《加法運算律》教學(xué)反思

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《加法運算律》教學(xué)反思1

今日我和同學(xué)一起學(xué)習(xí)了有理數(shù)的加法。課堂環(huán)節(jié)基本上是這樣的：

一、復(fù)習(xí)導(dǎo)入

提問有理數(shù)的加法法那么并進(jìn)行了相應(yīng)練習(xí)。發(fā)覺同學(xué)們這部分掌控的特別好，實時鼓舞表揚(yáng)的同學(xué)。那么我們這一節(jié)課一起看一下加法的運算律在有理數(shù)范圍內(nèi)是否也適應(yīng)呢？我們一起探討一下：同桌之間進(jìn)行溝通

〔1〕〔－8〕+〔－9〕〔－9〕+〔－8〕

〔2〕4+〔－7〕〔－7〕+4

〔3〕6+〔－2〕〔－2〕+6

〔4〕[2+〔－3〕]+〔－8〕2+[〔－3〕+〔－8〕]

〔5〕10+[〔－10〕+〔－5〕][10+〔－10〕]+〔－5〕

二、組內(nèi)探究合作溝通

1有理數(shù)的加法的運算律

2緊跟跟蹤練習(xí)：要求同學(xué)獨立完成，并找4號同學(xué)去黑板練習(xí)，并進(jìn)行講解點撥總結(jié)規(guī)律方法。

1.12+(-8)+11+(-2)+(-12)

2.6.35+(-0.6)+3.25+(-5.4)

3.1+(-2)+3+(-4)+…+20**+(-20**)

三、課堂小結(jié)

談?wù)劚竟?jié)課的收獲。

四、當(dāng)堂檢測

要求同學(xué)獨立完成，并找同學(xué)核對答案。

【達(dá)標(biāo)檢測】試一試你能行！

1.(－28)＋29＝29＋(－28)利用的是加法的________________．

2.(－3)＋7＋(－4)＋3＝[(－3)＋3]＋7＋(－4)利用的'是________________．

3.假設(shè)a，b互為相反數(shù)，且c的絕對值是1，那么c－a－b的值為()．

4.計算：

〔1〕(－7)＋(－6.5)＋(－3)＋6.5；

(2)(－0.8)＋1.2＋(－0.7)＋(－2.1)＋0.8＋3.5；

(3)(－18.65)＋(－6.15)＋18.15＋6.15.

五、課堂評價：學(xué)科班長評出本節(jié)課的優(yōu)勝小組及個人。

教學(xué)反思：本節(jié)課的重點是有理數(shù)加法的運算律，難點是：敏捷運用加法運算律進(jìn)行簡化運算。課堂中同學(xué)通過自主互助溝通，師生不斷地總結(jié)規(guī)律和方法，解題技巧，總體來說課堂效果很好。同學(xué)都能掌控解題技巧。

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教學(xué)內(nèi)容：加法的交換律和結(jié)合律1、教材p56~58例題和想想做做。

教學(xué)目標(biāo)：

1、通過觀測、比較和分析，歸納出加法交換律和結(jié)合律。

2、在學(xué)習(xí)過程中，理解并掌控加法交換律和結(jié)合律，并會進(jìn)行運算。

3、培育同學(xué)分析、判斷、推理技能，提高同學(xué)解決問題的技能。

教學(xué)重點：理解加法交換律、結(jié)合律，并能正確運用。

教學(xué)難點：通過觀測和分析概括出加法交換律和結(jié)合律，并會用字母表示。

教學(xué)預(yù)備：課件。

教學(xué)過程：

一、直截了當(dāng)，徑直導(dǎo)入。

1、直截了當(dāng)：今日我們一起來學(xué)習(xí)“運算律”。

2、看：〔運算〕我們學(xué)過哪些運算？

“律”指什么？那今日我們要討論什么？

3、想想，今日會討論哪一種運算的規(guī)律？為什么先討論加法？〔一班級先認(rèn)識加法〕從幾步計算討論？〔一步〕

4、好，我們就從簡約的入手，先討論簡約的，再討論繁復(fù)的，好嗎？

二、創(chuàng)設(shè)情境，提出問題。

〔一〕、討論加法交換律。

1、出示書本情境圖引入。

認(rèn)真看圖，你能提一個最簡約的用加法計算的一步問題嗎？

預(yù)設(shè)：跳繩的有多少人？

女生有多少人？

2、解決問題，初步感知。

怎樣列式？

28+17=45〔人〕17+28=45〔人〕

17+23=40〔人〕23+17=40(人)

