例談教學(xué)設(shè)計(jì)的思維暴露的問題分析

/例談教學(xué)設(shè)計(jì)的思維暴露的問題分析很多雜志上都有類似“教學(xué)案例設(shè)計(jì)〞和“課堂教學(xué)實(shí)錄〞的欄目,這些欄目中的文章確實(shí)讓我們欣賞到很多優(yōu)秀的案例設(shè)計(jì)和課堂教學(xué)過程,使廣闊的教師受益匪淺。但是,這些文章由于只是一個(gè)平面的流程,教師不能深入地了解這樣設(shè)計(jì)的原因,因此,對(duì)于教師的可借鑒性來說,效果就會(huì)大打折扣。雖然有的教學(xué)實(shí)錄后面會(huì)配上專家的點(diǎn)評(píng),但是專家的點(diǎn)評(píng)也是專家根據(jù)自己看到的課堂情況,然后通過對(duì)執(zhí)教者的做法和有關(guān)的理論比照后做出的判斷。其實(shí),專家也未必對(duì)執(zhí)教者真實(shí)的心理活動(dòng)了解得很清楚,對(duì)教學(xué)設(shè)計(jì)意圖的理解未必就和執(zhí)教者的想法一致。所以“教學(xué)設(shè)計(jì)的思維暴露〞就非常有必要了,因?yàn)橥ㄟ^“教學(xué)設(shè)計(jì)的思維暴露〞,讀者能非常清晰地知道設(shè)計(jì)者的想法,這樣不僅讓讀者“知其然〞,還能“知其所以然〞,更有利于教師的理解和借鑒,也更有利于教師的思維品質(zhì)的培養(yǎng)。教學(xué)設(shè)計(jì)是一種重要的思維過程,也是表達(dá)教師創(chuàng)造性水平上下的一個(gè)標(biāo)志。俗話說,細(xì)節(jié)決定成敗。同樣的道理,教學(xué)設(shè)計(jì)的成敗也決定于細(xì)節(jié)。因此,教學(xué)設(shè)計(jì)要做到精細(xì)化的思維處理,這樣才能落實(shí)高效課堂。經(jīng)過多年的教學(xué)實(shí)踐,我深深地感到一個(gè)優(yōu)秀的教學(xué)設(shè)計(jì)應(yīng)該遵循:“分解目標(biāo)、精雕細(xì)節(jié)、關(guān)注思維、注重落實(shí)〞四個(gè)要素。下面就以“鐵的冶煉〞為例,對(duì)教學(xué)設(shè)計(jì)的思維過程進(jìn)行展示和暴露。一、分解目標(biāo)分解目標(biāo)就是通過對(duì)教材、課程標(biāo)準(zhǔn)和中考的研究,把握教學(xué)的整體要求和目標(biāo),繼而確定每節(jié)課的教學(xué)要求,清晰每節(jié)課第一論文網(wǎng)lunwen.1kejian的教學(xué)重難點(diǎn),確定每節(jié)課需要學(xué)習(xí)的內(nèi)容和需要解決的問題。例如,對(duì)于“鐵的冶煉〞的教學(xué)設(shè)計(jì),與之對(duì)應(yīng)的課程標(biāo)準(zhǔn)中的內(nèi)容標(biāo)準(zhǔn)為“了解從鐵礦石中將鐵復(fù)原出來的方法。〞通過對(duì)教材和課程標(biāo)準(zhǔn)的研究,我們可以生出以下問題:為什么要煉鐵?怎樣煉鐵?煉鐵的原料是什么?原理是什么?裝置是什么?考前須知是什么?工業(yè)煉鐵又如何呢?在這些問題中,煉鐵的原理和煉鐵的裝置以及考前須知應(yīng)該是本節(jié)課中的核心知識(shí)。那么如何突破這些核心知識(shí),如何在學(xué)習(xí)的過程中讓學(xué)生主動(dòng)參與使能力得以提高,知識(shí)得以落實(shí)呢?這些都應(yīng)該成為教學(xué)設(shè)計(jì)中需要思考的問題。