2023年鄉(xiāng)下人家教案第一課時 鄉(xiāng)下人家教案帶設計意圖(5篇)

本文格式為Word版，下載可任意編輯——2023年鄉(xiāng)下人家教案第一課時鄉(xiāng)下人家教案帶設計意圖(5篇)作為一名教師，尋常需要準備好一份教案，編寫教案助于積累教學經驗，不斷提高教學質量。怎樣寫教案才更能起到其作用呢？教案應當怎么制定呢？以下我給大家整理了一些優(yōu)質的教案范文，希望對大家能夠有所幫助。

鄉(xiāng)下人家教案第一課時鄉(xiāng)下人家教案帶設計意圖篇一

《鄉(xiāng)下人家》是人教版四年級下冊第六組的第一篇課文。初讀課文，樸實無華的文字流入了我的眼中；再讀課文，一幅幅田園風光的畫面印在了我的心里。文章語言簡單明快，活潑詼諧，四處流露出對鄉(xiāng)下人家的愛好之情，想必也是久居繁華喧囂的都市，因而對寧靜、質樸、閑靜、舒緩的鄉(xiāng)村生活充滿了向往和留戀。

“可愛的棚架〞、“鮮嫩的竹筍〞、“覓食的雞鴨〞、“搗衣的婦女〞……這一幅幅畫面在陳醉云的筆下描寫的淋漓盡致。在本課的教學中，通過學生的自由朗讀和默讀再到有感情地朗讀，讓學生也在文字中去尋覓這些畫面。由于本篇文章篇幅較長，所以在課堂有限的時間里，不能做到面面俱到。我采用詳略結合的教學方法，讓學生不僅能讀出一幅幅畫，還能想象畫面的樣子，并在其中穿插語言文字運用的訓練，如：“往往會看到大量鮮嫩的竹筍，成群地從土里探出頭來〞的“探〞字，學生會想到“探〞就是長，再讓學生舉例在描寫哪些景物的時候也可以用到“探〞字；描寫青、紅的瓜生長過程的動詞有哪些，學生找出來后用這幾個詞再說一句話等等。這樣不僅理解了文中字詞的用法，還訓練了學生的口語、寫作能力。

1、認識“棚架、芍藥、鳳仙、雞冠花、大麗菊、率領、覓食、搗衣〞等詞語，會寫“率、搗〞這兩個字。

2、通過朗讀、感悟、交流、再次朗讀來了解鄉(xiāng)下人家風景的特

點，積累幽美的語言，感受田園風光的詩情畫意。

3、學習通過描寫與鄉(xiāng)下人家最密切相關的景、物來抒發(fā)情感的表達方法。

教學重點：通過朗讀、感悟、交流的方式來理解鄉(xiāng)下人家風景的特點，感受幽美的田園風光。

教學難點：學習通過描寫身邊的景、物來抒發(fā)情感的表達方法。

一、談話導入，引出畫中美

1、和學生談話，結合學生生活實際說說身邊有哪些幽美如畫的風景。

2、今天就跟隨陳醉云去看看鄉(xiāng)下人家又是一番怎樣的景象？是否也像一幅美麗的畫呢？師生板書課題。

二、初讀課文，感悟畫中美

1、學生自由朗讀課文，讀準字音，讀通句子。遇到帶拼音的詞語和幽美的句子，及時畫下來，多讀幾遍。

2、出示文中詞語“棚架、芍藥、鳳仙、雞冠花、大麗菊、率領、覓食、搗衣〞等詞語。

（1）學生排火車朗讀詞語；

（2）指導書寫文中“率、搗〞兩個字，教師在黑板范寫，學生跟寫；

（3）學生在田字格本上練習書寫，教師隨堂指導，并改正學生

坐姿、寫字的神態(tài)。

三、精讀課文，品讀畫中美

1、學生默讀課文，找到文中還有哪些引人入勝的畫面。

2、師生交流，指名讀找到的畫面，并想象一下眼前看到了怎樣的一幅畫。學生在讀完以后，可以用一句話或者小標題的形式給這幅畫起個名字，過程中教師指導朗讀技巧、語言文字的運用以及文中需要注意的多音字讀音。

a、“結出了青的、紅的瓜〞中的“結〞要讀一聲；“幾場春雨過后〞中的“場〞讀二聲，和前面的“場地〞的“場〞是多音字，要區(qū)分。

b、在學生讀第一段時，找到描寫青、紅的瓜終究是怎么結的動詞，并試著聯(lián)系生活實際用這些動詞說一句話。

c、“往往會看到大量鮮嫩的竹筍，成群地從土里探出頭來〞的“探〞字，引導學生此處運用了擬人的修辭方法，并想想在描寫哪些植物生長中能用到“探〞字。

d、指導讀紡織娘的叫聲，聯(lián)系下文“那歌聲真好聽，賽過催眠曲〞，讓學生讀出輕柔、舒緩的語調。

四、情感升華，領悟畫中美

1、感受對田園鄉(xiāng)村的愛好之情。

2、課堂練筆：冬天的鄉(xiāng)下人家又是怎樣的一幅畫呢？想一想，剛剛過去的冬天都有哪些獨特、迷人的風景，把那幅畫用筆寫出來。

3、指名讀小練筆，教師點評。

4、課后作業(yè)：朗讀《在天晴了的時候》這首小詩，然后和同學交流你在這首小詩中看到了哪些美麗的畫面。

21、鄉(xiāng)下人家

率？畫！

搗獨特、迷人

鄉(xiāng)下人家，雖然住著小小的房屋，但總愛在屋前搭一瓜架，或種南瓜，或種絲瓜，讓那些瓜藤攀上棚架，爬上屋檐。當花兒落了的時候，藤上便結出了青的、紅的瓜，它們一個個掛在房前，襯著那長長的藤，綠綠的葉。青、紅的瓜，碧綠的藤和葉，構成了一道別有詼諧的裝飾，比那高樓門前蹲著一對石獅子或是豎著兩根大旗桿，可愛多了。

有些人家，還在門前的場地上種幾株花，芍藥，風仙，雞冠花，大麗菊，它們依著時令，順序開放，簡樸中帶著幾分綺麗，顯出一派獨特的農家風光。還有些人家，在屋后種幾十枝竹，綠的葉，青的竿，投下一片綠綠的濃陰。幾場春雨過后，到那里走走，往往會看見大量鮮嫩的筍，成群地從土里探出頭來。

雞，鄉(xiāng)下人家循例總要養(yǎng)幾只的。從他們的房前屋后走過，確定會瞧見一只母雞，率領一群小鳴，在竹林中覓食；或是瞧見聳著尾巴的雄雞，在場地上大踏步地走來走去。

他們的屋后倘若有一條小河，那么在石橋旁邊，在綠樹陰下，會見到一群鴨子，游戲水中，不時地把頭扎到水下去覓食。即使附近的石頭上有婦女在搗衣，它們也從不驚詫。

若是在夏天的入夜出去溜達，往往會瞧見鄉(xiāng)下人家吃晚飯的情景。他們把桌椅飯菜搬到門前，天高地闊地吃起來。天邊的紅霞，向晚的微風，頭上飛過的歸巢的鳥兒，都是他們的好友，它們和鄉(xiāng)下人家一起，繪成了一幅自然、和諧的田園風景畫。

秋天到了，紡織娘寄住在他們屋前的瓜架上。月明人靜的夜里，它們便唱起歌來：“織，織，織，織呀！織，織，織，織呀！〞那歌聲真好聽，賽過催眠曲，讓那些辛苦一天的人們，甜幸福蜜地進入夢鄉(xiāng)。鄉(xiāng)下人家，不管什么時候，不管什么季節(jié)，都有一道獨特、迷人的風景。

鄉(xiāng)下人家教案第一課時鄉(xiāng)下人家教案帶設計意圖篇二

《鄉(xiāng)下人家》是四年級下冊第六組“走進田園，熱愛鄉(xiāng)村〞中的一篇精讀課文。

這篇課文，緊扣“獨特、迷人〞，描寫了六幅田園風光的畫卷，浮現(xiàn)了鄉(xiāng)下人家樸實、自然、和諧，充滿詩意的鄉(xiāng)村生活，表達了對鄉(xiāng)村生活的熱愛和向往。使人讀著，如臨其境，如聞其聲，如見其人。