觀測第一組兩個算式，你發(fā)覺什么？引導(dǎo)板書：28＋17＝17＋28

那第二組兩個算式呢？板書：17+23=23+17

3、引發(fā)猜想，舉例驗證。

問：是不是全部的兩個數(shù)相加，交換加數(shù)的位置，和都不變呢？

既然是猜想就需要驗證，怎樣來驗證？〔板書：猜想驗證〕

請同學(xué)們在練習(xí)紙上舉例驗證猜想。同學(xué)寫等式。然后溝通算式，初步感知規(guī)律。

4、觀測等式，發(fā)覺規(guī)律。

問：觀測這些等式，說說它們有什么共同特點？

小結(jié)：兩個加數(shù)相加，交換加數(shù)的位置，它們的和不變。

5、引導(dǎo)同學(xué)探究加法交換律的表達(dá)方式。

①老師提出：能不能用一個等式來表示我們發(fā)覺的規(guī)律？同桌爭論。

匯報：

預(yù)設(shè)1：我們用數(shù)字〔文字〕表示

2：我們用符號表示

3：我們用字母表示

②比較表示的不同方式，提出用字母表示發(fā)覺的規(guī)律比較簡潔。

出示板書：a＋b＝b＋a

指出：這樣的規(guī)律就是加法交換律。〔板書〕

想一想，以前學(xué)習(xí)中什么地方用過它？

引入：簡約的討論過了，下面我們要討論略微繁復(fù)一點的，這幅圖，你還能提什么問題呢？

〔二〕討論加法結(jié)合律。

1、再次涌現(xiàn)主題圖。

討論：參與活動的一共有多少人？

同學(xué)列式后，板書等式：〔28+17〕+23=28+〔17+23〕

觀測比較上面算式，思索：等式左右兩邊什么變了？什么沒變？

2、豐富表象，初構(gòu)規(guī)律。

完成書上的兩組算式，再次比較等式左右兩邊的“變”與“不變。

問：你發(fā)覺了什么？

3、舉例驗證，確認(rèn)規(guī)律。

同學(xué)小組合作，進(jìn)一步舉例驗證規(guī)律。

三個數(shù)相加，先把前兩個數(shù)相加，再同第三個數(shù)相加，或者先把后兩個數(shù)相加，再同第一個數(shù)相加，它們的和不變。

得出加法結(jié)合律，嘗試用字母表示：板書(a+b)+c=a+(b+c)

〔三〕比較兩種運算律的異同。

說說兩種運算律不同點是什么？相同點是什么？

三、鞏固練習(xí)，拓展延伸。

1、完成第2題，重點讓同學(xué)說說后面兩題兩個數(shù)結(jié)合了有什么好處。

2、完成“想想做做”第1題。重點講第4個是交換和結(jié)合律一起運用。

3、比一比，誰算得快。完成第三題。

4、拓展560+〔140+70〕=〔□+□〕+□

〔64+□〕＋27＝64＋〔□＋27〕

71+68+□

你認(rèn)為□里填什么數(shù)會使你的計算簡便？怎樣簡便計算？

5、游戲：找伙伴。

〔1〕哪兩個同學(xué)手上的樹葉的和是100？

〔2〕同桌一個同學(xué)說出一個數(shù)，另一個同學(xué)立刻說出一個與它的和是整百、整千的數(shù)。

四、全課總結(jié)，引申知識

今日這節(jié)課我們學(xué)習(xí)了什么知識？你是怎樣獲得這些知識的？那么在減法、乘法、除法中，有沒有這樣的規(guī)律呢？課后大家可以繼續(xù)討論。