二、精雕細(xì)節(jié)所謂精雕細(xì)節(jié),就是要將教學(xué)的要求和目標(biāo)進(jìn)行細(xì)化和落實(shí)。要對(duì)文本進(jìn)行細(xì)化和研究,從中找出可供思維的內(nèi)容,然后確定破解這些問題的行為手段和方法。例如,在“鐵的冶煉〞的教學(xué)設(shè)計(jì)中,首先讓學(xué)生復(fù)習(xí)以下內(nèi)容:請(qǐng)寫出能與氧氣反響的化學(xué)方程式;總結(jié)一氧化碳的性質(zhì);總結(jié)有關(guān)單質(zhì)鐵的性質(zhì)及其用途。為什么要復(fù)習(xí)上述內(nèi)容呢?這樣做的目的何在呢?關(guān)于這個(gè)問題可以在后面的設(shè)計(jì)中得到解答。再例如,怎么解決“為什么要煉鐵〞這個(gè)問題呢?其實(shí),當(dāng)我們看到課題“鐵的冶煉〞時(shí),就會(huì)在腦海里產(chǎn)生這樣一個(gè)疑問,那就是為什么要煉鐵呢?答案不言而喻,一是鐵的用途廣泛,在國民生產(chǎn)中具有重要的地位,二是在自然界中沒有單質(zhì)鐵,所以要進(jìn)行冶煉。那么如何突破“鐵的用途廣泛〞這個(gè)問題呢?通過什么手段來解決呢?在教學(xué)設(shè)計(jì)上,可以采用的是圖片展示的方法,通過圖片展示出鋼鐵在各行各業(yè)中的廣泛用途。但是,當(dāng)我們這樣決定的時(shí)候,我們還要思考下面的問題:這個(gè)方法是否適宜?還有無更好的方法呢?再例如,關(guān)于“鐵的用途廣泛〞的內(nèi)容,我們也可以通過視頻介紹。實(shí)際上,方案確實(shí)定有很多種,關(guān)鍵是我們要選擇最適合學(xué)生的,同時(shí),還要考慮到時(shí)間、環(huán)境、資料、條件等因素。接下來,教師可以追問:鐵雖然重要,但是自然界中有無單質(zhì)鐵呢?請(qǐng)說出理由。這樣的問題,當(dāng)然需要學(xué)生思考討論后答復(fù)。學(xué)生之所以能答復(fù)出這個(gè)問題,有一局部應(yīng)該得益于課前的復(fù)習(xí)內(nèi)容:“總結(jié)有關(guān)單質(zhì)鐵的性質(zhì)及其用途。〞正是因?yàn)樽匀唤缰袥]有單質(zhì)鐵,而且鐵又很重要,所以才會(huì)煉鐵。下面緊接著就會(huì)產(chǎn)生新的問題。怎樣煉鐵呢?如果要煉鐵的話,首先要知道原料,原料中一定含有鐵元素,也就是要有鐵礦石。那么原理是什么呢?通過什么方法來解決原理的問題呢?其實(shí)只要通過一個(gè)問題:轉(zhuǎn)化為Fe單質(zhì),只需去氧就可以了,但是,去氧的方法有哪些呢?此時(shí)可以留給學(xué)生一定的時(shí)間,讓他們?nèi)ニ伎?、討?然后再讓學(xué)生進(jìn)行發(fā)散性的答復(fù)。學(xué)生可能答復(fù):直接去除氧元素,可以通過加熱、催化劑或者電解等方法來實(shí)現(xiàn)。加其他物質(zhì)去除氧元素:例如,金屬單質(zhì)(鎂、鋁、銅等),非金屬單質(zhì)(碳、氫氣、硫等),一氧化碳等。注釋:學(xué)生之所以答復(fù)“直接去除氧元素,可以通過加熱、催化劑或者電解等方法來實(shí)現(xiàn)〞,是由于看到從到Fe非常像一個(gè)分解反響,而以前學(xué)過的分解反響中,最重要的就是高錳酸鉀的加熱分解、雙氧水的催化分解和電解水。之所以有“參加物質(zhì)去除氧元素〞的答案,其實(shí)正是基于剛開始上課時(shí)的復(fù)習(xí)內(nèi)容——請(qǐng)寫出能與氧氣反響的化學(xué)方程式。