基于本組課文的編排目的和本文的特點，根據(jù)學生的學情和本課的教學目標及教學重難點，確定了在引導學生聯(lián)系生活體驗與文本對話的過程中，落實詞語理解、朗讀訓練、寫法提煉和遷移運用的教學流程，讓學生在潛心品味語言，感悟語言魅力的過程中，豐富自己的語言積累，實現(xiàn)語文的工具性與人文性的統(tǒng)一。

1.會認5個生字，會寫14個字，理解、摘錄積累好詞佳句；正確、流利、有感情地朗讀課文，背誦自己喜歡的部分。

2.經歷讀課文想畫面了解課文大意的過程；在感悟、品味、運用語言的實踐中，了解課文的表達順序，學習通過描寫和鄉(xiāng)下人家最密切相關的景、物來抒發(fā)情感的表達方法。

3.感受鄉(xiāng)村生活的美好，體會對鄉(xiāng)村生活由衷地熱愛之情。

在看似平淡的文字中讀出美感，感受語言表達魅力，體會從平凡的事物,普通的場面浮現(xiàn)出來的鄉(xiāng)村生活的美。

教學課件

兩課時

第一課時

一、談話引題，初讀課文

（一）談話引題。

（二）自讀課文，要求讀準字音，讀通句子，邊讀邊想象畫面。

（三）采用多種形式檢查學生認讀生字、詞語的狀況。

二、閱讀交流，整體感知

（一）交流畫面，整體感知課文內容。

（二）初步感受“獨特、迷人〞的鄉(xiāng)村風景。

三、細讀品味，學習表達。

（一）引導學習第一、二自然段。

默讀第一二段，把描寫鄉(xiāng)下人家風景獨特迷人的句子畫出來，好好讀讀，你感受到了什么？

（二）品讀語句，交流讀中發(fā)現(xiàn)和感受，朗讀、想象、質疑中體會對比、擬人的表達方法，感受鄉(xiāng)下人家那獨特迷人的風景。

（三）初步體會平凡事物中蘊含的美。

四、背誦積累，小結延伸。

其次課時

一、復習引入，積累語言。

二、精讀探究，學習表達。

（一）學法遷移，學習第三到六自然段。

讀讀3—6自然段，你覺得哪一幅畫面是最獨特最迷人的?找出來讀一讀，你又是從哪里看出來獨特迷人的，把相關的句子畫出來。

（二）交流語段，進一步感受鄉(xiāng)下人家那獨特迷人的風景。

1.小組合作交流學習成果，教師巡回指導。

2.全班交流重點語段，品味朗讀、想象朗讀，揣摩語言表達魅力。

3.小結。

三、讀寫結合，語言實踐。

四、回想全文，提煉升華。

五、布置作業(yè)，延伸拓展。

教學實錄

第一課時

一、揭題導入

師：同學門對清爽自然的山村風光都感到特別的神往，是嗎？

生：是。

師：哎，那今天啊，我們就一起到山村去走走，好不好？

生：好。

師：恩。讓我們去看看作家陳醉云先生筆下的《鄉(xiāng)下人家》是怎樣的？一起讀讀課題──

生：鄉(xiāng)下人家。

二、初讀課文，學習生字詞

師：好。請同學們開啟課本，翻到100頁，自己讀讀課文，讀準字音，讀通句子，開始。

生：（自由讀課文，大約三分鐘）

師：

聲音都輕下來了，都讀完了是嗎？呀，同學們都讀得特別認真，習慣真好。在鄉(xiāng)下人家啊，來了幾位朋友，哎，看一看，認識嗎？

生：認識。

師：誰愿意來接受挑戰(zhàn)？（略停）哦，請你吧！來，第一行，把話筒傳給他。這兒有嗎？來，傳過來，恩，好。其他同學你聽好了，他讀正確的就跟著他讀。來！

生1：裝飾（跟讀：裝飾）罩衣（跟讀：）和諧（跟讀：和諧）結瓜──

師：哎，就讀第一行。你其次行也讀正確啦，真棒，挑戰(zhàn)成功！請坐。好，現(xiàn)在我們來看看其次行。哎，同學們你們看，這幾個字──發(fā)現(xiàn)了嗎？都是??

生：多音字。

師：哎──誰能讀正確啊？（略停，等學生舉手）好，后面這位女同學，來，把話筒傳給她。

生2：結（jiē）瓜（跟讀：結瓜）

師：真好。表示植物生長結果的念第一聲。接著，其次個，恩。

生2：雞冠（guān）花（跟讀：雞冠花）

師：誰知道它的另一個讀音呀？

生：冠（guàn）

師：哦，大家都知道啊。來，（指名一生）你來組個詞。

生3：冠（guàn）軍。

師：好，請坐。這個呢（指多音字）？

生2：率（shuài）領（跟讀：率領）。

師：它的另一個讀音誰又知道？（略停）你說。

生4：它的另一個讀音是“l(fā)ǜ〞，效率。

師：真棒。同學們很能干，都讀正確了。還有幾個是我們平日生活中不大留意也不太用的詞兒，會讀嗎？

生：會。

師：那大家一起來讀一遍，起──

生：屋檐、時令、覓食、搗衣、向晚。

師：有不明白的嗎？（略停）你說。

生5：恩，其次個詞“時令〞是什么意思？

師：有沒有學生知道能幫助他？哦。（指名一生）

生6：“時令〞就是季節(jié)的意思。

師：你沒明白了嗎？還有嗎，你呢？

生7：我想知道“向晚〞的意思。

師：哦，有同學知道了。還是你，你真能干，都知道。

生6：“向晚〞的意思就是快到晚上的時候。

師：哦，那就是什么時候啊？

生6：入夜。

師：你看，他找了個近義詞就知道了。還有沒有不明白的？哦，你想了解，你說。

生8：我想知道“搗衣〞是什么意思?

師：哦，這位男同學你知道的，你來告訴她。

生9：“搗衣〞就是洗衣服的意思。

師：哦，就是洗衣服的意思，是的。怎么洗呢？同學們，你們來看（幻燈片），鄉(xiāng)下人家,婦女們在河邊拿著棒子，這樣洗衣服就叫??

生：搗衣。

師：同學們，現(xiàn)在請你把書翻到102頁，看看方格里的這些字兒呀，都是咱們的老朋友啦。把你覺得最難寫的一個或者兩個，在它邊上寫一寫。拿起筆。

（生書寫生字）

師：寫完的同學給同桌欣賞欣賞，看看寫對了沒有？寫得好的獎勵他一個五角星，打上去。

三、研讀課文，感知內容

師：哦，哪些同學得到五角星啦？來，舉手，給我看看。這么多的同學，真好，請放下。同學們，學會欣賞別人也是一個很重要的才干，你們都學會了，哎呀?，F(xiàn)在，我們再去“鄉(xiāng)下人家〞一定不會迷路了。快，拿起課本，再快速地讀讀課文兒，一邊讀一邊想：你，在鄉(xiāng)下人家什么地方看到了什么？來，開始讀。

