最終的姿態(tài)教學(xué)反思VIP

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篇一：最終的神態(tài)教學(xué)反思

教學(xué)反思

2023年9月15日，我執(zhí)教了一節(jié)公開課。內(nèi)容是蘇教版第十一

冊(cè)語(yǔ)文書中的第六課《最終的神態(tài)》。在這節(jié)課之前，我做了大量的

準(zhǔn)備工作，從教學(xué)設(shè)計(jì)到課件制作，從背景音樂(lè)到插入圖片，甚至對(duì)

課堂問(wèn)題的提問(wèn)方式，都進(jìn)行了有效的預(yù)設(shè)。

這一節(jié)課上下來(lái)，總體流程比較順暢，教學(xué)目標(biāo)基本完成，教學(xué)

重難點(diǎn)，得到了有效的突破。我上的是激情四溢，學(xué)生聽得是聚精會(huì)

神，聽課老師頻頻點(diǎn)頭。我之前的努力沒(méi)有白白付出，但課后和老

師們一起評(píng)課時(shí)，才發(fā)現(xiàn)有些地方還有不足，有些地方還可以更完美，

真的是體會(huì)到：教學(xué)是一門缺憾的藝術(shù)。

我將大家的寶貴看法和建議，整理如下：

一、關(guān)于〞樓房···真真塵埃騰空而起〞這一句話的理解和感悟。

這句話是在寫地震來(lái)臨時(shí)，樓房馬上就要坍塌請(qǐng)況危急到了極點(diǎn)，

但是文字描述總是抽象的，枯燥的，如何喚起學(xué)生的體驗(yàn)，如何讓學(xué)

生感到深受，進(jìn)入情境？體會(huì)當(dāng)時(shí)的狀況的危急呢？

我的教學(xué)思路是讓學(xué)生通過(guò)想象，交流來(lái)感受文本。但是教學(xué)過(guò)程

中，我讓學(xué)士以小組合作的方式交流想象到的畫面，沒(méi)有給學(xué)生想象

的時(shí)間，使想象變成了“一紙空文〞。

假使能給給學(xué)生一兩分鐘時(shí)間，閉上眼睛，聽我的范讀，特別是那

種配上“吱吱聲〞的范讀，應(yīng)當(dāng)可以喚起他們更多的體驗(yàn)，可以更容

易進(jìn)入情境。

二、拓展交流環(huán)節(jié)中，如何拓展

在升華主題時(shí)，我給孩子們拓展了張米亞老師的故事，故事內(nèi)容

比較詳細(xì)、具體。希望學(xué)生領(lǐng)悟在那次大地震中，人們表達(dá)出來(lái)的“大

愛〞精神。

但現(xiàn)在轉(zhuǎn)念一想，假使能將張米亞老師的故事用一兩句話概括起

來(lái)，同時(shí)補(bǔ)充上各行各業(yè)人士的動(dòng)人事跡的概述，豈不是能體會(huì)我中

華民族的“大愛〞精神，課堂效率不會(huì)更高嗎？

三、開放式、探究式作業(yè)

課堂上，我讓學(xué)生把“搜集地震中的動(dòng)人事跡〞作為課后作業(yè).。

這樣設(shè)計(jì)是貼合常規(guī)，也無(wú)可厚非的。但在評(píng)課時(shí)，一位老師提到:

語(yǔ)文作業(yè)的不知可不可以更加開放有效？她說(shuō)，假使將作業(yè)改為“譚

老師如此高大的形象，課后你計(jì)劃用什么方式記住他？〞會(huì)更加調(diào)動(dòng)