正是由于這樣的復(fù)習(xí),學(xué)生才會(huì)從物質(zhì)與氧氣反響遷移到與氧元素結(jié)合。這樣,學(xué)生答復(fù)以下問題的時(shí)候,就不會(huì)感到困難,這樣的答復(fù)就是一種順理成章的事情了。所以教學(xué)設(shè)計(jì)是一個(gè)系統(tǒng)的工程,我們的每一個(gè)教學(xué)設(shè)計(jì)都要有目的,那就是為了學(xué)生的活動(dòng)和思維。此時(shí)繼續(xù)提出問題:在實(shí)際煉鐵中,我們通常用一氧化碳和鐵礦石反響來煉鐵,你能否說出其中的原因呢?能否用化學(xué)方程式來表示一氧化碳和鐵礦石反響的原理呢?教師可以提醒學(xué)生從原料價(jià)第一論文網(wǎng)lunwen.1kejian格、環(huán)保、反響難易程度等方面去思考、討論和分析,最后得出:其他的方法都存在這樣或者那樣的一些缺陷,通過比擬最后選擇一氧化碳最為適宜(學(xué)生答復(fù)的詳細(xì)內(nèi)容略)。用化學(xué)方程式表示原理的問題,學(xué)生應(yīng)該比擬容易書寫,只是對(duì)于如何配平方程式可能有一些困難,此時(shí)只需要指出一個(gè)一氧化碳分子結(jié)合一個(gè)氧原子可以生成一個(gè)二氧化碳分子,那么氧化鐵中有三個(gè)氧原子,可以生成多少個(gè)二氧化碳分子呢?學(xué)生就應(yīng)該很快能配平了。原理解決后,下面需要解決的就是實(shí)驗(yàn)裝置的問題,那么,裝置問題如何解決呢?如何引導(dǎo)學(xué)生從已有知識(shí)逐漸向指定方向遷移呢?在學(xué)過的加熱裝置中,以前只學(xué)習(xí)過加熱高錳酸鉀制取氧氣的裝置,如何通過這個(gè)學(xué)生熟悉的裝置向煉鐵的實(shí)驗(yàn)裝置轉(zhuǎn)化呢?要讓氣體進(jìn)去和出來,就需要一個(gè)雙孔塞,但是一氧化碳有毒,又該如何處理?需要收集起來或者處理掉。以上問題都解決了,然后讓學(xué)生設(shè)計(jì)幾套裝置。并且進(jìn)行比擬,講述出優(yōu)缺點(diǎn),最后選擇出最好的裝置。例如,圖1的裝置有很多優(yōu)點(diǎn):盛有澄清石灰水的錐形瓶可以檢驗(yàn)和吸收產(chǎn)物;可以收集尾氣CO;可以判斷玻璃管內(nèi)空氣何時(shí)排盡,當(dāng)排出石灰水的體積等于玻璃管的容積時(shí),可以認(rèn)為管內(nèi)空氣根本排除干凈,這樣就可以完全防止加熱儀器時(shí)發(fā)生爆炸的危險(xiǎn)了。當(dāng)實(shí)驗(yàn)結(jié)束時(shí),只需要翻開錐形瓶上的塞子,然后直接點(diǎn)燃,就可以看到藍(lán)色的火焰,這樣就能把剩余的一氧化碳處理掉,防止污染。裝置解決了,但是實(shí)驗(yàn)過程中又應(yīng)該注意哪些事項(xiàng)呢?對(duì)于這個(gè)問題,可以讓學(xué)生閱讀課本,自己提出問題,然后討論解決問題。課本上對(duì)于實(shí)驗(yàn)操作有這樣的描述:在下頁圖2所示裝置的硬質(zhì)粗玻璃管中,放入少量氧化鐵粉末,先通入一氧化碳,排出裝置內(nèi)的空氣后,加熱氧化鐵,當(dāng)紅棕色粉末變成黑色時(shí)停止加熱。試管內(nèi)物質(zhì)冷卻后,停止通入一氧化碳,觀察石灰水有什么變化。把得到的黑色粉末倒在白紙上觀察,試驗(yàn)它能不能被磁鐵吸起,判斷反響中生成了什么物質(zhì)。學(xué)生通過閱讀和討論后,一般情況下可能會(huì)提出以下問題:為什么要先通入一氧化碳,排出裝置內(nèi)的空氣后,再加熱氧化鐵呢?