生讀課文。

師：這樣的讀書習慣真好。哎，還會圈圈畫畫，真棒。

生讀

師：快速地讀一讀，想一想：在什么地方？看到了什么？

生讀

師：讀完了嗎？哦，讀完了。好，那趕快把筆放下。哎，用行動告訴我你已經好了。同學們，隨著課文我們來到了鄉(xiāng)下人家，最先到了哪兒啊？一起說吧，到哪兒？

生：屋前。

師：哎，在屋前看到了什么？你說？

生10：在屋前看到了??一瓜架。

師：好。誰也能像他這樣清明白楚地告訴大家。你還在什么地方看到了什么？你來。

生11：我還在房前的草地上看到了大量花。有芍藥、鳳仙、雞冠花、大理菊。

師：好。看，鄉(xiāng)下人家種瓜種花在課文的第幾自然段？哪幾自然段？

生：

一、二自然段。

師：哎，那除了門前種花，還有呢？你說。

生12：還在屋前屋后養(yǎng)雞。

師：你看看其次自然段，他說完了嗎？

生12：其次自然段，還有，在屋后種了好多鮮嫩的筍。

師：對呀。其次自然段告訴我們，我們看到了門前有，什么？門前有什么呀？

生：花兒。

師：屋后呢？

生：筍。

師：恩，你方才看到了??你方才說的，再說一遍。

生12：還看見了屋前屋后有母雞、小雞和雄雞。

師：恩，這是鄉(xiāng)下人家養(yǎng)雞的情景。還知道了？誰說說？（指名一生）

生13：我還在屋前的瓜架上看到青、紅的瓜。

師：恩，你看，咱們都走到前面去了，你還被屋前的風景迷住了，腳步停了。嘿，腳步往前，來。

生13：我還看見了一條小河，里面有好多的鴨子。

師：哦。這養(yǎng)雞養(yǎng)鴨的情景在課文的哪幾自然段？

生：

三、四自然段。

師：恩，還在什么地方看到了什么呢？你說。

生14：我在??恩??我在夏天的入夜看見了天邊的紅霞、向晚的微風。

師“是的。鄉(xiāng)下人家還在哪兒？干什么啦？

生15：鄉(xiāng)下人家還在門前天高地闊地吃飯。

師：是呀。還有呢？你說吧？

生16：在秋天的時候，紡織娘還在他們的瓜架上??還寄住在他們的瓜架上。

師：繼續(xù)。

生16：我還看見了??頭上飛過的歸巢的鳥兒。

師：哦，你也看見了，是的，大家都看見了。紡織娘寄住在瓜架上，他唱起歌來的時候人們就──怎么啦？一起說吧，怎么啦？

生：甜幸福蜜地進入夢鄉(xiāng)。

師：是呀。這是人們生活的場景。在課文的哪幾個自然段？

生：

五、六。

師：你看，依照著房前屋后的順序把鄉(xiāng)下人家的風景浮現(xiàn)在我們面前。同學們，兜了一圈，給你留下了怎樣的印象呢？（略停）你說吧。

生17：我感覺鄉(xiāng)下人家的生活十分豐富多彩。

師：還有呢？你說。

生18：他們愿意用勤勞的雙手來創(chuàng)造??那個??恩??

師：（稍等片刻）創(chuàng)造他們的幸福生活，是吧？哎，還有呢？其他同學呢？給你留下了怎樣的印象？你說說。

生19：給我留下的印象是四處都充滿了活力。

師：呀，和我們住的城里一樣嗎？

生20：和我們住的城里截然不同。

師：是呀，課文的也有著這樣的感受。用一個自然段寫出來了，找到了沒有？（略停）哪一段？

生：第七自然段。

師，我們也把他品出來。哎，讀一讀，確定會有兩個詞跳入你的眼中。自個兒讀讀。

生讀

師：跳出來了嗎？哪兩個詞？一起說吧。

生：獨特、迷人。

師：哎，同學們，請你再讀讀，他們什么意思呀？自己再讀讀。

生再讀。

師：誰知道了？什么是獨特??？你說。

生21：“獨特〞即使是說它的風景跟城里的不同。

師：哦，是的。那“迷人〞呢？（略停）你說。

生22：“迷人〞就是風景宜人，能讓人流連忘返。

四、研讀課文一、二自然段

師：是呀。那鄉(xiāng)下人家，他們的房前屋后無論什么時候，無論什么季節(jié)，都有著一道和我們城里風光不一樣的、十分吸引人的風景。那是怎么寫出來的呢？讓我們再次走進課文，到語言文字中去讀出獨特、迷人。這節(jié)課呀，我們先學習課文的第一、其次自然段。同學們，請你們默讀這兩個自然段，畫出描寫鄉(xiāng)下人家風景獨特迷人的句子，看看是怎么寫的？把你的感受啊，用一兩個詞寫在句子的旁邊。默讀。來，開始吧。

生默讀第一、二自然段。

師：好，誰來和大家交流你的學習體會呢？哦，你來。

生1：請大家跟我看第一自然段?！扒?、紅的瓜，碧綠的藤和葉，構成了一道別有詼諧的裝飾。比那高樓門前蹲著一對石獅子或是豎著兩根大旗桿，可愛多了。〞我畫的重點詞是“裝飾〞。由于在城里，特別漂亮的東西才能叫做裝飾，而在鄉(xiāng)下，普通青藤結的瓜被稱作裝飾，所以我認為鄉(xiāng)下人家獨特。

師：哦，你看，這位同學真會學習。讀了課文找到了重點句，還找到了關鍵詞，我們也來看看這一句，鄉(xiāng)下人家是用什么裝飾的？她已經告訴大家了，用什么？

生：青、紅的瓜。

師：而且這裝飾是??什么樣的？

生：別有詼諧。

師：哎，那么鄉(xiāng)下人家的裝飾別有詼諧在哪兒呢？同學們，請你們聯(lián)系這個自然段的一、二兩句話來說一說，讀一讀，看看別有詼諧在哪兒？讀讀。

生默讀。

師：

可以讀出聲音來。

生讀。

師：誰來說說？（略停）你說。

生2：我們一般都是住在比較大的房子里，可是鄉(xiāng)下人家住在一個小院里，房子很小。

師：恩，房屋很小，但是──誰來接著說？（略停）你說。

生3：但是它們卻騰出一片空地來，在屋前的草地上種了好多花。

師：是呀。這些花怎么樣了？你把這句話讀一讀。

生3：當花兒落了的時候，藤上便結出了青的、紅的瓜。它們一個個掛在房前，襯著那長長的藤，綠綠的葉。青、紅的瓜，碧綠的藤和葉，構成了一道別有詼諧的裝飾。

師：這樣的裝飾師是別有詼諧的。還有補充嗎？你說。

生4：我覺得這樣的裝飾是很可愛的。在城里可能看不到那么自然的，也沒有那么可愛，而且也沒有那么有活力。

師：哦，由于這些裝飾是鄉(xiāng)下人家土生土長的，就是剛所說的那個詞“自然〞。讓人覺得十分地親切和安逸。你還有補充？

生5：由于我們住的房子，一般都把裝飾放在門前，而他們卻把那些裝飾、那些瓜都掛在了房屋上。

師：是呀。同學們，請你閉上眼睛：青、紅的瓜，構成了鄉(xiāng)下人家一道別有詼諧的裝飾。春天來了，你仿佛看見棚架上??怎么樣？你說.生6：結出了好多嫩綠的芽。

師：哦，長出新芽來了。哎呀，夏天到了，棚架上??（指名說）

生7：棚架上結出了小瓜。

師：是的。秋天到了呢？你說。

生8：秋天到了，這些小瓜就成熟了。

師：同學們，你看，這些裝飾它從開花到結果漸漸地在成長，在變化，它們是有??有什么?。?/p>

生：生命。

師：是的。同學們，你們再來讀讀這句，又是怎么樣把這種生命寫出來的？在這句話中，讀一讀。

生讀：青、紅的瓜，碧綠的藤和葉，構成了一道別有詼諧的裝飾。比那高樓門前蹲著一對石獅子或是豎著兩根大旗桿，可愛多了。

師：是怎么洗寫出來的呀？誰讀出來，體會到了？你說。

生9：我覺得是用青、紅的瓜和碧綠的藤和葉和高樓門前蹲著一對石獅子和兩根大旗桿作對比。

師，哎呀，真能干。同學們，你們發(fā)現(xiàn)了嗎？

生：發(fā)現(xiàn)了。

師：是的，你看，高樓門前蹲著的石獅子和豎著的大旗桿你見過嗎？

生：見過。

師：（出示幻燈片）是這樣子的嗎？什么樣的感覺？說。

生10：我感覺這種裝飾十分呆板。跟鄉(xiāng)下人家屋前的瓜棚根本比不上。

師：哦。你呢？

生：我覺得石獅子和旗桿每天都是一樣的?？淳昧司退X得膩。鄉(xiāng)下人家種的瓜每天都會長，都看不膩。

師：由于它們是有??什么的？方才我們已經說過了。

生：生命。

師：都是有生命力的。不像石獅子和大旗桿那樣，像他們說的這樣一成不變。你看，課文的這樣一對比，就讓我們讀出了瓜和藤的什么呀？

生：可愛。

師：哎，這樣一對比然使我們猛烈的感受到這瓜和藤的可愛。那你能讀出這份可愛來嗎？來，自己先試試。

生，連讀：青、紅的瓜，碧綠的藤和葉，構成了一道別有詼諧的裝飾。比那高樓門前蹲著一對石獅子或是豎著兩根大旗桿，可愛多了。

師：誰來讀？（略停）你來。

生11讀“青、紅的瓜，碧綠的藤和葉，構成了一道別有詼諧的裝飾。

比那高樓門前蹲著一對石獅子或是豎著兩根大旗桿，可愛多了。〞

師：你讀得很認真，假使語速再慢一點，可能就更可愛了。誰再來試試？你來。

生12讀

師：真可愛。咱們一起來讀一讀吧。青、紅的瓜──起。

生齊讀。

師：同學們，你們真能干。在這樣的對比閱讀中讀出了鄉(xiāng)下人家屋前裝飾的獨特和迷人。哎，欣賞完了屋前咱們再到門前去看看吧。又是怎么寫的呢？誰找到了句子？（略停）你來。

