《動滑輪和定滑輪》教學(xué)實(shí)錄

第第頁《動滑輪和定滑輪》教學(xué)實(shí)錄

1、通過探究，讓同學(xué)認(rèn)識定滑輪、動滑輪，知道其各自的特點(diǎn)，以及實(shí)際

生活中的應(yīng)用。

2、通過探究，培育同學(xué)制定計劃、動手操作、觀測描述等技能。

3、通過探究，使同學(xué)感悟到四周生活到處充斥科學(xué)，只有掌控其規(guī)律，才

能更好地為我們服務(wù)。

教學(xué)重點(diǎn)：

探究中讓同學(xué)認(rèn)識定滑輪和動滑輪的特點(diǎn)，培育同學(xué)定計劃、動手試驗(yàn)、觀測描述等技能。

教學(xué)難點(diǎn)：

通過探究，使同學(xué)感悟到四周生活處處充斥科學(xué)，掌控好規(guī)律，更好地為人類服務(wù)。

師：能有機(jī)會與小伙伴們共同上一節(jié)科學(xué)課，我感到特別興奮，所以特意給大家送上一首響亮好聽的歌曲。等一會兒我放歌曲時同學(xué)站起來，嚴(yán)厲一點(diǎn)，眼看著黑板上面的五星紅旗，大家一齊用雄壯有力的聲音唱出來。

師：請同學(xué)們先猜一猜這首是什么歌曲?！餐瑢W(xué)思索并猜想〕

師：誰給同學(xué)們匯報一下？

生：我覺得這首歌曲對祖國有關(guān)。

生：我發(fā)覺老師剛說的話和提出的要求，這首歌應(yīng)當(dāng)是國歌吧。

師：剛才兩位同學(xué)說的都有道理，正是一首我們在每星期一或者有重大意義節(jié)日升國旗的時候唱起來的國歌。

〔老師開始播放升旗片段，同學(xué)們以深情之聲唱起來?！?/p>

[評析：老師用同學(xué)喜聞樂見及多煤體的形式引入新課的學(xué)習(xí)，激發(fā)了同學(xué)探究的新知識，而且也隱含了“動滑輪和定滑輪之間的作用”這一理念。]

師：升旗時，大家想過沒有，它為什么輕輕一拉繩子，旗幟就能升得那么高？

生：我認(rèn)為有一個輪子在轉(zhuǎn)動，一拉繩子，輪子起著潤滑作用，旗幟就能輕輕升上去。

生：不對，如這樣太費(fèi)勁了，應(yīng)是有一個輪子當(dāng)拉繩子時就會活動，使拉繩更垂直向上動力，故此，輕輕一拉繩子，旗幟就能升到桿頂上了。

生：我認(rèn)為這種說法也不對，只有一個會動的輪子也不能這么輕輕一拉繩子，旗幟就能升得那么高。

生：可在旗桿頂部把輪子固定不變，讓它的繩子不會偏動才可以輕輕一拉繩子旗幟就升到頂桿上。

師：大多數(shù)同學(xué)會想到可能與旗桿頂部的輪子有關(guān)，為了進(jìn)一步討論升旗的奧秘，讓我們來模擬一個升旗的裝置吧。

〔老師板書：動滑輪和定滑輪〕

[評析；在觀測升旗過程，讓同學(xué)有感性的認(rèn)識。通過體驗(yàn)、溝通、匯合同學(xué)對升旗的認(rèn)知，培育同學(xué)提出問題的技能和同學(xué)的發(fā)散思維。]