五、布置作業(yè)：

課堂作業(yè)：《補(bǔ)充習(xí)題》。

板書設(shè)計：略

教學(xué)反思：

《加法運算律》這一節(jié)課是在同學(xué)經(jīng)過較長時間的四那么運算學(xué)習(xí)，對四那么運算已有較多的感性認(rèn)識的基礎(chǔ)上學(xué)習(xí)的。同學(xué)從學(xué)校低班級開始就接觸過加法的驗算和口算等方面的知識，對此有較多的感性認(rèn)識，這是學(xué)習(xí)加法運算律的基礎(chǔ)。在這節(jié)課中，我有意識地讓同學(xué)運用已有的閱歷，經(jīng)受運算律的發(fā)覺過程，讓同學(xué)在“觀測、發(fā)覺、猜想、驗證、得出結(jié)論”的數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)方法中學(xué)會學(xué)習(xí)。一節(jié)課下來，自我感覺做得較勝利的有以下幾點：

一、聯(lián)系生活實際，激發(fā)求知。

學(xué)校生學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)的積極性肯定程度上取決于他們對學(xué)習(xí)素材的`愛好，現(xiàn)實的問題情境、有趣的數(shù)學(xué)游戲簡單激發(fā)他們學(xué)習(xí)的欲望。所以上課伊始，我以同學(xué)身邊熟識的：跳繩、踢毽子為教學(xué)的切入點，激發(fā)同學(xué)主動學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)的需要，為同學(xué)進(jìn)行教學(xué)活動創(chuàng)設(shè)了良好的氛圍。先讓同學(xué)觀測情境圖，從圖上獲得哪些信息？依據(jù)這些信息你可以提出什么問題？這樣的導(dǎo)入既吸引了同學(xué)留意力，又培育了同學(xué)的問題意識。同學(xué)能立刻提出一些問題，為后面的探究學(xué)習(xí)做好了鋪墊。通過情境，組織同學(xué)仔細(xì)觀測，分析依據(jù)提供的信息來選擇所提問題有聯(lián)系的條件進(jìn)行分析、計算，使同學(xué)經(jīng)受加法運算律產(chǎn)生和形成的過程。

二、著重策略方法，指導(dǎo)自主學(xué)習(xí)。

數(shù)學(xué)課程標(biāo)準(zhǔn)指出：最有價值的知識是關(guān)于方法的知識，“授之以魚不如授之以漁”。從一開始學(xué)習(xí)加法交換律時，讓同學(xué)通過參加學(xué)習(xí)活動得出觀測、發(fā)覺、猜想、驗證、結(jié)論這一學(xué)習(xí)方法。并應(yīng)用這一方法去學(xué)習(xí)加法結(jié)合律。讓同學(xué)在合作與溝通中去探究加法的結(jié)合律，合理地構(gòu)建知識。同學(xué)掌控了學(xué)習(xí)方法就等于拿到了打開知識寶庫的金鑰匙。在教學(xué)時，我留意了以下幾方面的問題：一是在猜想中產(chǎn)生舉例驗證的心理需求。在同學(xué)依據(jù)問題情境得28+17=45、17+28=45之后，同學(xué)通過觀測發(fā)覺交換兩個加數(shù)的位置，和相等。我適時提出這樣的猜想：“是不是任意兩個加數(shù)交換位置，和都相等呢？”同學(xué)不敢確定，有了舉例驗證的內(nèi)在需求。二是留意讓同學(xué)在溝通共享中充盈學(xué)習(xí)材料，加強(qiáng)結(jié)論的牢靠性。課上的時間有限，同學(xué)的獨立舉例是很有限的，我通過讓同學(xué)同桌合作，共同舉例，達(dá)到資源共享，豐富了學(xué)習(xí)材料和數(shù)學(xué)事實，知識的歸納順理成章。三是鼓舞同學(xué)用喜愛的方法表示規(guī)律。同學(xué)思維的浪花又一次激起，有的用圖形表示：△+○=○+△，有的用文字表示：甲數(shù)+乙數(shù)=乙數(shù)+甲數(shù)，也有的用字母表示：a+b=b+a。這樣的思維方式既是對加法交換律的概括與提升，又能進(jìn)展符號感。