生1：我找到的句子是其次小段“有些人家，還在門前的場地上種幾株花，芍藥、鳳仙、雞冠花、大理菊，他們依著時令，順序開放，簡樸中帶著幾分綺麗，顯出一派獨特的農家風光。〞我從這個“簡樸中帶著幾分綺麗〞恩──恩──

師：有問題，是不是?。堪?，同學們，你們有沒有這樣的問題？好，請坐。

生：有。

師：你看──簡樸中帶著幾分綺麗，讀讀這兩個詞。

生：簡樸、綺麗。

師：哎，這兩個詞看似??什么呀？

生：矛盾。

師：哦。看似??不說它是反義詞，可它是相互矛盾的，是吧？哎，這是為什么呢？不急，咱們再讀讀句子，看看，能不能讀出答案。

生讀

師：為什么簡樸中還帶著幾分綺麗呢？這份美獨特在哪里？哦，有同學已經讀出答案來了。你來說說。

生2：由于??雖然它很簡樸，但它也很綺麗。就是簡樸中帶著一點點綺麗。

師：我還是不明白。簡樸在哪兒呢？綺麗又在哪兒呢？你來說。

生3：由于??就是??它說門前場地上種幾株花，芍藥、鳳仙、雞冠花、大理菊，就是他種的花種類十分多，顏色也十分嬌艷，所以說“簡樸中帶著幾分綺麗〞。

師：懂了?；ǘ唷善G就是幾分綺麗。那這些話都謝了的時候不就不美了，不嬌艷了，不綺麗了嗎？哎，你說.生4：“簡樸中帶著幾分綺麗〞是說明花本來就是很漂亮的，那些花都是很普通的花，在哪兒都能見到，恩??不用裝飾就能顯示出自己的漂亮，所以就說“簡樸中帶著幾分綺麗〞。

師：恩，他把簡樸讀出來了。由于這些花很普通，是的。而且還隨意地種在哪兒？

生：門前的場地。

師：恩。是的。那么，綺麗呢？幾分綺麗，你說?？梢宰x出幾分綺麗，為什么又是幾分綺麗？從哪里可以看出來？

生5：我從它們“依著時令，順序開放〞知道的。每個季節(jié)都有花在開，人們都可以欣賞到花苞、花朵的美麗，我認為它很綺麗。

師：哦，原來這是一種一茬接著一茬的美啊。同學們，你們看（出示幻燈片），春天到了，粉紅的什么花開了？

生：芍藥花。

師：哎，春末夏初的時候，接著說。

生：鳳仙花開了。

師：夏天到了??

生：雞冠花開了。

師：秋天來了，生：大理菊花開了。

師：是呀。這些花，一個季節(jié)接著一個季節(jié)地開，開的話很美，聞一聞，哇，房前屋后還迷漫著一陣陣??花香呢！你看，從“依著時令、順序開放〞讀出了花的幾分什么啊？

生：綺麗。

師：是啊，鄉(xiāng)下人家雖然這些花很普通，隨意地種在門前，可是它們的綻放仍舊給鄉(xiāng)下人家?guī)砹藥追蜘ぉ?/p>

生：綺麗。

師：這就是課文中說的什么呀？

生：簡樸中帶著幾分綺麗。

師：正是用了這么一對看似矛盾的詞讓我們體會到了鄉(xiāng)下人家門前這一派──

生：獨特的農家風光。

師：誰能來稱贊它？（略停）你來。

（指名學生讀：有些人家，還在門前的場地上種幾株花，芍藥、鳳仙、雞冠花、大理菊，他們依著時令，順序開放，簡樸中帶著幾分綺麗，顯出一派獨特的農家風光。）

師：把簡樸讀出來了。誰能帶著幾分綺麗呢？好，你來。

（再指名學生朗讀）

師：讀得不錯。還有同學想來讀讀嗎？你來。

生再讀

師：是呀，鄉(xiāng)下人家的屋后的風景又是如何？又是怎么寫的呢？同學們自己讀一讀。

生自由讀：還有些人家，在屋后種幾十株竹，綠的葉，青的竿，投下一片綠綠的濃蔭。幾場春雨過后，到那里走走，往往會看見大量鮮嫩的筍，成群地從土里探出頭來。

師：誰來交流你的體會？你說。

生1：我認識這是充滿活力的。我從“探〞這個詞體會出來的。春筍是在下完春雨之后再從土里探出頭來，像一個可愛的娃娃，所以我認為它是充滿活力的。

師：你真會學習。從寫的這個“探〞字當中能讀出這么多的體會，你呢？

生2：筍，只是指一種植物而已，可是用擬人來寫筍，所以我認為它充滿活力。

師：哦，是用“擬人“寫的，同學們，那你們都讀出來了嗎？哎，那假使你就是那探出頭來的筍芽兒，啊，現(xiàn)在看到了什么呀？探出頭來了，看到了??你說。

生3：我看到了五彩繽紛的世界。

師：這時的心情？

生3：很高興！

師：那你來讀一讀。

生3：幾場春雨過后，到那里走走，往往會看見大量鮮嫩的筍，成群地從土里探出頭來。

師：哎呀，一個探出頭的迷醉的筍芽兒讀出來了。還有嗎？其他“筍芽兒〞你的心情又怎么樣？你說。

指名學生讀

師：哦，有點迫不及待。哎，你看，用一個“探〞字，一個擬人的動作讓我們感受到了筍芽兒在潤物細無聲的春雨中破土而出的那可愛的景象，是嗎？你們喜歡嗎？

生：喜歡。

師：來，帶著愛好之情自己讀讀。

生自由讀。

師：讀著讀著，你的眼前仿佛出現(xiàn)了怎樣的景象？（略停）你說。

生4：我的眼前仿佛出現(xiàn)了筍從泥土里探出頭來出來，充滿活力的景象。

師：從哪個詞中看出？

生：我還從“往往〞中可以看出。

師：哦，好還有呢？

看見了大量筍探出頭來了，你還看到了怎樣的景象？

生5：我看到了

大量筍娃娃在蒙蒙的細雨中高興的探出頭來，沖著我微笑。

師：大量筍娃娃探出頭來了，課文中用了一個什么詞兒？讀出來了嗎？一起說。

生：成群。

師：是呀，同學們，你看，這么多的筍芽兒探出頭來了，這真是一派活力??