孩子的積極性，之分表達(dá)因材施教的教學(xué)理念。

她的這一提話讓我眼前一亮。這樣的作業(yè)形式，直接把語(yǔ)文與其

他學(xué)科相結(jié)，讓語(yǔ)文與生活相結(jié)合，真正開啟了語(yǔ)文的外延。

通過(guò)這節(jié)公開課，我收獲頗豐，受益匪淺，難怪人們說(shuō)：“公開課

是青年教師成長(zhǎng)最快的途徑〞，通過(guò)寫教學(xué)反思，讓我的收獲變得更

加明了，更加有條理性。

篇二：最終的神態(tài)教學(xué)反思

《最終的神態(tài)》教學(xué)反思

王月清六二班

《最終的神態(tài)》是根據(jù)2023年5月12日14時(shí)28分發(fā)生在汶川地震中的真實(shí)事件改寫的，最終的神態(tài)教學(xué)反思。課文以感人的筆觸，記敘了地震來(lái)臨的瞬間，譚千秋老師張開雙臂，用自己的身體護(hù)衛(wèi)四名學(xué)生的感人事跡，浮現(xiàn)了他恪盡職守，一心為學(xué)生的無(wú)私大愛。當(dāng)我看到這篇文章是以《最終的神態(tài)》為題時(shí)更是覺(jué)得十分感人，題目就有很深的含義。我對(duì)這篇文章進(jìn)行了細(xì)細(xì)的研讀，認(rèn)真的備課。在教學(xué)這課后，我進(jìn)行了深入的反思，覺(jué)得自己這堂課取得了較好的教學(xué)效果。

一、收集資料，激發(fā)情感

課前我布置學(xué)生收集資料：1、了解5.12大地震的概況，收集地震的相關(guān)的資料、圖片和感人故事，以便課堂中交流。2、收集譚千秋老師的資料及紀(jì)念譚老師的有關(guān)文章、詩(shī)歌。5.12大地震轟動(dòng)世界，學(xué)生們親身經(jīng)歷了那些日子，收集資料的任務(wù)觸動(dòng)了學(xué)生的記憶和情感，大量感人的畫面，故事涌上他們心頭。這項(xiàng)任務(wù)很快就完成了，為課文的學(xué)習(xí)埋下情感伏筆，在第一課時(shí)的交流中，學(xué)生情緒沖動(dòng)，眼含熱淚。

二、緊扣題目，抓住細(xì)節(jié)，研讀文本

“這是一個(gè)怎樣的神態(tài)？〞讓學(xué)生帶著問(wèn)題去研讀課文。學(xué)生很快就找到了“張開雙臂，護(hù)住學(xué)生〞是譚老師的最終神態(tài)。

敘事性文章中最有價(jià)值的是細(xì)節(jié)，研讀這些細(xì)節(jié)描寫有助于學(xué)生體會(huì)譚老師舍己為人的宏偉人格。課文中對(duì)地震發(fā)生時(shí)的場(chǎng)景進(jìn)行了較為詳細(xì)的描寫，這些場(chǎng)景描寫渲染了人物出場(chǎng)的情景，升華了人物的精神品質(zhì)。我通過(guò)指導(dǎo)學(xué)生感情這些句子，體會(huì)譚老師在地震來(lái)臨之時(shí)，在生死攸關(guān)之際，譚老師做出生命最終的決定，用身體守護(hù)學(xué)生。他張開的雙臂，是頑強(qiáng)的責(zé)任，是無(wú)聲的大愛。為了立體的表達(dá)人物的品質(zhì)，課文第三部分引用最有說(shuō)服力的三位人物的話語(yǔ)，側(cè)面襯托譚老師的英雄壯舉。教學(xué)時(shí)我沒(méi)有急于去提煉、總結(jié)人物的品質(zhì)，而是讓學(xué)生去讀出自己眼中的譚老師的形象，進(jìn)而理解“最終的神態(tài)〞所蘊(yùn)含的“愛與責(zé)任〞最終的人生意義。

三、課外延伸、升華情感

在學(xué)完這篇課文后，我又讓學(xué)生讀了幾首小詩(shī)，這幾首詩(shī)分別以譚千秋老師的學(xué)生、妻子、女兒、母親的角度去寫的，我讓學(xué)生在配樂(lè)聲中去朗讀，讀著讀

著，我明顯看到了學(xué)生感動(dòng)的淚水，聽到了哽咽的聲音，我知道他們心中對(duì)譚老師的感動(dòng)得到了升華。

課終止前，我又補(bǔ)充了抗震救災(zāi)中其他老師的感人事跡，他們那感人的最終的神態(tài)讓學(xué)生震驚了，他們感動(dòng)極了。我也感動(dòng)極了，為那些英雄老師而感動(dòng)，為學(xué)生在課堂上的表現(xiàn)而感動(dòng)，