三、實時評價、鼓舞。

在課堂上我實時評價總結(jié)，確定同學(xué)在學(xué)習(xí)過程中的點滴進(jìn)步，捕獲同學(xué)在探究過程中的閃光點。學(xué)習(xí)內(nèi)容的理解也提升到一個更高的層面。

當(dāng)然，一節(jié)課下來也有不少缺憾。在課堂教學(xué)中，我沒有精確把握好每一個孩子，駕馭課堂的技能還不夠。整節(jié)課，由于新授部份花的時間較多，顯得有些拖沓，有些環(huán)節(jié)引導(dǎo)還不是很到位，還需要加強(qiáng)，但在以后的教學(xué)中我會不斷地挖掘，不斷學(xué)習(xí)。

《加法運算律》教學(xué)反思3

聽課是一種學(xué)習(xí)，聽課還是一種思維與思維的溝通。我們共同反思，共同成長。聽了蘇燕文老師的《加法運算律》，真讓我有獲益不少：

“動手實踐、自主探究與合作溝通上學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)的重要方式”。在探究加法運算律的過程中，老師為同學(xué)提供自主探究的時間和空間，使同學(xué)經(jīng)受加法運算律產(chǎn)生和形成的過程，同時也在學(xué)習(xí)活動中獲得勝利的體驗，加強(qiáng)了學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)的信心。

教學(xué)設(shè)計中留意引導(dǎo)同學(xué)在數(shù)學(xué)活動中體驗數(shù)學(xué)，在做數(shù)學(xué)中感悟數(shù)學(xué)，實現(xiàn)了運算律的抽象內(nèi)化與外化運用的'認(rèn)知飛躍，同時也體驗到學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)的樂趣。

這節(jié)課同學(xué)的積極性很高，課堂達(dá)到了很好的效果。

思索：

在教學(xué)中同學(xué)是主體，老師只是指導(dǎo)作用。是不是讓同學(xué)多發(fā)言，才是了解同學(xué)掌控知識程度的好方法呢？假如老師只是一手包辦，對老師來說是一件艱辛的事情，你的課堂也沒有活力了。有句話說得好：當(dāng)老師不理解同學(xué)時，課堂上講得越多，同學(xué)不理解到的知識就會越多。

《加法運算律》教學(xué)反思4

加法的交換律和結(jié)合律一課是四班級上冊的內(nèi)容，是在同學(xué)經(jīng)過較長時間的四那么運算學(xué)習(xí)，對四那么運算已有較多感性認(rèn)識的基礎(chǔ)上學(xué)習(xí)的。同學(xué)從學(xué)校低班級開始就接觸過加法的驗算和口算等方面的知識，對此有較多的感性認(rèn)識，這是學(xué)習(xí)加法交換律和結(jié)合律的基礎(chǔ)。教材安排這兩個運算律都是從同學(xué)解決熟識的德育教育的情景引入的，讓同學(xué)通過觀測、比較和分析，初步感受運算的規(guī)律。然后讓同學(xué)依據(jù)對運算律的初步感知，舉出更多的例子，進(jìn)一步觀測比較，發(fā)覺規(guī)律。教材有意識地讓同學(xué)運用已有閱歷，經(jīng)受運算律的發(fā)覺過程，讓同學(xué)在合作與溝通中對運算律地認(rèn)識由感性逐步進(jìn)展到理性，合理地構(gòu)建知識。

課程標(biāo)準(zhǔn)提出“讓同學(xué)經(jīng)受有效地探究過程”。教學(xué)中以同學(xué)為主體，激勵同學(xué)動眼、動口、動腦積極探究問題，促使同學(xué)積極主動地參加“觀測比較——舉例驗證——得出結(jié)論”這一數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)全過程。同學(xué)掌控了學(xué)習(xí)方法，就等于拿到了打開知識寶庫地金鑰匙。