生：勃勃的景象。

師：來吧，筍芽兒，我們一塊來讀一讀，起──

生齊讀：幾場春雨過后，到那里走走，往往會看見大量鮮嫩的筍，成群地從土里探出頭來。

師：同學們，在鄉(xiāng)下人家啊，房前屋后的瓜啊、藤啊，還有花兒、竹啊，都是一些很平常的東西。我們到了鄉(xiāng)下人家，隨處都可以看到。但是，在的筆下我們卻讀出了它們的幾分獨特和??什么?。?/p>

生：迷人。

師：難怪要這樣的稱贊，一起讀──

生：鄉(xiāng)下人家，無論什么時候，無論什么季節(jié)，都有一道獨特、迷人的風景。

五、誦讀課文第一、二自然段，積累語言

師：這么美的風景想不想記在心里？

生：想。

師：哎，那我們方才品讀過的一、二自然段中，有哪些句子你特別喜歡？來，趕快來背一背，把它積累下來，自己背一背，試著。

生誦讀一、二自然段。

師：可以大聲地背一背，發(fā)出聲音來。

生大聲誦讀。

師：誰會啦？誰想來展示一年級下冊？你來。

生1：幾場春雨過后，到那里走走，往往會看見大量鮮嫩的筍，成群地從土里探出頭來。

師：好的。這是它活力，又讓我們看到了??你來。

生2：鄉(xiāng)下人家雖然住著小小的房屋，但總該在門前搭一瓜架，或種南瓜，或種絲瓜，讓那些瓜藤攀上瓜架，爬上屋檐。

師：真能干！這么短的時間就能背出來了，其他同學也跟他們一樣把會背的在自己的座位上大聲地背出來吧！

生背誦自己喜歡的句子。

師：真能干呀！同學們，下一節(jié)課我們還要繼學習這樣讀著者課文想著畫面，抓住重點的句子和詞語來細細品味的方法讀讀后面的課文，看看又是怎樣寫出其他風景的獨特、迷人的，好不好？

生：好。

師：那這節(jié)課我們先到這兒，下課休息一會兒。下課──

其次課時

[課前談話]

師：同學們，你們真了不起！連著上了兩堂課，你看！個個眼睛還是亮亮的，腰板兒挺得直直的，還精神特別飽滿！真棒！忍不住要表揚你們！

[上課]

一、復習穩(wěn)定

師：同學們，我們先來聽寫幾個詞，怎么樣？誰愿意到黑板上來寫？

（指名生上前）

師：其他同學拿出練習紙，寫在第一題下面的橫線上。兩位同學準備好了嗎？大家都準備好了嗎？

棚架詼諧裝飾雞冠花大麗菊鮮嫩師：同學們，看一看都寫對了嗎？（對著一名學生說）你寫對了嗎？好！獎勵自己一個五角星，畫在上面。真能干！都對了！好！把筆放好了，人坐挺！

師：上節(jié)課我們學習了課文的第一和其次自然段，隨著課文，你看到了哪些獨特、迷人的風景呢？你也可以用上這里的詞兒來說一說。

生1：我看到它的屋前的棚架上有瓜藤，到了秋天的時候，結出青的紅的瓜。

師：還看到了？

生2：它們的屋前有棚架，棚架上有大量鮮紅的瓜，便成了別有詼諧的裝飾。門前還種著雞冠花、大麗菊，房后還有鮮嫩的筍。

師：一口氣都說出來了。同學們也都一樣，看到了這些獨特、迷人的風景，是不是？對呀，它們是那么得詩情畫意，難怪要這樣稱贊！讀一讀

出示句子：鄉(xiāng)下人家，不管什么時候，不管什么季節(jié)，都有一道獨特、迷人的風景。

（生齊讀）

二、學習課文第3—6自然段

（一）自主學習3—6自然段

師：我們也在對比、想象中領會到了瓜、藤、鮮花和嫩筍的獨特、迷人之處，那么其他的風景怎么樣呢？又是怎么把它們寫得獨特、迷人的呢？我們繼續(xù)來欣賞！開啟課文，同學們讀一讀3到6自然段，你覺得那一個風景最能讓你感到獨特和迷人的？找出來，好好地讀一讀。和方才一樣，畫出描寫風景獨特、迷人的句子。還是把感受簡單地寫旁邊，開始吧！

（生自主學習）

（二）學習課文第3自然段

師：大部分同學都用行動來告訴我他們已經好了，那誰來交流你的學習收獲呢？

生：請大家跟我看第三自然段?！皬乃麄兊姆壳拔莺笞哌^．確定會瞧見一只母雞，率領一群小鳴，在竹林中覓食；或是瞧見聳著尾巴的雄雞，在場地上大踏步地走來走去。〞在城市里，人家養(yǎng)什么動物都是關在籠子里，自己出去活動。而在鄉(xiāng)下，都會讓動物們自己活動，很自由。

師：對，它們自由你讀出來了，從你方才讀的這個句子當中。那劉老師把它們請到大屏幕上來。

師：看看，她從這些句子當中讀到了，鄉(xiāng)下人家他們養(yǎng)的雞很自由。那么我們該怎么來讀好它們？同學們，你們來試一試，怎么把它們讀好。

（指名生讀）

生1讀后，師：同學們，你看，他把一制雄雞的威武的樣子讀在了我們的前面。誰還來讀一讀？

生2讀后，師：你看，一位和藹的媽媽帶著小雞們在覓食，多幸福哪！還有誰想來讀？

（男女生讀）

師：還有好多同學，那這樣吧！女同學來讀讀母雞的句子，男同學讀雄雞的句子。

師：你看，多溫馨的畫面呀！讀著這樣的文字，我們的腦海中不禁浮現(xiàn)了我們上學期老舍先生的《母雞》中的片段。自個兒讀讀。

師：發(fā)現(xiàn)了嗎？同樣是寫雞，在不同的作家筆下，用不同的方法寫，他們的效果怎么樣呀？（不一樣）老舍先生寫母雞，是抓住了這些進行了細節(jié)。那我們再來讀讀課文中的句子。鄉(xiāng)下人家的這些雞為什么能這么自由逍遙呢？

生1：由于城市里，大家都很喜歡小動物?？墒切游镄枰欢ǖ纳顥l件，可人不能給它生活條件所以就沒法養(yǎng)。而鄉(xiāng)下里的雞都有一定的很好的生活條件，都可以四處跑。所以它們很自由！

師：鄉(xiāng)下人家把很好的條件給了它們，那就說明鄉(xiāng)下人家對這些雞怎么樣??？一起說出來，是什么呀？

生齊答：愛好

師：同學們讀出了這份愛好，難怪呀這個自然段開頭就強調了，讀──

生齊讀：雞，鄉(xiāng)下人家循例總要養(yǎng)幾只的。

師：是呀！那你想，鄉(xiāng)下人家循例除了養(yǎng)雞之外，還會養(yǎng)什么呢？

生：鴨

師：噢，鴨子。除了養(yǎng)鴨還養(yǎng)什么？你說──

生1：養(yǎng)狗。

師：狗幫他們看門呢，還會養(yǎng)？

生2：我覺得會養(yǎng)豬。

師：是的！豬又怎么在這兒生活的？還會養(yǎng)？

生3：還會養(yǎng)牛。

師：還會？

生4：還會養(yǎng)貓。

生5：還會養(yǎng)鵝。

師：你說──

生：還會養(yǎng)羊。

師：對呀！同學們，還會養(yǎng)鵝呀、豬呀、羊呀、牛呀，說到了，還會養(yǎng)？

生1：還會養(yǎng)牛和馬。

師：是呀，那么它們在鄉(xiāng)下人家又是怎么生活的呢？摸能不能學著課文的樣子，也用一兩句話來寫一寫你熟悉的一種，行不行？行嗎？好！相信你！你可以仿照課文中的開頭用幾句話來寫它，也可以自個兒寫一個開頭，寫一段話。行不行呀？好！拿出練習紙，想想鄉(xiāng)下人家還會養(yǎng)什么，它們在這兒又是怎么生活的？

（師配樂，生練寫）

師：寫完的同學，自個兒讀一讀。你寫一段就可以了，寫好的讀一讀。

師：誰來讀給大家聽啊？

生1：狗，鄉(xiāng)下人家循例總要養(yǎng)的。從他們的門前走過，確定會瞧見一只狗，自由逍遙地溜達；或是瞧見那只狗，對著陌生人“汪汪〞地叫，好象在說：“你是誰？不許進來！進來我就咬你！〞

師：他把這只狗給寫明白了，是吧？句子寫得很通順，還把這只狗當成了鄉(xiāng)下人家的好伙伴！還有誰也來讀一讀？你來──

生2：牛，鄉(xiāng)下人家循例總要養(yǎng)幾頭的。從前地里犁地這可是必不可少的。而在門前的草地上走動的母牛，也會象母雞一樣帶領著它那可愛的牛寶寶，成群地去吃那鮮嫩碧綠的草。