為什么先停止加熱,等試管內(nèi)物質(zhì)冷卻后,再停止通入一氧化碳呢?黑色物質(zhì)到底是什么呢?如何進(jìn)行檢驗(yàn)?zāi)?如果學(xué)生無法提出上述問題,教師也可以通過引導(dǎo)慢慢地將上述問題一點(diǎn)一點(diǎn)地給出。質(zhì)疑品質(zhì)是非常重要的品質(zhì),教師要給學(xué)生留出時(shí)空,讓學(xué)生先自己提出問題和解決問題。如果學(xué)生實(shí)在沒有質(zhì)疑,教師再提出問題也不遲。但是質(zhì)疑品質(zhì)不是一朝一夕就能培養(yǎng)出來的,教師要有耐心,要給學(xué)生嘗試的時(shí)機(jī)。說明:黑色物質(zhì)的成分和反響的溫度有關(guān),如果三氧化二鐵粉末比擬潮濕,酒精燈溫度比擬低的時(shí)候,生成的黑色粉末參加到鹽酸中,不會(huì)產(chǎn)生氣泡,說明此時(shí)黑色粉末中單質(zhì)鐵很少,大都是鐵的氧化物而已,所以在一氧化碳復(fù)原氧化鐵的實(shí)驗(yàn)中,氧化鐵粉末最好事先烘干,其次還要提高溫度,這樣生成的黑色物質(zhì)參加到鹽酸中的時(shí)候,才會(huì)有大量氣泡冒出。由此說來,教材中采用磁鐵吸引的方法來判斷產(chǎn)物是否為鐵單質(zhì),其實(shí)是不科學(xué)的,正確的方法應(yīng)該是將黑色物質(zhì)參加到鹽酸中,觀察是否有氣泡冒出更加科學(xué)合理,當(dāng)然最好還要對(duì)產(chǎn)生的氣泡進(jìn)行爆鳴氣體檢驗(yàn)。上述問題的學(xué)習(xí)和解決,其實(shí)也都是建立在課前“總結(jié)一氧化碳的性質(zhì)〞和“總結(jié)上節(jié)有關(guān)單質(zhì)鐵的性質(zhì)及其用途〞的復(fù)習(xí)根底上的。有了課前這些知識(shí)的復(fù)習(xí),學(xué)生在解決問題的時(shí)候,就會(huì)在已有知識(shí)的根底上遷移和運(yùn)用。對(duì)于工業(yè)煉鐵的處理,可以讓學(xué)生觀察煉鐵的設(shè)備——高爐的圖片(如圖3所示),然后思考以下問題:工業(yè)煉鐵和實(shí)驗(yàn)室煉鐵的原理相同,但是原料不同,請(qǐng)你根據(jù)課后練習(xí)題進(jìn)行解決。課后練習(xí)題為:某煉鐵廠用于高爐煉鐵的主要原料是赤鐵礦石、焦炭、空氣等,主要反響過程如圖4所示。寫出上述反響的化學(xué)方程式:①___;②___;③___。三、關(guān)注思維教學(xué)設(shè)計(jì)始終貫穿問題的設(shè)計(jì)和思維的碰撞。教學(xué)就是由很多個(gè)具有一定思維價(jià)值的問題串聯(lián)起來的一種活動(dòng)。在這個(gè)活動(dòng)中,如果問題由學(xué)生提出來,當(dāng)然是最正確選擇,如果學(xué)生無法提供問題,教師可以預(yù)設(shè)問題,所以教師在教學(xué)中的地位是無法代替的。但是問題如何解決,卻是一個(gè)理念的問題,請(qǐng)大家記住:只要學(xué)生有能力完成的事情,教師就要大膽地、放心地把這樣的時(shí)機(jī)留給學(xué)生,哪怕會(huì)耽誤一些時(shí)間,哪怕可能有很多的問題具有挑戰(zhàn)性,教師也可能無法預(yù)料和解決,但是這樣的做法對(duì)學(xué)生非常有益,所以還是應(yīng)該把學(xué)生放在第一位。四、注重落實(shí)注重根底知識(shí)和能力的落實(shí)。教學(xué)無論如何設(shè)計(jì),都要最終落實(shí)在根底知識(shí)的