生齊：好。

師：請看老師出示的幻燈片，同學(xué)們利用提示組裝升旗的裝置。請你邊操作邊觀測，并說說你發(fā)覺了什么？

〔同學(xué)分小組操作并觀測〕

師：操作好了沒有？

生：好了。

師：哪一小組的同學(xué)情愿把自己操作中發(fā)覺的狀況告知大家？

生：當(dāng)我向下抖動繩子的時候，旗桿頂部的輪子是固定不動的。

師：你真聰慧，觀測得很認(rèn)真。那么，我們把這種像旗桿頂部的輪子一樣，固定在支架上不隨重物移動的輪子叫做定滑輪。

生：當(dāng)我們向下拉動繩子的時候，掛有旗幟的那部分繩子會向上移動。

生：由于這個輪子是滑輪，輕輕一拉繩子就把旗幟升到桿頂部了。

師：你們真棒。

師：那么是什么起了作用？這說明定滑輪有什么作用呢？

生：說明利用定滑輪，可以轉(zhuǎn)變動力的方向。

師：不錯，我們發(fā)覺定滑輪可以轉(zhuǎn)變力的方向。那么，定滑輪是不是也有省力的作用呢？我們可以怎樣來討論這個問題。

生：應(yīng)組裝一個定滑輪來做個試驗(yàn)，就清晰了。

生：老師，我們一起來討論好嗎？

師：很好，現(xiàn)在就找來鐵架臺，在其上面固定好一個滑輪，并穿好線繩，各組同學(xué)爭論一下，統(tǒng)一了看法，再開始進(jìn)行做試驗(yàn)。

〔同學(xué)分小組試驗(yàn)，老師巡察指導(dǎo)〕

[評析：爭論后再做試驗(yàn)，發(fā)揮同學(xué)的相互作用，培育與他人合作的技能，是將來適應(yīng)社會、生活、工作必需的素養(yǎng)。]

師：小伙伴們試驗(yàn)結(jié)束沒有？

生：試驗(yàn)好了。

師：哪組的小伙伴情愿把他們的試驗(yàn)結(jié)果展示給大家看。

生：〔上臺展示〕我們在滑輪兩邊的繩子上任意掛上一些鉤碼，它們平衡了，所以定滑輪是不省力的。

師：在小組試驗(yàn)里，我們有沒有發(fā)覺什么問題？

生：老師我發(fā)覺了他們不是先一步一步試驗(yàn)掛鉤碼或假設(shè)兩邊同時掛相同的鉤碼，結(jié)果都一樣的。

師：真了不得，誰能將定滑輪的特點(diǎn)完整復(fù)述一遍？

生：我能行！利用定滑輪不能省力，但是可以轉(zhuǎn)變力的方向。

[評析：老師在同學(xué)的探究活動過程中，不停地巡察，了解各組的試驗(yàn)進(jìn)展?fàn)顩r并做實(shí)時輔導(dǎo)，老師是同學(xué)探究活動的引領(lǐng)者、參加者和合。]