在教學(xué)加法，乘法交換律時，主要是滲透“觀測比較——舉例驗證——得出結(jié)論”這一學(xué)習(xí)方法，這其中要留意方法的科學(xué)性，由于同學(xué)往往只通過一個例子就輕率的得出規(guī)律，這時老師就應(yīng)當(dāng)引導(dǎo)同學(xué)本著嚴(yán)謹(jǐn)科學(xué)的學(xué)習(xí)立場，只有通過一些的舉例，和練習(xí)來驗證，得出規(guī)律，體驗不完全歸納的數(shù)學(xué)方法。

到了加法結(jié)合律就要讓同學(xué)嘗試運用這種方法自己去探究規(guī)律了。由于加法結(jié)合律是本課教學(xué)難點。教學(xué)中安排了三個層次，首先同學(xué)在觀測等式，初步感知等式特征的基礎(chǔ)上仿照寫等式，在仿照中逐步明晰特征。第二層次在觀測比較中概括特征，通過“由此你想到了些什么”引發(fā)同學(xué)由三個例子的.共同特征聯(lián)想到是否具有普遍性。從而得到猜想：是不是全部的三個數(shù)相加都具有這樣的特征，再通過同學(xué)大量的舉例，驗證猜想，得出規(guī)律。

本課圍繞“觀測比較——舉例驗證——得出結(jié)論”這一數(shù)學(xué)方法開展，從同學(xué)的學(xué)習(xí)狀況來看，通過本課的學(xué)習(xí)不但掌控了加法交換律，加法結(jié)合律的知識，更重要的是學(xué)會了數(shù)學(xué)方法，所以到課尾涌現(xiàn)了同學(xué)由加法運算律引深到加法的結(jié)合律知識，顯示同學(xué)掌控數(shù)學(xué)方法后產(chǎn)生劇烈的學(xué)習(xí)愿望和熱忱。這正是老師努力培育同學(xué)終身學(xué)習(xí)必備的技能。

值得一提的是，從按部就班觀測比較，因勢利導(dǎo)舉例驗證，到自然而然結(jié)論推出，要充分發(fā)揮同學(xué)的自主創(chuàng)新，充分引導(dǎo)同學(xué)自行歸納，實現(xiàn)了運算律的抽象內(nèi)化運用的自我和認(rèn)識飛躍，同時也體驗到學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)的樂趣和勝利情感。不能說是這節(jié)課的完滿之處。

《加法運算律》教學(xué)反思5

本節(jié)課一方面鞏固同學(xué)對加法交換律和結(jié)合律的理解和運用，另一方面是讓同學(xué)在學(xué)習(xí)的過程中進(jìn)一步體會到學(xué)習(xí)運算律的價值。在第一節(jié)課的教學(xué)中，在揭示運算律的意義時，也曾提到過，但只是點到為止。在本節(jié)課中是作為重點來講的。所以在教學(xué)時，要著重表達(dá)出同學(xué)運用加法運算律進(jìn)行簡便計算的探究過程。

一、加強(qiáng)了對比的力度〔運用運算律和不運用運算律在計算上的對比〕。

例如在教學(xué)例題：29＋46＋54時，首先讓同學(xué)嘗試自行解決，大部同學(xué)依據(jù)已有的知識，知道應(yīng)當(dāng)從左往右計算，先算29＋46=75，75+54=129。少部分同學(xué)通過觀測發(fā)覺46＋54能湊成100，可以先加起來：29＋46＋54=29＋〔46＋54〕。將兩種做法讓同學(xué)書寫在黑板上，讓同學(xué)進(jìn)行觀測比較。追問：第二種方法正確嗎？為什么可以先計算46＋54呢？〔生：可以湊成100，整百數(shù)再加一個數(shù)就簡便了?！尺@樣對比的結(jié)果是不言而喻的，使同學(xué)清晰地認(rèn)識到進(jìn)行簡便計算是運用運算律的結(jié)果，同時同學(xué)也能體會到運算律的價值所在。