師：你寫得十分得明白，用詞很恰當，還有誰也想來讀一讀的呀？

生3：鴨，鄉(xiāng)下人家循例總要養(yǎng)幾只的。在河面總能看見游戲水中的小鴨子；或是看見正在忙著下蛋的母鴨，餐桌上的鴨蛋全都是母鴨的功勞。

師：好！同學們，聽了他們的朗讀，你再讀讀自個兒的?？纯词遣皇且薷囊荒昙壪聝?，怎么樣改可以把它變得更生動更好玩兒。來，自個兒改一改。

師：改完的同學讀給同桌聽一聽，倆人再相互欣賞欣賞。

（同桌相互欣賞中??）

（三）學習課文第4自然段

師：好！劉老師看到了同學們都已經學會了相互欣賞，真棒！現(xiàn)在把筆放下吧。這邊的同學動作十分快。我發(fā)現(xiàn)，我們的同學特別厲害。你們寫的，和作家筆下的鴨是一樣的。你看，自由逍遙。是怎么寫鴨的自由逍遙？哪句話，你讀出來了嗎？

生1：他們的屋后倘若有一條小河，那么在石橋旁邊。在綠樹陰下。會見到一群鴨子。游戲水中，不時地把頭扎到水下去覓食。即使附近的石頭上有婦女在搗衣，它們也從不驚詫。

師：你把這段話讀給大家聽了。哪一句話能讀出他們的自由逍遙？你說──

生2：即使附近的石頭上有婦女在搗衣，還它們也從不驚詫。

師：是不是呀？那大家一塊兒來讀一讀。就讀這一句，起──

生齊讀

師：是呀，你看。在鄉(xiāng)下人家，雞成群，鴨戲水。還有同學們筆下的狗啊，還有鵝啊、羊啊、牛啊，他們都把這里當成了自己的──（生答：家）。是呀，這真是一派和諧的景象呀！讓我們進一步地體會到了，鄉(xiāng)下人家──

生接讀：不管什么時候，不管什么季節(jié)，都有一道獨特、迷人的風景。

（四）學習課文第5自然段

師：還有哪一道獨特、迷人的風景也吸引了你。你說──

生1：他們把桌椅飯菜搬到門前，天高地闊地吃起來。天邊的紅霞，向晚的微風，頭上飛過的歸巢的鳥兒，都是他們的好友，它們和鄉(xiāng)下人家一起，繪成了一幅自然、和諧的田園風景畫。這段話說都是他們的好友，而且還繪成了一幅很和諧的田園風景畫。就是說他們每日呆在一起，就很有感情了，所以說很和諧。

師：那是由于他們在哪兒吃飯呀？

生1：他們在門外吃飯。

師：我們在哪兒吃飯呀？

生齊答：家里。

師：區(qū)別在哪？

生1：我們都喜歡在家里覺得外面太臟了，而鄉(xiāng)下人家卻樂意把自己融入到自然當中去。所以我從這里知道了，鄉(xiāng)下人家繪成的一幅自然和諧的風景畫是十分美麗的。

師：她說的這段話中有一句特別好。把飯菜桌椅搬到門前，是把自己融入了──（生齊答：自然）。是呀，你看，課文中有一個詞特別形象地表達了這個意思，哪一個詞？一起說──

生：天高地闊。

師：同學們，鄉(xiāng)下人家在門前吃飯是一種天高地闊的享受。那除了享受吃飯，他們還天高地闊地享受什么呢？方才其實有同學已經說到了，大家再讀讀這些文字，看看，還想說什么呢？你說──

生1：享受著大自然中的和諧的風景畫

師：和諧的風景畫表現(xiàn)在哪兒呀？有什么呢？你說──

生1：有天邊的紅霞，向晚的微風，頭上飛過的歸巢的鳥兒

師：是呀，入夜的紅霞就是（什么??？）晚霞、火燒云，火燒云是??我們學過了，它會千變（生接：萬化）。想想，有時像？你說──

生1：有時像老人

師：有時又像──

生2：有時又像大門前的石獅子。

師：有時還像──

生3：有時還像駱駝。

師：這么美的景象，是一種享受嗎？（生答：是）那時侯還有向晚的微風，這是什么季節(jié)呢？（生答：夏天）同學們，想象一年級下冊這樣的風吹在身上，是──（生答：涼快）對呀，鳥兒都回來了，在天上飛過，我們在門前吃飯，能夠聽到它們的（生答：叫聲）。多享受呢！還有哪些好友來了呀？還有那些好友來和他們相伴了呀？你想想，河上有──（指名說：鴨子），院子里還有？一起說──（生齊答：雞）對呀，這些好友都來了，還有屋前瓜架上的──（生齊答：青、紅、綠的瓜）對了，它們和鄉(xiāng)下人家一起繪成了一幅──（生齊接：自然和諧的田園風景畫）。假使你也在這兒吃飯，會有什么感覺？你說──

生1：就會十分得涼快，十分得安逸。

師：那你就把這種感覺讀出來吧。

生1朗讀

師：還會有什么感覺？你說──

生2：我會感覺這樣真是太爽了！

師：那你也來讀出來。

生2朗讀

師：是的！同學們，這樣的一幅自然和諧的風景畫，能不獨特、迷人嗎？來，大家一塊兒把這個自然段讀一讀。起──

生齊讀

師：同學們，你們真能干！讀著課文，想著畫面，還抓住了重點詞和句，感受到了鄉(xiāng)下人家自然和諧的獨特、迷人之處。這樣的風景呀，無處不在。你聽──

（五）學習課文第6自然段

教師播放紡織娘的叫聲。

教師配樂朗讀課文第6自然段：秋天到了，紡織娘寄住在他們屋前的瓜架上。月明人靜的夜里，它們便唱起歌來：“織，織，織，織呀!織，織，織，織呀!〞那歌聲真好聽，賽過催眠曲，讓那些辛苦一天的人們，甜幸福蜜地進入夢鄉(xiāng)。

師：同學們，你的眼前仿佛出現(xiàn)了一幅怎樣的畫面？

生1：我的眼前仿佛出現(xiàn)了一幅美好的畫面，所有人隨著紡織娘的歌聲幸福地進入夢鄉(xiāng)。

師：你呢？

生2：月亮映在水中十分得美。

師：那誰能把讓你感到特別寧靜的句子讀給大家聽呢？

生1：秋天到了，紡織娘寄住在他們屋前的瓜架上。月明人靜的夜里，它們便唱起歌來：“織，織，織，織呀!織，織，織，織呀!〞那歌聲真好聽，賽過催眠曲，讓那些辛苦一天的人們，甜幸福蜜地進入夢鄉(xiāng)。

師：這樣的畫面呀，不由得讓我們想起了這一句詩，大家一起來讀一讀，“蟬噪林逾靜，鳥鳴山更幽〞。知道什么意思嗎？噢，劉老師來告訴大家：蟬由于恬靜了，蟬和鳥的叫聲顯得特別順耳動人；也是由于有蟬和鳥的叫聲，使得山林就變得更加得清靜了。你看，課文也是這樣，通過描寫紡織娘什么樣的歌聲？（賽過催眠曲的美好的歌聲）來寫出了鄉(xiāng)下人家夜晚的（生：寧靜）對了，同學們，這也是鄉(xiāng)下人家一道獨特、迷人的風景。我們一起來感受感受吧。

生配樂齊朗讀

師：同學們，今天我們在鄉(xiāng)下人家走了一個來回。欣賞了作家筆下的鄉(xiāng)下人家的美景，讓我們由衷地感受到了──（生：“鄉(xiāng)下人家，不管什么時候，不管什么季節(jié)，都有一道獨特、迷人的風景〞）

三、拓展延伸

師：同學們，請你快速地瀏覽課文，畢竟寫了哪些時候什么季節(jié)的風景？哪些時候哪幾個季節(jié)的風景？找一找

生：春天。

師：還有？

生：夏天。

師：還有？

生：秋天。

師：除了這三個季節(jié)，還寫到了哪些時候？你說──

生1：入夜。

師：對呀，還有？

生2：還有凌晨。

師：這是夜晚，還有其他的幾個自然段，寫的都是鄉(xiāng)下人家的什么時候呀？（白天）讓我們來說一說，鄉(xiāng)下人家不管白天、入夜、夜晚，不管春天、（生接：夏天、秋天），他們的房前屋后都有一道（生接：獨特、迷人的風景），盡管構成這些的風景的都是一些十分普通的事物，可是抓住了它們的特點，融入了自己的情感，運用了恰當?shù)谋磉_，也讓我們明顯感受到了這些普普通通的事物中也都蘊蓄著獨特、迷人之美。同學們，古往今來許多的詩人都十分認真地描繪過鄉(xiāng)下人家，引領著這獨特、迷人的田園風光。記得嗎？上學期我們學過孟浩然的（生接：《過故人莊》），美美地來背一背。

