fā)展?？偟睦砟钍沁@樣但在實(shí)際教學(xué)中各自根據(jù)自己的實(shí)際、學(xué)校和學(xué)生的實(shí)際求大同存小異運(yùn)用不同的教學(xué)方法培養(yǎng)時(shí)代發(fā)展的新人。對新課程理念的幾點(diǎn)認(rèn)識龍?zhí)抖￡愑衲刃抡n改全面實(shí)施推進(jìn)作為一位奮戰(zhàn)于教育一線的教師經(jīng)過學(xué)習(xí)下面我談幾點(diǎn)自己對新課改理念的認(rèn)識。1面向全體新課改后的教育不是面向部分人而是面向全體人的教育它不是英才教育不是淘汰式教育而是發(fā)展式教育它并不反對英才但反對使所有教育成為英才教育的模式。它主張教師是伯樂要發(fā)現(xiàn)優(yōu)秀的苗子但首先教師是園丁要呵護(hù)每一棵幼苗。新課改后的教育是一種使每個人都得到發(fā)展的教育每個人都在原有的基礎(chǔ)上有所發(fā)展都在他天賦允許范圍內(nèi)充分發(fā)展。同時(shí)這種教育也是差異性教