二、小組活動，奇妙安排，得出規(guī)律。

新課改提出：老師應(yīng)激發(fā)同學(xué)的學(xué)習(xí)積極性，向同學(xué)提供充分從事數(shù)學(xué)活動的機(jī)會，援助他們在自主探究和合作溝通的過程中真正理解和掌控基本的數(shù)學(xué)知識與技能、數(shù)學(xué)思想和方法，獲得廣泛的數(shù)學(xué)活動閱歷。當(dāng)同學(xué)的學(xué)習(xí)愛好被激起，強(qiáng)著發(fā)表自己的看法時，我提出讓同學(xué)通過小組合作，去驗證自己的猜想，這是符合同學(xué)的內(nèi)心需要的，他們需要動筆計算證明自己的想法，需要同伴合作實時解決問題，需要通過事實來證明自己是對的。合作不是盲目的，由于合作前的充分醞釀，同學(xué)都積極投入到小組學(xué)習(xí)中。而且在合作前，我給同學(xué)提出要分工合作，使同學(xué)的.活動能夠有序進(jìn)行。合作是勝利的，先是焦灼的舉例驗證，然后是有效的總結(jié)溝通。規(guī)律的得出順理成章，同學(xué)們體驗到了探究的樂趣，體嘗到了勝利的歡樂。我也體會到了教學(xué)的樂趣。

《加法運算律》教學(xué)反思6

本節(jié)課是對加法運算律的運用，通過這節(jié)課的教學(xué)，一方面鞏固同學(xué)對加法交換律和結(jié)合律的理解和運用，另一方面是讓同學(xué)在學(xué)習(xí)的過程中進(jìn)一步體會到學(xué)習(xí)運算律的'價值。

首先以計算47+58+42為教學(xué)例題，爭論：你會怎么做？生：先給58+42加上小括號。運用了加法的結(jié)合律。師：怎么計算89+14+56。最末出示：78+〔47+22〕，同學(xué)獨立做在本子上。溝通時，強(qiáng)調(diào)這里運用了加法的交換律和結(jié)合律。練習(xí)時候，我以怎么計算204+417為例，同學(xué)獨立完成。溝通時涌現(xiàn)兩種狀況：一個是把204拆成200+4，一個是把417拆成400+17。師：哪個數(shù)更接近整百呢？把哪個數(shù)拆開更有利于我們接下來的計算？同學(xué)們統(tǒng)一了認(rèn)識，在后來的練習(xí)中，還是有好多孩子不能選擇更接近整百的數(shù)去拆。

對于例如：345+201這樣的計算，在怎樣運用簡便計算時掌控的不是很好。這反映了同學(xué)對于運算律的運用還不夠敏捷，尤其是對運算律的逆向運用，我覺得可以進(jìn)行一個專項的訓(xùn)練。

《加法運算律》教學(xué)反思7

這節(jié)課是四班級上冊第56-57頁的內(nèi)容，是在同學(xué)已經(jīng)掌控了加法計算方法的基礎(chǔ)上開展教學(xué)的，通過學(xué)習(xí)，為同學(xué)今后運用規(guī)律進(jìn)行簡便計算，提高計算速度打下良好的基礎(chǔ)。在教學(xué)過程中，依據(jù)同學(xué)的認(rèn)知規(guī)律，我堅持以“同學(xué)為主體”的理念，力求突出以同學(xué)進(jìn)展為本的教育思想，所以整個教學(xué)過程以同學(xué)自主學(xué)習(xí)、自主探究為主，通過同學(xué)的觀測、驗證、歸納、運用等數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)形式，讓同學(xué)去感受數(shù)學(xué)問題的探究性和挑戰(zhàn)性。

一、創(chuàng)設(shè)情境，營造愉悅的氛圍，激發(fā)愛好。

課前的語言游戲，通過“調(diào)侃”的語氣，營造輕松愉悅的氣氛，同時，游戲方式中滲透著加法交換律的形狀特點。接著以同學(xué)近期所關(guān)注的焦點——校運會為切入點，選擇幾個同學(xué)喜聞樂見的活動場景，激發(fā)同學(xué)的學(xué)習(xí)熱忱，為同學(xué)的自主探究創(chuàng)設(shè)良好的氛圍。