師：還有一首，《游XX村》，也這樣美美地來背一背。

師：劉老師這兒還有幾首，同學們，你們來讀一讀，讀著讀著，仿佛看到了什么？自個兒讀讀。

師：你仿佛看到了什么，誰能用朗讀來表達出來？你想讀哪一首？你說──

生1讀《四時田園雜興》

師：同學們，聽著她的朗讀，你眼前仿佛看到了什么？說──

生2：看到了金黃的梅子，還有果肉飽滿的杏子。

師：是呀，你看，詩人就是這樣，抓住鄉(xiāng)下人家這些景物的顏色向我們描繪了一幅五彩繽紛的田園風景畫。來，一起來讀一讀。

生齊讀。

師：誰還想讀另外兩首？

生3讀《雨過山村》

師：你看，在詩人的筆下，這雞鳴和婦姑相喚的聲音也是那么得迷人、獨特！還有一首，誰來讀？你來吧──

生4讀《山居秋暝》

師：多美的景象呀！大家一起來讀一讀。

生齊讀。

師：同學們，你看，一致的景物在不同人的眼中，他們的感受是不一樣的。詩人們就是抓住了它們的色調、聲音和生活的場景，給我們描繪了一幅幅風景各異的鄉(xiāng)村風光圖。那像這樣的古詩你還會背嗎？還會！那就美美地背給你的同桌聽一聽。

師：像這樣的古詩還有好多，我們這個單元的第23課，我們還會學到三首。課外呢，大家還可以去找一找更多的，來讀讀、背背、體會體會。我們現(xiàn)代詩人戴望舒寫過一首小詩《在天晴了的時候》，它就藏在我們的104頁“閱讀鏈接〞。下課以后，同學們可以去讀一讀，感受大自然的清爽氣息。

師：今天，我們走進了鄉(xiāng)下人家，讀到了鄉(xiāng)下人家是一幅畫，一幅自然（生接：和諧的田園風景畫）。想不想親自去感受感受？（生：想）那課后咱們就可以開展一次“走進田園〞的綜合性學習活動。讓我們到鄉(xiāng)村去走走，去感受鄉(xiāng)村的風景，感受鄉(xiāng)村的生活，用我們的眼睛去發(fā)現(xiàn)美，用我們的筆來記錄美，還可以用我們的心靈好好地去感受。

師：同學們，今天的課就上到這兒了。下課──

鄉(xiāng)下人家教案第一課時鄉(xiāng)下人家教案帶設計意圖篇三

教學目標：

1、有感情地朗讀課文。能從具體的語言文字中感悟到鄉(xiāng)下人家的獨特、迷人。

2、在讀中感受鄉(xiāng)村生活的美好與和諧，獲得美的感受。

3、培養(yǎng)學生熱愛鄉(xiāng)村，熱愛的自然的思想感情。

教學重點：

能從具體的語言文字中感悟到鄉(xiāng)下人家的獨特、迷人。

教學難點：

在讀中感受鄉(xiāng)村生活的美好與和諧，獲得美的感受。

教學準備：課件

教學過程

一、回想舊知，激發(fā)學生的求知欲

師：通過上節(jié)課的學習，誰可以用課文中的一句話來說說鄉(xiāng)下人家給你的總的印象？

課件出示:“鄉(xiāng)下人家，不管什么時候，不管什么季節(jié)，都有一道獨特、迷人的風景。〞齊讀。

理解“獨特、迷人〞。

師：什么是獨特？

那迷人呢？

二、創(chuàng)設情景，品味語言。

師：向我們介紹了哪幾道獨特、迷人的風景？誰能說一說？

課件出示：屋前搭瓜架門前種鮮花屋后春筍冒雞鴨喜覓食

門前吃晚飯夜靜催眠曲

師：這節(jié)課就讓我們跟隨的腳步再次走進鄉(xiāng)下人家，去細細感受。

（一）溜達鄉(xiāng)下，游覽田園

師：同學們，我們今天游覽的第一站是鄉(xiāng)下人家屋前別有詼諧的瓜架。屋前搭瓜架——別有詼諧

師：哪位同學被屋前的瓜架吸引住了，請你讀出來與大家共享。出示課件（指名讀。）

師：這一段有一句話很難，讓我們來好好地讀一讀，想一想。

出示課件：“青、紅的瓜，碧綠的藤和葉，構成了一道別有詼諧的裝飾，比那高樓門前蹲著一對石獅子或是豎著兩跟大旗桿，可愛多了。〞（學生自由讀）師：在這個句子中，這道別有詼諧的裝飾指得是什么呀？

生：青、紅的瓜；碧綠的藤和葉。

師引讀：在長長的瓜藤，綠綠的葉中，點綴在其中的是青、紅色的瓜，多么明麗的色調，它們把小屋裝扮得多么生動呀！這真是一道——別有詼諧的裝飾！師：那你能說出這句話運用了什么修辭手法嗎？

生；運用了對比。

師：拿什么和什么對比？

生：拿瓜架和石獅子、大旗桿對比。

師：瓜架屬于什么地方的？（鄉(xiāng)下）

石獅子、大旗桿屬于什么地方的？（城市）

師：請大家再讀句子，邊讀邊想象畫面。（生讀）

師：蹲著的石獅子和豎著的大旗桿給你什么樣的感覺？

生：嚴肅、威風、單調??

師：對比之下，瓜架讓人覺得——

生：可愛多了。

齊讀句子：從這句話中，可以體會到對鄉(xiāng)村生活的——愛好/向往。請大家把愛好的感覺讀出來。

過度語：讀得真好！鄉(xiāng)下人家不但屋前有別有詼諧的瓜架，門前還有令人眼前一亮的：“鮮花輪綻圖〞。

門前種鮮花——簡樸綺麗

師：請同學們欣賞欣賞這獨特的大好風光。

課件展播“芍藥、鳳仙、雞冠花、大麗菊〞的圖片。

師：欣賞著如此美好的畫面，你能用哪些幽美的詞語來形容呢？

生：百花齊放/馥郁撲鼻/鳥語花香/五彩繽紛??

師：你們描述得真美，相信你們能把句子讀得更美。

課件出示句子：“有些人家，還在門前的場地上種幾株花，芍藥，鳳仙，雞冠花，大麗菊，它們依著時令，順序開放，簡樸中帶著幾分綺麗，顯出一派獨特的農家風光。〞

重點品讀

（1）“簡樸中帶有幾分綺麗〞

師：“簡樸〞和“綺麗〞的意思本來是相對的，那為什么還要說“簡樸中帶著幾分綺麗〞呢？這樣寫不是矛盾了嗎？

提醒、點撥：鄉(xiāng)村風光的特性——簡樸；鮮花的色調——明麗。

師：（它們不像城市里的花有漂亮的花瓶來襯托，有美麗的彩紙來包裝，農村的花是那樣的簡單，那樣的簡樸，但簡樸的是最自然的，最自然的往往是最美的。我們一起美美地讀讀吧！）（齊讀）

（2）“依著時令，順序開放〞

師：芍藥，鳳仙，雞冠花，大麗菊都是在哪個季節(jié)開放的？我們一起來看看。

a、介紹花開的時令——感悟農家小院一年四季都有鮮花陪伴。

芍藥—4-5月鳳仙—6-8月雞冠花—7-12月

大麗菊—6-7；9-10月

b、“依著時令，順序開放〞——說明白什么？

（一年四季都有花相伴。）

師：你們說農家人心里能不高興嗎？請大家把農家人開心的心情讀出來吧！過渡語：同學們，鄉(xiāng)下人家門前的鮮花讓人如癡如醉，屋后的風光也別有一番景象。瞧，幾場春雨過后，鮮嫩的春筍迫不及待地探出頭來欣賞這美麗的鄉(xiāng)村風光。

屋后春筍冒

課件出示句子：“幾場春雨過后，到那里走走，往往會看家大量鮮嫩的筍，成群地從土里探出頭來。〞

師：誰來讀讀寫竹的句子，其他同學認真聽，看看你能聽懂什么？你從中讀懂了什么？

生：春筍的數(shù)量好多。

師：你是從哪個詞知道的？

生：成群

師：還讀懂了什么？

生：我知道句子運用了擬人手法。

師：你是怎么知道的？

生：“探〞這個動作。

師：請哪位同學來做一做“探〞這個動作。

生做動作。

師：說一說，你方才是懷著這樣的心情探出頭來的？

生：好奇/渴望/興奮/沖動??

