淺談高職院校二外日語的教學創(chuàng)新

龍源期刊網(wǎng)淺談高職院校二外日語的教學創(chuàng)新

作者：高菲

來源：《西江文藝·上半月》2015年第04期

【摘要】在高職院校的二外日語教學中，由于課時數(shù)少，學生學習積極性不高，教學手段單一等原因，導致二外日語學習者的學習效果不盡如人意。探索如何創(chuàng)新高職二外日語的課堂教學，提高學生積極主動性，讓教學效果達到最佳，是要解決的一個難題。

【關鍵詞】高職;二外日語;課堂教學;創(chuàng)新

一、引言

據(jù)調(diào)查，在中國除了英語外，日語是學習者最多的外語語種。但由于各種各樣的原因，很多二外日語學習者的學習效果卻不盡如人意。因此，探索如何有效地學好二外日語，使學生更好地掌握一門外語為專業(yè)服務成了必須解決的課題。

二、高職院校二外日語的現(xiàn)狀

1.課時數(shù)少

高職高專院校學生在校時間為3年，共6個學期。其中前5個學期為理論課程學習時間，第6學期為校外實習時間。日語作為二外，分配給了2個學期，共60課左右。學生所學知識不成系統(tǒng)，停止授課就很快會被遺忘。目前，二外日語普遍使用的教材是《新版標準日本語初級》，我在實際的高職二外日語教學中發(fā)現(xiàn)，利用60學時來學完此本教材是不太可能的事情。

2.學生學習積極性不高

大多數(shù)學生認為學習日語只是因為它是教學計劃中安排的課程，為了考試通過，必須學習，所以我校學生學習的積極性普遍不高。另外，有一部分學生認為日語來源于漢語，里面有不少的漢字，便誤以為日語簡單易學，一開始就從思想上沒有引起重視。當真正接觸日語之后發(fā)現(xiàn)不是想象中的那么好學，之后就得過且過，喪失了積極性。

3.教師的教學手段單一

二外日語教學雖然擺脫了“一粉筆一黑板”的傳統(tǒng)教學模式，但是在實際教學中，教師僅僅使用PPT課件展示加上很多同學沒辦法用日語完成老師的任務，課堂上基本是老師“一言堂”。學生沒有成為課堂的主體，師生互動較少學習被動。

三、如何創(chuàng)新高職二外日語的課堂教學

1.選用適合的二外日語教材

要想創(chuàng)新二外日語的教學，首先教材創(chuàng)新是關鍵。目前，高職院校采用的教材比較單一，主要選用的教材是《新版標準日本語初級》，加上高職二外日語與專業(yè)日語的教學目標、教學對象、教學內(nèi)容等都存在很大的區(qū)別。因此，選用的教材應該具備趣味性、實用性、能與時俱進。

2.創(chuàng)新教學方法

（1）加強日本文化的導入，拓展學生的視野

傳統(tǒng)教學大部分都是坐在冰冷的教室里，受到種種客觀環(huán)境的限制，授課提不起學生的興趣，特別是講解一些枯燥無趣的文章時更是如此。如果在教學中教師適當?shù)卮┎逡恍┪幕尘?，將單一的講授語言與文化知識有機地結(jié)合起來的話，不僅能夠很好地學習到語法、單詞和文化知識，也能將整堂課的講解生動起來。而我們這里的導入不是指強行地灌輸，而是讓學生能動地思考。對于高職二外日語的課堂而言，適當?shù)貙胍恍┫嚓P的背景文化，不僅能夠讓學生學到更多的文化知識，還能提高學習學習知識的興趣從而更有效率地學好日語。

（2）利用比較教學法，了解中日文化的差異

作為日語教學的教師，首先要深刻認識到教授一門語言的同時也是在傳授一種文化。教師不能只顧教授語言知識，以培養(yǎng)學生的語言應用能力為宗旨。語言教學與文化教學。語言能力培養(yǎng)與文化能力培養(yǎng)是不可分離、相輔相成的。教師應對日語詞語的文化背景知識有深刻的了解，并能將教學內(nèi)容中的中日文化特征從語言上、行為上、禮節(jié)習慣上加以對比，使學生了解兩種文化的異同點及其根源。在語言背后，如果不了解日本人的思維方式、行為習慣以及中日兩國的文化差異，在交流方面就會受到阻礙。

（3）利用場景教學法，加強實踐學習

由于二外日語的課時偏少，要把整本教材的內(nèi)容都吸收是很困難的事情。將教材和實際運用加以整合，整合出簡單、實用、趣味性強的場景，讓學生學習并加以練習。教師要提前把場景的內(nèi)容給學生，比如自我介紹、購物、感謝、好惡等。而且還附帶了在這些場合下，經(jīng)常會用到的慣用表達，要求學生運用起來，每組2-4人把所學內(nèi)容通過會話的形式表演。最后由老師點評，綜合做出評價。

（4）多運用激勵教學法，增加學生的積極主動性

多激勵學生上臺表演，并充分利用道具、服裝、肢體語言等講會話內(nèi)容生動地表演出來，對表演的好的小組進行表揚，并鼓勵其他小組向他們學習。讓學生進行實際場景的對話，這就避免了背誦式的對話，學生感到很有趣，人人都參與，增加了學生學習日語的主動性，讓學生親身發(fā)現(xiàn)日語的魅力。在這種和諧日語學習環(huán)境下，不僅提高了學生的日語聽說能力，也培養(yǎng)了學生的日語交際能力，教學效果也能達到最佳。

3.采用現(xiàn)代化的設備，創(chuàng)造語言環(huán)境

首先，在日語單詞教學上可以利用多媒體圖片作背景，讓學生說出短句。例如在學習水果的單詞時，教師事先在網(wǎng)上查找準備好圖片，，學生看后就會說出相應水果的名稱。其次，現(xiàn)在可以用圖片作為背景，進行語法的學習。以往的句型語法課，都是教師講解、說明的方式，學生感到枯燥、乏味，教師也覺得不好上課。例如學習存在句型時，教師可以利用圖片讓學生描述物體的存在。最后，利用多媒體，開展視聽說教學。比如教師在二外日語課堂上，可以利用多媒體放一些視頻，日本動畫片也好，日本電影也好都可以。放一部分內(nèi)容先讓學生進行模仿練習，然后把聲音部分關掉，讓學生進行配音練習，還可以進行配音比賽等。這樣能激發(fā)學生的日語學習興趣，同時也大大地提高了學生的日語視聽說能力。

四、結(jié)語

日語教學是一門年輕的科學，歷史短、基礎薄弱，尚處在不斷完善和發(fā)展中。日語教師應在教學中發(fā)揮主導作用，精心選材、因材施教，嘗試新的教學方法，充分調(diào)動學生的學習積極性，排除上述不利因素，使學習得以順利進行并達到預期效果。日語教學工作者不僅要學習、運用現(xiàn)有的教學法理論，還要通過自己的實踐或教學實驗活動改進教學過程，并能不斷創(chuàng)新，為發(fā)展日語教學這門科學做出應有的貢獻。

【參考文獻】

[1]張家玥.大學二外日語教學效果的影響因素分析及對策[J].安徽科技學院學報，2008（6）.

[2]黃周.獨立學院英語