師：剛才，我們討論了定滑輪的特點(diǎn)。那么有些同學(xué)已經(jīng)在想了，有定滑輪，那是否有動滑輪呢？

生齊：應(yīng)當(dāng)有吧。

生：老師，我們可否再來做這方面的試驗(yàn)?zāi)兀?/p>

師：好，大家愛好很濃，我們就來討論動滑輪吧。

〔老師播放相關(guān)的錄像片段〕

師：看，在搬運(yùn)貨物時，我們?？吹竭@樣的情景，那么像這樣可以隨著重物一起移動的滑輪，我們把它叫動滑輪。

生：老師，動滑輪肯定有它的特點(diǎn)？可不可用試驗(yàn)來證明一下呢？

師：討論動滑輪時，我們需要到哪些材料呢？你打算根據(jù)什么樣的步驟來討論呢？

〔同學(xué)分小組爭論，制定一個可行的討論計劃〕

師：哪組來匯報一下探究計劃？

第三組生：討論動滑輪的計劃首先討論需要的`材料、討論的步驟就可以了。

生：還應(yīng)當(dāng)有討論發(fā)覺與結(jié)論更好了。

師：還有問題嗎？沒有問題我們用掌聲對他們的討論計劃表示慶賀。〔同學(xué)鼓掌〕

師：第二小組開始匯報時要留意不要重復(fù)別人的內(nèi)容，要提出自己的發(fā)覺和問題。哪個小組情愿上來和大家溝通？

……

〔第八組匯報告后〕

師：有問題嗎？

生：沒有。

師：都沒有問題。

生：沒有。

師：都沒問題，我來提個問題好嗎？〔師生間的同等對話〕

第八組生：好。

師：剛才你們提到討論的材料、步驟、發(fā)覺、結(jié)論都特別有創(chuàng)意。請問你們討論計劃完滿了嗎？

第八組生：可能還沒有那么完滿吧！

師：你們應(yīng)當(dāng)考慮到畫出試驗(yàn)示意圖，那么就更清楚了。

生：〔深思〕這樣的討論計劃變得更完滿無缺了。

師：你們就根據(jù)計劃寫出的項(xiàng)目進(jìn)行討論。

[評析：通過小組溝通，讓大家了解各自的討論計劃，培育同學(xué)的表達(dá)技能。假如能讓同學(xué)對別的組的計劃提出自己的建議，就更好了，更能達(dá)到溝通的目的。]

生：好的。我們用鐵架臺做支架，把繩子的一端固定在支架上，繞過動滑輪向上提〔這里可用橡筋或測力計〕，動滑輪下掛重物。

生：老師，我們發(fā)覺動滑輪能省力，但不可把物體移動。

生：原來定滑輪與動滑輪有區(qū)分的。

師：運(yùn)用動滑輪大約省一半的力，但并不能轉(zhuǎn)變動力的方向。

師：你們同意我的說法嗎？

生：同意。

師：假如說滑輪也是一種杠桿，你能找到它的三個點(diǎn)的位置嗎？你能試著用杠桿的原理來說明它的作用的不同嗎？

生：〔爽朗地〕可以。

生：老師，我們嘗試用圖示法來說明可能更明白。

〔小組爭論、思索〕

師：誰可以在黑板上畫出圖示法，并找出它的三個點(diǎn)的位置來。

〔同學(xué)紛紛舉手并說老師我能行〕

生：我就利用圖示法來說明。如圖：

師：有了圖示我們清晰地看到定滑輪不能省力，但是可以轉(zhuǎn)變力的方向；動滑輪可以省力，但是不能轉(zhuǎn)變力的方向。

[評析：這是一種尊敬事實(shí)，實(shí)事求是的科學(xué)思維的滲透。不是通過試驗(yàn)獲得的規(guī)律，即使是正確的，只能作為已有閱歷，而不能模糊剛才的討論。孩子已經(jīng)自覺地理解了本課要求掌控的知識，相信他們在以后的試驗(yàn)中也都會這么做，這就是科學(xué)探究技能的進(jìn)展，我們看到了孩子在成長，在進(jìn)步。]

師；時間過得真快，一下子一節(jié)課過去了，在和老師說再見之前有什么話想說嗎？

生：老師，這節(jié)課真有意思，讓我們不僅學(xué)會了假設(shè)驗(yàn)證結(jié)論來解決科學(xué)上的問題，還大開眼界。

生：老師盼望你今后還能來給我們上課。

師：下課繼續(xù)觀測一下還有哪些地方應(yīng)用了定滑輪和動滑輪，給我們的生活帶來了哪些方便，行不行？好，下課。

反思：在進(jìn)行教學(xué)設(shè)計時，我遵循了“科學(xué)探究始于細(xì)致觀測”的新課程理念，教學(xué)中著去培育同學(xué)科學(xué)的觀測技能和細(xì)致、仔細(xì)的觀測品質(zhì)，對同學(xué)進(jìn)行發(fā)散性提問的訓(xùn)練。讓同學(xué)能認(rèn)識動滑輪和定滑輪的作用，懂得科學(xué)結(jié)論的獲得是需要通過科學(xué)的試驗(yàn)來證明的，同時訓(xùn)練同學(xué)的語言表達(dá)技能。目的是為