縱觀全課還存在大量不足之處，如：

一、課一開始，我沒(méi)有讓學(xué)生觀看地震發(fā)生后慘不忍睹的一個(gè)個(gè)場(chǎng)面。這一情景的再現(xiàn)，可以很快的把同學(xué)們帶回那次地震，使他們的心一下子被揪了起來(lái)。這樣的情感導(dǎo)入對(duì)課文的學(xué)習(xí)是很有幫助的。

二、在教學(xué)中，我雖然抓住了“譚老師馬上將他們拉到課桌底下，雙手撐在課桌上，用自己的身體護(hù)住了四個(gè)學(xué)生。〞這句中的動(dòng)詞來(lái)組織教學(xué)，但沒(méi)有扣住“撐〞讓學(xué)生進(jìn)行表演，讓學(xué)生說(shuō)說(shuō)從“撐〞中體會(huì)到了什么？“譚老師這一撐，撐出了什么？〞的課文補(bǔ)白，假使這樣去深挖文本的話，人物形象會(huì)更飽滿、更高大，這樣會(huì)在學(xué)生心中留下更深刻的印象，產(chǎn)生更深遠(yuǎn)的影響。

篇三：最終的神態(tài)教學(xué)反思

《最終的神態(tài)》教學(xué)反思

《最終的神態(tài)》是蘇教版新選入的一篇文章，課文陳述的是去年發(fā)生在四川汶川8.0級(jí)特大地震時(shí)，譚千秋老師臨危不懼，組織他的學(xué)生迅速撤離，并用自己的身軀護(hù)住了難以脫身的四名學(xué)生，而他卻因此獻(xiàn)出了寶貴的生命。文章編入六年級(jí)上冊(cè)其次單元“人間真情〞這個(gè)主題單元，我認(rèn)為十分的好，是歌頌愛崗敬業(yè)宏偉精神的優(yōu)秀作品，贊頌了譚千秋老師的高尚的師德和舍己為人的崇高精神。選入結(jié)合時(shí)代精神，表達(dá)蘇教版教材的特點(diǎn)。

在課的導(dǎo)入上，我利用5.12特大地震的一些圖片，讓同學(xué)們了解一下災(zāi)難發(fā)生時(shí)的一些動(dòng)人場(chǎng)景，同時(shí)播放音樂(lè)加強(qiáng)效果。但是后來(lái)由于對(duì)班班通使用不熟悉，音樂(lè)沒(méi)有在學(xué)習(xí)生字時(shí)及時(shí)關(guān)上，課堂效果不是太好。

接著是整體感知、隨文識(shí)字環(huán)節(jié)。我在識(shí)字這個(gè)環(huán)節(jié)上設(shè)計(jì)了三個(gè)板塊第一個(gè)帶拼音識(shí)字、其次個(gè)不帶拼音識(shí)字、第三個(gè)正確的讀音。導(dǎo)致在這個(gè)識(shí)字上花費(fèi)的時(shí)間太長(zhǎng)。其中在書寫生字“凹〞的時(shí)候，正確的的筆順應(yīng)是橫折折，我卻說(shuō)是橫豎橫，這是知識(shí)點(diǎn)的錯(cuò)誤、我下次會(huì)避免。接著我用生快速瀏覽，回復(fù)以下幾個(gè)問(wèn)題？

①文中的什么最使你感動(dòng)？

②日常生活中的譚老師是怎樣的呢？

③作為一名父親，他是和藹的；作為一名教師，他是和善的。你還知道關(guān)于譚千秋的其他事跡嗎？

④譚老師像平常一樣，給我們講課、他講授的是什么內(nèi)容？

在第一個(gè)問(wèn)題的設(shè)計(jì)上同學(xué)們會(huì)對(duì)“最終的神態(tài)〞有個(gè)初步的了解。其次個(gè)問(wèn)題可以得出譚老師生活中是一個(gè)平凡的。第三個(gè)問(wèn)題同學(xué)們可以了解更多的譚老師的資料。但是在這個(gè)環(huán)節(jié)的時(shí)候我讓同學(xué)說(shuō)得太少后來(lái)時(shí)間剩余太多。第四個(gè)問(wèn)題的設(shè)計(jì)可以了解在教學(xué)過(guò)程中的譚老師陳述的內(nèi)容，而他也以自己的行動(dòng)詮釋了他的講課內(nèi)容：人生的價(jià)值是什么？是大公無(wú)私，視為他人著想，為集體著想為國(guó)家著想。

接著理清