師：小春筍們，帶著你們的渴望，帶著你們迫切的心情來讀一讀句子。（生齊讀句子）

師：你感受到了是一幅怎樣的雨后春筍圖？

生：活力勃勃/春意盎然

過渡語：農家小院的植物們活力勃勃，富有情趣，動物們也是閑靜逍遙，其樂融融，你們看誰來了？

雞鴨喜覓食

課件出示句子：“雞，鄉(xiāng)下人家循例總要養(yǎng)幾只的??在場地上大踏步地走來走去。〞

1、生自由讀句子。

2、師生互動。

師：鄉(xiāng)下人家養(yǎng)雞普遍嗎？從哪些詞語可以看出來？（循例、總要）師：是怎樣描寫母雞和雄雞的？

a、你讀懂了什么？

生：我讀懂了這是一只和藹的母雞。/我讀懂了大公急很威風、很神氣。

b、你是從哪些地方感受到大公雞的威風、神氣和母雞的和藹、盡職的？生：率領、聳、大踏步。

c、這個句子運用了什么修辭手法？

生；擬人，把母雞、大公雞當作人來寫了。

d、想象畫面，說一說，你看到了一個怎樣的家庭？

生：幸福、開心的家庭。

e、請大家?guī)е腋ｉ_心的語氣齊讀。

過度語：除了和藹的母雞、盡職盡責的大公雞，還生動地描寫了哪種小動物？

課件出示句子：“他們的屋后倘若有一條小河??它們也從不驚詫。〞（生自由讀句子）

師生互動：

a、從“游戲〞、“從不驚詫〞身上，你感受到了什么？

生：從“游戲〞這個詞我感受到了鴨子們生活得很開心/自由。

生：從“從不驚詫〞這個詞我感受到了人與鴨的關系很好。（和諧相處）

b、除了雞鴨，鄉(xiāng)下人家還會養(yǎng)些什么動物呢？

生：狗/鵝/羊/兔子/豬??

師小結：這些動物、植物和鄉(xiāng)下人家開心地生活在一起，是多么地和諧呀！門前吃晚飯

1、你還能找出描寫他們之間和諧相處的畫面嗎？（生讀）鄉(xiāng)下人家是怎么吃晚飯的？

①“和諧〞是什么意思？②什么構成了一幅自然和諧的風景畫？

2、鄉(xiāng)下人家的生活就是這樣平淡，但平淡中也不乏帶有和諧、甜美?？雌聊簧系木渥樱阏J為應當怎樣讀？能帶著自己的體會讀一讀嗎？（指名讀、評；挑戰(zhàn)讀）

夜靜催眠曲

師：（夏天的入夜，鄉(xiāng)下人家是這樣一幅自然、和諧的風景畫，那么秋天的夜里又是一幅怎樣的景象呢？）（出示課件）（指名讀）

師：“紡織娘〞指什么？（蛐蛐）聽過蛐蛐叫嗎？課文中寫了紡織娘動人的歌聲，該怎樣讀呢？（緩緩的、柔柔的、輕輕的，像催眠曲）誰來讀讀它的歌聲？（指名讀）課文把紡織娘的叫聲說是唱歌、是催眠曲，這是什么寫法？（擬人，寫得很親切）

3、誰喜歡這部分？想給大家讀讀嗎？

（二）回歸文本，體會的思想感情

師：

1、方才，我們隨一起走進了鄉(xiāng)下人家，可以看出，是抓住鄉(xiāng)村生活中最平凡的事物，最普通的場面，描寫了鄉(xiāng)下人家獨特、迷人的特點。齊讀第七自然段，（出示）老師相信你會有更深刻的感受。

2、你認為通篇表達了的什么感情？（向往、熱愛、稱贊）

過渡語：其實不光是我們和有這種感受，好多文人墨客都曾認真地描繪過鄉(xiāng)下人家，著名詩人戴望舒曾寫過這樣一首小詩

三、課外延伸，升華情感。

1、這首詩我們書上也有，請同學們開啟書本104頁。

a、生自由讀詩。b、點名讀。

同學們，在悠揚的音樂聲中，我們即將終止今天的田園之行，希望鄉(xiāng)下人家美好和諧的生活，永遠成為我們心中一道獨特、迷人的風景。

板書設計

屋前搭瓜架

門前種鮮花

鄉(xiāng)下人家屋后春筍冒對田園生活的獨特、迷人院里雞覓食向往與愛好

河中鴨嬉戲

門前吃晚飯

夜靜催眠曲

鄉(xiāng)下人家教案第一課時鄉(xiāng)下人家教案帶設計意圖篇四

第一課時

一、激趣導題

1.出示課文插圖（或多媒體課件），指導看圖。

（1）通過看圖，你知道這圖上畫的是什么地方的風景？

（2）從圖上，你都看到了哪些景物？整體給你什么感覺？

2.導入

這樣自然親切、幽美恬靜的鄉(xiāng)村風光，是怎樣描繪的呢？我們一齊來學習第2l課鄉(xiāng)下人家（板書課題）。

二、初讀課文，整體感知

1.學生自由讀課文：讀準字音，讀通句子，生字多讀幾遍，想方法解決不理解的詞語。

2.同桌合作，輪讀課文，相互欣賞、評價。

3.小組合作學習。

（1）組員輪讀課文。

（2）聯(lián)系課文內容，每人提一個有探究價值的問題，小組長匯總。

4.全班交流

教師導語：課文不僅要讀得正確、流利，還要讀出情味，那就要有對課文進行深入的理解，這就需要同學們擅長提問題，由于任何的懂都是從疑開始的。那些有助于你讀懂課文的問題，也就是疑問，就是有探究價值的問題。

5.各組代表發(fā)言，教師梳理。

（1）課文描寫了鄉(xiāng)下人家的哪些生活場景？

（2）為什么說鄉(xiāng)下人家，不管什么時候，不管什么季節(jié)，都有一道獨特、迷人的風景？

（3）是怎樣通過描寫司空見慣的鄉(xiāng)村事物來表達鄉(xiāng)村生活的美好的？

三、自讀自悟，想象畫面

學生默讀課文，一邊讀，一邊試著在頭腦中浮現(xiàn)畫面，同時也可用自己的方式書寫感受或標注問題。

四、梳理整合，濃縮場景

1.小組探討交流

課文描寫了鄉(xiāng)下人家的哪些生活場景？每人選自己喜歡的一個場景說說，再把描寫這一場景的部分融入自己的情感讀給大家聽聽。

2.用簡練的語言概括每一個場景。

（1）各組代表發(fā)言，教師指導點撥。

（瓜藤攀檐圖鮮花輪綻圖雨后春筍圖

雞鴨覓食圖院落晚餐圖月夜睡夢圖）

（2）小組為單位輪讀一至六自然段。

其次課時

一、復習導入

1.聽寫本課詞語。

2.同桌互評互改。

二、研讀品味，感受鄉(xiāng)村生活的美

1.教師導語：筆下的鄉(xiāng)村生活很美，讀著讀著，一幅幅生動親切的畫面就浮現(xiàn)在我們的腦海，讓我們一起走進課文來感受美，品味美。

2.合作學習，感受美。

同桌一起細細品讀課文：課文描寫的哪一處鄉(xiāng)村風景最美？試著說說自己的理由，并找出有關的段落美美地讀一讀。

3.全班交流，教師點撥。

抓住相關句段，引導學生感悟鄉(xiāng)下人家富有情趣的生活環(huán)境和純樸的生活，體會他們熱愛家鄉(xiāng)、熱愛生活的情感。同時體會擬人的寫法，感受生動語言的美。

4.指導學生有感情的朗讀，進一步體會課文內容和語言的美。

5.學習最終一個自然段，明確課文主旨。

（1）齊讀這一自然段。

（2）探討探究：獨特、迷人什么意思？你怎么理解這句話？它在課文中起什么作用？

三、讀背說寫，積累語言

1.這么生動的