二、讓同學(xué)經(jīng)受有效的`探究過程。

數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)的過程是一個發(fā)覺問題、提出關(guān)于解決問題的猜想、嘗試解決、驗證與修正、形成算法、推廣應(yīng)用的過程。在探究知識形成的過程中，以同學(xué)為主體，激勵同學(xué)動眼、動手、動口、動腦積極探究問題，促使同學(xué)積極主動地參加“列式猜想——觀測發(fā)覺——舉例驗證——概括規(guī)律”這一數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)全過程。首先在同學(xué)初步認(rèn)識了28+17=17+28這樣的等式以后，引發(fā)同學(xué)的猜想：是不是其他的兩個數(shù)相加也有這樣的規(guī)律呢？讓同學(xué)寫一兩個例子并驗證，此時再問“像這樣的等式你還能寫多少個？”同學(xué)說“很多個”，喚醒了同學(xué)已有的知識閱歷，使同學(xué)初步感知加法運算律。通過四人小組合作探究：說說在寫的過程中發(fā)覺了什么規(guī)律？想方法把這個規(guī)律表示出來，讓同學(xué)輕松體會到“兩個加數(shù)交換位置和不變”這樣的規(guī)律，同學(xué)嘗試運用符號、圖形、文字和字母等表示規(guī)律后，老師再引出簡潔的表示方法“a+b=b+a”指出這就是加法交換律，從而進(jìn)展同學(xué)的符號感。在探究加法結(jié)合律的過程中，通過引導(dǎo)同學(xué)用遷移類推的方法探究加法結(jié)合律。在同學(xué)動手舉例驗證后，通過四人小組合作爭論“觀測這些等式，你發(fā)覺了什么規(guī)律？”為同學(xué)提供自主探究的時間和空間，讓同學(xué)經(jīng)受運算律的發(fā)覺和探究過程，獲得勝利的體驗，加強(qiáng)同學(xué)學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)的信心。

三、調(diào)動同學(xué)已有知識的閱歷，留意數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)方法的遷移和滲透。

加法結(jié)合律是本課教學(xué)難點，由于在探究加法交換律時，同學(xué)經(jīng)受了探究學(xué)習(xí)的全過程，在此基礎(chǔ)上，實時對探究加法交換律的方法做了小結(jié)，然后引導(dǎo)同學(xué)運用同樣的討論方法開展討論加法結(jié)合律，利用課件出示探究方法的步驟，通過四人小組合作學(xué)習(xí)，由扶到放，初步培育同學(xué)探究和解決問題的技能和語言的組織技能。為同學(xué)提供足夠的自主探究的時間和空間，同學(xué)將已有學(xué)習(xí)方法，遷移類推到探究加法結(jié)合律的學(xué)習(xí)中來，很簡單感受到三個數(shù)相加蘊(yùn)含的運算規(guī)律。同學(xué)不但理解了加法運算律的過程，同時也在學(xué)習(xí)活動過程中獲得勝利的體驗，加強(qiáng)同學(xué)學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)的信心。

四、教學(xué)中留意溝通知識間的聯(lián)系。

在教學(xué)完加法交換律時，我實時把新學(xué)的知識和加法計算的驗算結(jié)合起來，讓同學(xué)回憶交換加數(shù)驗算的方法，明確與加法交換律之間的聯(lián)系。這樣引導(dǎo)同學(xué)把新舊知識實時溝通，加深了對已有知識閱歷的認(rèn)識，同時加深了對新知的理解。

同時，在教學(xué)過程中，我也認(rèn)識到了一些不足之處：

同學(xué)初次用自己的語言描述加法交換律和結(jié)合律比較困難，涌現(xiàn)表達(dá)不夠嚴(yán)謹(jǐn)或不會表達(dá)的現(xiàn)象，這時我沒有實時補(bǔ)救這種生成問題，引導(dǎo)的不夠